第一篇：《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

奉節(jié)縣教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育科研課題

---《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》

研 究 報(bào) 告

課題主研人員 張國(guó)慶

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了7、8年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫(xiě)作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練——說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說(shuō)套話，抄襲拼湊的孩子，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫(xiě)勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺(jué)，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

二、研究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：

(一)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

(二)教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略的研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

(三)心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(四)主要參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《淺談小學(xué)作文教學(xué)》、《淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《讓作文評(píng)價(jià)也多姿多彩》、《巧用作文評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生作文能力》等。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過(guò)科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

(二)通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對(duì)象及范圍

本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生；研究范圍：大樹(shù)小學(xué)1---6年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2010年5月----2010年8月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。5.撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2010年9月-----2012年10月，課題研究的實(shí)施階段。1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2012年11月至2012年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫(xiě)個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

八、研究措施(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話。

2.從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書(shū)卡片或讀書(shū)摘記，組織讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì),或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3.通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫(xiě)出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作方法。

九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果

我校從2010年3月開(kāi)始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)策略”為方法和手段開(kāi)展了全面深入的研究。主要有以下成果：

(一)通過(guò)這兩年半的研究，我們探索和歸納出了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的“五大策略”。

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫(xiě)作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫(xiě)、害怕寫(xiě)作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，需要我們蹲下來(lái)，用欣賞的眼光來(lái)看孩子的作文，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫(xiě)美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

(1)用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；

作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語(yǔ)文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫(xiě)作要求。編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

(2)要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望；

學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中采用的寫(xiě)作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生能夠由原來(lái)作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺(jué)探求創(chuàng)造寫(xiě)作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”、“我會(huì)寫(xiě)”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫(xiě)作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個(gè)共性話題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者，學(xué)生是述說(shuō)者、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解見(jiàn)聞、所思所想用書(shū)面的形式將它表達(dá)出來(lái)。

(3)要用欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能；

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫(xiě)不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語(yǔ)充滿童趣；有的老師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話語(yǔ)，學(xué)生看后不明白具體問(wèn)題在哪兒，修改起來(lái)如“老虎啃天—無(wú)處下口”。課題研究過(guò)程中我們的語(yǔ)文老師非常注重作文評(píng)語(yǔ)，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵(lì)性的：“春天的景色，在你的筆下如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感?！睖剀疤崾拘缘模骸靶』ㄘ埖念B皮淘氣確實(shí)很可愛(ài)，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，小花貓就更可愛(ài)了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容?！边€有真誠(chéng)祝愿性的：“只要你博覽群書(shū)，留心觀察，勤于練筆，你寫(xiě)好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫(xiě)得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話寫(xiě)得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。

(4)要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)感； 我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生接受來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，為作文教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)。在本課題的研究過(guò)程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁(yè)作文”，學(xué)生每次作文都寫(xiě)在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫(xiě)上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以找到作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展??作文能力較強(qiáng)的自不必說(shuō)了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯巍⒓丫湟矃⒄沽?，這樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過(guò)兩年多的研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來(lái)”，站在孩子的角度看待問(wèn)題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵(lì)中開(kāi)始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開(kāi)了心扉，暢所欲言。

2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言秒起來(lái)；

無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的。看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？通過(guò)兩年多的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：

(1)利用傳播媒介，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的感受。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽(tīng)”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽(tīng)，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過(guò)傳播媒介聽(tīng)些評(píng)書(shū)之類，讓學(xué)生從聽(tīng)中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒(méi)有強(qiáng)迫性的要求，“聽(tīng)”到“看”，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)言作了鋪墊。

(2)強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的80首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見(jiàn)，“米”源充足，胸藏萬(wàn)匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

(3)擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘?！安┯[”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密?；诖耍覀?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。

(4)開(kāi)辟說(shuō)話園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此，我們教師開(kāi)辟了說(shuō)話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如開(kāi)展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說(shuō)話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，另一方面在“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說(shuō)話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說(shuō)話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。(5)增加習(xí)作密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過(guò)探索，我們做到口頭與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。善聞、誦讀、博覽、多說(shuō)、常寫(xiě)，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染，通過(guò)想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來(lái)，把未來(lái)世界的美好藍(lán)圖勾勒出來(lái)。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過(guò)這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：

(1)假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無(wú)拘無(wú)束地把想象寫(xiě)出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開(kāi)闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作，如：《假如我是??》、《20年后我在??》、《未來(lái)的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫(xiě)出令老師預(yù)想不到的好作文。

(2)大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那,有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來(lái)。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？??并以“我聽(tīng)到??”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開(kāi)頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年9月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗戶開(kāi)著，班里的飲水機(jī)和一些書(shū)本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來(lái)的呢？然后以《班級(jí)被盜了》寫(xiě)篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

(3)延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫(xiě)作的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫(xiě)一處景物，《給予樹(shù)》課后安排替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫(xiě)故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯?xiě)的時(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫(xiě)作方法。

(4)合理想象，把真人真事寫(xiě)生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通?。阂皇菦](méi)材料可寫(xiě)；二是有材料也寫(xiě)不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫(xiě)作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟祝岩?jiàn)聞、感受、想象融為一爐，豈不更好? 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)；

小學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫(xiě)就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫(xiě)字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過(guò)程來(lái)看，仿寫(xiě)是起步階段的“臨帖”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫(xiě)作。”仿寫(xiě)是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫(xiě)的材料，有了寫(xiě)作的方法，又積累了大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就有了興趣，寫(xiě)出的文章就比較生動(dòng)。具體做法如下：

(1)模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過(guò)研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫(xiě)得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開(kāi)始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開(kāi)始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫(xiě)能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達(dá)意的。

(2)仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無(wú)法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫(xiě)道：“留心觀察周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊(cè)《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝!就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來(lái)，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子、錐栗??。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)一篇喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。

(3)仿寫(xiě)讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫(xiě)。一是利用教材進(jìn)行仿寫(xiě)。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫(xiě)。老師要和學(xué)生一起寫(xiě)，啟發(fā)他們的想像，使他們愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)，感悟到寫(xiě)作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽(tīng)者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫(xiě)得這樣好，我并不比你差”念頭。通過(guò)這些途徑，寫(xiě)作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫(huà)個(gè)瓢”。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法、修改符號(hào)的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開(kāi)思維的大門;思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問(wèn)題，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫(xiě)作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見(jiàn)到的各種人物，學(xué)到的各類知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫(xiě)一日中自己所做的事，也可以寫(xiě)一日中的所見(jiàn)、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來(lái)，必須真實(shí)。例如：2003年10月15日—16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來(lái)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)到的景物、人物、事物，通過(guò)語(yǔ)言描述，在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說(shuō)話的事物，通過(guò)觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來(lái)寫(xiě)。有時(shí)可以故意把引人入勝的故事講個(gè)開(kāi)頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫(xiě)作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。”續(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是ⅹⅹⅹ的”，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂(lè)的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！边\(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì) “奇”起來(lái)。

（二）經(jīng)過(guò)兩年多的研究，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫(xiě)到喜歡寫(xiě)，從寫(xiě)得平鋪到寫(xiě)得精彩，兩年多以來(lái)，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語(yǔ)文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（五）科研隊(duì)伍形成，研究成果豐富。通過(guò)兩年半的課題研究，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

十一、問(wèn)題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。3.在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開(kāi)展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.兩年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開(kāi)始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總之，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取有新的突破；對(duì)于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對(duì)于存在于教師身上的問(wèn)題，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅(jiān)持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多彩。

大樹(shù)小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究》課題組

2012年11月10日

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

(二)通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。5.撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫(xiě)個(gè)人專題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話。

2.從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書(shū)卡片或讀書(shū)摘記，組織讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì),或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3.通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫(xiě)出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹(shù)鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問(wèn)題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。

3.在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開(kāi)展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.兩年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開(kāi)始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生作文能力提高的策略研究

研究報(bào)告

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了5、6年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂：很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫(xiě)作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練一一說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話、說(shuō)套話，抄襲拼湊的孩子，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫(xiě)勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺(jué)，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

一、究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力提高策略的研究．就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生作文能力提高策略就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過(guò)科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《小學(xué)生作文能力提高的策略研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標(biāo)及意義

（一）通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

（二）通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

四）以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對(duì)象及范圍 本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生； 研究范圍：天池小學(xué)3---5年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

（一）調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)3-5年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

（二）觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

（三）資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

（四）行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、研究步驟 研究共分三個(gè)階段：

（一）第一階段：2016年2月一一2016年3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。

1根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立研究方向。2明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。5撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專題研究計(jì)劃。

（二）第二階段：2016年3月一一2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

（三）第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。

1撰寫(xiě)個(gè)人專題研究報(bào)告。

2收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3成果鑒定和驗(yàn)收

八、研究措施

（一）抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話。

2從編故事中練說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)； 1學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2堅(jiān)持做讀書(shū)卡片或讀書(shū)摘記，組織讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。

（三）激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2利用多媒體，啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維 3結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

（四）堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫(xiě)出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作方法。

九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果

我校從2016年2月開(kāi)始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)策略”為方法和手段開(kāi)展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通過(guò)近一年的研究，我們探索和歸納出了小學(xué)生作文能力提高的“五大策略”。

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫(xiě)作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫(xiě)、害怕寫(xiě)作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，需要我們蹲下來(lái)，用欣賞的眼光來(lái)看孩子的作文，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫(xiě)美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

（1）用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣； 作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語(yǔ)文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫(xiě)作要求。編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

（2）要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望； 學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中采用的寫(xiě)作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生能夠由原來(lái)作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺(jué)探求創(chuàng)造寫(xiě)作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”、“我會(huì)寫(xiě)”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫(xiě)作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個(gè)共性話題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者，學(xué)生是述說(shuō)者、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解見(jiàn)聞、所思所想用書(shū)面的形式將它表達(dá)出來(lái)。

（3）要用欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能； 我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫(xiě)不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語(yǔ)充滿童趣；有的老師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話語(yǔ)，學(xué)生看后不明白具體問(wèn)題在哪兒，修改起來(lái)如“老虎啃天一無(wú)處下口”。課題研究過(guò)程中我們的語(yǔ)文老師非常注重作文評(píng)語(yǔ)，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵(lì)性的：“春天的景色，在你的筆下如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感?！睖剀疤崾拘缘模骸靶』ㄘ埖念B皮淘氣確實(shí)很可愛(ài)，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，小花貓就更可愛(ài)了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容?！边€有真誠(chéng)祝愿性的：“只要你博覽群書(shū)，留心觀察，勤于練筆，你寫(xiě)好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫(xiě)得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話寫(xiě)得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。

（4）要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)感；

我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生接受來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，為作文教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)。在本課題的研究過(guò)程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁(yè)作文”，學(xué)生每次作文都寫(xiě)在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫(xiě)上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以找到作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展。作文能力較強(qiáng)的自不必說(shuō)了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯?、佳句也參展了，這樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來(lái)”，站在孩子的角度看待問(wèn)題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵(lì)中開(kāi)始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開(kāi)了心扉，暢所欲言。

2．“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言秒起來(lái)；

無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的?？磥?lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？通過(guò)近一年的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：

（1）利用傳播媒介，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的感受。這些都有賴于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽(tīng)”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽(tīng)，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過(guò)傳播媒介聽(tīng)些評(píng)書(shū)之類，讓學(xué)生從聽(tīng)中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒(méi)有強(qiáng)迫性的要求，“聽(tīng)”到“看”，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)言作了鋪墊。

（2）強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見(jiàn)，“米”源充足，胸藏萬(wàn)匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

（3）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。

（4）開(kāi)辟說(shuō)話園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說(shuō)話是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此，我們教師開(kāi)辟了說(shuō)話園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如開(kāi)展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說(shuō)話情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，另一方面在“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說(shuō)話中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說(shuō)話的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。

（5）增加習(xí)作密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過(guò)探索，我們做到口頭與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。善聞、誦讀、博覽、多說(shuō)、常寫(xiě)，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染，通過(guò)想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來(lái)，把未來(lái)世界的美好藍(lán)圖勾勒出來(lái)。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過(guò)這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：

（1）假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無(wú)拘無(wú)束地把想象寫(xiě)出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開(kāi)闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來(lái)的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫(xiě)出令老師預(yù)想不到的好作文。

（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那，有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來(lái)。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？？？并以“我聽(tīng)到？？”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開(kāi)頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年9月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗戶開(kāi)著，班里的飲水機(jī)和一些書(shū)本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來(lái)的呢？然后以《班級(jí)被盜了》寫(xiě)篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫(xiě)作的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫(xiě)一處景物，《給予樹(shù)》課后安排替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫(xiě)故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯?xiě)的時(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫(xiě)作方法。

（4）合理想象，把真人真事寫(xiě)生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通?。阂皇菦](méi)材料可寫(xiě)；二是有材料也寫(xiě)不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫(xiě)作中稱之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟祝岩?jiàn)聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？

4“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)；

小學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫(xiě)就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫(xiě)字要臨帖一樣，是作文入門訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過(guò)程來(lái)看，仿寫(xiě)是起步階段的“臨帖”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫(xiě)作?！狈聦?xiě)是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫(xiě)的材料，有了寫(xiě)作的方法，又積累了大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就有了興趣，寫(xiě)出的文章就比較生動(dòng)。具體做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過(guò)研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫(xiě)得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開(kāi)始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開(kāi)始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫(xiě)能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達(dá)意的。

（2）仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無(wú)法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫(xiě)道：“留心觀察周圍的事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來(lái)，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)一篇喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。

（3）仿寫(xiě)讓小學(xué)生掌握作文入門途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫(xiě)。一是利用教材進(jìn)行仿寫(xiě)。根據(jù)課文的類型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫(xiě)。老師要和學(xué)生一起寫(xiě)，啟發(fā)他們的想像，使他們愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)，感悟到寫(xiě)作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽(tīng)者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫(xiě)得這樣好，我并不比你差”念頭。通過(guò)這些途徑，寫(xiě)作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫(huà)個(gè)瓢”。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法、修改符號(hào)的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開(kāi)思維的大門；

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問(wèn)題，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫(xiě)作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見(jiàn)到的各種人物，學(xué)到的各類知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫(xiě)一日中自己所做的事，也可以寫(xiě)一日中的所見(jiàn)、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來(lái)，必須真實(shí)。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來(lái)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)到的景物、人物、事物，通過(guò)語(yǔ)言描述，在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說(shuō)話的事物，通過(guò)觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來(lái)寫(xiě)。有時(shí)可以故意把引人入勝的故事講個(gè)開(kāi)頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿了好奇心和寫(xiě)作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)?！崩m(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是×××’，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂(lè)的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”運(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì)“奇”起來(lái)。

（二）經(jīng)過(guò)近一年的研究，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫(xiě)到喜歡寫(xiě)，從寫(xiě)得平鋪到寫(xiě)得精彩，近一年以來(lái)，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語(yǔ)文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（五）科研隊(duì)伍形成，研究成果豐富。通過(guò)兩年半的課題研究，我校語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

十一、問(wèn)題與反思

1本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3課題研究為我校語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專業(yè)發(fā)展。

4有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2．“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4．“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。

3．在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開(kāi)展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.一年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著。但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開(kāi)始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總之，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取有新的突破；對(duì)于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對(duì)于存在于教師身上的問(wèn)題，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅(jiān)持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多彩。

第四篇：農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》

課題研究階段性小結(jié)

孫雪離

《農(nóng)村初中生作文能力培養(yǎng)及策略研究》課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的提出

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而使學(xué)生獲得一種有效的語(yǔ)言工具。寫(xiě)好作文它能夠鍛煉語(yǔ)言的表達(dá)能力，也可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，更好的去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我。由于我校學(xué)生寫(xiě)作能力普遍薄弱，作文課上往往不知如何下筆，很多學(xué)生的作文存在很多的毛病，如句子不通順、不夠字?jǐn)?shù)、中心不夠突出、語(yǔ)言貧瘠.....那如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文呢？針對(duì)這樣的情況，我校決心下大力氣解決學(xué)生作文能力較差的問(wèn)題。學(xué)科組員也在盡自己最大的努力幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

本階段，我主要是通過(guò)上作文活動(dòng)課提高學(xué)生作文的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，督促他們多看優(yōu)秀作品，多動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所想所感。努力改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高自身的研究能力，做到多思、多與人交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己在實(shí)踐中慢慢進(jìn)步。

二、本階段研究的主要內(nèi)容

1、研究的學(xué)生：以七（1）班為研究對(duì)象，分析他們的寫(xiě)作情況。

2、研究方法：研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。

3、研究影響寫(xiě)作的因素：其一：在特定的環(huán)境背景下，很多的農(nóng)村家長(zhǎng)還存在著落后的思想觀念，對(duì)于子女的教育往往是不夠的，他們也認(rèn)識(shí)不到教育的重要性。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思想散漫，不認(rèn)真讀書(shū)等現(xiàn)象，很多的家長(zhǎng)沒(méi)有引起重視。其二：小學(xué)到初一，需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，寫(xiě)作需要學(xué)生有好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段基礎(chǔ)打不好的情況下，那么寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大難題。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)費(fèi)的有限，對(duì)學(xué)生的課外延伸無(wú)法做得全面。他們的視野也相對(duì)狹窄，總感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)。

三、本階段所做的努力

（一）了解學(xué)生情況

自課題研究開(kāi)始，我們便結(jié)合我校實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查與分析，主要采取以下研究方法：

1．觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作、生活、實(shí)踐等方面的觀察，從而了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、寫(xiě)作能力。

2．調(diào)查法：以七（1）為重要的研究對(duì)象，采取調(diào)查法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有目的的調(diào)查、分析。

（二）提高自身的教學(xué)水平

作為新教師的我，不管在教學(xué)技能，還是在經(jīng)驗(yàn)方面都存在著很多的不足。特別是上作文課，很多時(shí)候不知從何入手，為了能夠上好作文課，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，多看教學(xué)視頻，多反思自己的不足，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲......根據(jù)實(shí)際情況，提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生易于接受作文教學(xué)課。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣 興趣需要培養(yǎng)，培養(yǎng)的過(guò)程是需要時(shí)間的。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作文去學(xué)校投稿，也盡力為學(xué)生修改作文，學(xué)校有什么作文比賽也鼓勵(lì)他們積極參與。全班在班主任的幫助下還成立了學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦谢ハ鄬W(xué)習(xí)，互相幫助。也經(jīng)常把優(yōu)秀的作文作為學(xué)習(xí)的典范，讓大家來(lái)共同學(xué)習(xí)，經(jīng)常叫他們賞析優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。多讀書(shū)是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)，經(jīng)常督促他們要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，把好詞好句摘抄起來(lái)作為寫(xiě)作素材。

通過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生慢慢的對(duì)寫(xiě)作有了一定的興趣，也愿意拿自己的作品去學(xué)校投稿。當(dāng)然班中還是存在著一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，但我相信多給他們一些時(shí)間，對(duì)他們多用心一點(diǎn)，他們是能進(jìn)步的。

（四）提高學(xué)生寫(xiě)作技能

作文想要寫(xiě)好，除了語(yǔ)言的表達(dá)能力外，其實(shí)寫(xiě)作技巧也是非常重要的。在作文課上，注重作文寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作技巧有如何開(kāi)頭、結(jié)尾、立意、構(gòu)思等，讓他們懂得利用寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)起來(lái)，打動(dòng)讀者的心靈。

（五）情感的培養(yǎng)

文學(xué)都是建立在生活上的，生活是寫(xiě)作的源泉，生活上的所感所悟、所見(jiàn)所聞都能寫(xiě)進(jìn)作文里面。注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓他們懂得感受生活、熱愛(ài)生活。做一個(gè)多情的人，熱愛(ài)生活中的一人一事，感受大自然中一草一木。多情人自然有顆敏感的心，這樣才懂得從生活中提取材料，提筆有事可寫(xiě)。

（六）注重寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)好作文還有最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生要自己動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，在寫(xiě)作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生遵循以下的原則：

1、漸進(jìn)性原則。要堅(jiān)持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

2、多樣性原則。要堅(jiān)持訓(xùn)練形式的多樣化及寫(xiě)作文體的多樣性?？梢允枪适?、小說(shuō)、寓言、寫(xiě)人、寫(xiě)事等。

3、持久性原則。要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)韌不拔的意志和必勝的信心。

四、取得的成效

一學(xué)期以來(lái)，我負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容也取得了一些成效：學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有了一定興趣，能夠自覺(jué)的寫(xiě)周記，摘抄好言好句，有些同學(xué)還自動(dòng)寫(xiě)作文給老師批改。他們能夠嘗試運(yùn)用寫(xiě)作技巧進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)的作文不會(huì)太過(guò)單一，有了一些新亮點(diǎn)。我努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，多反思總結(jié)，提高自己的教育教學(xué)理論，同時(shí)也提高個(gè)人作文教學(xué)能力。

五、存在的不足

雖然有些學(xué)生進(jìn)步了，但還是存在一部分學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，對(duì)作文還是存在恐懼感。有些學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)言貧瘠，寫(xiě)出的作文比較單一。我對(duì)于作文的評(píng)改還不夠詳細(xì)，不夠深入，還需努力改進(jìn)。作文教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，很多時(shí)候不能夠一對(duì)一的教學(xué)，這樣一來(lái)很多學(xué)生能夠接受老師的教育，總有個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生接受不來(lái)。作為新老師的我，不管教學(xué)水平，還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)存在很多的不足。很多時(shí)候在課堂上不能夠很好的把觀點(diǎn)通熟易懂、簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出來(lái)，好讓學(xué)生更容易地接受。在以后的日子里需要繼續(xù)增強(qiáng)自身的教學(xué)理論以指導(dǎo)研究。

（六）努力方向

努力提高自身的作文教學(xué)水平，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，讓理論運(yùn)用于實(shí)際，深入學(xué)生的世界，了解他們的所需，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的能力。盡量解決學(xué)生作文上存在的一些問(wèn)題，如內(nèi)容單一，內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠，無(wú)從下筆等等。在平時(shí)的教學(xué)中要多多向同行的老師溝通、探討、多問(wèn)他們的建議。這樣，去上課效果會(huì)比較好。要留更多的時(shí)間、更多的關(guān)愛(ài)給予學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。其實(shí)學(xué)生都是需要老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在慢慢進(jìn)步的時(shí)候，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為好的作品拿給老師點(diǎn)評(píng)，然后在?？l(fā)表。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于反思，善于摸索，慢慢地去找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。

現(xiàn)在是一個(gè)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程，在課題研究組上我得到真正的成長(zhǎng)，讓我在作文教學(xué)上有所進(jìn)步。但還存在很多不足的地方，在以后的日子里，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，找出學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，更好的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》

開(kāi)題報(bào)告

本課題經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，于2009年8月經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教

育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年規(guī)劃課題，并納入了濟(jì)源市教育科學(xué)“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題

研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實(shí)有效，現(xiàn)將本課題開(kāi)題論證報(bào)告如下：

一、研究背景

1、社會(huì)發(fā)展要求未來(lái)公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學(xué)校教育責(zé)任在于喚醒被啟蒙者自

主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主上進(jìn)思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學(xué)習(xí)中是自覺(jué)人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自學(xué)能力，能促進(jìn)小學(xué)生

思維積極發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛力，形成獨(dú)特智慧力和創(chuàng)造力將來(lái)奉獻(xiàn)

于社會(huì)?？v觀世界名家名人，小觀生活善者，無(wú)不以自學(xué)為先導(dǎo)，自主上進(jìn)為內(nèi)趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂

教學(xué)中實(shí)踐落實(shí)。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生

“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)

揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)

生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

自2008年3月以來(lái)，我校在鎮(zhèn)中心校的指導(dǎo)下，轟轟烈烈地開(kāi)展學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)

練”的教學(xué)模式活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上做了積極探索，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學(xué)生自學(xué)能力低下，思維啟而不發(fā)，教師教學(xué)被

學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差牽著疲憊，教者苦，學(xué)者累。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校提出了“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

力的方法研究”課題，希望通過(guò)研究，能夠改變課堂上教師講得多學(xué)生學(xué)得死的習(xí)慣，改善

學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、近期來(lái)，我校在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了以下工作：

（1）以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進(jìn)課堂，隨堂聽(tīng)課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)的誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，以學(xué)生發(fā)

展為本，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促使學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化。

二、本課題的指導(dǎo)思想：

為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高學(xué)校教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，提出“農(nóng)村小

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學(xué)科在《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法研究》總課題范疇內(nèi)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進(jìn)研究。以教學(xué)內(nèi)容為主線，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況。以學(xué)生“先學(xué)”遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)為課堂

議論重點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，靈活進(jìn)行課堂操作。

圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“先學(xué)”信息成果，“以學(xué)定

教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習(xí)與堂上教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，探討“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程，尋找學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等形式了解學(xué)生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實(shí)驗(yàn)研究更具針對(duì)性。

（3）行動(dòng)研究法。在對(duì)研究對(duì)象開(kāi)展試驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對(duì)象是否發(fā)生期的變化。在研究過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地由實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)人員一起，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)具體實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的學(xué)生自學(xué)能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學(xué)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，首先應(yīng)該對(duì)它有足夠的興趣，才能有要學(xué)習(xí)的欲望，那樣才會(huì)事半功倍，取得較好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于自學(xué)。這就要求教師善于結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)自學(xué)的傾向。

1設(shè)置知識(shí)懸念，吸引學(xué)生參與

教學(xué)前要設(shè)置知識(shí)“懸念”。“懸念”指學(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學(xué)的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生參與

所謂“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面對(duì)的現(xiàn)實(shí)形成了矛盾。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了“認(rèn)知沖突”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問(wèn)，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會(huì)啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中才會(huì)進(jìn)一步深入。3聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”

在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體事例相聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)精辟，營(yíng)造一個(gè)活躍學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，喚起學(xué)生情感上的共鳴，迫切地想學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”。

（2）自學(xué)技能的培養(yǎng)

“學(xué)會(huì)求知技能”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任學(xué)生，還應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法、技能，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。要使學(xué)生真正做到這“五會(huì)”，我們必須進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力”為宗旨，以學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑解疑”為核心，實(shí)施開(kāi)放式課堂。具體實(shí)施步驟如下：

1導(dǎo)入激趣

課的開(kāi)始，老師根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，確定怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的傾向，從而保證自學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)興趣是支持推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。我們要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，從而“會(huì)學(xué)”。

2自學(xué)交流

首先，讓學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)自學(xué)方法：劃重點(diǎn)，標(biāo)疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自學(xué)的技能。其次進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點(diǎn)、互相質(zhì)疑、解疑在這一過(guò)程中，由于每個(gè)都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)技能有所提高。再次進(jìn)行組間交流，小組未能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生板書(shū)到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標(biāo)上序號(hào)，進(jìn)行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)體系的認(rèn)

知。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，受舊的教學(xué)傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽(tīng)”形成的固定模式致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無(wú)法形成提問(wèn)題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營(yíng)造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

3鞏固練習(xí)

學(xué)生質(zhì)疑解疑過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學(xué)生體會(huì)并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學(xué)效果。學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能鞏固運(yùn)用，發(fā)展提高。練習(xí)時(shí)要有目的、有步驟，在保證練習(xí)時(shí)間的同時(shí)還要注意練習(xí)的方式，注意視聽(tīng)做結(jié)合，并給學(xué)生留有必要的思考時(shí)間。另外，練習(xí)中還要隨時(shí)注意檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

4小結(jié)檢測(cè)

經(jīng)歷前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)知，這時(shí)再回頭細(xì)讀教材，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個(gè)結(jié)果，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的標(biāo)志之一，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把各種意見(jiàn)綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識(shí)。然后進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本堂課知識(shí)一次系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)效果，反映出他們的自學(xué)技能掌握情況。

（3）自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們始終注重獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)之外，我們還在課后布置學(xué)生確定小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動(dòng)。以小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為能力。

教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對(duì)象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生盡可能地提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動(dòng)活力。

七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值

1.隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐.特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出.未來(lái)的人才不能只是被動(dòng)受知的兩腳書(shū)廚,而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實(shí)施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識(shí)，付諸于行動(dòng)。

3.自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。

八、研究基礎(chǔ)

我校一年多來(lái)開(kāi)展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的主題式教研，每學(xué)期各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定教研主題，有效提高教師主動(dòng)研究日常教學(xué)課質(zhì)量的意識(shí)和能力，有效解決小學(xué)校教研效益。教師們已主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學(xué)能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開(kāi)展改變教材的教學(xué)呈現(xiàn)方式、重建陽(yáng)光活力課堂的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫(xiě)的研究論文有思考價(jià)值，為此課題的實(shí)驗(yàn)提供大量的基礎(chǔ)積累。

九、研究步驟：

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，大致分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1、第一階段：（2009年9月）準(zhǔn)備階段。

組建課題組，落實(shí)人員分工，開(kāi)展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對(duì)新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為確立研究課題提供背景資料。針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問(wèn)題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項(xiàng)申請(qǐng)。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

研究活動(dòng)全過(guò)程的總結(jié)工作，論文撰寫(xiě)工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級(jí)課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)實(shí)施

秦亮亮中教二級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告

高小艷小學(xué)一級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施

王漢華小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題檔案資料的積累

張寶平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題論文匯編

趙國(guó)忠小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)問(wèn)卷形成王漢明小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

翟中平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查分析

馬衛(wèi)琴小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

李如意小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究