第一篇：在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字能力策略的課題研究

在教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字能力策略的課題研究

研究方案

一、課題提出的背景

寫(xiě)好漢字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程，形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。寫(xiě)字不僅僅可以鞏固識(shí)字，也不僅僅是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，它是一個(gè)接受文化熏陶、形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，是一個(gè)磨練意志、陶冶情操、學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。讓學(xué)生寫(xiě)好字，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫(xiě)字本身。新課程改革中提出的教育“以人為本”的發(fā)展思路，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，并有一定的寫(xiě)字速度，具備正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力”，我通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)極大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字不感興趣，他們完全把寫(xiě)字當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，馬馬虎虎，敷衍了事。部分學(xué)生寫(xiě)字能力較低，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度”要求的僅占一小部分。翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，就不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生寫(xiě)字不符合要求，主要表現(xiàn)為：①占格不當(dāng)。有的字寫(xiě)得“頂天立地”，有的字縮在格中像小螞蟻，大小不

一、歪歪扭扭；②比例失調(diào)。不該寫(xiě)大的寫(xiě)大，不該寫(xiě)小的寫(xiě)小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百態(tài)” ；③錯(cuò)字較多。音近字、形近字亂寫(xiě)一氣，或把合體字寫(xiě)得“分了家”。

2、針對(duì)是什么原因造成部分學(xué)生寫(xiě)字興趣低下，造成他們書(shū)寫(xiě)字體欠端正，結(jié)構(gòu)不均，筆畫(huà)松散，無(wú)章法可循，錯(cuò)別字連篇呢？我們對(duì)此做了進(jìn)一步的思考與分析，主要成因分析如下：

（1）認(rèn)識(shí)上的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字教學(xué)一向不大被學(xué)校、教師、家長(zhǎng)所重視。雖然大綱上有要求，課程表中也排入了寫(xiě)字課，但實(shí)際上常常馬馬虎虎，草草了事。部分語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生無(wú)暇顧及書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，教師批改也只注重字的筆畫(huà)的對(duì)錯(cuò) 忽視對(duì)字寫(xiě)得是否美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科的教師認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況關(guān)注得就更少了。寫(xiě)字教學(xué)被置于可有可無(wú)的境地。而在家中，學(xué)生做作業(yè)時(shí)，不管強(qiáng)光還是弱光，學(xué)生都在寫(xiě)，家長(zhǎng)也不給予勸告，1 以致于孩子的視力日益下降，現(xiàn)在小學(xué)生中近視眼數(shù)量日益增加。

（2）學(xué)生身心的局限

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對(duì)筆的控制能力較差，且姿勢(shì)也不夠端正。另外小孩子對(duì)寫(xiě)字興趣愛(ài)好程度相對(duì)于其他較為直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)要低得多，性格特點(diǎn)的影響使有些孩子難以養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

許多教師不為學(xué)生作范寫(xiě)指導(dǎo)，原因是自己寫(xiě)不好；有些教師范字寫(xiě)了，但不規(guī)范，隨心所欲，為“范寫(xiě)”而范寫(xiě)。教師缺乏寫(xiě)字基本功，手下無(wú)“功”，是當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)所以搞不好的因素之一。到小學(xué)中段時(shí)，老師不能堅(jiān)持用正楷教學(xué)生字，在教學(xué)時(shí)使用非正楷字教學(xué)，在黑板上書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)寥寥草草，長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有給學(xué)生有到模范作用，就導(dǎo)致學(xué)生也不用正楷字書(shū)寫(xiě)。

(3)電腦普及的影響

經(jīng)過(guò)調(diào)查我們?cè)诟鲿?shū)店發(fā)現(xiàn)，學(xué)生字帖銷(xiāo)售專(zhuān)柜前顯得非常冷清，與作文、習(xí)題等專(zhuān)柜形成了鮮明的對(duì)比。據(jù)大部分工作人員介紹，平時(shí)很少有學(xué)生買(mǎi)字帖，倒是中老年人比較多，這種情況已經(jīng)持續(xù)好多年了。他們說(shuō)，以前練字是學(xué)生的一種主要課外興趣活動(dòng)，現(xiàn)在則成了不少中老年人的消遣方式。

據(jù)了解，目前中小學(xué)生寫(xiě)得一手好字的越來(lái)越少。許多孩子都能熟練地用電腦鍵盤(pán)敲字，但寫(xiě)字卻會(huì)“爬”，十分難看，且沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,抓好寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作都有重要作用。可隨著計(jì)算機(jī)漢字輸入技術(shù)的日臻成熟，使一部分人誤認(rèn)為有了電腦，寫(xiě)字顯得不那么重要了，加上應(yīng)試教育等因素的影響，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)重知識(shí)、成績(jī)，疏忽了寫(xiě)字基本功訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法不正確，書(shū)寫(xiě)字跡潦草，錯(cuò)別字連篇,更認(rèn)識(shí)不到書(shū)寫(xiě)水平對(duì)學(xué)生品格養(yǎng)成教育的影響。我們將通過(guò)寫(xiě)字訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)寫(xiě)字能力的重要，并培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力；養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品質(zhì)；通過(guò)寫(xiě)字這一基本訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好行為規(guī)范。教會(huì)學(xué)生寫(xiě)一手好字，并學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)學(xué)生品格素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、課題界定：

課堂教學(xué) ：是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。

寫(xiě)字能力：指學(xué)生的主體在較長(zhǎng)的寫(xiě)字過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成的能力。

三、目標(biāo)要求

通過(guò)對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、分步驟的系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)，使教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，形成正確的寫(xiě)字觀、養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

1、提高教師寫(xiě)字能力。首先，在教師中形成寫(xiě)好字的良好風(fēng)氣，通過(guò)一些活動(dòng)，使教師從書(shū)法中找到樂(lè)趣，并使書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不斷提高。

2、鍛煉學(xué)生寫(xiě)字能力。使學(xué)生自覺(jué)糾正不良寫(xiě)字習(xí)慣，逐步養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。養(yǎng)成在寫(xiě)字前觀察、思考和寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，克服在作業(yè)中依賴(lài)橡皮的毛病，把“寫(xiě)出一手好字”當(dāng)成自己的一項(xiàng)技能，養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣。逐漸提高寫(xiě)字速度和質(zhì)量，努力使學(xué)生的寫(xiě)字水平上一個(gè)新的臺(tái)階。

3、陶冶學(xué)生情操。讓學(xué)生從小掌握漢字的寫(xiě)字技法提高寫(xiě)字技能，從寫(xiě)字中發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而去創(chuàng)造美，在創(chuàng)造美中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在快樂(lè)中修身養(yǎng)性，陶冶情操。

四、實(shí)施步驟第一階段：

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月-2009年12月）

這一階段主要是對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，確立階段目標(biāo)。采用的方法有：各科任教師協(xié)助，對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析（包括寫(xiě)字姿勢(shì)、質(zhì)量、速度），調(diào)查問(wèn)卷，確立階段目標(biāo)。制定班級(jí)小學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成教育工作計(jì)劃。

第二階段：（中期研究階段）針對(duì)“現(xiàn)狀”開(kāi)展活動(dòng)。

1、組織學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。向?qū)W生提出正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的階段奮斗目標(biāo)，各學(xué)科滲透良好寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。（2009年12月份——2010年6月份）

2、多形式評(píng)價(jià)，集體提升。糾正與激勵(lì)相結(jié)合，采用方法有：自評(píng)、互評(píng)；小組評(píng)、班級(jí)評(píng)、年級(jí)評(píng)；日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)、學(xué)期評(píng)。（2010年6月份——2010年12月份）

第三階段：（總結(jié)階段）

這一階段主要對(duì)自己承擔(dān)的課題研究的階段性成果，總結(jié)以及積累的個(gè)案材料和大量的零散的各種相關(guān)材料加以分析、提煉、整合，形成最終的研究成果和報(bào)告，完成《結(jié)題研究報(bào)告》、《結(jié)題申請(qǐng)報(bào)告》、《課題工作報(bào)告》、《自查報(bào)告》。（2010年12月份——2012年5月）

五、研究方法：

行動(dòng)研究法 ：組織教師充實(shí)自己的理論，明確本課題研究的目標(biāo)，開(kāi)展日常的研究活動(dòng)。在日常的教育教學(xué)中探尋好的方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。同時(shí)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效教育教學(xué)研究的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)和子課題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高研究的水平。針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

調(diào)查法 ：在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測(cè)試等方法適時(shí)向?qū)W生了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的態(tài)度、所需，以便及時(shí)調(diào)整研究的方法。

文獻(xiàn)法 ：閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等具有一定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的思路 實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象變化、發(fā)展?fàn)顩r的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說(shuō)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。

六、具體措施

低段學(xué)生尤其是我們現(xiàn)在學(xué)校一、二年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣較差，交上來(lái)的作業(yè)不管是拼音還是抄寫(xiě)的生字都是東倒西歪的，格式也不正確，所以語(yǔ)文老師每天都花很多時(shí)間在糾正，教他們正確的書(shū)寫(xiě)方法。而且小學(xué)生在生理上對(duì)寫(xiě)字的細(xì)微動(dòng)作不注意，心理上容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿寫(xiě)字了，我們可以對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男—?jiǎng)勵(lì)，如一枝小鉛筆、一本小本子，乃至低年級(jí)的小朋友，獎(jiǎng)給他們一顆小紅星，都會(huì)給他們帶來(lái)莫大的精神動(dòng)力。

中段學(xué)生在一、二年級(jí)寫(xiě)字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)筆劃特點(diǎn)，用鋼筆正確書(shū)寫(xiě)偏旁、詞語(yǔ)、句子；學(xué)習(xí)用毛筆描紅；繼續(xù)鞏固字的筆劃特點(diǎn)、作文書(shū)寫(xiě)用鋼筆正楷謄寫(xiě)，知道字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以詞語(yǔ)、句子書(shū)寫(xiě)為主；學(xué)習(xí)用毛筆仿影；在習(xí)字時(shí)，相應(yīng)地練習(xí)一些愛(ài)國(guó)主義、集體主義的內(nèi)容，如：國(guó)歌、校訓(xùn)、校歌、小學(xué)生守則、行為規(guī)范等。寫(xiě)字教師設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性。針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際書(shū)寫(xiě)狀況，加強(qiáng)習(xí)字指導(dǎo)，通過(guò)示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學(xué)生克服困難，提高寫(xiě)字的興趣，增強(qiáng)習(xí)字的成功感。

為了達(dá)到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點(diǎn)編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

其次于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題采取反復(fù)抓，抓反復(fù)，尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，自悟問(wèn)題的緣由，方能收到事半功倍的效果。如：過(guò)去抓學(xué)生的坐姿，握筆，只要求做到“三個(gè)一”，至于為什么要“三個(gè)一”，學(xué)生就不得而知了，常常難以堅(jiān)持，現(xiàn)在，我把工作做到細(xì)微處。先讓他們執(zhí)筆寫(xiě)字時(shí)靠近筆尖，學(xué)生立刻就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見(jiàn)筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服。告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生手指離筆尖稍遠(yuǎn)些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿一拳的距離了。這樣，使學(xué)生在體驗(yàn)養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)。

另外，在家長(zhǎng)的積極配合下讓家長(zhǎng)不斷的提醒孩子，在寫(xiě)作業(yè)、練字時(shí)都保持正確的寫(xiě)作姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。這樣老師、家長(zhǎng)、齊抓共管，收到了良好的效果。

人們常說(shuō)：“字是人的第二張臉面”。這是因?yàn)樽謱?xiě)得如何往往反映出一個(gè)人的學(xué)識(shí)、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等。《新課標(biāo)》提出：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生身心特征來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字不僅可以鞏固識(shí)字，字寫(xiě)得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。可在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做寫(xiě)字的習(xí)慣真是讓人擔(dān)心。有的書(shū)寫(xiě)方法不當(dāng)：有橫握著筆，有拳握著筆，有的一直握到筆尖處，有的又遠(yuǎn)離筆尖。有的落筆太重，每字的一筆一畫(huà)都是那么用力，仿佛是在刻字。有的落筆很輕，仿佛蜻蜓點(diǎn)水。有的坐姿不正：斜著坐的（擺出喝茶老人的姿勢(shì)），彎弓坐的（像上了年紀(jì)似的），有的手托下巴，（好像頭會(huì)掉下來(lái)似的。）那怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣呢？這是此課題急需解決的問(wèn)題。具體操作如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿及握筆的好習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，良好的寫(xiě)字姿勢(shì)是基礎(chǔ)。小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫(xiě)字質(zhì)量，養(yǎng)成不良習(xí)慣；重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書(shū)寫(xiě)，不僅有利于書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了達(dá)到這一目的，我們首先把正確坐姿及握筆的要點(diǎn)編成順口溜如：“右手握筆背挺直，眼離書(shū)本約一尺，胸離桌子約一拳，手離筆尖約一寸。讓學(xué)生熟記成誦，并印發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好規(guī)范字的好習(xí)慣

要掌握千變?nèi)f化的書(shū)寫(xiě)線條，離不開(kāi)扎實(shí)的基本功。“學(xué)好規(guī)矩，循序漸進(jìn)”。寫(xiě)字技巧的學(xué)習(xí)離不開(kāi)這條基本原則。如果把一個(gè)字看成是一部組合巧妙的“機(jī)器”的話(huà)，那么，八個(gè)基本筆畫(huà)則是組成“機(jī)器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關(guān)系到“機(jī)器”是否能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，寫(xiě)字課中，對(duì)規(guī)范、漂亮的基本筆畫(huà)、筆畫(huà)的變化及漢字部首進(jìn)行教學(xué)是重中之重。在課堂上，我們把八種基本筆畫(huà)、部首寫(xiě)法結(jié)合范字教給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到筆筆到位，各個(gè)象樣。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，就能學(xué)以致用，逐步寫(xiě)成規(guī)范的正楷字。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀貼的好習(xí)慣

讀帖是指臨摹者在寫(xiě)前對(duì)字帖靜觀默察，細(xì)想體味，對(duì)范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在筆先。在眾多正楷字帖中，一些著名硬筆書(shū)法家龐中華等的字帖都是很好的范本。而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常不讀貼，或?qū)ψ痔宰鳛g覽，就匆匆下筆，以至顧此失彼，徒勞無(wú)功。要提高寫(xiě)字教學(xué)的效率，就必須培養(yǎng)學(xué)生的讀貼能力和習(xí)慣。我們有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生臨筆畫(huà)，臨間架結(jié)構(gòu)，臨行氣，臨章法等。如臨筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)的位置，起筆和收筆的方圓，藏露，筆畫(huà)的長(zhǎng)短、精細(xì)、俯仰、斜正、曲直等。讓學(xué)生養(yǎng)成“整體把握，細(xì)致觀察”的讀帖習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)苦練”的習(xí)慣

勤學(xué)苦練是古今書(shū)家的共同之處。如何讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，我們的做法是講故事，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。愛(ài)聽(tīng)故事是小孩的天性，自古至今有許多書(shū)法家或書(shū)法愛(ài)好者練字的軼事趣聞。我們?cè)趯?xiě)字課中有重點(diǎn)地介紹他們勤學(xué)苦練書(shū)法的事跡。如東晉大書(shū)法家王羲之，為了洗筆方便，索性就到庭院的池塘邊去寫(xiě)，在池塘邊洗筆。天長(zhǎng)日久，那水塘里的水就變成黑的了，成了后人傳為美談的“墨池”。唐代書(shū)法家歐陽(yáng)詢(xún)看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。這樣既教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們勤學(xué)苦練的精神，又激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生與自己的惰性做斗爭(zhēng)。我們堅(jiān)持識(shí)字、寫(xiě)字有機(jī)結(jié)合，即教學(xué)生字時(shí)有機(jī)地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。當(dāng)然，僅靠一周一節(jié)寫(xiě)字課，學(xué)生是不可能把字寫(xiě)好的。我們讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一個(gè)練字的計(jì)劃。確定每天練字的時(shí)間，每天下午第一節(jié)課前15分鐘練字，回家練１５分鐘，并要求家長(zhǎng)督促，真正落實(shí)“天天練”。因?yàn)橛辛死蠋煹闹笇?dǎo)，家長(zhǎng)的督促，學(xué)生進(jìn)步更明顯了，興趣更濃了。

5、培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“咱們天天為了實(shí)際需要而寫(xiě)字，其實(shí)天天在練字”。我們常常見(jiàn)到的情形是：學(xué)生練字時(shí)是一種書(shū)寫(xiě)，做作業(yè)時(shí)又是另一種書(shū)寫(xiě)。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書(shū)面質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，沒(méi)有形成自覺(jué)寫(xiě)字的習(xí)慣。為此，我在寫(xiě)字課上，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要有“提筆即是練字時(shí)”這種意識(shí)，就應(yīng)該做到不管是什么場(chǎng)合，不管什么時(shí)間，只要提起筆來(lái)寫(xiě)字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。特別要抓緊日常各門(mén)作業(yè)這一練寫(xiě)字的最好機(jī)會(huì)，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好習(xí)慣。

良好的寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。對(duì)此，教師一定要從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，要抓住小學(xué)階段的最佳時(shí)期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

七、預(yù)期成果

1、推出成功的學(xué)生書(shū)法作品集10本。

2、形成具有可操作性的研究報(bào)告若干。3.提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，形成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。4.形成較優(yōu)秀的寫(xiě)字教學(xué)案例若干。

5、形成研究論文若干

八、課題研究的可行性分析 ：

我校開(kāi)校以來(lái)這是第一次進(jìn)行課題研究。在研究的過(guò)程中，既鍛煉我們的科研 7 意識(shí)和科研能力，激發(fā)我們的科研熱情我們堅(jiān)信在主管部門(mén)的大力支持下，在專(zhuān)家、同行們的指點(diǎn)、幫助下，經(jīng)過(guò)全體主研人員的共同努力，我們一定會(huì)搞好本課題的研究。我們的研究人員，都是樂(lè)于鉆研、敢于吃苦的中青年教師，為課題研究的順利實(shí)施提供了有力的十字保障。

九、課題研究人員分工

1、學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組名單 顧問(wèn)：

組長(zhǎng)： 蔣凱（成武小學(xué)校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）副組長(zhǎng)： 劉宗霞（成武小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）

楊開(kāi)錦（成武小學(xué)副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）諶鏡宇（成武小學(xué)副校長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）

成員： 龍沛軍（成武小學(xué)總務(wù)主任 小教高級(jí)教師）

徐中強(qiáng)（成武小學(xué)總務(wù)主任）

課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織保障、人員保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障、宏觀調(diào)控研究進(jìn)程。

2、課題主研人員名單

主研負(fù)責(zé)人：鄭瑾（小教一級(jí)）

參加課題研究，負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)、申報(bào)工作，對(duì)課題研究進(jìn)行各方面的協(xié)調(diào)，確保課題的順利實(shí)施，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、研究方案、階段性計(jì)劃、階段性總結(jié)、結(jié)題報(bào)告并負(fù)責(zé)課題資料的保存。

課題參研人員：

高山（科研組長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）夏定富（語(yǔ)文教研組長(zhǎng) 小學(xué)高級(jí)教師）李小敏（德育主任 小學(xué)高級(jí)教師）徐冰（安全辦主任 小學(xué)高級(jí)教師）

參加課題研究實(shí)驗(yàn)，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)開(kāi)題發(fā)言稿，收集整理資料負(fù)責(zé)專(zhuān)題論文，具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案及總結(jié)，形成主報(bào)告。

康斌（小學(xué)高級(jí)教師）及時(shí)寫(xiě)好簡(jiǎn)報(bào)，實(shí)踐操作，形成教學(xué)案例 劉丹（小學(xué)一級(jí)教師）參與寫(xiě)字習(xí)慣變革的實(shí)踐，總結(jié)形成教學(xué)案例 參研人員：

黃萍（小學(xué)一級(jí)教師）收集學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)字習(xí)慣的方式 吳錦（小學(xué)一級(jí)教師）實(shí)踐操作，形成教學(xué)案例 劉廷玉（）實(shí)踐操作，形成教學(xué)案例 詹萬(wàn)珍（小學(xué)高級(jí)教師）實(shí)踐操作，形成教學(xué)案例 李喬 實(shí)踐操作，形成教學(xué)案例 黃麗萍 參與實(shí)踐，總結(jié)形成教學(xué)案例

十、參考文獻(xiàn) 《語(yǔ)文新課標(biāo)》

《新課程教學(xué)基本策略》 《有效教學(xué)方法》

《低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的幾點(diǎn)新做法》 《新課程的教學(xué)模式構(gòu)建》 《個(gè)性化教育與學(xué)生自我發(fā)展》 《新課程的教學(xué)策略》

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)》課題階段總結(jié)

《農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)》

寫(xiě)字課題研究階段總結(jié)

漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是中華民族五千年文化的載體，是傳播文明信息的工具。它凝聚著中華民族的智慧，蘊(yùn)含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，在世界文化交流中發(fā)揮著日益重要的作用。和世界上其它文字相比，漢字有著鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和無(wú)比的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的研究，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的民族文化，提高學(xué)生的素質(zhì)有不可忽視的作用。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段。規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，掌握漢字的書(shū)寫(xiě)技巧是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)不同學(xué)段的寫(xiě)字教學(xué)提出了不同的階段目標(biāo)。我們對(duì)學(xué)生必須從小學(xué)起培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。寫(xiě)字課題研究的目標(biāo)就是培訓(xùn)學(xué)生的寫(xiě)字能力，提高寫(xiě)字水平。

一、確定研究目標(biāo)及任務(wù)

1、糾正執(zhí)筆姿勢(shì)。小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，特別是執(zhí)筆姿勢(shì)的正確與否是影響學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量、寫(xiě)字能力的重要因素。通過(guò)改進(jìn)措施，解決小學(xué)生握筆姿勢(shì)的問(wèn)題。

2、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字興趣。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字既是小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的起步，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，使學(xué)生從機(jī)械的寫(xiě)字中解脫出來(lái)，變?yōu)樵敢鈱?xiě)字并能寫(xiě)好字。

3、提高學(xué)生寫(xiě)字水平與考試成績(jī)。改善學(xué)生在學(xué)習(xí)或考試時(shí)出現(xiàn)不規(guī)范字、錯(cuò)字、別字等，影響了實(shí)際掌握知識(shí)水平的發(fā)揮。進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)字水平。

4、促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在寫(xiě)字教育中的運(yùn)用。現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教學(xué)中起到了創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化過(guò)程、激發(fā)興趣、提高效率的重要作用。力求將其應(yīng)用于寫(xiě)字教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)為寫(xiě)字教學(xué)服務(wù)。

二、強(qiáng)化課題研究師資力量

1、我們努力以課題研究的形式，規(guī)范寫(xiě)字教學(xué)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)，提高我校師生寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量，以課題組長(zhǎng)親自抓，副組長(zhǎng)重點(diǎn)抓，全體課題組成員具體抓寫(xiě)字教學(xué)，緊緊圍繞“硬筆字宜首重結(jié)構(gòu)再及點(diǎn)畫(huà)”這一課題進(jìn)行深入研究，促進(jìn)素質(zhì)教育在我校的深入開(kāi)展。

2、加強(qiáng)教師的寫(xiě)字業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。自我校開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)課題以來(lái)，寫(xiě)字教學(xué)已成為我校特色之一。沒(méi)有一支高素質(zhì)的寫(xiě)字教師隊(duì)伍就不可能正常、有效地開(kāi)展學(xué)校各項(xiàng)寫(xiě)字教育活動(dòng)，本著變“一枝獨(dú)秀”為“百花齊放”的創(chuàng)新理念，本學(xué)期學(xué)校舉行了多次寫(xiě)字展示會(huì)，以不斷提高教師的寫(xiě)字教學(xué)與科研理論水平。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，理論水平得到了提高，書(shū)寫(xiě)能力得到了提升，整個(gè)學(xué)校的書(shū)法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

三、合理安排寫(xiě)字教學(xué)。

低年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，即使是學(xué)習(xí)一種簡(jiǎn)單的執(zhí)筆姿勢(shì)，對(duì)于他們而言都是困難的，更何況是要長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)。所以，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材，減輕學(xué)生的書(shū)寫(xiě)負(fù)擔(dān)。如：識(shí)字

（一）《一去二三里》出現(xiàn)了筆畫(huà)橫的書(shū)寫(xiě)，緊接著出現(xiàn)了“一”、“二”、“三”這三個(gè)生字，而在第二課中緊接著出現(xiàn)了筆畫(huà)豎、撇和捺的書(shū)寫(xiě)，繼而出現(xiàn)了“十”、“木”、“禾”這三個(gè)生字，難度有了明顯的增加，尤其是“禾”字，無(wú)論是間架結(jié)構(gòu)還是筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)難度對(duì)于一個(gè)剛剛學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字幾天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，本課只講筆畫(huà)豎和“十”的書(shū)寫(xiě)，并且把第三課中出現(xiàn)的相關(guān)生字提到本節(jié)課學(xué)習(xí)。這樣不僅從數(shù)量完成了學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)三個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)，還進(jìn)行了筆畫(huà)歸類(lèi)的識(shí)字方法，降低了書(shū)寫(xiě)難度，學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)里了他們的好奇心和求知欲。

各年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合本班實(shí)際，安排在學(xué)生身心放松的時(shí)間段來(lái)進(jìn)行，避免孩子過(guò)度勞累，厭煩心理的產(chǎn)生，以便于學(xué)生更好的投入到寫(xiě)字中去。

四、規(guī)范寫(xiě)字基礎(chǔ)從低段入手

學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)與初入學(xué)時(shí)的習(xí)慣息息相關(guān)，長(zhǎng)期的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，很難糾正。因此，我們課題組在研究過(guò)程中注重從低段入手，抓好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。

1、重視正確執(zhí)筆姿勢(shì)的養(yǎng)成

在低段語(yǔ)文教學(xué)中杜絕錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。強(qiáng)化執(zhí)筆姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的訓(xùn)練，教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫(xiě)字的姿勢(shì)，讓學(xué)生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開(kāi)，“三個(gè)一”要求記心上。即指筆尖離手一寸，眼睛離書(shū)一尺，身子離桌一拳。正確的姿勢(shì)一旦形成，會(huì)使學(xué)生受益一生。

2、嚴(yán)格訓(xùn)練正確的讀書(shū)寫(xiě)字姿勢(shì)

良好習(xí)慣要從小培養(yǎng)，越早越好；三要抓“小”，即從細(xì)微的一言一行、一舉一動(dòng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字時(shí)必須堅(jiān)持用“三個(gè)一”的標(biāo)準(zhǔn)提醒和督促學(xué)生；四要抓“嚴(yán)”。教師在改革教學(xué)方法時(shí)，也不能忽視良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)格督促。

3、提高家長(zhǎng)的重視程度，督促子女養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。我校教師利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)講明執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)好字的關(guān)系，提高家長(zhǎng)的重視程度。讓家長(zhǎng)明白家庭教育一對(duì)一的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在家中要寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)要密切配合，時(shí)常提醒子女注意執(zhí)筆姿勢(shì)的正確性，手把手糾正其錯(cuò)誤姿勢(shì)。

五、在問(wèn)題及今后的設(shè)想 存在的主要問(wèn)題：

1、重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出 大綱明確規(guī)定，小學(xué)生不僅要練習(xí)鉛筆字、鋼筆字，還要練習(xí)毛筆字。但一些學(xué)校或一些班級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)重“硬”輕“軟”現(xiàn)象突出，毛筆字是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)生有責(zé)任了解并繼承，教師也有傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化的職責(zé)，而且，實(shí)踐證明，軟硬結(jié)合，可互相促進(jìn)。所以，寫(xiě)字教學(xué)也應(yīng)改變這種重“硬”輕“軟”的現(xiàn)象，要從觀念上重視毛筆字的教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練，教學(xué)生“學(xué)會(huì)寫(xiě)”，為今后毛筆字的書(shū)寫(xiě)打下一定的基礎(chǔ)。、重“點(diǎn)”輕“面”后果堪憂(yōu)

寫(xiě)字教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這才是真正的素質(zhì)教育。然而，寫(xiě)字教學(xué)中只注意抓特長(zhǎng)生，淡化面的提高這種現(xiàn)象普遍存在，有些班級(jí)，僅靠寫(xiě)字尖子生在各級(jí)各類(lèi)比賽中或獎(jiǎng)來(lái)?yè)伍T(mén)面，張聲勢(shì)，寫(xiě)字困難生和寫(xiě)字水平一般的學(xué)生得不到老師的重視和關(guān)愛(ài)，很難得到指導(dǎo)，致使他們的寫(xiě)字水平不能提高，有甚者，干脆我行我素，對(duì)老師交給的寫(xiě)字任務(wù)敷衍了事，養(yǎng)成一種極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這不利于學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。

憧憬美好未來(lái)：

當(dāng)然，對(duì)照開(kāi)題時(shí)的目標(biāo)，結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開(kāi)展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)寫(xiě)字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽(tīng)課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫(xiě)字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫(xiě)字”、“好練字”。評(píng)選書(shū)法小能手，以積極推動(dòng)我校寫(xiě)字教學(xué)的有效開(kāi)展，推動(dòng)寫(xiě)字課題的深化研究，努力出好成果。

3、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究

在平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

寫(xiě)好字是宏揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的一種具體表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化也是一種愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常地反復(fù)地把這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)把字寫(xiě)好的信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。我們相信,有專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的課題研究工作將會(huì)取得更大成績(jī),書(shū)法藝術(shù)將在我校開(kāi)出艷麗的花朵。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

三川小學(xué)——凌丹

一、課題研究的背景(一)基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類(lèi)已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

(二)基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

(三)基于我校作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。

二、本課題研究的目標(biāo)及意義

(一)通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

(二)通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

(三)通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

(四)以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師 個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

三、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

(一)調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)1—6年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話(huà)有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了農(nóng)村小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

(三)資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

(四)行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

(五)個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究步驟 本研究共分三個(gè)階段：

(一)第一階段：2016年9月----2016年10月，課題研究的準(zhǔn)備階段。1.根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立個(gè)人研究子課題。2.明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3.學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。5.撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專(zhuān)題研究計(jì)劃。

(二)第二階段：2016年10月-----2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。

5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

(三)第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。1.撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)題研究報(bào)告。

2.收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3.成果鑒定和驗(yàn)收

五、研究措施

(一)抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1.從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話(huà)。

2.從編故事中練說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

(二)擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；

1.學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了,再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2.堅(jiān)持做讀書(shū)卡片或讀書(shū)摘記，組織讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍,讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì),或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3.通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。(三)激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1.觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2.利用多媒體，啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維 3.結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

(四)堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。做到實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫(xiě)出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作方法。

六、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹(shù)鎮(zhèn)中心小 學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

七、問(wèn)題與反思

1.本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3.課題研究為我校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

八、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2.“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3.“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4.“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5.“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。

3.在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開(kāi)展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.兩年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著??但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開(kāi)始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話(huà)題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。5

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究

小學(xué)生作文能力提高的策略研究

研究報(bào)告

一、課題研究的背景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了5、6年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來(lái)比較薄弱，尤其是作文教學(xué)，教師還采用“教師命題一一指導(dǎo)一一學(xué)生習(xí)作一一教師批改一一教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。我們?cè)?jīng)對(duì)我校學(xué)生的作文情況作了深入地調(diào)查了解。其結(jié)果令人擔(dān)憂(yōu)：很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中，采用的寫(xiě)作方式是：抄（抄襲習(xí)作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實(shí)際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫(xiě)作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”——將平時(shí)背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫(xiě)在試卷上，以換取高分。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱(chēng)寫(xiě)作基本的訓(xùn)練是“生活技術(shù)的訓(xùn)練一一說(shuō)是做人的訓(xùn)練也無(wú)不可”作文在一定程度上反映出學(xué)生的生活體驗(yàn)及思想認(rèn)識(shí)，影響著他們的做人準(zhǔn)則。試想，一個(gè)只會(huì)編假話(huà)、說(shuō)套話(huà)，抄襲拼湊的孩子，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么樣的人呢？一個(gè)缺乏了敢想、敢做、敢說(shuō)、敢寫(xiě)勇氣的孩子又怎可能成長(zhǎng)為新世紀(jì)急需的創(chuàng)造性人才呢？

綜上所述，小學(xué)生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺(jué)，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于我們教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也有利于提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

一、究的理論依據(jù)及主要參考文獻(xiàn)：

（一）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

（二）教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生作文能力提高策略的研究．就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

（三）心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生作文能力提高策略就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課題的界定

作文能力：《小學(xué)語(yǔ)文大綱》指出“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)”這種認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的統(tǒng)稱(chēng)，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過(guò)科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

《小學(xué)生作文能力提高的策略研究》實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感和興趣使作文教學(xué)富有生命力。

四、本課題研究的目標(biāo)及意義

（一）通過(guò)課題研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

（二）通過(guò)研究，讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。克服作文虛假空洞的現(xiàn)象，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）通過(guò)研究，探索提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方法和途徑，完善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

四）以實(shí)驗(yàn)為依托，提升教師自身教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康發(fā)展。改變我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

五、研究對(duì)象及范圍 本課題研究對(duì)象為：小學(xué)生； 研究范圍：天池小學(xué)3---5年級(jí)學(xué)生。

六、研究方法及運(yùn)用

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用了調(diào)查法、觀察法、資料研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。

（一）調(diào)查法：我們針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文教學(xué)方式等，通過(guò)對(duì)3-5年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷、談話(huà)有目的、有計(jì)劃地調(diào)查搜集到了相關(guān)材料，然后進(jìn)行分析，找出了小學(xué)生作文水平現(xiàn)狀的成因。

（二）觀察法：在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。

（三）資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

（四）行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過(guò)教育實(shí)踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）個(gè)案研究法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。不斷調(diào)整矯正教師的教育行為，形成理論認(rèn)識(shí)。以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

七、研究步驟 研究共分三個(gè)階段：

（一）第一階段：2016年2月一一2016年3月，課題研究的準(zhǔn)備階段。

1根據(jù)縣級(jí)課題，學(xué)校確立研究方向。2明確研究目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案。

3學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好理論摘抄，為實(shí)驗(yàn)打下良好的理論根基。4對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前調(diào)測(cè)問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。5撰寫(xiě)準(zhǔn)備階段的個(gè)人專(zhuān)題研究計(jì)劃。

（二）第二階段：2016年3月一一2016年11月，課題研究的實(shí)施階段。

1.進(jìn)行個(gè)人專(zhuān)題研究，完成本階段實(shí)驗(yàn)和子課題研究。以課堂教學(xué)為根基，落實(shí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2.結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制訂出學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)。

3.與課題組其他教師交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，以教研活動(dòng)為載體，加強(qiáng)與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善個(gè)人子課題的研究。

4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。5.及時(shí)提煉過(guò)程性研究成果，及時(shí)做好文件資料的歸檔。在班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)編班級(jí)作文集。

6.撰寫(xiě)本階段的計(jì)劃、總結(jié)。

（三）第三階段：2016年11月至2016年12月，課題研究的總結(jié)階段。

1撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)題研究報(bào)告。

2收集有關(guān)資料，提煉個(gè)人研究的成果材料及學(xué)生的成果材料。3成果鑒定和驗(yàn)收

八、研究措施

（一）抓住興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。1從觀察插圖中練習(xí)想象說(shuō)話(huà)。

2從編故事中練說(shuō)話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)； 1學(xué)校開(kāi)放圖書(shū)室，讓學(xué)生廣泛的閱讀各種文學(xué)作品，積累詞匯和第二手作文材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊’而苦惱。

2堅(jiān)持做讀書(shū)卡片或讀書(shū)摘記，組織讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。

3通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。

（三）激活思維，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力； 1觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象 2利用多媒體，啟發(fā)想象，開(kāi)拓思維 3結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

（四）堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。做到實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，實(shí)事求是，寫(xiě)出真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作方法。

九、研究重點(diǎn)及取得的主要成果

我校從2016年2月開(kāi)始著手于本課題的研究工作，在實(shí)踐中我們積極探索，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，在各年級(jí)的作文教學(xué)中以“五個(gè)策略”為方法和手段開(kāi)展了全面深入的研究。主要有以下成果：

（一）通過(guò)近一年的研究，我們探索和歸納出了小學(xué)生作文能力提高的“五大策略”。

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)；

興趣是最好的老師，作文教學(xué)也不例外，在本課題的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的寫(xiě)作興趣很重要，特別是對(duì)那些不愿寫(xiě)、害怕寫(xiě)作文的學(xué)生，需要我們對(duì)美文的欣賞去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，需要我們蹲下來(lái)，用欣賞的眼光來(lái)看孩子的作文，通過(guò)對(duì)產(chǎn)生在學(xué)生身邊的平民佳作進(jìn)行賞析的辦法，讓學(xué)生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫(xiě)美文的人，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而不斷提高學(xué)生的作文水平。具體做法如下：

（1）用欣賞的眼光學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣； 作文教學(xué)應(yīng)滲透在我們的每節(jié)語(yǔ)文課中，特別是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意將課文的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化作文訓(xùn)練的寫(xiě)作要求。編者為我們精心設(shè)計(jì)了一篇篇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的范文，題材、體裁、風(fēng)格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文章竟如此吸引人、打動(dòng)人，故產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語(yǔ)言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩(shī)如畫(huà)，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來(lái)源于作者筆下的優(yōu)美文字嗎？我們是否也能寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章呢？學(xué)生在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生吧！

（2）要用欣賞的心情指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望； 學(xué)生的作文常被評(píng)為“假大空廢”，很多學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作練習(xí)中采用的寫(xiě)作方式是：抄、編、臨，而在考試時(shí)，他們的方法就更為簡(jiǎn)單了，那就是“默”這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時(shí)對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練是不是適應(yīng)他們當(dāng)前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導(dǎo)他們，使他們盡量拿出來(lái)？”因此一節(jié)好的作文指導(dǎo)課應(yīng)該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生能夠由原來(lái)作為被動(dòng)接受訓(xùn)練的容器自覺(jué)探求創(chuàng)造寫(xiě)作技法的主人公，讓作文教學(xué)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”、“我會(huì)寫(xiě)”。首先要了解學(xué)生近期積累到的寫(xiě)作素材并讓學(xué)生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個(gè)共性話(huà)題進(jìn)行分析、并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，在分析中老師是引導(dǎo)者、聆聽(tīng)者，學(xué)生是述說(shuō)者、評(píng)論者。最后當(dāng)學(xué)生興致高昂時(shí)，教師要給與鼓勵(lì)和激發(fā)，讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解見(jiàn)聞、所思所想用書(shū)面的形式將它表達(dá)出來(lái)。

（3）要用欣賞的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能； 我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話(huà)指出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評(píng)得一無(wú)是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫(xiě)作興趣，以為寫(xiě)作是件“高不可攀”的事。同時(shí)還應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：一是批改時(shí)多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學(xué)生有重點(diǎn)地去接受、去改正。如果太武斷認(rèn)為他這不行，那也不對(duì)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)認(rèn)為，自己是寫(xiě)不好作文的，只有老師改的才是最好的，對(duì)作文產(chǎn)生一種恐懼感。二是注意評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)與提示功能，讓評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)童趣；有的老師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)經(jīng)常用“內(nèi)容不具體”、“條理不清楚”等這些話(huà)語(yǔ)，學(xué)生看后不明白具體問(wèn)題在哪兒，修改起來(lái)如“老虎啃天一無(wú)處下口”。課題研究過(guò)程中我們的語(yǔ)文老師非常注重作文評(píng)語(yǔ)，老師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)總是先肯定優(yōu)點(diǎn)，再婉轉(zhuǎn)指出不足，學(xué)生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵(lì)性的：“春天的景色，在你的筆下如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收，讓我產(chǎn)生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實(shí)很可愛(ài)，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細(xì)觀察，生動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)，小花貓就更可愛(ài)了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學(xué)和同學(xué)之間難免會(huì)有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠(chéng)祝愿性的：“只要你博覽群書(shū)，留心觀察，勤于練筆，你寫(xiě)好作文的心愿定會(huì)變成美妙的現(xiàn)實(shí)！”三是講評(píng)時(shí)多讀精彩的句段；講評(píng)作文時(shí)，老師習(xí)慣只讀那些優(yōu)秀學(xué)生的好文章，當(dāng)作范文，供大家學(xué)習(xí)、借鑒；其他學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)展示，偶有機(jī)會(huì)，也主要是被當(dāng)作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機(jī)會(huì)少。俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，小學(xué)生作文能做到文質(zhì)兼美的少之又少，但在某一方面寫(xiě)得出色的卻不乏其人。老師講評(píng)時(shí)，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點(diǎn)關(guān)注那些作文一般、有困難的那些同學(xué)，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)，哪怕他有一個(gè)詞，一句話(huà)寫(xiě)得好，也要抓住這次機(jī)會(huì)在班上讀一讀，并且給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣和信心。

（4）要用欣賞的手段和方式肯定學(xué)生的作品，增加學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)感；

我們要讓學(xué)生的作文流動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文老師不是學(xué)生作文的唯一讀者，同學(xué)、家長(zhǎng)等也可以參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生接受來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，為作文教學(xué)帶來(lái)活力和生機(jī)。在本課題的研究過(guò)程中，我們有的教師設(shè)計(jì)了極富創(chuàng)意“活頁(yè)作文”，學(xué)生每次作文都寫(xiě)在稿紙上，以小組為單位讓學(xué)生先批閱，小組成員把分到小組內(nèi)的作文輪流都批改一遍，都寫(xiě)上簡(jiǎn)單的、不重復(fù)的評(píng)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以找到作者當(dāng)面交流。老師最后進(jìn)行批閱，將每次習(xí)作裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級(jí)中有效地流動(dòng)了起來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優(yōu)秀“作文集”展、優(yōu)秀習(xí)作展、優(yōu)美句子展。作文能力較強(qiáng)的自不必說(shuō)了，自己的佳作“上墻”了，當(dāng)然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因?yàn)樗麄兾闹械募讯巍⒓丫湟矃⒄沽耍@樣就大大提高了學(xué)生們創(chuàng)作的積極性。

總之，通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)只要老師能“蹲下來(lái)”，站在孩子的角度看待問(wèn)題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標(biāo)準(zhǔn)賞評(píng)孩子的文章，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的許多優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵(lì)中開(kāi)始習(xí)作的孩子，是不會(huì)還會(huì)害怕作文，孩子們?cè)诶蠋煹淖鹬睾鸵龑?dǎo)下，也一定會(huì)敞開(kāi)了心扉，暢所欲言。

2．“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言秒起來(lái)；

無(wú)論是口頭的說(shuō)，還是筆頭的寫(xiě)，無(wú)非是調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽(tīng)懂別人的話(huà)，能否在朗讀的過(guò)程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言?xún)?chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動(dòng)，無(wú)一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來(lái)完成的。看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，也先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累呢？通過(guò)近一年的研究，我們悟出了以下幾點(diǎn)方法：

（1）利用傳播媒介，在聽(tīng)中積累語(yǔ)言。當(dāng)今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機(jī)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言文字傳播手段。通過(guò)這些傳播媒介學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的內(nèi)容留下深刻的印象，對(duì)未講的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)從中積累語(yǔ)言文字，有時(shí)會(huì)有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”的感受。這些都有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是要努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。我們充分利用學(xué)校的廣播、電視，組織學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)、收看美文欣賞、童話(huà)故事、新聞報(bào)道、各種活動(dòng)等，碰到一些新詞、妙句，隨時(shí)記載。不僅如此，我們還把“聽(tīng)”從校內(nèi)延伸到校外，平時(shí)選購(gòu)一些優(yōu)秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩(shī)或短小精美的文章的磁帶，讓學(xué)生帶回家聽(tīng)，學(xué)生十分感興趣，有些句子自然而然就會(huì)背了，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了；并教學(xué)生利用吃飯或休息時(shí)間通過(guò)傳播媒介聽(tīng)些評(píng)書(shū)之類(lèi)，讓學(xué)生從聽(tīng)中認(rèn)識(shí)文學(xué)名著，由此產(chǎn)生讀的欲望。這樣，并沒(méi)有強(qiáng)迫性的要求，“聽(tīng)”到“看”，自然水到渠成，并為進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)言作了鋪墊。

（2）強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的“讀”和“背”，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明。書(shū)讀得多了，背得熟了，學(xué)生對(duì)書(shū)中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，就會(huì)產(chǎn)生如朱熹所說(shuō)的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子活了。這種讀書(shū)方法看起來(lái)非常笨拙落后，其實(shí)，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)教學(xué)的高妙之處。很多專(zhuān)家都痛心于語(yǔ)文課堂很少聽(tīng)到瑯瑯書(shū)聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語(yǔ)文教師二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但仍有學(xué)生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實(shí)質(zhì)將范文中的語(yǔ)句化為己有。為此，對(duì)所學(xué)課文，我們要求所教中、高年級(jí)學(xué)生有選擇地盡量多背，或記住大意復(fù)述課文，并且根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩(shī)詞落到實(shí)處。不僅如此，我們還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加一些詩(shī)文或優(yōu)美片斷，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學(xué)生作文中隨處可見(jiàn)，“米”源充足，胸藏萬(wàn)匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

（3）擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語(yǔ)言材料光靠課內(nèi)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須在課外引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)，即便是班上語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)也常常是對(duì)課外書(shū)刊情有獨(dú)鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段。

（4）開(kāi)辟說(shuō)話(huà)園地，從說(shuō)中積累語(yǔ)言。毛澤東說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”。說(shuō)話(huà)是對(duì)語(yǔ)言材料的一種使用，它能讓學(xué)生一方面運(yùn)用積累的語(yǔ)言，另一方面進(jìn)一步積累語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)處在一個(gè)不斷建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其終端就是所謂“內(nèi)部語(yǔ)言”。說(shuō)話(huà)在其建構(gòu)過(guò)程中不斷向“材料倉(cāng)庫(kù)’7提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來(lái)，按照一定的順序，用一定的“所有”語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為此，我們教師開(kāi)辟了說(shuō)話(huà)園地，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，如開(kāi)展課前五分鐘系列演講訓(xùn)練，讓學(xué)生按座位順序，每人一次，提前準(zhǔn)備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會(huì)，讓學(xué)生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學(xué)一道仔細(xì)品味；每?jī)芍芘e行一次故事會(huì)，或詩(shī)歌朗誦會(huì)、好詞好句接龍比賽、辯論會(huì)等，活動(dòng)中，人人必講，這不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書(shū)積極性，促使學(xué)生讀相關(guān)方面的書(shū)，而且鞏固并豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。在這些活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生暢所欲言，有條理地說(shuō)，倡導(dǎo)學(xué)生充分利用自己在閱讀中獲取的知識(shí)，談收獲，議看法，評(píng)瑕瑜，讓學(xué)生一方面在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，另一方面在“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r中進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時(shí)也在說(shuō)話(huà)中幫助學(xué)生積累了新的詞匯、短語(yǔ)、句子，掌握了新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，既提高了學(xué)生說(shuō)話(huà)的技能，又達(dá)到了鞏固平時(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料的目的。

（5）增加習(xí)作密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，習(xí)作訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，習(xí)作是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度，為此，我要求學(xué)生常練筆。不過(guò)，千萬(wàn)不能讓他們覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該讓他們?cè)谳p松愉快的心態(tài)下來(lái)做這件事。這就要求我在設(shè)計(jì)習(xí)作練習(xí)和講評(píng)習(xí)作上花力氣，經(jīng)過(guò)探索，我們做到口頭與書(shū)面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與日記結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言。善聞、誦讀、博覽、多說(shuō)、常寫(xiě)，多管齊下，又都以語(yǔ)言積累為軸心。持之以恒，堅(jiān)持不懈，加之教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁學(xué)生沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)；

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要。”作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)啟迪學(xué)生的想象力，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。兒童少年的生理心理特點(diǎn)是想象逐步從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應(yīng)該貫穿整個(gè)作文教學(xué)之中，沒(méi)有想象力，學(xué)生作文思路就會(huì)閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新。所以學(xué)生的寫(xiě)作欲望靠想象來(lái)燃燒，觀察力靠想象來(lái)培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語(yǔ)言的色調(diào)靠想象去渲染，通過(guò)想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把如婀娜多姿的世界描繪出來(lái)，把未來(lái)世界的美好藍(lán)圖勾勒出來(lái)。如何發(fā)揮學(xué)生的想象呢？通過(guò)這幾年的研究，我們得出了以下幾點(diǎn)做法：

（1）假設(shè)想象，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。小學(xué)生都是天真浪漫、充滿(mǎn)幻想的，如果恰當(dāng)?shù)貑l(fā)他們想象，引導(dǎo)他們無(wú)拘無(wú)束地把想象寫(xiě)出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維太活躍、太開(kāi)闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作，如：《假如我是？？》、《20年后我在？？》、《未來(lái)的交通工具》、《假如我生在三國(guó)時(shí)》等。對(duì)于這些作文題，教師不作任何字?jǐn)?shù)、格式等方面要求和限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分地自由發(fā)揮，快速作文，往往會(huì)寫(xiě)出令老師預(yù)想不到的好作文。

（2）大膽聯(lián)想，激活創(chuàng)新思維。作文命題敢于創(chuàng)新，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。一個(gè)符號(hào)可以像這，可以像那，有時(shí)同一個(gè)圖形，同一個(gè)算式可以想象出許許多多的形象來(lái)。如：“0”是什么？“1+1=？”或放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生根據(jù)聲音想象，有哪些動(dòng)物？在干什么？？？并以“我聽(tīng)到？？”為題進(jìn)行練筆。老師給學(xué)生提供一些材料，或缺開(kāi)頭或缺結(jié)尾，或缺中間某個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件進(jìn)行合理推想。去年9月我校一班級(jí)發(fā)生被盜事件，當(dāng)時(shí)教室的一扇窗戶(hù)開(kāi)著，班里的飲水機(jī)和一些書(shū)本都不翼而飛，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生推想會(huì)是什么人干的呢？他是怎么進(jìn)來(lái)的呢？然后以《班級(jí)被盜了》寫(xiě)篇作文，學(xué)生根據(jù)事實(shí)推想出不同的結(jié)果，想象合理、新穎。

（3）延續(xù)想象，利用教材激發(fā)寫(xiě)作的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中有好些課文，因圍繞某個(gè)教學(xué)目的，或因年級(jí)工作的需要，到一定階段就結(jié)束，而后面往往還有很好的能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力的內(nèi)容未得到很好學(xué)習(xí)。如《玩出了名堂》課后安排寫(xiě)寫(xiě)玩中的樂(lè)趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫(xiě)一處景物，《給予樹(shù)》課后安排替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，《窮人》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續(xù)寫(xiě)故事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實(shí)際，同時(shí)學(xué)生們?cè)趯?xiě)的時(shí)候還可以借鑒和運(yùn)用課文中的一些表達(dá)方法和寫(xiě)作方法。

（4）合理想象，把真人真事寫(xiě)生動(dòng)。小學(xué)生作文有兩大通病：一是沒(méi)材料可寫(xiě)；二是有材料也寫(xiě)不好。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)上一味強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”。其實(shí)我們教材中一些廣為流傳的故事、童話(huà)并不就是真實(shí)的，而是作者結(jié)合了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加上自己的想象進(jìn)行藝術(shù)加工創(chuàng)作而成的。這寫(xiě)作中稱(chēng)之為“虛構(gòu)”。因此引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中適當(dāng)加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不要被真人真事框死，恰當(dāng)?shù)奶碛图哟祝岩?jiàn)聞、感受、想象融為一爐，豈不更好？

4“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)；

小學(xué)生作文仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)也是作文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是作文訓(xùn)練的一種方法。所謂仿寫(xiě)就是模仿范文作文，它好像小學(xué)生寫(xiě)字要臨帖一樣，是作文入門(mén)訓(xùn)練的必由之路。從小學(xué)生作文能力的形成過(guò)程來(lái)看，仿寫(xiě)是起步階段的“臨帖”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把原來(lái)小學(xué)階段的“作文”改稱(chēng)為“習(xí)作”，“習(xí)作”就是“練習(xí)寫(xiě)作。”仿寫(xiě)是就要經(jīng)歷由“讀進(jìn)去”到“寫(xiě)出來(lái)”的實(shí)踐過(guò)程。這樣以來(lái)學(xué)生們有了要寫(xiě)的材料，有了寫(xiě)作的方法，又積累了大量的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就有了興趣，寫(xiě)出的文章就比較生動(dòng)。具體做法如下：

（1）模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過(guò)研究認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫(xiě)得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開(kāi)始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開(kāi)始就產(chǎn)生作文難的心理。從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。更為值得提倡的是，仿寫(xiě)能面向全體，適應(yīng)各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的大量的巧妙引導(dǎo)的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生的作文就很少有文理不通、詞不達(dá)意的。

（2）仿寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文能力。模仿與創(chuàng)新一直是一對(duì)孿生姐妹存在于我們的一切生活實(shí)踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無(wú)法避免其雷同，千人一面的現(xiàn)象又如何應(yīng)對(duì)呢？學(xué)生的求異創(chuàng)新的意識(shí)又如何培養(yǎng)呢？新課標(biāo)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)前三條這樣寫(xiě)道：“留心觀察周?chē)氖挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”這就為我們確立了作文教學(xué)突出學(xué)生的主體的新理念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎(chǔ)上更需要大膽的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《可愛(ài)的草塘》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時(shí)又為草塘豐富的物產(chǎn)感到驚訝！就會(huì)情不自禁的想起自己的家鄉(xiāng)的美和物產(chǎn)豐富來(lái)，家鄉(xiāng)的桔子、葡萄、桃子、柿子。在老師的引導(dǎo)和直接鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)一篇喜愛(ài)自己家鄉(xiāng)的作文的欲望。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中，都可以充分利用教材安排的內(nèi)容進(jìn)行有效的、高效的形象思維能力訓(xùn)練，只要我們細(xì)心的把握好、處理好教材和基礎(chǔ)的關(guān)系，把握好形象思維訓(xùn)練的幾個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)新作文能力是會(huì)有提高的。

（3）仿寫(xiě)讓小學(xué)生掌握作文入門(mén)途徑。從中年級(jí)起，利用范文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地仿寫(xiě)。一是利用教材進(jìn)行仿寫(xiě)。根據(jù)課文的類(lèi)型和學(xué)生的實(shí)際，選那些文情并茂語(yǔ)言?xún)?yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文或片斷讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。二是利用“下水文”進(jìn)行仿寫(xiě)。老師要和學(xué)生一起寫(xiě)，啟發(fā)他們的想像，使他們愛(ài)讀愛(ài)寫(xiě)，感悟到寫(xiě)作文并不難。三是利用學(xué)生習(xí)作進(jìn)行仿寫(xiě)。在學(xué)生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當(dāng)眾讀，讀者滿(mǎn)懷信心和喜悅，聽(tīng)者贊嘆不已，并萌發(fā)出“你寫(xiě)得這樣好，我并不比你差”念頭。通過(guò)這些途徑，寫(xiě)作水平好的同學(xué)就得心應(yīng)手，語(yǔ)言發(fā)展略差的同學(xué)也能“照著葫蘆畫(huà)個(gè)瓢”。同時(shí)對(duì)標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法、修改符號(hào)的應(yīng)用、應(yīng)用文的格式，學(xué)生對(duì)照模仿，運(yùn)用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。作文過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練過(guò)程，作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一點(diǎn)新內(nèi)容、發(fā)表一點(diǎn)新思想、吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到培養(yǎng)，作文構(gòu)思也會(huì)變得巧妙合理。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，敞開(kāi)思維的大門(mén)；

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性活動(dòng)的原動(dòng)力。為滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問(wèn)題，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，引起爭(zhēng)論，爭(zhēng)取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發(fā)表他觀點(diǎn)的場(chǎng)地。就小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，觀察是基礎(chǔ)，表達(dá)是目的，而思維是核心。觀察是認(rèn)識(shí)事物，積累寫(xiě)作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達(dá)的密切結(jié)合，而良好的觀察員能力又是學(xué)生表達(dá)能力、分析能力形成的前提，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物是中學(xué)作文教學(xué)中的重要形式之一。讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，就是一種培養(yǎng)學(xué)生觀察力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練的有效方法。首先，日記的內(nèi)容十分廣泛。在學(xué)校里、家中和社會(huì)上接觸到的事情，見(jiàn)到的各種人物，學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)都可以記。教師要求學(xué)生：日記可寫(xiě)一日中自己所做的事，也可以寫(xiě)一日中的所見(jiàn)、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內(nèi)容完整地記下來(lái)，必須真實(shí)。例如：2003年10月15日一16日這兩天，要學(xué)生觀看電視節(jié)目，節(jié)目中連續(xù)報(bào)道了中國(guó)軍人楊利偉乘坐“神舟八號(hào)”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場(chǎng)面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學(xué)生不僅僅要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面記錄下來(lái)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經(jīng)過(guò)加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。作文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)到的景物、人物、事物，通過(guò)語(yǔ)言描述，在頭腦中形成一幅幅畫(huà)面，把學(xué)生的思維帶入到所想象的意境中去。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要多方面的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其想象力，給學(xué)生思維空間，多方思考，培養(yǎng)思維的靈活性。一是懸念可以促進(jìn)想象。為了引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，我們要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)寫(xiě)童話(huà)，充分拓展想象空間，讓學(xué)生插上思維的翅膀，學(xué)會(huì)把不會(huì)說(shuō)話(huà)的事物，通過(guò)觀察、思考、創(chuàng)意，想象成有生命、有語(yǔ)言、有動(dòng)作的活的生命來(lái)寫(xiě)。有時(shí)可以故意把引人入勝的故事講個(gè)開(kāi)頭，戛然而止，讓學(xué)生去想象、分析、推理這個(gè)故事應(yīng)如何發(fā)展下去，結(jié)局如何。學(xué)生面對(duì)這樣的習(xí)作，充滿(mǎn)了好奇心和寫(xiě)作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓(xùn)練目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)和將來(lái)創(chuàng)造性地工作所必不可少的。二是續(xù)編故事，豐富想象。一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動(dòng)的情節(jié)，不僅能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景，也符合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。”續(xù)編故事，是讓學(xué)生在原有的故事基礎(chǔ)上再續(xù)編結(jié)尾。這樣使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，養(yǎng)成多角度，多方向思考問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。三是大膽設(shè)想，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)創(chuàng)能力。如題目為“春天里的人是×××’，學(xué)生會(huì)想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂(lè)的、飛翔的等。這些作文會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”運(yùn)用以上這些訓(xùn)練形式，能夠使學(xué)生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生合理的想象，溝通知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生作文構(gòu)思才會(huì)“奇”起來(lái)。

（二）經(jīng)過(guò)近一年的研究，學(xué)生寫(xiě)作水平明顯提升。學(xué)生從不敢寫(xiě)到喜歡寫(xiě)，從寫(xiě)得平鋪到寫(xiě)得精彩，近一年以來(lái)，數(shù)名學(xué)生的作文先后獲得各種征文等級(jí)獎(jiǎng)。

（三）教師作文教學(xué)水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進(jìn)一步得到增強(qiáng)，形成了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例等理論材料。

（四）學(xué)校語(yǔ)文整體教育質(zhì)量得到提高。從近兩學(xué)期的成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文成績(jī)上升幅度很大，這得力于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

（五）科研隊(duì)伍形成，研究成果豐富。通過(guò)兩年半的課題研究，我校語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化水平更上了一個(gè)臺(tái)階，一批青年教師迅速成長(zhǎng)，部分語(yǔ)文教師逐步成了學(xué)校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級(jí)的肯定，產(chǎn)生了較好的影響。課題的成果在奉節(jié)縣大樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)作文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用，教學(xué)效果良好，得到了老師和學(xué)生的認(rèn)同。

十一、問(wèn)題與反思

1本課題研究的初期我們堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，但后期這種結(jié)合的力度不夠，部分人員的研究沒(méi)有形成理論體系，少數(shù)教師缺乏理論層面的學(xué)習(xí)與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作層面的淺層次問(wèn)題的研究，對(duì)深層次問(wèn)題的思考較少。

2．本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和提高教師的作文教學(xué)水平取得了顯著地效果，教學(xué)成績(jī)也不斷攀升。但由于諸多因數(shù)，在后期的推廣中有少部分教師還沒(méi)真正領(lǐng)悟到“五大策略”的精髓，在教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)了偏差。

3課題研究為我校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)新的平臺(tái)，但教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也制約了課題的深入實(shí)施。如何進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓課題研究在農(nóng)村小學(xué)普遍起來(lái)，使課改在農(nóng)村煥發(fā)新的生機(jī)，還需要從根本上解決教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4有些課題組教師有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)識(shí)課題結(jié)題了，研究就結(jié)束了，其實(shí)研究不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)題而終止，如何將研究的策略運(yùn)用于教學(xué)中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1．“賞”之策略，讓學(xué)生的興趣濃起來(lái)； 2．“記”之策略，讓學(xué)生的語(yǔ)言妙起來(lái)； 3．“聯(lián)”之策略，讓學(xué)生的想象飛起來(lái)； 4．“仿”之策略，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)囤起來(lái)； 5．“創(chuàng)”之策略，讓學(xué)生的構(gòu)思奇起來(lái)；

（二）研究建議

課題研究雖然結(jié)束了，但我們?cè)诮逃母锓矫娴奶剿鲄s永無(wú)止境，建議今后還應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡(jiǎn)單，是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的系統(tǒng)思考，其呈現(xiàn)形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過(guò)程中要不斷地解決問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中提高自我。

3．在研究的過(guò)程中完全可以參考其他學(xué)校中好的做法，將之加以提煉，有創(chuàng)造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問(wèn)題、得出總結(jié)性的結(jié)論時(shí)，最好由教學(xué)情境和教學(xué)案例切入。

5.在研究過(guò)程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開(kāi)展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗(yàn)，享受課題研究的的快樂(lè)。

6.一年來(lái)，每一個(gè)課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學(xué)習(xí)著、思考著、成長(zhǎng)著，收獲著。但我們清楚地認(rèn)識(shí)到，我們的研究還只是開(kāi)始，在作文教學(xué)廣闊的天地中還有許多值得探索的話(huà)題，如怎樣對(duì)學(xué)生作文評(píng)點(diǎn)后進(jìn)行意見(jiàn)交換、二次作文的評(píng)價(jià)等等，都需要我們不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

總之，對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號(hào)就能完成的，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中堅(jiān)持持久。對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出的研究成果需要繼續(xù)不斷完善，繼續(xù)改進(jìn)，爭(zhēng)取有新的突破；對(duì)于我校的作文訓(xùn)練校本教材，繼續(xù)做好修改，使其更規(guī)范更科學(xué)更具實(shí)效性；對(duì)于存在于教師身上的問(wèn)題，我們要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提升教師的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)繼續(xù)堅(jiān)持系列化訓(xùn)練的途徑，并使作文教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化。我們還需要不斷探索與實(shí)踐，爭(zhēng)取把我校的作文教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，形成一個(gè)更切合小學(xué)作文課堂教學(xué)實(shí)踐的工作模式，讓作文教學(xué)生活化、個(gè)性化。那么，作文教學(xué)就一定會(huì)變得絢麗多彩。

第五篇：淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)培養(yǎng)策略

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)培養(yǎng)策略

摘要：寫(xiě)好字小學(xué)階段是關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。寫(xiě)字教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它所展示的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，及其所揭示的深刻精神內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用。寫(xiě)字興趣的激發(fā)、維護(hù)、強(qiáng)化成為寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)之一，應(yīng)貫穿在整個(gè)寫(xiě)字訓(xùn)練之中。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)字 訓(xùn)練 轉(zhuǎn)變 模仿

《新課標(biāo)》明確指出，小學(xué)生應(yīng)能正確、規(guī)范、整潔、熟練地書(shū)寫(xiě)漢字。小學(xué)階段正是打基礎(chǔ)的階段，寫(xiě)字基礎(chǔ)打不好，學(xué)生將來(lái)長(zhǎng)大了，要想寫(xiě)出一手好字就特別難。因此，小學(xué)階段一定要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出一手好字，使學(xué)生終身受益。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，電子時(shí)代高科技產(chǎn)品電腦的出現(xiàn)，有人認(rèn)為，寫(xiě)字完全可以由電腦代替，寫(xiě)字教學(xué)也可以束之高閣了。我認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展和弘揚(yáng)民族文化不是互相矛盾的，方塊字是我們的國(guó)粹，寫(xiě)好漢字是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永遠(yuǎn)也不會(huì)被時(shí)代所淘汰。寫(xiě)字教學(xué)是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，是學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康具有直接功能；對(duì)學(xué)生意志的磨練、情操的陶冶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、堅(jiān)強(qiáng)品格的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)就是育人的過(guò)程。而這一切，電腦是無(wú)法取代的。未來(lái)社會(huì)需要素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，寫(xiě)字教學(xué)的育人功能有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字存在著寫(xiě)字姿勢(shì)差、習(xí)慣差、外圍因素困擾三大難點(diǎn)，為了有效地改變上述令人堪憂(yōu)的現(xiàn)狀，首先老師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，大力改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的方法和手段；其次積極研究探索一系列有利于引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生興趣，有利于形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和具有基本規(guī)范的寫(xiě)字技能的習(xí)慣方法和策略，從而較大程度地提高小學(xué)生寫(xiě)字水平。那么，如何抓好寫(xiě)字教學(xué)，讓我們的學(xué)生都能把漢字寫(xiě)好呢？

一、轉(zhuǎn)變對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造濃郁的寫(xiě)字氛圍。

可以說(shuō)導(dǎo)致具有千年輝煌歷史，并曾引以為榮的寫(xiě)字教學(xué)走到今天如此尷尬的境地，其中一個(gè)重要原因是人們對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏頗。寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，不該有輕重之分。但現(xiàn)實(shí)中教師和學(xué)生往往偏重于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，而輕視寫(xiě)字教學(xué)。因?yàn)闀?shū)寫(xiě)的優(yōu)劣與考試成績(jī)不掛鉤，在大家的心目中，字跡只要能看得清認(rèn)得出就行了，是否端正美觀就顯得無(wú)關(guān)緊要。在這種功利思想的驅(qū)使下，教育者是這么想，處在作業(yè)壓頂?shù)沫h(huán)境中的學(xué)生當(dāng)然更樂(lè)意這么做了。在我國(guó)古代，寫(xiě)字一直是讀書(shū)人的必修課，能否寫(xiě)一手好字，成為衡量一個(gè)人文化修養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多朝代的統(tǒng)治者還以寫(xiě)字為途徑來(lái)培養(yǎng)和選拔官吏。可以說(shuō)，在古代從上層的統(tǒng)治者到下層士人都十分重視寫(xiě)字教學(xué)，他們以能寫(xiě)好字為榮耀。正因?yàn)橛辛诉@種認(rèn)識(shí)，祖先們創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的書(shū)寫(xiě)奇跡，給后人留下了許多寶貴的文化財(cái)富，至今讓后人難以超越。

其實(shí)，寫(xiě)字教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它所展示的漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，及其所揭示的深刻精神內(nèi)涵，對(duì)全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)有著極其重要的作用。所以，從領(lǐng)導(dǎo)到老師都應(yīng)該改變對(duì)寫(xiě)字價(jià)值的片面認(rèn)識(shí)，重視寫(xiě)字教學(xué)，以寫(xiě)好字為榮，以寫(xiě)差字為恥，積極營(yíng)造營(yíng)造一個(gè)濃厚的寫(xiě)字氛圍。加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)研究，舉辦多種形式的寫(xiě)字競(jìng)賽，把書(shū)寫(xiě)質(zhì)量納入對(duì)學(xué)生成績(jī)與教師業(yè)務(wù)考核的范圍。把祖先們留給我們的優(yōu)良的寫(xiě)字傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。，二、加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，發(fā)揮教師的示范效應(yīng)。

學(xué)生寫(xiě)不好字的又一原因，是教師寫(xiě)字指導(dǎo)不力。無(wú)論是教師還是學(xué)生都不缺乏對(duì)字跡鑒賞能力，教師們當(dāng)看到書(shū)寫(xiě)整潔美觀的作業(yè)時(shí)不禁會(huì)嘖嘖稱(chēng)贊，當(dāng)看到那些龍飛鳳舞、模糊不清的作業(yè)時(shí)也一定會(huì)搖頭嘆息，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)喜歡欣賞那些書(shū)寫(xiě)馬虎潦草丑陋的字跡的。但是，大家把對(duì)寫(xiě)字的關(guān)注往往只停留在評(píng)頭論足上，缺少實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。寫(xiě)好字不可能天然生成，也不可能一簇而就，它需要教師科學(xué)的耐心細(xì)致的指導(dǎo)。漢字群總共只有六七種筆畫(huà)，幾十個(gè)偏旁，教師應(yīng)通過(guò)自己的板書(shū)，將漢字的筆畫(huà)、偏旁的書(shū)寫(xiě)過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生的寫(xiě)字能力在耳熏目染中得到發(fā)展。另外，教師還要從漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)和運(yùn)筆等方面講清基本要求，教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法。

寫(xiě)好字小學(xué)階段是關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。小學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，并且模仿能力很強(qiáng)，他們的習(xí)字的過(guò)程，就是模仿老師寫(xiě)字的過(guò)程，因此，老師就是最直觀、最生動(dòng)、最有效的活字帖。學(xué)生親眼看到教師起筆、行筆和收筆的全過(guò)程，直觀地感受到運(yùn)筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，同時(shí)也領(lǐng)略到書(shū)寫(xiě)漢字的韻律美和漢字的結(jié)構(gòu)美。一位字寫(xiě)得好的老師，常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地影響一個(gè)班乃至一所學(xué)校的習(xí)字的風(fēng)氣。因此，為了教學(xué)的需要，教師自身還需要有過(guò)硬的書(shū)寫(xiě)基本功。俗話(huà)說(shuō)：“鄉(xiāng)下人掙面子，全靠一件大褂子。”粉筆字就是教師的“大褂子”。能在黑板上寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，自然會(huì)讓學(xué)生敬畏三分。

三、激發(fā)寫(xiě)字興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥乏味。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首，結(jié)構(gòu)造型，機(jī)械重復(fù)點(diǎn)、橫、豎、鉤等寫(xiě)字技巧，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味。寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)采取各種手段，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同學(xué)段，不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際書(shū)寫(xiě)狀況，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過(guò)示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助學(xué)生克服困難，增強(qiáng)寫(xiě)字的成功感。在課堂教學(xué)中時(shí)不時(shí)地穿插一些寫(xiě)字比賽，展出一些優(yōu)秀的作業(yè)，使學(xué)生視寫(xiě)字為一大樂(lè)趣。在練習(xí)中要加強(qiáng)檢查，及時(shí)評(píng)講，對(duì)寫(xiě)得好的即使是一筆寫(xiě)得好，也要提出表?yè)P(yáng)，注意激發(fā)和保護(hù)孩子的寫(xiě)字興趣，為孩子創(chuàng)造一種輕松愉快的寫(xiě)字氛圍。寫(xiě)字興趣的激發(fā)、維護(hù)、強(qiáng)化成為寫(xiě)字教學(xué)的任務(wù)之一，應(yīng)貫穿在整個(gè)寫(xiě)字訓(xùn)練之中。興趣與技能之間有著相輔相成的關(guān)系，寫(xiě)字興趣培養(yǎng)起來(lái)了，就會(huì)促進(jìn)寫(xiě)字技能的提高；寫(xiě)字技能提高了，寫(xiě)字的興趣也就更濃了。因此，在寫(xiě)字教學(xué)中，培養(yǎng)寫(xiě)字興趣和提高書(shū)寫(xiě)技能，兩者不可偏廢。寫(xiě)好字還需要良好習(xí)慣的支撐，如正確的握筆、坐姿習(xí)慣，尤其是“提筆即是練字時(shí)”的好習(xí)慣，教師不要把寫(xiě)字教學(xué)寄托在那幾節(jié)所謂的寫(xiě)字課上，而要將寫(xiě)字指導(dǎo)有機(jī)地滲透在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把寫(xiě)好字落實(shí)在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)行為上，做到提筆就要認(rèn)真寫(xiě)，只有這樣寫(xiě)字教學(xué)才能真正收到效果。

總之，寫(xiě)字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本基本功訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)字技能的形成，要堅(jiān)持不懈地重復(fù)，練寫(xiě)充分，才能形成。寫(xiě)字教學(xué)要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練，且反復(fù)練，直至達(dá)到自動(dòng)化的程度。要使學(xué)生“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，還需不斷地探究，搞好寫(xiě)字教學(xué)研究，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)培養(yǎng)策略

山東省濰坊市寒亭區(qū)固堤街道固堤小學(xué)（261106）

牟洪霞

楊珍玲