第一篇：《農村小學生課外閱讀指導策略研究》課題研究報告

《農村小學生課外閱讀指導策略研究》課題研究報告

一、課題的提出背景和構想

《語文課程標準》規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養和提高學生的語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導。鑒于此，筆者認為加強農村小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素養的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學效果。農村小學生課外閱讀的現狀怎樣？我們又該怎樣切實加強農村小學課外閱讀，讓農村孩子也“得益于課外”？為此，我們提出了“農村小學生課外閱讀的研究”并申請課題立項。

二、課題研究理論依據及指導思想

1、《語文課程標準》的要求

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書好，讀整本書”。課標中，還對各年級段的課外閱讀總量提出了明確要求，《語文課程標準》是這一研究的綱領性文件。這是我國對小學語文教育在課外閱讀這一塊的總要求，農村小學也不例外。然而農村小學語文課外閱讀教學離《語文課程標準》的要求太遠，這就迫切需要我們從中探討問題，解決問題。

2、科學發展觀 科學發展觀的精髓是從實際出發，實事求是，按客觀事物的發展規律辦事。新課程還處于實驗階段，應以唯物辯證的觀點。求真務實的態度來研究、扶持它。要敢于面對現實，正視問題。解決問題的過程，就是推動新課程發展的過程，也是推動農村小學生課外閱讀完善、規范的過程。

3、激發學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。實驗教師利用各種方法充分發揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，就能變“要我讀” 為“我要讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？

三、研究目標、內容及方向

1、研究目標

總體目標：激發學生課外閱讀的興趣，培養學生課外閱讀的習慣，使學生喜歡課外閱讀，在閱讀中鞏固字、詞，積累好詞好句，達到大量閱讀的目的。

（1）通過教師的引導，使學生喜歡課外閱讀，培養廣泛閱讀的興趣，感受課外閱讀的樂趣。

（2）能在課外養成自覺閱讀的習慣。

（3）擴大閱讀面，增加閱讀量，營造書香氛圍，提升校園文化。

2、研究內容（1）課外閱讀的指導 ①培養課外閱讀的興趣

小學生課外閱讀能力的培養，應爭取家長的大力支持，教師、家長共同對學生進行引導，引領他們走到廣泛的課外閱讀中去。根據學生現有的閱讀水平，欣賞能力，從閱讀童話、故事、詩歌等開始，以鼓勵為主，建立有效的評價機制，激起學生課外閱讀的興趣。

②推薦優秀的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。由于地處農村，信息較城市閉塞，孩子平時很少外出，家長也很少光顧書店，即使到了書店，面對包裝精美的書，也不知怎樣去選擇適合的書籍。所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。過深、過古、過洋的讀物不僅浪費了學生的時間、精力，而且會把學生引進死胡同。因此，指導農村小學生正確選擇課外讀物非常重要。根據我校孩子的閱讀水平，推薦學生讀一些童話、寓言和一些科學小故事、科學小知識。本課題研究人員將對課外讀物進行篩選，推薦給學生。

③指導課外閱讀的方法

課外閱讀的方法很多，指導學生掌握精讀、泛讀；并做到以下兩個結合：課外閱讀應與課內閱讀相結合，在課內閱讀時指導學生通過自己的朗讀來感悟文本的美，積累文中的好詞好句。并指導學生記讀書筆記。課外閱讀與說話相結合。要求學生閱讀課外書籍后，能用自己的語言把所讀的文章的大概故事情節描述一下。（2）課外閱讀成果展示

課外閱讀與學校活動相結合，才能更好地發揮課外閱讀活動的效應。

①讀書筆記交流：每月月末讓學生把自己在這個月課外閱讀中所作的讀書筆記進行交流，并進行評比。

②閱讀才能展示：利用讀報課的時間，每次安排一位學生為大家讀一篇最近閱讀的佳作。

③結合學校活動，如 “2+2”項目、“鄉村學校少年宮”項目、“讀書讀報活動”等，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生課外閱讀的熱情。并讓家長參與到其中的一兩個活動中，轉變他們的觀念，使他們能正確認識課外閱讀的重要性。（3）建立讀書會，發揮品牌效應

為了提升校園文化，營造濃厚的書香氛圍，培養孩子主動閱讀的興趣，給予孩子更多的閱讀機會。我們將在學校以會員制的形式建立讀書會，中午時段開放“書吧”，供會員們閱讀及開展活動，將讀書會作為讀書活動開展的陣地，發揮好對內對外宣傳作用。

（4）開發課外閱讀校本教材

在原有校本教材“書香悠悠滿東港”的基礎上修訂、美化、更新，打造一套更實用的課外閱讀校本教材。

四、課題實驗中運用的主要研究方法手段

1、方法

（1）調查法：通過問卷調查的形式了解并分析我校學生課外閱讀現狀。

（2）文獻研究法：通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行分析研究，掌握與本課題有關的研究動態、前沿進展及已取得的相應成果等。

（3）行動研究法：根據問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。

（4）成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。

2、策略

(1)以課題研究為載體，轉變教師的以課本知識為主的觀念，提高家長對課外閱讀的重要性的認識。(2)以課堂教學為課題研究的切入點，教給學生正確閱讀的方法，培養學生邊閱讀邊積累的好習慣。扎扎實實開展小學生課外閱讀實踐活動。

3、原則

（1）科學性原則：研究要體現實事求是的科學精神,能保證自主性實踐探索方向的正確性。

（2）主體性原則：研究以學生為主體,選擇問題、資料收集、方案設計、問題解決、結果評價等整個過程都要放手讓學生自主完成。教師主要起組織、指導和參與評估的作用。

（3）實踐性原則：研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。學校要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，使學生通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。

（4）創造性原則：強調學生學習創新的方法,培養學生創新的思想意識和創新能力。

（5）合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相互合作,共同完成學習任務,達成學習目標。

（6）開放性原則：學生學習活動的時間空間、學習方式(小組或個體)是開放的；指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業人士等)是開放的；信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調查等形式獲取資料)也是開放的。

我們將根據不同研究領域內容的各自特色，有針對性地選用不同的研究方法，在所有的研究過程中，我們將遵循“實踐——理論——實踐”的研究原則，扎實地開展研究。

五、研究項目的擬訂周期與實施階段計劃

1、研究步驟：

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(1)準備階段準備階段（2013年3月—2007年12月）

①進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

②明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。(2)實施階段（2008年2月—2008年12月）

以低、中、高年級學生為對象，分年級段進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展，對課題方案做必要的調整。

（2008年2月—2008年8月）

①開展以“繪本閱讀”為載體的中年級語文綜合性學習的研究，著重探索課內外閱讀中聽說讀寫能力綜合發展的策略。②開展以“拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內外閱讀中閱讀主題與內容的融合。

③開展以整本書閱讀指導中讀物推薦課、交流匯報課的模式研究，著重探索精讀與略讀相結合，片段賞讀與整本書泛讀相結合，朗讀與默讀相結合，讀懂內容與感悟內涵、品味語言相結合的策略。

（2008年9月—2009年1月）

①繼續研究拓展閱讀課、讀物推薦課、讀后交流課的模式與策略。②研究課內外閱讀評價策略的銜接，著重研究測試性評價與展示性評價相結合的策略、方法等。

③開展課外閱讀價值的研究

著重研究課外閱讀在幫助學生形成良好“智力背景”，開發農村小學生的智力、以讀促思、以讀助寫以及減輕學生學習負擔等諸方面的功效和實際效益。

(3)總結階段（2009年2月—至今）①撰寫課題研究報告。

②對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

③整理實驗教師的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。④邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

2、保障措施：

為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落實”：

①時間落實。一是統一指導的時間要落實，每周開設1—2節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀的時間要落實，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

②活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、.優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

③指導落實。首先應選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

④檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

六、課題的研究進展情況及主要成果：

2007年10月課題如期開題。我們首先召開了開題會，開題會使課題組成員明確了本課題研究概念的界定，了解了本課題研究的背景及現狀，明確了分工，制定了個人研究計劃，討論了具體做法和措施，同時，課題組根據領導和各方提出的論證意見，進一步完善了《研究方案》和《實施計劃》。11月份組織教師廣泛收集相關的研究資料，通過學習、交流、研討，增強教師主動學習的意識和提高分析、篩選、整理資料的能力。12月份運用調查研究方法了解小學生的思想現狀，存在的問題及學生的心理特征，掌握調研的基本方法，做好各項調查訪談記錄。并把調查結果進行研究、分析。還召開了課題組全體成員的問卷調查交流研討會，互相進行了學習和探討。在會上，老師們都分析了自己在這次問卷調查中發現的問題，談了具體的改進措施，促進了科研課題的深入開展，有助于老師對班級學生思想現狀的了解和掌握，更好的進行班級管理和學生教育活動。著手完成準備籌劃階段小結，形成規范性的論文。

2008年1月份至今是具體實施階段，是全體成員深入學習理論和新課程標準，挖掘教材內容，教育教學實踐以及相關實驗研究活動的階段。我們主要做了以下幾方面的工作：

（一）嘗試讓網絡說話。我們充分利用校園網絡資源，設置課外閱讀課題專題網頁，進行科研管理。網頁以各項活動為載體，通過加強教師之間交流、開展科研培訓、說課評課、課題研究常規檢查、共享教育資源、進行教育調查、參與論壇討論、網絡留言等途徑，形成老師、家長、學生之間的互動平臺，使課題管理透明度更高，更高效快捷。

（二）加強理論培訓，把握課題研究方向。課題研究的深入與有效實施需要先進科研理念和綱領性文件做指導，我們緊抓學習不放松，學習了《新課程標準》、《新朗讀手冊》、一些優秀的課外讀物等。還采取個人自學、外出學習，講座輔導、提問研討等多種形式進行學習。做到主研教師先學一點、多學一點、學深一點，在自學基礎上，再組織課題組成員學習。學習使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。

（三）進行課例研討。我們采用了同題會課的形式要求每個成員都要上好一節教研課。

此種上課形式是指由組內相同科目的老師同時選取同一教材內容，確定同一目標，由個人根據自己個性化的備課思路備課，然后個案設計者在定時定點的課題組活動中陳述自己的教學設計程序及設計的思路，組內成員提出修改意見。個案設計者通過不斷的試上研究課與反思，結合其他教師的意見對教案進行反復修改，最后定案。然后進行一次組內集中性的會課，然后再集體討論，取長補短。

流程：個人鉆研――陳述思路――綜合智慧――嘗試教學――修改定案――同題會課――研討總結

（四）抓實各項研究活動。

本學期，我們到學校圖書館找來了繪本并發動學生有選擇地買了一些繪本，學生的課外閱讀的熱情一下子攀升，在此基礎上開展以“繪本閱讀”為載體的中年級語文綜合性學習的研究，著重探索課內外閱讀中聽說讀寫能力綜合發展的策略。本學期還開展了以“拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內外閱讀中閱讀主題與內容的融合。

根據研究需要，積極組織學生參加各類研究活動，在學生各項活動中體現課外閱讀的魅力。

三個學年以來，我們嘗試利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，進一步激發了廣大學生閱讀的興趣。

特別是“經典美文誦讀”比賽評比活動。在這次活動前，由于我們研究人員作了大量的準備工作，調動起學生誦讀經典美文的熱情，學校刮起了一股學習經典美文的熱潮。

我們驚喜的看到我們的研究正在悄悄改變學生的精神面貌。

（五）繼續運用調查研究方法，做好各項調查訪談記錄，認真完成教育科研隨筆，及時總結，形成研究小結和規范性的論文。通過三年的研究，我們取得了一定的成績：從教師方面來說，我們邊學邊教，邊教邊學。在這一年中，我們課題組的成員寫出了許多優秀的教育隨筆和論文，并有多篇在省市級刊物上發表或獲獎。如：陳秀英老師的《用生命去體驗》發表在省級刊物《教學理論與實踐》上；《構建大語文課程體系，走出高耗低效之怪圈》發表于《成才之路》上；《多元合作，創造個性空間》發表于《成才之路》并獲二等獎。李夢琳老師的《運用多媒體提高語文課堂教學的有效性》發表于<《新課改教育研究》；《“妙用”信息技術，“靚麗”語文課堂》發表于《教育界》，羅青琴老師的《朗讀:充滿情智的語文實踐活動》獲省教育學會三等獎，彭愛華老師的《孩子需要真正的課外閱讀》、《課外閱讀的價值取向》獲學校新課改論文評比一、二、等獎。

從學生方面來說，通過課題研究的實施，激起了學生能力，從小養成“熱愛閱讀的渴望，積極參與到課外閱讀中來，大大提高了學生的學習質量，促進學生語文綜合素養的提高，特別是作文能力的提高。課題組的老師指導的學生作文在校級比賽中囊括了學校作文比賽的前三甲，得到學校領導的較高評價。特別值得一提的是彭愛華老師指導的徐潔潔同學在市小學生作文比賽中獲一等獎，指導的張夢鈺同學在溧陽市“小康在我身邊”論文評比中獲優勝獎。李夢琳老師指導的宋可人.陳柳.徐昕曄等同學在市作文競賽中分別獲一.二.三等獎。

七、研究成果的表現方式

1、論文、案例、學校網頁、學生作品、階段報告、結題報告等；

2、學科教師課外閱讀指導及研究的意識加強和能力提高；

3、農村課外閱讀的指導及研究的打造，濃郁了課外閱讀文化氛圍的創設，學校的發展內涵得到提升。

研究結束時，將研究過程及研究成果撰寫研究報告，整理學生的學習成果，編寫研究過程中的典型研究案例，開展現場展示活動等，請上級領導和專家進行鑒定。

通過研究，初步界定校園信息文化的內涵，形成相關的理性認識，基本形成具有我校特色的“課程整合”等教育教學模式，形成具有我校特點的信息素養評價體系和評價標準，形成良好的信息文化氛圍，豐富校園文化的內涵。在教育領域貫徹落實“以人為本”的科學發展觀，將研究成果適當推廣，并取得相應的社會效益。

八、研究過程中遇到的困惑 在過去的三年中，我們的“課外閱讀策略指導”研究取得了可喜的成果。然而在研究過程中，我們不斷發現問題,同時也出現了許多困惑,需要在今后的研究中不斷探索與解決：

1、應試教育與素質教育的關系，課外閱讀時間的安排有時會得不到保障，使課題的正常開展受到一定的負面影響。有來自家長的，有來自學生本身對課外閱讀的不重視等。

2、教師的自身的不足和活動賽事的頻繁，使教師對教材研究不夠細化或不能落到實處。

第二篇：農村小學學困生轉化策略研究課題第三階段研究報告

《農村小學學困生轉化策略研究》

第三階段研究報告

一、研究目標

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況及形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結 經驗，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標

1、根據不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

2、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。

3、進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

4、召開結題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。更好的服務與徐集鎮教育教學工作。

二、研究內容及方法

1、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當的科目盡量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優生再幫學困生解決作業及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發現自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養正確的學習方法，養成良好的學習習慣。一

是培養學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發敢于發言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當的措施。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現狀（指我們本鄉鎮）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規律，大多數家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足。基于這些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題

研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環境的影響，父親覺得現在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、階段性成果

經過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數學學困生轉化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家校互動方面雖做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現在各學校科研經費緊張，外出考察學習的機會少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日

第三篇：自主學習策略研究課題研究報告

吉林省骨干教師省級培訓課題研究報告

“小學教學中學生自主學習策略研究”

結題報告

作者單位：九臺市南山小學

作者姓名：常恕濤

“小學教學中學生自主學習策略研究”結題報告

常恕濤

一、課題的提出

教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性，這是素質教育的核心和靈魂。在教學中要真正體現學生的主體性，就必須培養學生發現、理解、創造與應用的能力，引導學生學會自主學習。

隨著經濟的不斷發展，競爭的不斷加劇，社會迫切需要具有終身學習能力并不斷更新知識的人才。新課改以宏揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡學生自主學習。新課程改革的目標之一，就是強調教學過程要向學生自主學習過程轉變。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處總有一種把自己作為發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。學生有嘗試的欲望、探索的愿望。這就要求教師在教學中要充分利用和發展這種探索心理，培養學生的自主學習。

基于此，我們選擇了“學生自主學習的策略研究”這一課題作為研究內容，旨在通過研究，摸索出一條“教是為了不教”的學習方法。總結經驗，切實提高教學的效率與質量，幫助學生提高各方面的素質。

二、課題的界定

課題中的“策略”是指學生自主而不受他人支配的學習方式，它是一種主動的、獨立的元認知的監控的學習，在學習活動中表現為“我要學，我能學”。教師作為學生的組織者和引導者，為完成教學任務，實現教學目的，采取的有效的方式方法，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的能力與習慣。

三、假設與目標

1、激勵和促進學生學習心理健康發展，減輕心理壓力，使學生產生積極的學習動機和學習興趣，培養意志毅力。

2、引導和幫助學生構建適合自身個性特點，符合學生認知規律的學習結構和方法，掌握正確的學習策略，使學生會學習而終身受益。

3、教師運用恰當的途徑和方法，將學習策略和自主學習的指

導，滲透到教學活動中去，促進教學改進和學法指導的統一和諧發展。

4、提高教師自身素質的教學能力，逐步形成自己獨特的教學風格。

四、課題研究過程

1、加強學習與結累，努力尋找理論與實踐之間的通道。課題研究是一項細致的工作，它需要在研究過程中點點滴滴地記錄每一步。為此，我們課題組專門裝訂了一本課題研究記錄本，并在記錄本上記下每一次學習、活動的內容，有總結歸納及相關數據信息，從而為研究與撰寫科研論文積累了素材。如，在記錄本的第一頁，我們將實施方案記錄在上面。在第二頁，我們記錄了課題研究的計劃，嚴格按計劃開展工作。課題組人員，每人每學期上一堂實驗課和一堂活動課，有階段性小結，有心得體會。我們還利用空余時間帶領學生參加社會調查，處理信息，整理數據，進行即時性總結。

2、關注過程，講求實效，認真上好每一堂課。

每學期開學初，我們都要確定開課時間，以及共同課和個人課。共同課，就是上同一內容的課。個人課，就是講個人認為比較好的課。課題組成員在開課前一周進行集體備課，修改與完善個人教案，共同進行聽課與評課，寫出課后反思。不僅理清了課中的優點和缺點，而且使全體成員有一個共同的認識。如，在執教《分類》、《整十數加一位數》、《荷葉圓圓》等課時，我們精心設計教案，編排了自學探討題，不但激發了學生的自學潛能，而且在和諧的課堂氣氛中，學生的自主學習能力得到了較好的發揮。

3、加強反思，對研究情況進行實事求是的評析與總結。在課題研究過程中，我們是在不斷反思與總結的過程中逐步走向完善的。對于實踐中產生的新問題，我們不斷討論，反復推敲，進一步對方案進行論證，使其更趨科學合理且富有研究價值。

4、敢于爭先，積極穩妥地推廣實驗成果。

教研、科研有分有合是我校課題研究的一大特點，這為我們的課題研究工作開辟了更廣闊的天地。在各級各類教學研究活動中，我們展示了自身的風采，交流了我們課題組研究的成果。

五．研究成效

1、促進了課題組成員自身素質的提高。

我們課題組成員進行了多次公開研討活動。通過研討，引導學生進行自主學習的方法有了一個質的飛躍，學生對自主性學習有了充分的認識，學習能力不斷提高，學習成效明顯。同時，也使我們課題組成員撰寫的論文、教學案例、教育敘事等更有針對性，具有一定的理論價值和應用價值。

2、創設了良好的學生學習心理氛圍。

在課堂教學中，我們有意識地培養學生自主學習的能力，積極調動學生參與學習過程的積極性。學生在小組活動中參與率達95%以上，減輕心理壓力，更多地體會了成功的快樂，掌握了更多的學習方法。

3、培養了學生學興趣，提高了自主學習能力。

學生產生了積極的學習動機和學習興趣，課堂上精神飽滿、熱情奔放、注意力集中，使學生參與的狀態達到更高的境界，學生在活動中人人參與，活動的時間不少于2/3。

六、研究的反思與展望。

1、如何調動老師參與主動學習的積極性。經過一段時間的努力，大多數老師對自主性學習有了較深的認識，也嘗到了自主性學習的樂趣，但也有個別的老師，不是積極深入鉆研。如何調動他們的積極性是我們一直努力的方向，今后我們要提出更高的追求目標，使我們的老師由經驗型向科研型邁進。

2、我們將充分利用現代化的教學手段，使我們的課題研究工作再上一個新的臺階。

總之，培養學生自主性學習，是一種全新的學習方式轉變，我們要堅定不移地走下去，使學生能在自主學習這一發展的空間，更加展翅飛翔。

作者單位：九臺市南山小學

通訊地址：長通路64-5號

郵編：130500

電話：8231***2***

第四篇：農村小學教師素質的提高研究課題研究報告

農村小學教師素質的提高研究課題研究報告 沈北新區新城子鄉中心小學 陳鑫

一、問題的提出

1、新時代的要求：在我國，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓體制是時代的要求。通過校本培訓使學校成為學習型組織，使學校不僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方，進而提高教師素質。21世紀國際教育委員會認為：教學質量和教師素質的重要性無論怎樣強調都不過分。贏得教師，才能贏得21世紀的教育。

2、學校發展的需要。師資隊伍建設是學校整體建設永恒的主題。對教育改革與發展而言，在社會競爭日趨激烈，社會變化節奏日益加快的新時代，學校承擔著更嚴峻的歷史使命。因此，教師隊伍建設是學校發展之基、競爭之本、提高之源，是關系學校發展進程、發展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，是興校強校的關鍵。

3、新課改的呼喚：新課程的實施對教師素質提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進速度快的特點，教師在許多地方感到不適應，急需有針對性的學習和培訓。艾利奧特說，沒有教師的發展就沒有課程的發展。新課程對教師的素質，尤其是現代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。

4、教師專業化的需要：教師專業化是教師教育面臨的時代課題，是教師培訓的重要使命。教師專業化的指導思想是以教師發展為本，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。教師專業化的核心是教師專業發展，提高實施素質教育能力和水平。只有教師素質提高，專業化水平才能提高。

5、教師職業進程的需要：截止2006年3月，我鄉教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業高原期，應繼續進行能力提高培訓。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對村小的教師進行培訓，提高教師的素質，促進義務教育的均衡發展，也是我們要考慮的重要問題。基于以上幾方面的因素，我們決定開展本課題的實驗研究。

二、實驗假說

1、實驗假說：依據現代教師教育理論和終身學習、建設學習型社會的要求，以教師教學效能感的提高為出發點，以教學監控能力的發展為目標，進行校本培訓為主、師訓部門全員培訓為輔的繼續教育培訓，從而帶動教師整體素質的提高。

2、課題界定：教師素質，指的是“教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”（林崇德語）它的結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。

三、實驗依據

1、理論依據

（1）16大報告中“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平”的論述；關于全面建設小康社會的論述中“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的奮斗目標。國務院的《關于進一步加強農村教育工作的決定》中“加快推進農村中小學人事制度改革，大力提高教師隊伍素質”的規定。

（2）教育部長周濟《對“十一五”教育任務的解讀》中對教師隊伍建設的要求：大力加強教師隊伍建設。堅持辦學以人才為本，以教師為主體。大力加強師德建設，形成一支“學為人師、行為世范”的高素質教師隊伍；進一步加強對教師的培養培訓，構建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）教師專業發展理論。教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，主要是指教師個體的、內在的專業化提高。從本質上來說，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的過程，是教師不斷接受新知、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

（4）校本培訓理論。校本培訓是指源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續教育的重要組成部分。

（5）終身教育理論和可持續發展理論。隨著知識經濟的來臨和社會的日新月異，終身教育已成為全社會的共識。教育、學校、教師要走可持續發展的道路。

2、實踐依據

全國各地先進地區、先進學校的研究成果的借鑒和我校“十五”教師素質提高研究的經驗。

四、實驗目標

1、科研目標：通過研究探索構建小學教師素質目標體系，探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進教師專業化水平的提高。

2、教師發展目標：通過研究，使我校教師具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握新的教學方式和手段，提高實施新課程的能力和水平，促進教師專業化的可持續發展。

3、工作目標：通過課題研究，初步實現“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

五、實驗原則

1、整體性原則：實現教師素質提高的整體構建，追求培養途徑與方法的整體功能效應。

2、科學性原則：堅持以馬克思主義唯物辯證法和科學方法論為指導，注重對教育理論及相關學科知識的學習，堅持理論聯系實際的原則，實現實驗研究的科學化。

3、激勵性原則：運用多種激勵因素，最大限度地調動教師自我提高、自我完善的積極性。

4、目標性原則：實驗研究既有長效性目標，也有階段性目標，引導教師逐步實現自我提高目標，堅持量的積累，將自己的目標與學校整體目標結合起來。

5、發展性原則：實驗研究要從教師的可持續發展出發，滿足教師個性發展、自我完善的價值需要。促進教師自身的發展和專業化水平的提高。

六、實驗對象、方法和步驟

1、實驗對象：本課題實驗對象是我校參加繼續教育培訓的教師。

2、實驗方法：

針對課題研究的實際，我們主要采取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

3、實驗步驟

準備階段(2006.1—7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(2006.8—2007.9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(2007.10—11)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

七、本課題研究的基本觀點 在實驗進行中，我們使用文獻研究法，詳細研究了教師素質和小學教師素質目標體系。我們認為教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。它們之間的關系是：職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力；教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素；教學行為是教師素質的外化形式。上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

針對以上分析，我們與區教師學校師訓部和科研室密切配合，重點進行了8個類別的培訓：教師師德培訓；教育理論培訓；青年教師培訓；骨干教師培訓。教育科研培訓；計算機培訓；教育科研培訓；班主任培訓；學歷提高培訓。目的是通過8個類別的培訓，提高教師的綜合素質。針對培訓類別的不同，分別采取了不同的實驗方法和培訓方式。

（一）教師師德培訓。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。在學校營造鼓勵教職工干事業，干成事的良好環境，以良好的品質感召人，以高尚的精神激勵人，以先進的事跡鼓舞人。通過師德培訓，教師按照師德規范嚴格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓方式。在實驗方法上，采用行動研究法和經驗總結法。為師先為人，修業先修德。學校管理層和課題組根據教育工作的性質和教師的勞動特點及職業心理，對全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發展人”以人為本的教師培養思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強化教師的自我反思，鼓勵教師的創新精神，組織教師系統學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》、《心理健康教育與教師心理素質》等法律法規和教師綜合素質培訓叢書。堅持每周一次的政治業務學習制度。定期舉行師德演講會，注重優秀教師的經驗總結，評選了優秀教師、師德標兵、優秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動，通過教師“自修一反思一實踐一交流”，幫助教師確立現代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴”等陳舊觀念的影響。鼓勵教師熱愛學生，對學生多一點理解，多一點關心，多一點表揚，多一點微笑，多一點談心，多一點家訪，塑造了我校獨具特色的師德風貌。

（二）教育理論培訓。抓好教師的教育理論培訓，提高教師隊伍的理論水平，是搞好教學工作的前提。理論的價值體現在本體性價值與工具性價值兩方面。教育理論的本體性價值即潛在意義，表現為教育理論的內涵的凝聚—思想演進與方法論，而工具性價值即現實意義，表現為在教育理論學習者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓中，我們主要采取了問題探究式和研訓互動式兩種方法在實驗方法上，主要采用行動研究法。問題探究有助于提示教學規律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。課題的形成是一個由意識到的“問題”，經過概括、提煉、轉化，成為“問題”的過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究教學化”的理念。同時，應圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點，重建教學模式，改進教學方式等方面有所突破、有所創新、有所前進。任何一項改革，都不可能事先把教師培訓好了整裝待發，教師的成長是與改革的深化和發展聯系在一起的，教師應在改革的過程中不斷地發現問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學方式，改善教學行為，實現專業水平的提高。因而我校在課程改革進程中，采取研訓互動式的方法。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，引導教師將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來，通過寫教學敘事、個案分析和課題研究中表現出來，共同討論，共同研究，研訓變成一個學習與交流的過程。在推進課改實施中，當然會出現新的課程理念與教師傳統的教育和教學觀念的矛盾，如《課程標準》要求打破學科的知識體系，把課程目標定位為知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，其中情感培養是重要的教學目標；而教師面對教材，總是覺得教材的“體系”不完整、知識量不夠大，在教學的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強調知識體系和結構，忽視了學生健康情感和過程方法的培養。根據這種情況，學校則著重抓公開課的教學，開設能夠充分體現課改精神的公開課主題活動、研討活動、教學片斷評講活動等，這些典型課例或教學片斷在培訓過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對示范課的生硬模仿逐漸轉變為對新的課程理念的自覺運用，教學方式從整體上發生了轉變。學校繼而開展“一課多上”、“全校共評一堂課”等“參與式”研訓，不斷提高教師的專業水平。實踐說明，這種“參與?分享式”研訓，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓中產生，在以學校為基地的研訓中產生，并實現學校全員校本研訓、全過程校本研訓的初衷。

（三）青年教師培訓。

青年教師的培養是個長期而又復雜的工作，是學校發展的需要，也是社會發展的需要。要堅持以加強師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊伍建設。主要采用行動研究法和經驗總結法。研究的具體途徑： 1.加強青年教師教育教學理論的學習。具體做法見

（二）教育理論培訓。

2.加強青年教師教育教學水平。組織青年教師參加校級、區級或市級以上各類評優課比賽，青年教師基本功競賽等；組織青年教師參加市級及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學期上好一節教改實驗課，在組里展開評課，由專家、科研人員、培訓者擔任主評人，進行現場診斷式培訓；對于剛畢業的老師，采用示范-模仿式，在學校開展師徒結對子活動，傳幫結帶。

3、加強青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學科研沙龍，請有經驗的老師主講，學習理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動、青年教師理論學習活動，年長的老師發表觀點或意見；每月寫好教學反思；扎扎實實做好課題研究工作，青年教師每人承擔課題，學期初寫好方案，學期結束寫好課題總結報告；組織青年教師撰寫教育教學論文，教學案例，參加各級各類論文評比或刊登。加強自修與反思。

4、鼓勵青年教師參加業務進修

為提高青年教師的業務水平，學校鼓勵年輕的老師參加成人高考，進行本科函授，甚至向高層學歷進修。

（四）骨干教師培訓。

我們重點從骨干教師的培養著手,找問題、理思路、重操作、嚴管理，走出一條以校本培訓為主體、以行動研究法為主要研究方法的農村骨干教師培訓模式。

1、從學校教育的實際出發，確認骨干教師的培養方向

從實現“雙高普九”的要求來看，骨干教師隊伍存在的問題主要是骨干教師的數量分布的不平衡性；學科結構的不合理性；業務素質的滯后性；思想動態的不穩定性。針對存在的問題和現實情況，我校確定了培養骨干教師的培養方向和戰略目標：以師德建設為先導規范骨干教師的職業道德行為；以學歷培訓型向以能力和素質提高為核心的創新型培訓轉變；以人才成長規律來規劃骨干教師的成長之路。

2、構建培養骨干教師的目標體系 從教師課堂教學入手，確立了校級好課→鄉優課→區優課→市評優課→的目標體系；從教師教學業務綜合素質入手，確立了教壇新秀→教學能手→課改之星的目標體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級課題實驗教師的目標體系。

3、實施以校本培訓為主體的骨干教師培訓模式

根據“校本培訓”思想，我們從以下幾個方面做好骨干教師的培訓。加強領導。學校成立了以校長為第一責任人的繼續教育領導小組，學校相關職能部門協同配合，各負其職、。主要任務是規劃本校骨干教師的培訓計劃、措施、目標等，聘請校內外專家來講學或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓的研究課題，解決校本培訓遇到的理論和實踐問題。

制定目標。學校依據本校的實際特點，結合各級骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養人數、方向、層次、要求等。

落實措施。校本培訓應根據不同層次教師進行分類培訓、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學、現場診斷、問題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗、自修-反思、研訓互動、網絡信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學演講、學術交流、教育教學實踐活動等。定人員、定計劃、定時間、定主題、定考核評價機制等。

制度保障。學校根據本校實際，制定旨在鼓勵教師專業成長所需的各種繼續教育制度，對教師參加進修、考察、課題研討、學術交流等方面在經費、時間上保障，并在教育教學實踐中要給教師能施展其所學知識的平臺，講究校本培訓的實效。

4、規范管理發揮骨干教師的示范帶頭作用

建立骨干的競爭與選拔機制。選拔骨干教師是培養骨干教師的基礎環節，對照《骨干教師管理辦法》，根據公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進行選拔。

建立骨干教師的使用與交流機制。骨干教師的作用歸根到底是要通過合理的使用發揮出來。各校要對骨干教師使用制定相應的要求，主要在課堂教學、教育科研、帶教培徒、對口交流等方面提出具體的要求

建立骨干教師的考核與評價機制。學校建立骨干教師考核評價制度，定期對骨干教師進行考核、評估，主要對骨干教師的政治思想、業務能力、教育教學效果、教育科研能力、培養指導能力等方面進行考核。通過考核、檢查、評估為骨干教師的評聘、晉職晉級、評優評先等提供依據，同時我們規定任何一級的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號。

建立骨干教師的保障和激勵機制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養、培訓、進修和獎勵。二是我們資助成績顯著的骨干教師參加學習、交流和考察研修，資助他們進行課題研究，教改實驗，優先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進事跡和取得的成績，發揮骨干教師的榜樣示范和激勵作用。也為骨干教師實現自身個人價值提供良好的發展舞臺。

（五）計算機培訓。

主要采用網絡信息交流式對教師進行培訓。建立、健全農村小學教師信息技術培訓網絡是把培訓工作落到實處的前提條件。結合我校實際情況，我們采取了建立兩級培訓網絡的方法。（1）區級培訓

依托沈北新區教育局信息中心，對各校農村現代遠程教育工程項目管理員進行培訓。依托沈北新區教師進修學校師訓部，對全體教師進行計算機培訓，使教師們逐步達到計算機省一級水平。同時，選送優秀教師參加沈陽市“Intel? teach to the future”(英特爾未來教育)培訓。（2）校本培訓

培訓對象是本校全體教師。以農遠設備實際操作和計算機應用為主。

培訓形式強調和突出四個結合：脫產培訓與崗位培訓相結合；系統性與專題性相結合；現實性與超前性相結合；理論性與實踐性相結合。培訓內容。被培訓者至少要求達到計算機省一級水平，了解和掌握計算機基礎知識，操作系統(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計算機配置及使用，各相關學科計算機輔助教學軟件簡介，網上資料查詢，各種有關名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計算機輔助教學基本理論，計算機輔助教學軟件的使用，Internet基本知識及簡單網上漫游，計算機網絡基礎知識及操作，各相關學科現代教育技術的應用。利用沈陽市教師基本功競賽為契機，鼓勵教師自己制作課件，業務不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進提高。

（六）教育科研培訓。

在競爭日益激烈的知識經濟時代，創新已成為一個民族的靈魂。培養學生創新精神和創新能力已經成為一項重要的教學任務。要完成這一任務，教師應努力把自己培養成科研型教師，不斷提高自身的整體素質。如何提高自身素質向科研型教師轉化呢？我們采取了行動研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。，具體培訓方法采用研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

1、圍繞中心

全面提高教師教育科研的基本素質是科研培訓的中心。具體是：通過以現代教育理論為指導，以學校的教科研課題為載體，以實際教育教學案例為主線，以《小學教師教育科研基礎》為主要內容的學習培訓，使教師了解和掌握教育科研的基礎知識和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過研究教學改革方法、撰寫課題方案等理論與實踐相結合的學習活動，引導教師學習以科研的思路和方法分析、評價教育教學行為和教育教學質量，逐步養成發現、提出、分析、解決教育教學過程中的不足與問題的習慣，培養敢于創新、樂于探究的科學態度，形成進一步推進素質教育的良好氛圍。同時，促進培訓者與受訓者在學習培訓中共同成長，全面發展。

2、抓住重點

以提高教師獨立開展課題研究的科研能力為重點。結合我校的實際，我們把提高教師獨立開展規劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點，通過研究，來進一步提高教師的科研能力。

3、保障有力

組織保證。學校教育科研室負責教師教育科研專題培訓。教導處負責日常考核。

制度保證。學校建立了具體的培訓學習制度，制定了具體培訓計劃，妥善安排培訓時間、內容，組織、督促教師認真參加培訓，建立并管理好培訓業務檔案。及時做好培訓工作的階段性、全面性總結。

經費保證。為了確保培訓活動的順利進行，我們在教師外出學習、購置學習材料等方面投入了充足的經費。

4、抓好落實

培訓人員落實：輔導人員落實，學習人員落實。

培訓內容落實：主要使用《小學教師教育科研基礎》教材。在培訓過程中，以此教材為依托安排教學內容，充分開發與利用相關的課程資源，特別是現實教育教學實踐中的問題資源和課題資源，使培訓過程與現實問題的剖析、具體課題的設計與解析相結合，把教科研基礎知識的教學融合在培養科研能力與態度的過程中，力求培訓形式的多樣化、培訓任務的個性化。培訓過程落實：主要以集中學習、自學、教育科研實踐的方式，完成培訓計劃規定的學習內容和作業。實踐應用能力考核以具體的課題方案設計的方式進行，主要考察教師掌握和運用教育科研方法的能力和水平。其評價重點是：提出問題與形成研究思路間的邏輯關系；研究方法與課題性質的一致性；研究過程的可操作性與嚴密性，預期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓密切結合教師的校本課題進行，注重在科研實踐中提高。

培訓考核落實：以受訓教師實際的集中培訓活動為基礎,通過其平時學習表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優秀、良好、合格、不合格的恰當的培訓過程評價。終端評價包括基礎知識和實踐應用能力兩部分。

（七）班主任培訓。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。辦好一所學校的基礎在班級，班級工作的好壞，直接關系著學校辦學的成敗。班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者。班主任工作關系到班級每一個學生的成長和進步，關系到學校各項工作的落實和開展。班主任除了其它內容的培訓外，主要是班主任的專業道德教育、專業知識學習和專業能力培訓。在研究中，主要采用行動研究法和經驗總結法。具體采用專題講座式和自修-反思式進行。

1、班主任的專業道德教育

從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識的班主任，會對學生產生一輩子的影響。一個好班主任，影響的不只是孩子的現在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進行政治學習與師德學習，認真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學習。我們每月組織班主任召開一次例會，進一步強化全體班主任老師愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的使命感和責任感。

抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學習、講團結、講實績、講奉獻的師德教育，落實好“八字”要求：奉獻、愛生、敬業、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚民族精神，培養良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動。通過這些活動，使我們的班主任老師達成了這樣的共識：作為班主任老師，必須具有為教育事業無私奉獻，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。

2、班主任的專業知識學習

2003年10月，班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應該具備的知識和知識結構包括比較完善的基礎科學文化知識、專業知識群、邊緣學科知識和新學科知識、最新科學技術和社會科學信息。”對于班主任，我們從完善其自身的素質和提高工作水平的需要出發，提出了更高的要求。我們通過網絡信息交流，班主任沙龍，現場觀摩交流等組織學習相關的新理論、新知識。我們認為一個好的班主任首先必須是一個好教師。除了精通專業知識外，班主任還應有比較廣博的知識，以自如應對學生所提的各種問題。滿足學生旺盛的求知欲，不但能擴大學生的知識視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

3、班主任的專業能力培訓

教育部原部長何東昌曾經說過：“一個優秀的班主任，就是一個教育專家”。這既是對優秀班主任的極高評價，也為班主任指明了努力方向，同時也暗示當一個優秀的班主任實屬不易。我們認為班主任必須具有以下專業能力：自我提高的能力；自我調節的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時教育的能力；創新的能力。

4、班主任工作的常規管理

強化班主任工作考核、建立激勵機制，抓實德育科研工作。學校一方面重視班主任更新教育理念，加強班主任的理論學習和崗位培訓，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實際工作緊密結合，使每位班主任都具有堅定的科研意識。我們的班主任老師立足農村現狀，扎實做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實踐活動以及少先隊活動已形成特色。

（八）學歷提高培訓。

學歷提高培訓的目的是進一步優化師資隊伍結構，以全面提高教師素質為中心，以提高學歷、培養能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的長效機制，建設一支高學歷、高水平、高技能、充滿生機活力且適應我校教育發展需要的師資隊伍。努力使我校教師的學歷達到遼寧省“雙高普九”要求。爭取在崗一線教師大專學歷達到100%，其中本科達到20%。創新培訓體制，切實開展各級各類培訓，采用調查研究法跟蹤教師的學歷提高情況。培訓措施。學校實行教師學歷培訓提高的登記制度。每年對全校教師的學歷進行一次統計與分析，從中了解教師參與學歷培訓提高的第一手材料。學歷培訓提高與教學工作緊密結合。要求教師在參與學歷培訓與提高時做到培訓與教學兩不誤。

鼓勵教師采用多種形式參與學歷培訓提高。引導教師參加自學考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠程教育學歷提高培訓。達到學歷培訓提高的目的。積極鼓勵教師參加跨學科的學歷培訓與提高。讓教師在參與學歷培訓提高中形成學科的綜合性與知識的廣泛性，為教師教學提供豐富的知識基礎。

學校建立自愿參與培訓和限期參與培訓機制。對參與更高學歷培訓的教師要采取自愿的方式進行培訓，對應當參與培訓而不參與培訓的教師要采取限期參與培訓的方式進行培訓，在限制的時間內取得合格學歷。

八、主要結論

兩年以來，我們努力發揚“科研興校”的辦學特色，堅持以科研為先導，抓教育科學研究，以《農村小學教師素質的提高》研究課題為切入點，深化課程改革，強化教學管理，促進了教師素質的提高和學校的可持續發展，使本輪實驗完成了預定任務。

（一）科研目標完成情況 通過研究探索，初步了構建小學教師素質目標體系，探索出農村小學教師綜合素質提高的有效途徑，促進了教師專業化水平的提高。

1、構建小學教師素質目標體系

教師素質，指的是教師在教育教學中體現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。我們認為，小學教師的素質結構包括職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為能力。職業理想是教師獻身于教育工作的根本動力

教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，由于受社會不良環境的影響，教師隊伍的積極性普遍不高。增強教師的事業心，強化教師隊伍的職業責任感，提高他們的工作積極性，是當前教育改革的一個重要課題。我們將這種事業心、責任感和積極性稱之為教師的職業理想，這也就是我們平時所說的師德。其核心成份是對學生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。

就教師自身來看，有三個因素對其職業責任感有顯著的正相關關系，即教師的職業價值觀、對教學工作的成功期待和教學效能感。這其中，教師的職業價值是指教師對教育工作、對自身發展的價值判斷。

改變并對教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動教育事業的發展。我們可以通過改善學校的客觀狀況、提高教師的教學效能感、設法提高教師對教育工作的成功期待等三個方面來提高教師的工作積極性。而這三個方面的改進是我們通過努力可以達到的。從某種意義上說，這也是我們研究的價值所在。教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件 教師知識作為教師認知活動的一個基礎，成為研究的重點。在研究中，我們把教師知識分為三個方面，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。

教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。研究表明，教師的本體性知識與學生成績之間幾乎不存在統計上的關系。我們認為，教師需要知道一部分學科知識，以達到某種水平，但并非本體性知識越多越好。

教師的實踐知識指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，是教師教學經驗的積累。這種知識的表達包含著豐富的細節，并以個體化的語言而存在。關于教學的傳統研究常把教學看成是一種程式化的過程，忽視了實踐知識與教師的個人打算，這種傳統研究限制了研究成果的運用。

教師的條件性知識是指教師具有的教育學與心理學知識。這種知識是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們在教改實驗中特別強調的。條件性知識是一個教師成功教學的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識具體化為三個方面，即學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對他們的教育態度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷與他們的教學效果之間密切相關。人們把教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學效能感。研究表明，教師的教學效能感包括兩個方面，即個人教學效能感、一般教學效能感。所謂個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念；一般教學效能感反映了教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法和判斷。

教師的教學效能感并不是先天形成的，而是在其教學活動中逐漸形成和發展起來的。研究結果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長而呈下降趨勢；而個人教學效能感則隨著教師教齡的增長表現出上升趨勢。

教學監控能力是教師從事教育教學活動的核心要素

教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。由于教學活動極其復雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學監控能力也具有多方面的內容和多樣化的表現。教學行為是教師素質的外化形式

教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師的教學行為起著關鍵作用，一個教師教學效果的好壞，完全取決于其教學行為的合理與否。雖然我們強調教師的知識、觀念、工作積極性和教學監控能力對其教學的作用，但很明顯，這些因素必須通過教師的教學行為體現出來；學生也是通過觀察教師的教學行為，來理解教師的要求、掌握知識、發展自身能力、培養健康的個性品質的。因此，調整自己的教學行為，使之有利于教學任務的完成，有利于學生的全面發展，就成為教師教學成敗的關鍵因素。我們認為，教師的教學行為可以從以下五個方面來衡量：①教學行為的明確性；②多樣性；③任務取向；④參與性；⑤效果評估。如果一個教師能做到以上五個方面，那么他的教學行為應是非常恰當的，教學效果必然會很好。我們上述的五種教師素質成份并不是簡單的平列關系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構成教師素質系統的復雜結構，而且，這個結構是不斷變化發展的動態結構。

2、積極探索農村小學教師綜合素質提高的有效途徑

在目前情況下，教師培訓應解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對教師教學能力的培養，這是教師培訓的基礎；其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的出發點和落腳點。

在本課題的實驗中，我們確立了立足于校本研修教師素質提高的思路：在實踐中培訓，在行動中反思，在研究中成長。行動研究的最大優勢就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動實現理論與實踐結合，完成自身素養的提高與飛躍。課題組在選擇實驗研究方法的時候，充分地考慮了校本培訓的特點：校本培訓的目標是指向學校及全體教師；校本培訓是以問題為中心，由教師共同學習并解決問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力；校本培訓方法靈活，如現場診斷、研訓互動、師徒結對、觀摩聽課、個人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統共同協作性、培訓質量的動態性。我們認為，教師校本培訓是教育理論與教師實踐的最佳結合點，有必要將行動研究引進教師校本培訓，讓教師通過行動研究在理論與實踐之間架起一座成功的橋梁。

我們在研究中，選取并實施了行動研究法，確立了行動研究的新理念： 教師即研究者；從經驗中學習，在反思中成長；一切為了教師的發展。綜上所述，我們在教師素質提高研究的實踐中，構建了基于校本環境的促進教師素質提高的九種培訓模式：

案例教學式。案例教學由案例形成和案例運用兩個階段組成。案例形成包括前期準備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個基本過程。學校可根據需要分學科、分類別、分層次設計案例教學方案，使教師針對案例進行學習、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學應作為校本培訓的一種基本方式。

現場診斷式。教學現場觀察診斷是專家、科研人員、培訓者與任課教師合作，有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略的方法。教學現場觀察與診斷一般包括課前準備、現場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現場診斷應特別注重培訓者對受訓者的診斷“處方”，采取專家點評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業得到持續發展。

問題探究式。培訓者首先深入教師之中，對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理，然后逐一進行探究教學。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點撥、反思總結。問題探究教學要引導教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式。學校根據教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個重點專題，組織集中培訓，如信息網絡技術、教學課件制作、課題實驗結題、雙語教學等。專題集中培訓應注意分層教學。

示范-模仿式。這種培訓方式主要適用于新教師和教學技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習、自主練習、遷移。這種方式主要運用于教學設計和課堂教學技能的培訓。培訓中，培訓者和學習者應該是互動的方式進行。

情境體驗式。教師的學習培訓，如同學生的學習一樣，應該在一種樂學的環境中進行。教師校本培訓的情境體驗教學，就是要求在培訓中，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓教師在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗。該模式的一般程序是：創設問題情境、展示問題情境、情境體驗、總結轉化。

自修-反思式。教師根據自己需求，在培訓者的指導下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計劃、自學研修、實踐體驗、專家指導、反思總結。研訓互動式。學校有計劃的進行教育科研立項和向上級申報立項，確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題，在課題的實驗中，緊緊抓住實驗中的問題和困難，有針對性的進行培訓。同時，在培訓教學中，培訓內容又以課題項目為骨干支撐，給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓，既提高專業知識，又提高科研能力和水平。

網絡信息交流式。通過農村現代遠程教育系統、學校的互聯網和教師博客來進行。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標，促使教師上網、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

（二）教師發展目標

通過研究，使我校教師初步具有了具有良好的、與時代要求相適應的職業道德素養、先進的教育觀念、完善的知識結構和健康的心理狀態，掌握了新的教學方式和手段，提高了實施新課程的能力和水平，促進了教師的專業化和可持續發展。

通過實驗，學校教師隊伍的素質有了明顯提高。學校現有國家創造教育骨干教師1人，市級先進10人，市區學科骨干18人。區級先進14人，區科研骨干11人。2人被評為區學科帶頭人，3人被評為區課改標兵。全校教師共撰寫市級以上優秀論文240多篇，省創新課3節，國家級創新課1節。課題組的李麗老師在今年9月因素質出眾，經過競聘，成為沈北新區教育局教師藝術團團長。

（三）學校工作目標

通過課題研究，初步實現了“提高教師素質和專業化水平，適應課改需要，提高農村小學的核心競爭力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創新精神的基本現代化農村中心小學”的辦學目標。

學校先后被評為市、區教育科研先進單位，市教育學會先進學術團體和先進單位，省創新教育先進學校，教育部心理健康教育研究先進集體。我校的經驗材料在《新城子教育》雜志上多次發表。2006年4月，我校被評為區“十五”課程改革先進單位。9名同志因在校本課程和課例寫作中成績突出而獲獎。2006和2007連續兩個學年，五、六年級的質量監測成績均名列全區鄉鎮第二名。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

1、下班后，學校還值多少錢？

教師的素質，包括技能、經驗、能力、文化素質等，我們應把這些看做知識資產——智力資本，這應是學校最重要的資產，而不是校舍設施。學習化的時代，要求學校首先是一個學習型組織，工作學習化，學習工作化，對于教師而言，學習已經占據了重要地位。當他們正在學習的時候，也正是他們在為工作做實際的事情的時候。豐塔納說：“教師和孩子們一樣，也需要成長和發展。學校是教育機構，但教育不應只是為學生的。”做為學校，我們應該為教師的發展提供更廣闊的空間。現在，不少學校存在過度重視硬件設施的問題，對教師素質的問題重視不夠。

2、農村小學教師隊伍令人擔憂。

現在農村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質量的差距。但質量背后的差距是師資、辦學條件、經費投入等等。省教育廳張德祥廳長將農村師資狀況堪憂的原因歸結為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。2006年和2007年各調走3人，全部是骨干教師。

最近幾年，學校的辦學條件發生了巨大變化，但對農村小學的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時，主要著眼點是城市，而廣大農村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠不能得到解決。

（二）今后的研究設想 深化“科研興校”的辦學特色，繼續進行教師素質的提高研究，以兩個市級校本培訓類規劃課題為支點，以新的課程觀念為指導，充分發揮教育科研的先導和保障作用，以課改實驗中的具體問題為研究對象，以探索和積累新課程的教學規律為目的，以規劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點，做到科研與課改結合，與校本培訓、校本教研結合，以研促教，以研促改，提高教師的素質，確保課改的順利進行。

十、附錄與參考文獻

（一）課題獲獎目錄

1、課題研究期間學校所獲集體榮譽

新城子區“十五”課程改革先進單位新城子區教育局、教師學校2006年4月 沈陽市教育學會先進單位（連續2年）2006年12月、2007年12月 五年教研組被評為優秀教研組新城子區教師學校小學教研室 2006年12月

2、課題組成員個人榮譽(略)

第五篇：《農村小學生作文能力培養策略研究》研究報告

奉節縣教育委員會基礎教育科研課題

---《農村小學生作文能力培養策略研究》

研 究 報 告

課題主研人員 張國慶

一、課題研究的背景(一)基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

(二)基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

(三)基于我校作文教學現狀的思考

雖然課程改革已經進行了7、8年，但是我們農村小學的教育歷來比較薄弱，尤其是作文教學，教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學程式。這些教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。改革農村小學作文的教學方法，大面積提高農村小學生作文水平，已是當務之急。我們曾經對我校學生的作文情況作了深入地調查了解。其結果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。這樣的現狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是“生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創造性人才呢？

綜上所述，農村小學生的作文現狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現狀。弄清產生這種現象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素質。

二、研究的理論依據及主要參考文獻：

(一)《語文課程標準》指出工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

(二)教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生作文能力培養策略的研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

(三)心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生作文能力培養策略就是通過教師對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

(四)主要參考文獻：

《小學語文課程標準》、《淺談小學作文教學》、《淺談農村小學作文教學》、《語文課程標準解讀》、《讓作文評價也多姿多彩》、《巧用作文評價，發展學生作文能力》等。

三、課題的界定

作文能力：《小學語文大綱》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現”這種認識能力和表達能力的統稱，就叫做作文能力。

作文能力培養策略：通過科學方法激發學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

《農村小學生作文能力培養策略研究》實質上就是培養學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應變能力、創新能力。充分調動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。

四、本課題研究的目標及意義

(一)通過課題研究與實踐，培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

(二)通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力。克服作文虛假空洞的現象，全面提高學生語文素養。

(三)通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和途徑，完善作文教學的評價體系。

(四)以實驗為依托，提升教師自身教育教學理論水平、研究能力及教學能力，促進教師個性的健康發展。改變我校作文教學的現狀，提高作文教學的質量。

五、研究對象及范圍

本課題研究對象為：小學生；研究范圍：大樹小學1---6年級學生。

六、研究方法及運用

在本課題的實驗研究中主要采用了調查法、觀察法、資料研究法、行動研究法、個案研究法。

(一)調查法：我們針對學生現有作文水平、教師作文教學方式等，通過對1—6年級學生的問卷、談話有目的、有計劃地調查搜集到了相關材料，然后進行分析，找出了農村小學生作文水平現狀的成因。

(二)觀察法：在教育教學中我們有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據。

(三)資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。(四)行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，通過教育實踐診斷矯正教師的教育方法和行為，優化教學效果。

(五)個案研究法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。不斷調整矯正教師的教育行為，形成理論認識。以點帶面，達到整體推進的效果。

七、研究步驟 本研究共分三個階段：

(一)第一階段：2010年5月----2010年8月，課題研究的準備階段。1.根據縣級課題，學校確立個人研究子課題。2.明確研究目標和內容，設計研究方案。

3.學習相關理論，做好理論摘抄，為實驗打下良好的理論根基。4.對實驗班學生進行實驗前調測問卷，并撰寫調查報告。5.撰寫準備階段的個人專題研究計劃。

(二)第二階段：2010年9月-----2012年10月，課題研究的實施階段。1.進行個人專題研究，完成本階段實驗和子課題研究。以課堂教學為根基，落實實驗計劃。

2.結合語文教材的編排特點和學生生活實際，以年級為單位，制訂出學生作文訓練內容，并安排好各階段的實施任務。

3.與課題組其他教師交流實驗過程中的心得體會，以教研活動為載體，加強與其他教師的合作與交流，借鑒他人好的經驗，逐步完善個人子課題的研究。

4.進一步學習相關教育教學理論，提高思想認識，更新教育觀念。5.及時提煉過程性研究成果，及時做好文件資料的歸檔。在班級組織學生開展作文競賽活動，創編班級作文集。

6.撰寫本階段的計劃、總結。

(三)第三階段：2012年11月至2012年12月，課題研究的總結階段。1.撰寫個人專題研究報告。

2.收集有關資料，提煉個人研究的成果材料及學生的成果材料。3.成果鑒定和驗收

八、研究措施(一)抓住興趣，培養學生的口語表達能力。1.從觀察插圖中練習想象說話。

2.從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。3.通過口語交際培養學生的口頭表達能力。

(二)擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎；

1.學校開放圖書室，讓學生廣泛的閱讀各種文學作品，積累詞匯和第二手作文材料，開闊學生的視野，豐富學生的知識，學生思維活躍了,再不會為“無米之炊’而苦惱。

2.堅持做讀書卡片或讀書摘記，組織讀書班會或專題沙龍,讓學生交流讀書心得體會,或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。

3.通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。(三)激活思維，標新立異，培養學生的想象能力； 1.觀察現實生活，激發相關想象 2.利用多媒體，啟發想象，開拓思維 3.結合課文內容，進行再造想象

(四)堅持寫生活日記。做到實話實說，實事求是，寫出真情實感，培養學生的表達和寫作方法。

九、研究重點及取得的主要成果

我校從2010年3月開始著手于本課題的研究工作，在實踐中我們積極探索，大膽實踐，不斷總結，在各年級的作文教學中以“五個策略”為方法和手段開展了全面深入的研究。主要有以下成果：

(一)通過這兩年半的研究，我們探索和歸納出了農村小學生作文能力培養的“五大策略”。

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來；

興趣是最好的老師，作文教學也不例外，在本課題的研究過程中，我們發現：學生的寫作興趣很重要，特別是對那些不愿寫、害怕寫作文的學生，需要我們對美文的欣賞去激發學生的寫作興趣，需要我們蹲下來，用欣賞的眼光來看孩子的作文，通過對產生在學生身邊的平民佳作進行賞析的辦法，讓學生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我們身邊，我們都能成為寫美文的人，讓學生易于動筆，樂于表達，從而不斷提高學生的作文水平。具體做法如下：

(1)用欣賞的眼光學習課文，激發學生的寫作興趣；

作文教學應滲透在我們的每節語文課中，特別是閱讀教學，閱讀教學與寫作訓練應有機結合起來。因此，我們在教學中，一定要注意將課文的閱讀教學與寫作訓練結合起來，有意識地在閱讀教學中強化作文訓練的寫作要求。編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的范文，題材、體裁、風格是豐富多樣的。教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，發現優美的文章竟如此吸引人、打動人，故產生創作的沖動和興趣。

如《桂林上水》這課以清新、流暢的語言描繪了桂林秀麗的景色，那如詩如畫，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正來源于作者筆下的優美文字嗎？我們是否也能寫出如此優美的文章呢？學生在對優美詞句深刻體會和產生美感享受的一剎那，一定有人會怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情會油然而生吧！

(2)要用欣賞的心情指導學生寫作，激發學生寫作的欲望；

學生的作文常被評為“假大空廢”，很多學生在平時寫作練習中采用的寫作方式是：抄、編、臨，而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”這樣的現狀不能不引起我們的深思。葉圣陶先生曾告戒我們：“平時對于學生訓練是不是適應他們當前所有的積蓄，不但不阻遏他們，并且多方誘導他們，使他們盡量拿出來？”因此一節好的作文指導課應該能充分調動學生的各種感覺器官，使學生能夠由原來作為被動接受訓練的容器自覺探求創造寫作技法的主人公，讓作文教學由“要我寫”到“我要寫”、“我會寫”。首先要了解學生近期積累到的寫作素材并讓學生在課堂上交流。然后師生共同選擇一個共性話題進行分析、并引導學生展開聯想，在分析中老師是引導者、聆聽者，學生是述說者、評論者。最后當學生興致高昂時，教師要給與鼓勵和激發，讓學生將自己的見解見聞、所思所想用書面的形式將它表達出來。

(3)要用欣賞的語言評價學生的作文，激發學生的寫作潛能；

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。同時還應注意一下幾點：一是批改時多給原著以尊重，少用大面積的刪改，教師要讓學生有重點地去接受、去改正。如果太武斷認為他這不行，那也不對，時間長了，他們就會認為，自己是寫不好作文的，只有老師改的才是最好的，對作文產生一種恐懼感。二是注意評語的鼓勵與提示功能，讓評語充滿童趣；有的老師寫作文評語經常用“內容不具體”、“條理不清楚”等這些話語，學生看后不明白具體問題在哪兒，修改起來如“老虎啃天—無處下口”。課題研究過程中我們的語文老師非常注重作文評語，老師寫的評語總是先肯定優點，再婉轉指出不足，學生讀了不但心靈受到熏陶和啟迪，而且獲得難忘的教益。如贊美鼓勵性的：“春天的景色，在你的筆下如詩如畫，美不勝收，讓我產生身臨其境之感。”溫馨提示性的：“小花貓的頑皮淘氣確實很可愛，但是，小貓的樣子怎樣，顏色如何，如能再仔細觀察，生動地寫下來，小花貓就更可愛了！”也有傾心交流性的：“鍋碗總要碰瓢盆，同學和同學之間難免會有磕磕碰碰，我們要相互理解、包容。”還有真誠祝愿性的：“只要你博覽群書，留心觀察，勤于練筆，你寫好作文的心愿定會變成美妙的現實！”三是講評時多讀精彩的句段；講評作文時，老師習慣只讀那些優秀學生的好文章，當作范文，供大家學習、借鑒；其他學生鮮有機會展示，偶有機會，也主要是被當作病文，供大家共同修改，口誅筆伐，得到肯定的機會少。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，小學生作文能做到文質兼美的少之又少，但在某一方面寫得出色的卻不乏其人。老師講評時，除挑選幾篇精彩文章在班上讀外，還要重點關注那些作文一般、有困難的那些同學，用放大鏡去發現他們作文中的閃光點，哪怕他有一個詞，一句話寫得好，也要抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，增強他們習作的興趣和信心。

(4)要用欣賞的手段和方式肯定學生的作品，增加學生的寫作成績感； 我們要讓學生的作文流動起來。語文老師不是學生作文的唯一讀者，同學、家長等也可以參與進來，讓學生接受來自各方面的評價及修改意見，為作文教學帶來活力和生機。在本課題的研究過程中，我們有的教師設計了極富創意“活頁作文”，學生每次作文都寫在稿紙上，以小組為單位讓學生先批閱，小組成員把分到小組內的作文輪流都批改一遍，都寫上簡單的、不重復的評語，發現問題，還可以找到作者當面交流。老師最后進行批閱，將每次習作裝訂成冊，讓學生在上閱讀課或晚上帶回家閱讀，作文不再被束之高閣，而是在班級中有效地流動了起來。然后指導學生編撰自己的“作文集”，并舉辦多姿多彩的展覽：優秀“作文集”展、優秀習作展、優美句子展??作文能力較強的自不必說了，自己的佳作“上墻”了，當然喜上眉梢；作文能力較差的也嘗到了甜頭，因為他們文中的佳段、佳句也參展了，這樣就大大提高了學生們創作的積極性。

總之，通過兩年多的研究，我們發現只要老師能“蹲下來”，站在孩子的角度看待問題，以孩子的的心理觀察世界，以孩子的標準賞評孩子的文章，就一定會發現孩子習作中的許多優點，就會激發孩子的寫作興趣和潛能。在老師的贊賞和鼓勵中開始習作的孩子，是不會還會害怕作文，孩子們在老師的尊重和引導下，也一定會敞開了心扉，暢所欲言。

2.“記”之策略，讓學生的語言秒起來；

無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息，按一定的規律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的。就連思維、審美、鑒賞等一系列心智活動，無一不是以語言的傳遞、轉換來完成的。看來，語文教學的基礎環節，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生“有較豐富的積累”。怎樣豐富學生的語言積累呢？通過兩年多的研究，我們悟出了以下幾點方法：

(1)利用傳播媒介，在聽中積累語言。當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我們充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道、各種活動等，碰到一些新詞、妙句，隨時記載。不僅如此，我們還把“聽”從校內延伸到校外，平時選購一些優秀的富有兒童情趣、富有生活氣息的中外兒童詩或短小精美的文章的磁帶，讓學生帶回家聽，學生十分感興趣，有些句子自然而然就會背了，久而久之，學生的語言就豐富了；并教學生利用吃飯或休息時間通過傳播媒介聽些評書之類，讓學生從聽中認識文學名著，由此產生讀的欲望。這樣，并沒有強迫性的要求，“聽”到“看”，自然水到渠成，并為進一步豐富學生語言作了鋪墊。

(2)強化熟讀背誦，在誦中積累語言。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見”。實踐證明，傳統語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯系系統。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經語文教師二、三課時口干舌燥的講析，但仍有學生不能熟讀課文。這與我們古人“口舌成瘡“相比，真是天壤之別。強調熟讀背誦，就是要學生不能淺嘗輒止，而應把握實質將范文中的語句化為己有。為此，對所學課文，我們要求所教中、高年級學生有選擇地盡量多背，或記住大意復述課文，并且根據學校安排把小學生應該背誦的80首古詩詞落到實處。不僅如此，我們還根據現有教材，增加一些詩文或優美片斷，鼓勵學生熟讀背誦。經過幾年的實踐，學生寫作水平明顯上升，大量的好詞、佳句在學生作文中隨處可見，“米”源充足，胸藏萬匯，何愁孩子不能做出可口的飯菜呢？

(3)擴大課外閱讀，在讀中積累語言。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。積累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。基于此，我們在教學中注意引導學生盡量擴大自己的課外閱讀面，具體要求：每人每天要保證至少20分鐘的課外閱讀，并從閱讀的讀物中摘錄精彩的語句語段。

(4)開辟說話園地，從說中積累語言。毛澤東說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。說話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。說話處在一個不斷建構的動態過程中，其終端就是所謂“內部語言”。說話在其建構過程中不斷向“材料倉庫”提取合用的材料，并不斷前行，由含糊變得逐漸清晰起來，按照一定的順序，用一定的“所有”語言表達出來。為此，我們教師開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。(5)增加習作密度，從寫中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。不過，千萬不能讓他們覺得這是一種負擔，應該讓他們在輕松愉快的心態下來做這件事。這就要求我在設計習作練習和講評習作上花力氣，經過探索，我們做到口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與日記結合、自由作與統一作結合，可以分步練、集中練，可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來；

愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”作文教學的每一個環節都離不開啟迪學生的想象力，用想象力激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作內容。兒童少年的生理心理特點是想象逐步從無意想象發展到有意想象，讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染，通過想象力的培養，讓學生把如婀娜多姿的世界描繪出來，把未來世界的美好藍圖勾勒出來。如何發揮學生的想象呢？通過這幾年的研究，我們得出了以下幾點做法：

(1)假設想象，激發學生寫作興趣。小學生都是天真浪漫、充滿幻想的，如果恰當地啟發他們想象，引導他們無拘無束地把想象寫出來，你就會發現他們的思維太活躍、太開闊了，他們的想象太奇妙了。我們教師常常用假定的作文題目來讓學生寫作，如：《假如我是??》、《20年后我在??》、《未來的交通工具》、《假如我生在三國時》等。對于這些作文題，教師不作任何字數、格式等方面要求和限制，而是鼓勵學生充分地自由發揮，快速作文，往往會寫出令老師預想不到的好作文。

(2)大膽聯想，激活創新思維。作文命題敢于創新，就能激發學生的創作靈感。一個符號可以像這，可以像那,有時同一個圖形，同一個算式可以想象出許許多多的形象來。如：“0”是什么?“1+1=?”；或放一些動物的聲音，讓學生根據聲音想象，有哪些動物？在干什么？??并以“我聽到??”為題進行練筆。老師給學生提供一些材料，或缺開頭或缺結尾，或缺中間某個情節，讓學生根據已知條件進行合理推想。去年9月我校一班級發生被盜事件，當時教室的一扇窗戶開著，班里的飲水機和一些書本都不翼而飛，當發現這種情況時，教師引導學生推想會是什么人干的呢？他是怎么進來的呢？然后以《班級被盜了》寫篇作文，學生根據事實推想出不同的結果，想象合理、新穎。

(3)延續想象，利用教材激發寫作的情趣。小學語文教材中有好些課文，因圍繞某個教學目的，或因年級工作的需要，到一定階段就結束，而后面往往還有很好的能讓學生充分發揮想象力的內容未得到很好學習。如《玩出了名堂》課后安排寫寫玩中的樂趣或收獲，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物，《給予樹》課后安排替小女孩寫幾句感謝的話，《窮人》、《賣火柴的小女孩》、《小攝影師》等一些課后都安排了續寫故事。這些內容的安排都緊密聯系學生閱讀和生活實際，同時學生們在寫的時候還可以借鑒和運用課文中的一些表達方法和寫作方法。

(4)合理想象，把真人真事寫生動。小學生作文有兩大通病：一是沒材料可寫；二是有材料也寫不好。這是因為我們在教學上一味強調“寫真人真事，表達真情實感”。其實我們教材中一些廣為流傳的故事、童話并不就是真實的，而是作者結合了社會現實，加上自己的想象進行藝術加工創作而成的。這寫作中稱之為“虛構”。因此引導學生在寫作中適當加入一些合乎情理的想象是完全可以的，鼓勵學生寫作時不要被真人真事框死，恰當的添油加醋，把見聞、感受、想象融為一爐，豈不更好? 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來；

小學生作文仿寫能力的培養也是作文教學的一個重要內容，也是作文訓練的一種方法。所謂仿寫就是模仿范文作文，它好像小學生寫字要臨帖一樣，是作文入門訓練的必由之路。從小學生作文能力的形成過程來看，仿寫是起步階段的“臨帖”。《語文課程標準》把原來小學階段的“作文”改稱為“習作”，“習作”就是“練習寫作。”仿寫是就要經歷由“讀進去”到“寫出來”的實踐過程。這樣以來學生們有了要寫的材料，有了寫作的方法，又積累了大量的寫作經驗，所以學生寫起作文來就有了興趣，寫出的文章就比較生動。具體做法如下：

(1)模仿起步，例文引路。作文可不可以模仿？我們通過研究認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字、畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。更為值得提倡的是，仿寫能面向全體，適應各種層次的學生學習寫作，大面積提高作文教學質量。經過長期的大量的巧妙引導的仿寫練習，學生的作文就很少有文理不通、詞不達意的。

(2)仿寫培養學生創新作文能力。模仿與創新一直是一對孿生姐妹存在于我們的一切生活實踐中。作文更是如此，如果只有模仿，大家的作文無法避免其雷同，千人一面的現象又如何應對呢？學生的求異創新的意識又如何培養呢？新課標第二學段習作目標前三條這樣寫道：“留心觀察周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”這就為我們確立了作文教學突出學生的主體的新理念，把培養學生創新能力提高到十分重要的位置。所以，在模仿的基礎上更需要大膽的創新。比如，在教學小學語文課本第九冊《可愛的草塘》一文時，學生通過閱讀體會，不僅為又大又美的草塘的景色所陶醉，同時又為草塘豐富的物產感到驚訝!就會情不自禁的想起自己的家鄉的美和物產豐富來，家鄉的桔子、葡萄、桃子、柿子、錐栗??。在老師的引導和直接鼓勵下調動了學生作文的積極情感，使學生產生了寫一篇喜愛自己家鄉的作文的欲望。在我們的小學語文教材中，都可以充分利用教材安排的內容進行有效的、高效的形象思維能力訓練，只要我們細心的把握好、處理好教材和基礎的關系，把握好形象思維訓練的幾個階段，學生的創新作文能力是會有提高的。

(3)仿寫讓小學生掌握作文入門途徑。從中年級起，利用范文，引導學生創造性地仿寫。一是利用教材進行仿寫。根據課文的類型和學生的實際，選那些文情并茂語言優美，結構嚴謹的課文或片斷讓學生進行仿寫。二是利用“下水文”進行仿寫。老師要和學生一起寫，啟發他們的想像，使他們愛讀愛寫，感悟到寫作文并不難。三是利用學生習作進行仿寫。在學生完成初稿之后，挑選好的文章或片斷，讓小作者自己當眾讀，讀者滿懷信心和喜悅，聽者贊嘆不已，并萌發出“你寫得這樣好，我并不比你差”念頭。通過這些途徑，寫作水平好的同學就得心應手，語言發展略差的同學也能“照著葫蘆畫個瓢”。同時對標點的寫法、修改符號的應用、應用文的格式，學生對照模仿，運用中記憶，水到渠成，教師不需贅述，自然提高了課堂教學的效率。

5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

在語文教學中培養學生的創新能力是語文教學的重要目標，而作文教學在培養學生創新能力方面具有獨特的優勢。作文過程本身就是一個創新思維的訓練過程，作文訓練是培養學生創新能力的重要途徑。作文教學過程中要引導學生寫出一點新內容、發表一點新思想、吐露一點新見解，學生的創新能力就得到培養，作文構思也會變得巧妙合理。

(1)培養學生的觀察力，敞開思維的大門;思維是從疑問和驚奇開始的。心理學家研究發現：一個人的好奇心和求知欲是創造性活動的原動力。為滿足學生的好奇心和求知欲，為他們提供一些問題，使他們開動腦筋，引起爭論，爭取讓他們積極討論、參與討論，并且給他們提供發表他觀點的場地。就小學作文教學來說，觀察是基礎，表達是目的，而思維是核心。觀察是認識事物，積累寫作素材的重要方法，作文是觀察、思維、表達的密切結合，而良好的觀察員能力又是學生表達能力、分析能力形成的前提，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想像中的事物是中學作文教學中的重要形式之一。讓學生堅持寫日記，就是一種培養學生觀察力，加強思維訓練的有效方法。首先，日記的內容十分廣泛。在學校里、家中和社會上接觸到的事情，見到的各種人物，學到的各類知識都可以記。教師要求學生：日記可寫一日中自己所做的事，也可以寫一日中的所見、所聞和所感。但是，要選擇最值得記憶的、印象最鮮明的、感受最深刻的內容完整地記下來，必須真實。例如：2003年10月15日—16日這兩天，要學生觀看電視節目，節目中連續報道了中國軍人楊利偉乘坐“神舟八號”載人飛船順利升空并返回的種種震撼人心的場面，使人敬佩，令人難忘。有的老師要求學生不僅僅要用生動形象的語言把那驚心動魄的場面記錄下來。

(2)培養學生的想象力，插上思維的翅膀；

想象是在人頭腦中把記憶表象經過加工改造，形成新形象的心理過程。作文教學就是要引導學生把所見到的景物、人物、事物，通過語言描述，在頭腦中形成一幅幅畫面，把學生的思維帶入到所想象的意境中去。在進行作文教學時，一定要多方面的訓練，給學生創設情境，培養其想象力，給學生思維空間，多方思考，培養思維的靈活性。一是懸念可以促進想象。為了引起學生寫作的興趣，使學生積極主動地去思考，我們要訓練學生學寫童話，充分拓展想象空間，讓學生插上思維的翅膀，學會把不會說話的事物，通過觀察、思考、創意，想象成有生命、有語言、有動作的活的生命來寫。有時可以故意把引人入勝的故事講個開頭，戛然而止，讓學生去想象、分析、推理這個故事應如何發展下去，結局如何。學生面對這樣的習作，充滿了好奇心和寫作欲望，帶著高漲的情緒去思考，這種訓練目的在于培養學生的邏輯思維能力，它是學生正確認識事物、掌握知識和將來創造性地工作所必不可少的。二是續編故事，豐富想象。一位教育家說過：“故事是少年兒童第一大需要，故事中生動的情節，不僅能夠吸引學生進入教學情景，也符合學生形象記憶的特點。”續編故事，是讓學生在原有的故事基礎上再續編結尾。這樣使學生能充分發揮想象力，養成多角度，多方向思考問題的方法，充分發揮了學生的想象力和創造能力。三是大膽設想，發掘學生獨創能力。如題目為“春天里的人是ⅹⅹⅹ的”，學生會想到忙碌的、幸福的、朝氣蓬勃的、精神抖擻的、快樂的、飛翔的等。這些作文會激發學生的想象，大科學家愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要。因為知識更新是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”運用以上這些訓練形式，能夠使學生得到更加自主、活潑的鍛煉。

我們教師就是要遵循學生的思維規律，有意識地訓練學生合理的想象，溝通知識間的縱橫聯系，融會貫通地運用知識，這樣學生作文構思才會 “奇”起來。

（二）經過兩年多的研究，學生寫作水平明顯提升。學生從不敢寫到喜歡寫，從寫得平鋪到寫得精彩，兩年多以來，數名學生的作文先后獲得各種征文等級獎。

（三）教師作文教學水平和能力得到大幅度的提高，科研能力進一步得到增強，形成了一些有價值的經驗論文、教學隨筆、教學案例等理論材料。

（四）學校語文整體教育質量得到提高。從近兩學期的成績來看，語文成績上升幅度很大，這得力于學生寫作水平的提升。

（五）科研隊伍形成，研究成果豐富。通過兩年半的課題研究，我校語文教師的專業化水平更上了一個臺階，一批青年教師迅速成長，部分語文教師逐步成了學校的骨干教師。

十、研究影響及效果

本課題研究得到了上級的肯定，產生了較好的影響。課題的成果在奉節縣大樹鎮中心小學作文教學中廣泛的運用，教學效果良好，得到了老師和學生的認同。

十一、問題與反思

1.本課題研究的初期我們堅持理論與實踐相結合，但后期這種結合的力度不夠，部分人員的研究沒有形成理論體系，少數教師缺乏理論層面的學習與深入的探究，還僅是拘泥于課堂教學的實踐操作層面的淺層次問題的研究，對深層次問題的思考較少。

2.本課題在轉變教師的教學觀念和提高教師的作文教學水平取得了顯著地效果，教學成績也不斷攀升。但由于諸多因數，在后期的推廣中有少部分教師還沒真正領悟到“五大策略”的精髓，在教學運用中出現了偏差。

3.課題研究為我校語文教師專業素養的成長構建了一個新的平臺，但教師的語文素養、人文素養也制約了課題的深入實施。如何進一步提高農村小學教師的專業素養，讓課題研究在農村小學普遍起來，使課改在農村煥發新的生機，還需要從根本上解決教師的專業發展。

4.有些課題組教師有認識的誤區，認識課題結題了，研究就結束了，其實研究不會因為課題的結題而終止，如何將研究的策略運用于教學中去，這是我們今后思索的方向。

十二、結論及建議

（一）研究結論

1.“賞”之策略，讓學生的興趣濃起來； 2.“記”之策略，讓學生的語言妙起來； 3.“聯”之策略，讓學生的想象飛起來； 4.“仿”之策略，讓學生的經驗囤起來； 5.“創”之策略，讓學生的構思奇起來；

（二）研究建議

課題研究雖然結束了，但我們在教育改革方面的探索卻永無止境，建議今后還應該在以下幾方面做進一步的探索和研究：

1.課題研究不像一篇論文那樣簡單，是對一個問題的系統思考，其呈現形式可以是多樣的。

2.在課題研究的過程中要不斷地解決問題，在問題的解決中提高自我。3.在研究的過程中完全可以參考其他學校中好的做法，將之加以提煉，有創造性地利用他人的研究成果。

4.分析理論性的問題、得出總結性的結論時，最好由教學情境和教學案例切入。

5.在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。讓教師獲得成功的體驗，享受課題研究的的快樂。

6.兩年來，每一個課題組教師，都伴隨著這一課題的研究學習著、思考著、成長著，收獲著??但我們清楚地認識到，我們的研究還只是開始，在作文教學廣闊的天地中還有許多值得探索的話題，如怎樣對學生作文評點后進行意見交換、二次作文的評價等等，都需要我們不斷地學習和實踐。

總之，對學生作文的訓練不是一朝一夕的事，也不是喊喊空洞口號就能完成的，需要我們在以后的教學工作中堅持持久。對于已經總結出的研究成果需要繼續不斷完善，繼續改進，爭取有新的突破；對于我校的作文訓練校本教材，繼續做好修改，使其更規范更科學更具實效性；對于存在于教師身上的問題，我們要加強對教師的培訓，提升教師的道德修養和業務能力；對于學生的指導繼續堅持系列化訓練的途徑，并使作文教學生活化、活動化、人文化。我們還需要不斷探索與實踐，爭取把我校的作文教學水平提升到一個新高度，形成一個更切合小學作文課堂教學實踐的工作模式，讓作文教學生活化、個性化。那么，作文教學就一定會變得絢麗多彩。

大樹小學《農村小學生作文能力培養策略研究》課題組

2012年11月10日