第一篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話可寫(xiě)，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學(xué)生對(duì)作文課提不起興趣，習(xí)作能力難以提高，也制約了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？ 這是許多老師所關(guān)注的。下面談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、觀察體驗(yàn)生活，積累寫(xiě)作素材

我國(guó)文壇巨匠魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“此后如要?jiǎng)?chuàng)作，第一經(jīng)觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書(shū)。”這里魯迅先生深刻地道出了觀察對(duì)于寫(xiě)作的重要意義，可以說(shuō)，觀察是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一項(xiàng)重要的基本功，是獲得寫(xiě)作材料的重要途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個(gè)方面去提高這個(gè)方面的素質(zhì)呢?

學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動(dòng)物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對(duì)象。我們可以通過(guò)有目的性、隨意性和無(wú)意識(shí)幾個(gè)方面去培養(yǎng)。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，就是將一件物體在學(xué)生面前展示，指導(dǎo)學(xué)生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動(dòng)靜等各方面去觀察。比如，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學(xué)生各自拿出獨(dú)具特色的文具盒，或者教師展示出一個(gè)特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學(xué)生從多個(gè)角度去觀察：這個(gè)文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長(zhǎng)?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內(nèi)部結(jié)構(gòu)有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個(gè)文具盒對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動(dòng)，仔細(xì)聽(tīng)其語(yǔ)言，體會(huì)其心理活動(dòng)；觀察事物，要重點(diǎn)觀察事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果；觀察環(huán)境，要重點(diǎn)觀察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造；觀察景物，要重點(diǎn)觀察景物的特征，如顏色、狀態(tài)、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫(xiě)。教師只提供必需的材料，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡情發(fā)揮，以便寫(xiě)出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。

除此之外，還要向?qū)W生講清、強(qiáng)調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺(jué)，還需要思維活動(dòng)的介入。這就要求學(xué)生還要做到有隨意性和無(wú)意識(shí)地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練，小學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到有效培養(yǎng)，其素質(zhì)也會(huì)得到逐步提高。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，我們主張通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。“所謂把課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語(yǔ)言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過(guò)，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說(shuō)法”則重在感人及鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)嬖挘磉_(dá)真情實(shí)感。

２．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫(xiě)景寫(xiě)物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫(xiě)書(shū)包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動(dòng)物。實(shí)景方面，如寫(xiě)我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫(xiě)“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來(lái)的進(jìn)行對(duì)比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對(duì)比），輔之以生動(dòng)的解說(shuō)，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂(lè)激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂(lè)渲染往往會(huì)收到較好的效果。如“給長(zhǎng)輩寫(xiě)一封信”，作文前可播放音樂(lè)《一封家書(shū)》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫(xiě)作時(shí)，可播放輕音樂(lè)或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫(xiě)作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開(kāi)。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練假把式，連說(shuō)帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫(xiě)下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

７．以活動(dòng)激發(fā)情趣。通過(guò)小故事演講、表演、繪畫(huà)、討論、交流、評(píng)價(jià)、展示等活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生情趣。

學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂(lè)趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

三、寫(xiě)好作文批語(yǔ)，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語(yǔ)注意了以下幾點(diǎn)：

1、肯定型批語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開(kāi)頭以這些頭以這些長(zhǎng)處，可采用肯定型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切。”“你的結(jié)尾意味深長(zhǎng)。”“你巧妙的過(guò)渡，使文章更精彩。”學(xué)生閱讀

3到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。

2、征求意見(jiàn)型批語(yǔ)

學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見(jiàn)的口吻。如有學(xué)生寫(xiě)道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

3、指導(dǎo)型批語(yǔ)

通常我們所說(shuō)的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃摹W(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫(huà)出句子然后寫(xiě)上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫(xiě)道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜。”批語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：“‘很激動(dòng)’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語(yǔ)

學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之語(yǔ)，教師一定不能吝嗇欣賞型的評(píng)語(yǔ)。一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，從而對(duì)文章起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你的知識(shí)面真廣，老師佩服你。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶(hù)曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)必須照顧全面，尤其是善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要知道，“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。

四、重視作文評(píng)講，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

有些教師在批改完學(xué)生的作文后就結(jié)束了作文課，其實(shí)對(duì)作文的講評(píng)同樣是一個(gè)十分重要的作文環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)作文的講評(píng)，不僅可以把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升

4為理性認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作上的不足之處，從而在今后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫(xiě)作能力。

1． 綜合評(píng)講。即對(duì)全班學(xué)生作文進(jìn)行全面評(píng)述。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時(shí)也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合評(píng)講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)問(wèn)題宜詳。一般地說(shuō)，綜合評(píng)講的內(nèi)容不易深入，因而多在新生入學(xué)后的第一次作文評(píng)講、開(kāi)學(xué)初和期末作文評(píng)講時(shí)，采用這一形式。

2． 重點(diǎn)評(píng)講。又叫專(zhuān)門(mén)評(píng)講，它是一種集中一兩個(gè)問(wèn)題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行評(píng)講的方式。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個(gè)帶有普遍性的重點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)，提高到規(guī)律上來(lái)進(jìn)行評(píng)講，而把本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)作為評(píng)講的例證。

3． 對(duì)比評(píng)講。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)懂得該怎樣寫(xiě)的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫(xiě)法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評(píng)講。選取一兩篇習(xí)作作為典型進(jìn)行分析、評(píng)述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對(duì)照自己的作文，進(jìn)行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問(wèn)題較多的。應(yīng)該注意的是，要根據(jù)本次作文的具體要求來(lái)衡量，進(jìn)行評(píng)講時(shí)仍要以正面引導(dǎo)為主，絕不能挫傷學(xué)生的積極性。

這些是教師常用的評(píng)講方式，只要恰當(dāng)運(yùn)用一些作文評(píng)講方式，對(duì)扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不無(wú)裨益。

以上是對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)想法，限于小學(xué)生的理解能力與接受能力，以及他們的知識(shí)面，小學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須把自己對(duì)教育的滿(mǎn)腔熱忱與對(duì)小學(xué)生的關(guān)愛(ài)結(jié)合起來(lái)，循序漸進(jìn)，運(yùn)用各種有效方法，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的耐心指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的逐步提高。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)專(zhuān)科

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號(hào)：1144001406367

專(zhuān) 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時(shí) 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)式 ???????????????????2

二、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)???????????????3

三、樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫(xiě)作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫(xiě)到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”從中，我們可以解讀課標(biāo)對(duì)于寫(xiě)作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個(gè)性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會(huì)需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂(lè)觀。在對(duì)3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級(jí)共400名學(xué)生的問(wèn)卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對(duì)于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對(duì)課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為“寫(xiě)話”，第二、三學(xué)段都稱(chēng)為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱(chēng)為“寫(xiě)作”，這里沒(méi)什么深意，無(wú)非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。古人曾提出寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)度到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他是無(wú)用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我口”，消解寫(xiě)作的神秘感。然而，許多老師對(duì)于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫(xiě)作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在恐懼心理，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，自然寫(xiě)不出好文章了。

（二）缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。

“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，寫(xiě)作需要經(jīng)歷從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語(yǔ)言多為方言，這無(wú)形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個(gè)障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時(shí)，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累造成了空白，習(xí)作中無(wú)話可寫(xiě)，有話寫(xiě)不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡(jiǎn)單。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

課程改革在全國(guó)各地如火如荼地開(kāi)展，它為我們的教學(xué)帶來(lái)了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對(duì)于孩子的成績(jī)看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫(xiě)。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評(píng)改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長(zhǎng)此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫(xiě)作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。——轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來(lái)水。”，無(wú)論是“桶論”還是“自來(lái)水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個(gè)“出口成章”的教師，一個(gè)滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)的教師方能喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛(ài)好，喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。從“桶論”到“自來(lái)水論”，還形象地反映了時(shí)代對(duì)于教師的要求。教師也得與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平。時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長(zhǎng)，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個(gè)教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：

1、在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的能力。

2、要求學(xué)生說(shuō)真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，寫(xiě)想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學(xué)方式

“教無(wú)定法，貴在得法。”作文教學(xué)也是如此。要使學(xué)生愛(ài)作文，會(huì)作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫(xiě)作的素材來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。總之，實(shí)事求是，說(shuō)老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。”培養(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時(shí)記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫(xiě)”、“心情寫(xiě)真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫(xiě)”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫(xiě)真”則記下自己或開(kāi)心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過(guò)留心觀察，及時(shí)記錄，不僅有了寫(xiě)作的素材，而且能通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌等描寫(xiě)把文章寫(xiě)得有血有肉。

2、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。如描寫(xiě)秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽(tīng)秋語(yǔ)，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說(shuō)秋天、寫(xiě)秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫(xiě)出的作文具體生動(dòng)，而不至于在教室里閉門(mén)造車(chē)地想象秋色，寫(xiě)出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個(gè)年級(jí)的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。可以開(kāi)辦班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生把家里的書(shū)目提供給圖書(shū)管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開(kāi)展“手拉手”活動(dòng)，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書(shū)資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時(shí)，教師在班上誦讀一篇散文或一個(gè)童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們摘錄好詞佳句，寫(xiě)讀書(shū)筆記，并對(duì)習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生們的愛(ài)讀書(shū)、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺(tái)，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見(jiàn)。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。”

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語(yǔ)句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫(xiě)出的文章，語(yǔ)病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫(xiě)《記一件難忘的事》，“那天的太陽(yáng)很大，我們砍了一會(huì)兒柴，就全身是汗了。我說(shuō)：‘我們不砍了，回去先再說(shuō)。’可是李明不同意，他說(shuō)：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們?cè)倏骋稽c(diǎn)添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語(yǔ)病。二是語(yǔ)法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對(duì)這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的班級(jí)、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語(yǔ)言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化活動(dòng)，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開(kāi)展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會(huì)上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)普通話的興趣，培養(yǎng)說(shuō)普通話的習(xí)慣。第三，針對(duì)習(xí)作中常見(jiàn)的語(yǔ)病開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯(cuò)集”，將每次習(xí)作中的錯(cuò)字病句摘錄下來(lái)，分析病因，寫(xiě)出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯(cuò)集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯(cuò)誤集體評(píng)析，長(zhǎng)此以往，將語(yǔ)法修辭教學(xué)分散于每一次的評(píng)析中，且有具體的語(yǔ)言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說(shuō)話、寫(xiě)話具體、生動(dòng)、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。僅有這兩方面的能力是否就能寫(xiě)好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷?xiě)作還得解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每?jī)?cè)課文中，編者都有意識(shí)的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊(cè)《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯?ài)兩方面表達(dá)愛(ài)貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，以“我最喜歡的小動(dòng)物是-------，它的性格可真-------”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話。學(xué)習(xí)了《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫(xiě)出楊梅果惹人喜愛(ài)的方法，寫(xiě)一種喜愛(ài)的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃的安排那些材料先寫(xiě)，哪些材料后寫(xiě)，哪些材料詳寫(xiě)，哪些材料略寫(xiě)。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對(duì)于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對(duì)中年級(jí)提出“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子。”對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會(huì)改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會(huì)寫(xiě)作文還得會(huì)改作文，如通過(guò)“推敲”一詞的由來(lái)，“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對(duì)自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過(guò)互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對(duì)作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會(huì)，通過(guò)原文與修改后作文的對(duì)比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會(huì)喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號(hào)，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯(cuò)別字劃?rùn)M線等，修改符號(hào)統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個(gè)自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對(duì)學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”作文是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說(shuō)心頭，手頭寫(xiě)口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過(guò)程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長(zhǎng)過(guò)程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第三篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)寧學(xué)區(qū)張燁侯衛(wèi)玲

語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的高度重視。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師首要研究的問(wèn)題。

下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒(méi)有完全形成，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過(guò)程中，教師要注意講解此篇范文寫(xiě)作的技巧、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫(xiě)寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個(gè)子不高、剃著平頭、平時(shí)總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個(gè)文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時(shí)，他總是第一個(gè)伸出上手去幫忙；他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，自己遇到事情時(shí)，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個(gè)寡言的人，從不會(huì)對(duì)親人說(shuō)一句我愛(ài)你們；他是一個(gè)好父親，雖然不會(huì)表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫(xiě)了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫(xiě)作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫(xiě)出了爸爸的忙碌、善良、堅(jiān)強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒(méi)有一句人物對(duì)白，卻將一個(gè)好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對(duì)爸爸的愛(ài)與尊重。可見(jiàn)，讀范文可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會(huì)一些寫(xiě)作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對(duì)作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來(lái)奠定小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧、作文寫(xiě)作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫(xiě)作中，從而提高自身的作文寫(xiě)作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)與幫助。語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教師就可以提示學(xué)生 看過(guò)那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫(xiě)作時(shí)可以參照哪些寫(xiě)作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫(xiě)作技巧，就會(huì)很容易地完成敘事作文的寫(xiě)作。

三、.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評(píng)改中我注意方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評(píng)語(yǔ)的多樣化。在評(píng)改時(shí)，對(duì)進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，應(yīng)

用了鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“這次習(xí)作，你進(jìn)步大”。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會(huì)更加成功”。這些評(píng)語(yǔ)就可以讓學(xué)生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習(xí)作中，他們會(huì)有意識(shí)地加以改進(jìn)了。

2.實(shí)現(xiàn)講評(píng)語(yǔ)式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇

各具特色的作文，進(jìn)行對(duì)比評(píng)講，通過(guò)“評(píng)-改-評(píng)”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評(píng)有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭說(shuō)：“興趣是一種最大的力量。”學(xué)生如果對(duì)作文產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對(duì)作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。實(shí)踐表明：因地制宜，精心審計(jì)課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑良藥。

五、注重個(gè)性培養(yǎng)，提倡多層次的要求

由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫(xiě)作文時(shí)，我努力做好以下三點(diǎn)：

1.命題適度放開(kāi)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個(gè)作文題目或者多提供些寫(xiě)作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個(gè)性，選擇所喜歡的來(lái)寫(xiě)。

2.上交可先可后。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫(xiě)

好后，只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿(mǎn)足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫(xiě)作素材。對(duì)于一些作文水平不高的學(xué)生，我允許他們用更多的時(shí)間去構(gòu)思，查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿(mǎn)意后再上交。如果作文質(zhì)量差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫(xiě)作。作文上交有先有后，不僅照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作文的不可應(yīng)付性。

3.訓(xùn)練疏密有致。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加以作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫(xiě)兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對(duì)于作文水平一般的學(xué)生，則堅(jiān)持少而精說(shuō)為訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生常有“無(wú)米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時(shí)入手，積極引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫(xiě)作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫(kù)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書(shū)籍，摘錄其中的好詞佳句，指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)浵聛?lái)，還指導(dǎo)他們堅(jiān)持寫(xiě)日記……一段時(shí)間后，每個(gè)學(xué)生都有了自己的“材料庫(kù)”，寫(xiě)作文時(shí)再也不愁“無(wú)米下鍋”了。

我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，需要我們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)積累大量的寫(xiě)作素材，那么在學(xué)生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語(yǔ)文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，以便使他們寫(xiě)出更好的作文。

第四篇：淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀目前已經(jīng)是人們獲取知識(shí)、建構(gòu)能力的基本學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。文中將具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，順利優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

課前設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，要想讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有題可解。為此，教師可在課前設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀任務(wù)，圍繞課堂重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)學(xué)材料，自主閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的起源、發(fā)展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念。如此，可讓學(xué)生積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能直接改善學(xué)生在課

堂上的學(xué)習(xí)行為。

在問(wèn)題解決中組織閱讀

有人認(rèn)為，要想促使小學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，那么就必須組織豐富多元的問(wèn)題解決活動(dòng)，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

值得一提的是，解題活動(dòng)通常會(huì)伴隨著豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，小學(xué)生需要自主閱讀題目條件、分析設(shè)問(wèn)方向，并由此猜想問(wèn)題答

案，然后圍繞問(wèn)題整理數(shù)學(xué)資料，展開(kāi)邏輯推理與直觀想象，從而順利解題。因此，在問(wèn)題解決活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)攝入有效的數(shù)學(xué)知識(shí)素材，效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

比如在“快樂(lè)的家園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自主參與問(wèn)題解決活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)練習(xí)題。第一道練習(xí)題寫(xiě)出“3”這個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生觀察幾組圖畫(huà)，按照“3”去劃掉多余的圖形。第二道練習(xí)題則是學(xué)生根據(jù)數(shù)字去補(bǔ)充圖形的數(shù)量，本身便是考查學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)讀能力，可以直接鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

因此在數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生認(rèn)真閱讀題目條件，讓學(xué)生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學(xué)生是否能夠正確讀數(shù)。另外，我還會(huì)在數(shù)學(xué)課上編寫(xiě)一些應(yīng)用題，用此類(lèi)題型培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

以繪本資源組織拓展閱讀

在課外拓展教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，從而順利提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。其中，為了確保小學(xué)生能夠在課外自主閱讀數(shù)學(xué)繪本，教師要利用數(shù)學(xué)繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣。

為了促使學(xué)生在課外自主參與數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，我每天都會(huì)讓學(xué)生閱讀一個(gè)數(shù)學(xué)繪本，如《首先有一個(gè)蘋(píng)果》《爸爸，我要月亮》《讓誰(shuí)先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會(huì)吐銀子的石頭》等。這些數(shù)學(xué)繪本中

蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)道理，只要小學(xué)生能夠理清故事的主要線索與內(nèi)容，有效更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化更多的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的自主閱讀效益，我還會(huì)不定期組織數(shù)學(xué)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己通過(guò)繪本閱讀所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、最喜歡的數(shù)學(xué)閱讀繪本故事，以便讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。為此，教師便要在課前、課中與課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)整理數(shù)學(xué)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，逐步提升學(xué)生的自主閱讀水平。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

培養(yǎng)小學(xué)生自律能力

梨園小學(xué)：江宇

如今，全面推行均衡教育素質(zhì)教育，在小學(xué)階段應(yīng)試教育基本被取締，學(xué)生們，能夠較輕松地學(xué)習(xí)，綜合能力也得到提高。同時(shí)學(xué)生及家長(zhǎng)已沒(méi)有了考試升學(xué)的壓力，部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)開(kāi)始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽(tīng)的課不聽(tīng)，真擔(dān)心進(jìn)入中學(xué)后該何去何從？所以我認(rèn)為無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學(xué)生具備一定的自律能力。那么，什么是自律呢？自律：是指自我約束。與他律（指接受他人約束）相對(duì)。所謂“律”,即約束之意也。約束,今人又常稱(chēng)“監(jiān)督”。因此,自律,也可以說(shuō)就是同體即自我的檢查監(jiān)督;他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。自律能力是在小學(xué)生接受教育的過(guò)程中逐漸形成的，它既是一種教育的結(jié)果，又是小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、發(fā)展和接受教育的重要條件。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力是小學(xué)教育工作的一個(gè)重要任務(wù)。一般可以通過(guò)以下幾種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。

1.通過(guò)課堂培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力

兒童入學(xué)后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，與幼兒園相比較，小學(xué)對(duì)兒童提出了更多的約束，要求兒童遵守《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》及各具特色的校規(guī)等。

如要求兒童按時(shí)到校、專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時(shí)不講小話、不搞小動(dòng)作等。上述這些外部的要求和影響屬于“他律”的范疇，而這正是小學(xué)生自律能力形成的基礎(chǔ)和前提。只有當(dāng)這些外部的影響和要求被學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時(shí)候，在學(xué)生身上才開(kāi)始形成自律的能力。這就是說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力首先必須通過(guò)并利用“他律”來(lái)進(jìn)行。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行他律的目的是為了使他們能夠自律，是為了使他律轉(zhuǎn)化為自律。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于其在校的時(shí)間主要是在課堂中度過(guò)，并且無(wú)論他們掌握知識(shí)、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的教育和影響來(lái)完成的。因此，小學(xué)生自律能力的培養(yǎng)也應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)中的他律因素來(lái)進(jìn)行。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。

2.掌握小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和水平。培養(yǎng)他們的自律能力處于學(xué)前期和學(xué)齡初期的兒童蘊(yùn)藏著巨大的潛在的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評(píng)價(jià)能力也較低。因此，在這一時(shí)期他們無(wú)論在道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的陶冶、道德意志的鍛煉，還是在道德行為的養(yǎng)成上都主要是在教師、家長(zhǎng)和社會(huì)等外部因素的影響下實(shí)現(xiàn)的，他們的行為也往往需要教師和家長(zhǎng)的約束和指導(dǎo)，即兒童主要是通過(guò)他律來(lái)接受教育的。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識(shí)逐漸形成，主體意識(shí)也日益覺(jué)醒，有一種逐漸擺脫教師和家長(zhǎng)的約束而趨于自主自力的傾向。道德思維和道德評(píng)價(jià)能力開(kāi)始形成和發(fā)展，這為小學(xué)生自律能力的產(chǎn)生奠定了客觀的基礎(chǔ)通過(guò)上述分析，可以看到小學(xué)生自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。因此，如何根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平，提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃统蔀榕囵B(yǎng)小學(xué)生自律能力的關(guān)鍵。

3.通過(guò)教師的榜樣示范培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力。教師的社會(huì)角色的心理特征是復(fù)雜多樣的，他既是父母的代理者、知識(shí)的傳授者、課堂紀(jì)律的監(jiān)督者、集體的組織者，又是學(xué)生的朋友和知己、心理健康的維護(hù)者，而且在小學(xué)生心目中，教師更是自己的榜樣。加之，小學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性和依賴(lài)性及其強(qiáng)烈的向師性，決定了教師在小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。教師總是作為一個(gè)榜樣在潛移默化地影響著學(xué)生，而學(xué)生總是自覺(jué)不自覺(jué)地、有意無(wú)意地學(xué)習(xí)和模仿著教師的一言一行。如果一名教師具有以身作則，嚴(yán)于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無(wú)疑有助于學(xué)生相應(yīng)品質(zhì)的培養(yǎng)。正如一名外國(guó)著名教育家所說(shuō)的，思想只能通過(guò)思想來(lái)培養(yǎng)，品德也只能通過(guò)品德來(lái)培養(yǎng)，“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他也就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，首先要求教師嚴(yán)于律己。通過(guò)教師的榜樣影響學(xué)生并形成他們的自律能力是培養(yǎng)小學(xué)生自律能力的一條有效途徑。

4.通過(guò)鍛煉兒童的意志，培養(yǎng)他們的自律能力。兒童自律能力的形成和發(fā)展是受其年齡特征制約的，其中兒童意志品質(zhì)的發(fā)展與自律能力的形成有直接關(guān)系。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。如他們都有明確的目的性，都是在一定的行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，并且都與克服一定的困難相聯(lián)系。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。通過(guò)鍛煉意志品質(zhì)，使他們養(yǎng)成善于控制和支配自己行動(dòng)的能力(自制力)，而自制力是自律能力內(nèi)部構(gòu)成要素的核心，這樣兒童自律能力才能夠逐漸形成并發(fā)展起來(lái)。因此，通過(guò)小學(xué)生意志的鍛煉來(lái)培養(yǎng)其自律能力是一條切實(shí)可行的途徑。在學(xué)校教育中，教師可以通過(guò)下面幾方面鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的意志品質(zhì)：①教育小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想;②培養(yǎng)小學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律和生活制度的習(xí)慣;③從平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中一點(diǎn)一滴的小事著手，培養(yǎng)其意志;④要有意識(shí)地使小學(xué)生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。

5.啟發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自律能力。自律能力從本質(zhì)上講，是個(gè)體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。從學(xué)生自律能力形成過(guò)程的心理機(jī)制來(lái)看，它經(jīng)歷了下面四個(gè)階段：①外部的影響和要求(他律);②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要;③在內(nèi)部道德需要的基礎(chǔ)上，形成一定的道德信念;④學(xué)生根據(jù)已確立的道德信念對(duì)自己的行為加以調(diào)節(jié)和控制，即在行動(dòng)中表現(xiàn)出一定的道德自律能力。

在上述四個(gè)階段中都貫穿著學(xué)生內(nèi)部的主觀能動(dòng)性。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的自律能力，最關(guān)鍵的就是要啟發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)審視自己、支配自己、約束自己，并以此來(lái)調(diào)節(jié)、控制和支配自己的行為。惟有如此，小學(xué)生才能由他律轉(zhuǎn)化為自律，小學(xué)生的自律能力才能形成和發(fā)展起來(lái)。