第一篇：淺談小學生想象作文能力的培養

淺談小學生想象作文能力的培養

想像作文的過程也是創造思維的過程。教師只有充分營造民主、平等的氛圍，建造平等的、新型的師生關系，鼓勵肯定學生的想像，并讓學生把自己的想像大膽地表達出來。此外，教師還應善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、創設生活情景中的想像之點，引導學生編寫童話、續改寫課文、觀察圖形、展望未來、變換角度等多種形式的作文，引導學生展開想像的翅膀，大膽想像，養成想像習慣，從而提高他們的想像力和寫想象作文的水平。

一、營造民主、平等氛圍

創造心理學的研究表明，學生想像能力的發展，必須要有良好的氛圍環境。只有民主教學，學生才能積極思維，大膽想像，不斷產生新觀念，否則，學生處處看教師的臉色行事，惟教師的觀點是從，其思維必然狹隘僵化，乃至枯竭。為此，教師應建立民主、平等的師生關系，理解、尊重、欣賞學生；并多加鼓勵。誘發學生想像的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。

1、建立民主平等的師生關系

民主平等首先表現為人格的平等。我們常常讀不懂小學生的想像，這是因為我們用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地與學生進行溝通。因此，教師應視學生為朋友，平等相待，態度和藹，學生的思想及情感都應受到相互尊重，既不盲從教師，也不遷就學生，徹底打破師傳生受的舊框框。我們只有學會用孩子的眼睛看世界，才能讀懂小學生的想像，他們的想像才不會無端地受到傷害。

民主平等還表現為要允許、鼓勵學生提出各種與教材、教師意見不一致的觀點，不要迫使學生鉆入老師預先設計的“標準”答案中。小學生的想像受年齡的局限，難免幼稚、片面、離譜，甚至會想入非非。我們要正確地引導他們，而不是強制、恐嚇他們。“孵小雞”不是愛迪生的專利，許多小朋友都有類似想像。愛因斯坦曾尖銳地指出:用強制、恐嚇的辦法對待學生，是學校中最壞的事，它窒息了真正的科學動力。我曾看過這樣一則例子：一位低年級教師要求學生就校園里的花圃寫幾句話，一位小朋友寫道：“我聽到花跟我說話的聲音。”多么美好的想像啊！可這位教師卻說：“胡扯！花怎么會跟你說話呢？”小朋友耷拉著腦袋不敢言語。這真是活生生地扼殺了學生的想像。我們沒有理由把不符合成人邏輯的想像視為荒唐，去橫加指責。如果他們的想像確實有問題，我們也應該同孩子探討；或給孩子一定的時間，等他們有了一定的生活和知識積累后，再去修正。所以，教師一定要理解、尊重學生的意見，讓他們有自由想像的權利，鼓勵學生的大膽想像。

2．善于鼓勵，激勵創新

目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態就會提升，從而促進自己更好地完成任務。有時在批閱作文時，學生的想像并未有多么精彩，我也鼓勵他：“你的想像真美！”“你的想像力真豐富！”這并非廉價的贊美！這贊美對于成人來說，或許聽得多了，但對于孩子來說，也許是他的第一次，第一次有這樣的感受，第一次有這樣的想像，第一次得到這樣的評價。教師耐心地傾聽孩子講述從他們心底淌出的故事，細細品味他們寫在紙上的思想，在他們自由想像的空間里飛翔。在欣賞中，我們讀懂童心，與孩子進一步溝通，一步步走入孩子的內心世界。孩子會從這欣賞的目光中感受到理解、尊重和贊美，把想像當做快樂。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發學生的創新能力，使他們的想像向著更加合理、更加現實、更富有創造的境界發展。

3、放膽表達，拓展創新思維動空間

放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和想像力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣,學生的習作才會有真情實感

二、作文形式設計多種多樣

小學生心理研究表明：小學生處于創造性想像能力發展的最佳時期。如果我們將學生比喻成一只可愛的小鳥，那么想像力就是可愛小鳥的翅膀。豐富的想像力能讓孩子們翱翔于廣闊的空間，每個學生都是充滿靈性的天使。因此，我們的想像作文的教學要順應學生心理發展的規律，設計多種多樣的作文形式，著力激發學生富有個性的情感和想像思維，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。

（一）、編寫童話

童話借助想像，把動物、植物擬人化，把平常的人物、現象編成一幅幅不平常的圖畫。在兒童文學的百花園里，童話是最受小朋友喜愛的一朵小花。善良的白雪公主，美麗的灰姑娘，可憐的賣火柴的小女孩┄┄這些有趣、神奇的故事猶如一塊塊磁鐵深深地吸引著每個學生。在孩子的眼中，一切事物都是有靈性的。教學時，我利用他們的這種心理特點，提供材料，讓學生編寫童話故事。比如，“在一棵大樹上，住著一只啄木鳥和一只花喜鵲┄┄”要求學生就此展開想像，編寫通話故事。我還經常設計一些新穎、新奇、有趣的作文題目，要求他們根據身邊的事物展開想像，將無生命的物體人格化，通過編寫故事來表達他們內心的愿望和情趣。如《桌子和椅子的悄悄話》、《森林里的音樂會》、《——的自述》……這樣的習作練習，讓學生實現角色的轉換，陶醉其中，盡情表達。

（二）、借助課文，拓寬想像

教材中的課文是編者根據學生年齡特點、認識規律、學習能力，經過認真篩選而成，它本身就是學生習作的范例。在教材中有許多課文在表達時常用略寫和虛寫，教學時，教師要是能多一雙慧眼，多一些敏銳的第六感，往往能碰撞出一些動人的火花。如學了《紙奶奶的生日》這篇課文后，我讓學生選擇自己最喜歡的一種紙，為它設計廣告詞，做廣告，看誰的廣告最能吸引人。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想像的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《西蒙的孩子有了新家》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想像作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想像中延伸。又如：教完《世紀寶鼎》一文后，我讓學生為 2008年北京奧運會設計一個吉祥物，按照《世紀寶鼎》一課的表達方法，根據自己的構思，將“吉祥物”的藝術造型、文化內涵、藝術價值有序地寫出來，并以《吉祥物》為題。這些訓練有利于激發學生積極參與的興趣和創作靈感的發揮，理解與表達比翼雙飛，真是一舉多得。

（三）、觀察圖形，任憑想像

想像的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想像，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想像，可以培養學生求異想像思維、逆向想像思維，拓寬學生創新空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“ 0”，于是一樁關于“ 0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等；有的學生則想到公雞張開的大嘴巴。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想像，自擬題目，寫一篇想像作文。學生大膽想像、設計，有的想像成一輛汽車；有的想像成未來的建筑物；有的想像課桌椅等等。這樣的想像任意馳騁，通過不斷地培養，學生靈感的火花不斷閃現，學生的想像思維和創新能力都會漸漸提高。

（四）、展望未來，憧憬想像

想像來源現實生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設法超越現實。往往小學生的想像不太現實，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。沒有美好的想像就沒有新的創造，就沒有美好的現實。這類訓練的內容包括展望未來美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我們再相會》；問題圓滿解決的想像，如《太空治癌醫院》；科學超常發展想像，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想像極具創造性與挑戰性，訓練時，由于兒童的想像神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意，適當之時提出參考意見。

（五）、變換角度，換位想像 世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的效果，真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教學中要多讓學生變換角度，換位想像，培養學生的想像力。教師在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現自己，他們的思路往往會別出心裁。如教學《我的戰友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》，要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想像。有的學生說：“平時我被火柴燒到，我都會大喊大叫。要是真在火堆里，我肯定會不顧一切跳起來。”有的學生說：“如果我在邱少云身邊，我肯定不忍心這么可愛的戰友活活燒死，我可能會控制不住自己去救他。”……最后大家一致認為不僅是邱少云有驚人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。這樣，不僅促進了學生在求異中創新，發揮他們的想像，課文的感情也得到進一步的升華。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，從自己的角度來說說如果自己是校長會怎么做，用不同觀點產生不同的想像。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想像，可以增強學生認知感。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常潛意識地引導，學生的想像力就會越來越豐富，創造力就會不斷提高，寫起想像作文來也就得心應手了。

談小學生想象作文的指導

五年級語文教研組

丁鳳燕

想象是人們在已有生活經驗的基礎上，在語言的調節下，對頭腦中已有的表象進行加工、改造和組合，從而形成新形象的思維或心理過程。想象是思維能力的核心，它可以彌補和突破學生現有的生活經驗，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。有了豐富的想象力，就等于為寫作插上了翅膀，寫出的文章才能具體、形象，富有創造力。那么，怎樣指導小學生寫好想象作文？

（1）、激發興趣，引導學生尋找所寫事物的相似之處，大膽想象。興趣是最好的老師，是學生想象的直接動力。所以，教師可以從所寫事物的相似之處入手，激發學生的寫作興趣，引導學生展開大膽而合理的想象。如：老師在黑板上畫了個圓，要求學生以此為依據進行想象。教師可根據圓的外形特征引導學生進行類型想象。例如：皎潔的明月、火紅的太陽等。教師也可根據學生的不同興趣愛好，啟發他們大膽地想象。愛好體育的同學，可以讓他們圍繞“圓圓的足球、跳動的籃球……”展開想象；愛美的女同學，可讓他們圍繞“圓圓的鏡子、閃爍的星星、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓……” 展開想象；喜歡科學的同學，可讓他們圍繞神奇的地球、奇妙的月球展開想象。在教師的啟發和誘導下，學生的神經系統可以憑借靈敏的感知、找到表象與表象之間的相似之處，進而展開五彩繽紛的想象。

（2）、創造機會，啟發學生超越自我、超越時空，多方思維。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能豐富的的層面上得到實際應用和模擬運用，只有在充分的實踐運用過程中，才能激起小學生學習作文的積極性和創造性，提高其想象的能力。在想象的世界中，自我意識不在，時空的距離不在。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造新的藝術形象。為此，教師可抓住有助于學生語言實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，不失時機地布置學生進行想象作文。像《二十年后的……》、《假如我會克隆，我要……》等作文訓練，主要是借助想象讓學生提前進入未來世界，去實現自己的美好愿望。培養這種想象力，在于啟發學生對現實程序的揚棄和超越，并能逐步打破自我、超越時間和空間的局限，創造新的形象。

（3）、引導學生根據已有感知、愿望，借助“神話”的力量，樂于想象。培養這種想象力，就是啟發學生根據自己的愿望在頭腦中產生新事物的形象的過程，猶如幻想、幻覺、夢幻等。像卡通片《超級星戰隊奧特曼》、電視劇《歡天喜地七仙女》、《西游記》等，不僅為孩子們所迷戀，而且為成人鐘愛，正因為制作者大膽想象，賦于故事主人公以各種超凡的神奇力量，才有如此吸引人的效果。學生作文也可采用這種想象，學習寫作想象作文。這種想象能形成新的形象，不僅側重于外在的形象輪廓，也側重于內存的精神韻致。

總之，作文教學中的想象能力的培養是多層次，多方位，多渠道的并不是一朝一夕可以完成的。學生在觀察生活中選取題材，必須通過豐富的想象和藝術加工，才能刻畫出生動逼真的人物形象和真實感人的故事情節。這種想象并非是無中生有、憑空捏造。它同樣是以實際生活作為依據，按照寫作要求對各種真人真事經過合理取舍加工的結果，是學生憑借自己對生活觀察的真實感受寫出的具有自身特點的文章。所以，在教學中，我們應讓學生有心靈的自由和天真的情思，讓他們大膽地說，大膽地想，大膽地寫。

第二篇：小學生作文想象能力培養

小學生作文想象能力培養

作為小學語文教師，我們常常覺得作文教學是一項費時費力的事情。如何指導學生作文，讓學生在較短的時間里寫出令老師滿意的作文，我想這就需要教師在作文教學中大膽創新，有目的的在作文訓練中培養和發展學生的想象能力。那么，怎樣培養小學生想象能力呢？我想老師應該注意以下幾個方面的指導：

1、在閱讀教學中滲透想象能力的培養。人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺的浮現出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。例如，我們學了杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”學生的頭腦里就會浮現出一幅優美的風景畫：時值初春，柳色如煙，新綠的柳枝上有成對的黃鸝嬉戲，時而傳來婉轉的鳴叫聲；萬里晴空，一碧如洗，成行的白鷺點綴于藍天之上，自由的翱翔，大自然洋溢著無限生機。要看西山，千年未化的積雪，閃爍著耀眼的銀光；江邊春水浩蕩，停泊著將要駛向東吳的船只。想象能把抽象的文字邊的形象化，能把歷史帶到眼前，遠方引至身邊。想象在讀書過程中幾乎是隨時存在的。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象能加深我們對課文思想內容的理解。沒有想象就沒有創造。要培養學生創造力，教師就要抓住有想象色彩的文體，抓住有豐富內涵的故事情節和場景，特別是課文中的藝術“空白”，最大限度地啟迪學生的想象，開發潛能，以求發展。如學習《買火柴的小女孩》，為使學生曉悟“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑

死去的”這一問題，在學生了解課文內容后質疑：大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？學生通過想象，眼前仿佛出現了富家子弟此時此刻正在家長的帶領下，烤著溫暖的火爐，嘗著噴香的烤鴨，在美麗的圣誕樹下盡情的享樂的情趣。這時學生的腦海里出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖，形成了鮮明的對比。于是抽象的思維變成了形象的思維，學生仿佛身臨其境，一下子就感受到那個社會實在是太不平等了，從而體會出作者對勞動人民的同情之心，在情感上與作者產生了共鳴。

鳥兒有了翅膀，就能自由飛翔，作文有了想象，就更加形象生動。想象必須要合理，才能使讀者覺得有真實感，達到交流思想感情，為文章中心服務的目的。

2、結合課文進行想象作文訓練。結合課文進行想象訓練，是作文教學的重要方式折椅。從一定意義上說，讀是手段，寫是目的。那么怎樣才能使學生樂寫，寫好呢？應在盡心指導學生寫好各種日記、系列小練筆、單元習作的同時，還特別注重依托課本，抓住契機，精心設計，進行了大量的續寫、擴寫、假寫等作文訓練，以激發學生的寫作興趣，提高想象能力。a．續寫。有的課文結尾意猶未盡，耐人尋味。教學時，我常引導學生醫院問的重點為續寫的起點，聯系課文或生活實際，張開合理想象，順著課后的思路，進行續寫故事的結尾。例如課文《濫竽充數》講的是南郭先生冒充吹竽混飯吃，最后怕被說破逃之夭夭的故事。諷刺了沒有真本領在行家里充數的人。學完這則寓言后，讓學生設想一下南郭先生離開王宮后，怎樣痛改前非，刻苦學習吹竽，終于成為一名優秀吹竽手的過程。b．擴寫或補寫。有的文章由于一定的原因，省略了有關的情節，或在過渡環節上，對人物情節寫的十分簡練。遇到這樣的文章，我指導學生想象，補寫一段相關的情節，進行擴寫練習。如學了《狐貍和烏鴉》這則寓

言故事后，讓學生想象烏鴉丟掉肉后的心理，進行“我真后悔”的烏鴉自白。這樣一方面有機地對學生進行了寫作的訓練，另一方面又深化了“愛聽奉承話就會上當”的主題。c．假寫。假寫是直接結合課文內容，提出假設，再啟發學生展開想象，寫一篇或一段話。如教完《小音樂家楊科》，就以《假如楊科來到我們中間》為題寫了一段話。教完《我的戰友邱少云》后，寫《我參加了攻克“三九一”高地戰斗》。要求想象親身參加戰斗的經歷，寫出為邱少云報仇的心態，寫出激烈的戰斗場面。總之，利用課文進行想象做訓練，一舉多得，既激發了學生的寫作興趣，豐富了寫作內容，滲透了品德教育，又培養了學生的理解力，想象力，還提高了學生遣詞、造句、布局謀篇的寫作能力。

3、加強課外閱讀，不斷培養想象能力。想象是建立在充分理解的基礎之上的。因此要想展開想象，就要認真閱讀和仔細品味文章的意思，一旦領悟，想象就接踵而來。宋代學者陸九淵曾說：“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨權放過，切身需要細思量。”指的是:要仔細的讀，反復吟誦和體會，才能引起想象。各類書籍里，都有激發想象產生聯想的地方。調動想象力的主要方法，是根據不同文體的特點，反復加以端摩。我們要在讀書中豐富想象，平時應該注意觀察，勤與實踐，積累豐富的感性知識。

4、借用“視聽”，設計想象性作文空間。a、提供可視材料，留給想象空間。小學生想象具有形象性和直接性，所想象的內容常以某種具體的事物作為直接感知的依據，這就要求教師提供實物、圖片，不失時機地針對具體的事物引導學生想象作文。如組織學生觀“日出”，看“日落”，引導學生展開想象，寫出對日出（慢）、日落（快）的感受：“太陽好似一個還沒睡夠的孩子（日出）”、“勞累一天的太陽公公已經疲憊不堪了，想早點回家休息（日落）”。b、借助音樂形象，拓寬想象渠道。美妙的音樂同繪畫一樣，都來自于生活，它可以喚醒學生腦中那些曾經感知的而當時又不在眼前的事物的形象。如：聽鳥鳴，想象百花盛開，萬紫千紅的美景；聞雨聲，想象雨水滋潤萬物，莊稼獲得豐收的喜人景象……也可以選擇富有兒童情趣又具有較強故事情節的音樂，讓學生閉目傾聽、欣賞，然后寫出從音樂中聽到的“看”到的和感受到的。如錄制一段聲音的組合在作文課中播放：馬達聲、車鳴聲、急剎車聲、喧鬧聲、急促的腳步聲……讓學生想象寫出當時的場景。

心理學研究證明，每個人都有根據自己的感情經驗來理解書本知識的傾向。知識多了，想象力就豐富，就能一觸即發，隨之而來，知識太少，不僅不容易正確理解書本，還可能從片面的知識中得出錯誤的結論。總之，培養學生提高學生的想象能力，對于提高他們的作文水平是至關重要的。

第三篇：小學生想象作文能力培養的策略研究

小學生想象作文能力培養的策略研究

（一）、我國著名作文教學專家吳立崗教授也認為：小學生的年齡是想象力發展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性。其實，最有權利想象的也是孩子，只有孩子才最有無盡美好的未來可以去憧憬、去設計、去實現。創造離不開想象，作文也離不開想象；想象制約著創造，制約著作文。想象能力決定著創造活動和創造物的水平，也決定著寫作活動和作品的水平。只有想象，才能使構思不落窠臼，開辟心路，從而寫出新鮮活潑的好文章來。“沒有想象就寫不出真正有童趣的作文”。新課程標準指出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”。作為教師，應努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活起來，展開想象的翅膀。要改變這種狀況，必須為學生的自主寫作提供有利和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。為此，我們進行了《在想像作文教學中培養小學生創新思維的途徑與方法》課題的研究。

（二）當前，社會上批評學生作文的模式化傾向嚴重，連說假話，也是異口同聲，千人一腔。這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種情況，還有一個重要原因，是我們的學生缺少想像力，特別是缺乏創造性想像力小學生想象作文的能力培養指充分挖掘課程教學資源和生活資源，通過作文課堂教學和想象作文訓練課開拓學生想像思維，培養學生想象能力，整合學生的生活經驗。

(三)

第四篇：如何提高小學生想象作文能力

如何提高小學生想象作文能力

想象作文是人腦對已有表象進行加工改造而創新的形象用語言文字表達出來。愛因斯坦說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。在作文教學中，想象能力的高低直接影響到學生寫作能力的優劣。因此，教師要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、創設生活情景中的想象之點，引導學生展開想象的翅膀，大膽想象，養成想象習慣。那么，如何培養和發展學生寫作中的想象能力呢？我認為，可從以下幾方面入手。

一、觀察生活，激發想象。

想像離不開現實，離開現實的想象是空洞的，無論哪一類想象作文都脫離不了現實生活。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識，在想像力作用下的動物附上了人的動作、語言、神態和思維。這類作文實際上是對現實的再現。如想像作文“未來的×××”，這一類寫未來生活的想象作文對學生而言有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的十分抽象，不知如何寫。教師可引導學生仔細觀察現實生活，展開想像的翅膀。例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來。如果讓學生大但想象，讓未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行不同的組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動，還可以維修，那該多好。這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能。如果激發了學生想象的火花，那么展現在學生面前的空間不知有多大！

二、借助課文，再造想象。

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文，是一種行之有效的再造想象途徑，能有效提高學生的想像能力。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學生以《桑娜夫婦收養西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節的主線和人物性格特點，將課文續寫下去。這樣的想象作文，學生不受時間、空間的限制，隨著自己的思維構想，故事的發展就會在他們的想象中延伸。又如《凡卡》一文，當凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉下會怎樣想念凡卡呢？小凡卡后來的命運又會如何呢？讓學生大膽去想象，續寫出符合事情發展的故事，這樣既加深了對課文內容的理解，又激活了學生想象的火花。

三、填補空白，設置形象。

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力就會更活躍。或者隨便寫下幾個詞語，讓學生編上一段故事，用上這幾個詞語。這類填空白的訓練，可以讓學生的想象能力得到逐步提高。堅持長期訓練，會收到意想不到的效果。

四、觀察圖形，任憑想象 想象的基礎是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產生不同想象，教師經常引導學生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細觀察想象，可以培養學生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學生會想到是一個“ 0”，于是一樁關于“ 0”的往事就會浮現在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：在一次考試時，我出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進行組合，再產生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學生大膽想象、設計，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養，學生的想象思維和創新能力都會漸漸提高

五、變換角度，換位想象

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點，不同的態度去觀察、思考、探索，有時會產生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”如教學《我的戰友邱少云》一課后，我出了一個作文題目《假如我是……》。要求學生變換角度，設身處境，把自己當作是邱少云或文中的“我”，來描述自己當時的心理活動，變換角度想象。又如學生對學校有什么建議，就可以讓學生寫《假如我是校長》，用不同觀點產生不同的想象。因此教師在教學或日常生活中要有意識地引導學生換位想象，可以增強學生認知感。

總之，學生作文能力的提高與教師的訓練密不可分。我們應該在平時的作文教學中善動腦子，力求科學、有效，為學生作文插上想像的翅膀，讓他們飛得更高、更遠。

第五篇：小學生的想象作文能力

一（7）班課外閱讀計劃

鹽城市第二小學汪娟 27號

一、情況分析

一年級學生才開始系統地學習拼音，大部分學生識字還很少，還不能夠自己閱讀課外讀物，需要“陪讀”。我嘗試讓學生先識字后學拼音，然后再一些繪本讓學生喜歡上讀書。閱讀是一個享受的過程，需要通過家長讀故事，激發他們的閱讀興趣，培養他們愛讀書的良好習慣。

二、總體目標

激發閱讀熱情，養成閱讀習慣。

三、具體措施

1.教師每天閱讀一個通俗易懂的童話或故事，激發學生的閱讀興趣。

2.經常在班級群里與家長多交流，告訴他們閱讀課外書的好處，要向家長和學生推薦適合一年級小朋友們看的書籍，通過班級群我先后推薦了很多海豚花園的系列繪本叢書給學生家長。

3.每天教師領讀、指導背誦《弟子規》書中的4小句：如：“弟子規 圣人訓 首孝悌 次謹信”，當天晚上要求家長《弟子規》書中鏈接的和上面四句話有關的一個故事讀給孩子聽。

四、推薦書目

1．《小豬唏哩呼嚕》（小布頭叢書）2．《大個子老鼠小個子貓》3．《小老虎歷險記》4.《親愛的笨笨豬》5.《吃黑夜的大象》6.《小巴掌童話百篇》

孫幼軍著周銳著湯素蘭著

楊紅櫻著

白 冰著

張秋生著

梅子涵著薛濤著張樂平著

7．《戴小橋和他的哥們兒》

8．《泡泡兒去旅行》（小布老虎叢書）9．《三毛流浪記》

10．《小腳丫圖畫書系列》張美妮編

11．《爺爺變成了幽靈》、《我的爸爸叫焦尼》等海豚繪本花園第1輯。

一（7）班課外閱讀總結

鹽城市第二小學汪娟 27號

一學期很快結束，現將本學期一（7）班的課外閱讀情況小結如下：

一、給了學生讀書的時間。

由于午間閱讀時間比較短，因此，我把課外閱讀活動分散為幾個階段。首先是晨間閱讀。每天早讀課前利用十分鐘的時間對學生進行課外閱讀指導，進行《弟子規》的閱讀背誦活動。

每周安排一節閱讀交流課，根據學習內容進行定期的課外閱讀指導，讓他們看說說自己喜歡的課外書，互相交流，互相學習，從而形成定期閱讀的良好習慣。

二、讓每個學生都有了讀物。

這學期我向學生推薦了《小豬唏哩呼嚕》、《大個子老鼠小個子貓》和海豚繪本花園第1輯等優秀兒童讀物，并且動員學生有條件的話至少要有兩本課外書，在我的動員下，我們班的學生人手一冊《弟子規》，只要有時間，他們就會拿出來看，養成了自學閱讀的習慣。

三、讓更多的家長參與進來。

教師一有時間就在教室里給孩子們大聲讀一個通俗易懂的童話或故事，激發學生的閱讀興趣。同時利用家長會、校訊通平臺等方式指導家長如何幫助學生購買書籍、如何激發學生閱讀樂趣等。

經過一學期的課外閱讀指導，學生已經初步養成了良好的課外閱讀習慣。

班主任工作漫

談》讀后感

作者：吳素紅文章來源：本站原創點

擊數：17更新時間：2014-1-20

《班主任工作漫談》讀后感

濱海縣第二實驗小學吳素紅53號

世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。

—題記

《班主任工作漫談》這本書不是一部教科書，他并沒有用系統的、理論性的語言教我們怎樣當好一個班主任，而是自己當班主任的隨筆，以輕松敘事的方式教給我們許多實際方法。記得作者曾這樣說過：“我是屬于愿意當班

主任的那類老師。做教師而不去當班主任，那真失去了增

長能力的機會，吃了大虧。”讀到這兒，想到自己從踏上工作崗位，就當起了班主任，學生就一直是我生活中的主要部分：與學生談心；督促學生按時完成作業、遵守紀律；批評學生不團結，不講文明禮貌；輔導學有困難的同學等等??種種瑣碎而又繁雜的事情充斥著我的每一天，每天的心情也很糟糕，煩躁不安，亂發脾氣。讀了這本書，我終于明白自己離一個真正的班主任還差很遠很遠。

班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著，互相幫助著，鼓舞著，成長著。可作者覺得班級更像一個社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會里實習，才具有了一定的適應大社會的能力。既然是社會，就有一個管理問題。

魏 老師在班級管理上做到人性化。全員參與，相

互制衡。人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。魏 老師采用寫日記的方式讓學生剖析自己，分析自己，從而改變自己，改造自己。每天為學生點一盞思想的燈，指導學生摘抄，背誦名言警句，讓格言的光芒照亮學生的精神世界。日趨完善的“班級日報”、犯錯誤寫“千字說明書”、豐富多彩的“××主題活動周”等等，正像他自己所說“班級就像一個小社會，就有著一個管理的問題”。這個小社會在 魏 老師的科學管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小氣候溫馨融洽。想想自己平常對“差生”的態度，缺少的就是這種真誠地愛心，持久地耐心、不變地信心。班主任應該走進學生心靈，以愛自己孩子之心去愛學生。教師只有走進學生的心靈做他們的良師益友，才能實現民主化管理。

魏 老師在班級管理上做到自主化。有人管衛生、有人管做操、有人管默寫單詞。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。通過選好“常務班長”，設立“值周班長”“值日班長”“班規班法”“一日常規”“一周常規”“每月常規”“學期常規”“學年常規”等，最后變為自我行動的自我管理的方法，不僅鍛煉了學生的管理能力，還培養了學生高度的責任感。所以即使他不在學校，班里也管理的井井有條；所以他才有時間去觀察，去思考，去做更需要他做的事。這就是他當班主任輕松的所在，這就是他的班級管理藝術。值得我們用畢生的精力去學習和研究。

魏書生老師把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。而且他不僅以“德”治班，更是以“法” 治班。正因為工作如此細致，又能有監督，有執行，才形成了一個良好的班集體。雖然小學生不可能做到像中學生那樣管理班級，但在他們能力之內我們應該放手讓他們去做。這讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

魏老師的觀點給了我啟發，給了我幫助，值得我細細品味和學習。在以后的工作中，相信我能融魏老師的方法于我的小學管理工作中，使自己的工作不再是“煩、苦、累”，而是一種樂趣，一種享受。