第一篇：農村小學生心理健康教育的研究課題論證報告（范文）

農村小學生心理健康教育的研究課題論證報告

一 問題提出的背景

（一）理論背景

當今世界，科學技術突飛猛進，在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質的質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。

（二）實際背景

1、農村小學生心理健康發展的需要

在廣大農村，多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。這樣，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查，學校有80%以上小學生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。②任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不

但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。⑥抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

2、家長、教師亟待解決的問題

獨生子女政策是我們現在和今后若干年內必須奉行的基本國策，一些家長實行的“小太陽”教育導致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經不起挫折。通過調查，其結果表明90、5家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調查教師在教育教學中遇到的困惑是什么？有85％的教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。因此，重視小學生的心理健康教育，對于塑造學生的健全人格，培養其良好的身心素質具有重要意義。

3、學校教育發展的需要

《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的品質，艱苦奮斗的精神，培養青少年適應社會生活的能力。”促進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質是“素質教育”的重要內容之一，是促進學生活潑健康發展的前提。

二 研究的目的、意義

（一）研究目的1、通過研究，全面了解農村小學生心理狀況，獲得農村小學生心理健康教育的內容。

2、通過實驗研究，獲得農村小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應農村小學生心理健康教育的途徑和方法。

（二）研究意義

1、通過研究實踐，不斷提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及人際關系。

2、通過研究和實踐，不斷提高實驗教師自身的健康心理素質和進行學生心理健康教育的水平和能力，為學校素質教育的全面實施奠定基礎。

3、通過校本培訓增強和提高教師心理健康教育意識和能力，通過家校合作提高家長的心理健康水平，通過實驗，使學生心理健康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化。

第二篇：心理健康教育研究課題

心理健康教育研究課題：

怎樣化解學生學習和生活中的

心理困擾研究

目

錄

課題研究方案

研究工作報告

課題實驗研究報告

課題研究方案

一、課題名稱

《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》

二、課題研究的目的、意義

（一）課題研究的出發點

1、學生的心理問題需要我們去化解

在一年多的調查摸底中，我們發現我校學生有心理障礙的達到20％，很大一部分學生存在不同程度的心理問題。他們喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩定；人格偏執扭曲，耐挫力差；人際交往有障礙，青春期間困惑等。并表現出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、吸煙、賭博、考試作弊、厭學、逃學、與老師對立、不接受教育，是非觀念淡漠，嚴重的出現自傷或傷人現象。

2、國家對學校心理健康教育的要求

1993年中共中央國務院頒布了《中國教育改革發展綱要》，“綱要”中提出了要加強學生心理素質的培養。《中國中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作表面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

（二）課題研究的目的、意義

1、目的：從發展學生健康心理入手，有效化解學生學習和生活中的心理困擾問題，全面提高學生整體素質。

2、意義：培養和提高學生健康的心理素質，促進學生人格的健康發展，開發學生的潛能，培養具有良好的心理素質、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

三、課題研究的指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、心理學教育理論和國家綱領性文件為指導思想，以科學、嚴謹的研究態度為行動指南，以務實、真誠的精神為工作作風，認真做好課題研究工作。

四、課題研究的目標

通過化解學生學習和生活中的心理困擾問題，提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發展。培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

五、課題研究的基本內容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是讓學生學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。針對學生存在的種種心理問題，怎樣采取最有效的化解措施。

六、課題研究的方法

1、根據心理健康教育的特點，課題研究要遵循以下幾個要求：①發展性輔導。我們面對的是活生生的人，他們在不斷的發展、變化著。②主動性指導。不是學生向我們“要健康”，而是我們春風化雨“送健康”。③整體性輔導。每一位學生都是我們關注的對象。④活動性體驗。心理健康教育是潤物無聲的春雨，要讓學生在參與活動中體味到“春雨”的美妙。

2、要克服的幾個傾向

①心理健康教育的科學化傾向；

②心理健康教育的醫學化傾向；

③心理健康教育的方向化傾向；

④心理健康教育的形式化傾向；

⑤心理健康教育的孤立化傾向。

3、研究的工作思路

①加強領導，強化管理；

②加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平；

③選取符合校本教育研究的教學內容，并采取科學的教學管理；

④建立心理咨詢室，搞好咨詢工作；做好個案的收集整理；在素材積累的基礎上，針對學生學習和生活中的心理困擾問題，將有效的化解措施收集整理，形成成果；

⑤與家庭教育相聯系，努力優化家庭教育環境，做好家長工作。

4、課題研究計劃

第一階段：預備學習階段（2012年9月至2013年1月）

做好開題報告，建立心理咨詢室，建立心理信箱，開通心理咨詢電話，開設心理輔導廣播站，開展心理輔導專題講座以及各種心理輔導課，開展心理健康教育活動課。不斷了解情況，發現問題、積累個案，將學生學習及生活中存在的心理困擾分類歸整，然后對癥下藥，具體研究。

第二階段：實驗研究階段（2013年2月至2014年1月）

設立實驗班，針對心理困擾特大特多的方面，制定化解措施，逐漸形成成果，并逐漸擴大研究面。

第三階段：總結階段（2014年2月至2014年7月）

將取得的成果、經驗、教訓一一總結并提出新的目標。

七、課題研究的成果形成

1、做好“心理健康教育室”的檔案整理工作。

2、搞好“心理咨詢”記錄，認真做好信件回復工作，做好個案收集整理工作，認真開展活動課。

3、創辦一份報紙。

4、將研究成果整理總結后，準備出一本論文集。

八、課題研究的組織機構和人員分工

1、管理原則：縣教研室指導，學校為主，教研組研究相結合。

2、組織機構：

① 課題領導組組長：李利軍

副組長：胡勇、施鵬、高紹巨

②課題協調工作組：方先紅、胡朝暉、劉光力 ③課題研究工作組： 總 負 責：胡勇 組 長：高少菊

副 組 長：劉光力、陸丹、胡家振 辦 公 室：胡朝暉

健康教育室：陳實初（身心衛生）檔 案 室：曾昭榮

成 員：解北海、李三林、袁波勇及各班班主任

九、經費預算

預計投入資金5000.00元。主要有以下方面的支出：咨詢調查費、會議費、心理咨詢室布置費、差旅費、資料費、印刷費、教師培訓費、代課費等。

十、課題研究預期效益

使每一個跨進中學的學生都擁有一顆健康的心。

漢壽縣毓德鋪中學 2013年2月

《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》

課題工作報告

2011年，我校確立《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》為中學生心理健康教育研究課題后，學校領導非常重視此課題研究，很快確立了研究小組成員——由學校副校長胡勇老師全面負責，高少菊副校長擔任組長劉光力等老師為課題組參研人員，正式拉開了此課題研究的帷幕。

2011年至2012年，通過一年多時間的學習和調查摸底，研究組成員反復討論，慎重考慮，于2012年9月初正式確立了我校研究的課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，同時對研究組成員重新進行調整。

2012年9月8日，我校舉行了隆重的開題報告會，在開題報告會上，研究組成員胡勇老師受研究組的委托，以“心理健康教育講座”的形式給學生作了題為《受用一生的忠告》的報告。

在開題報告會上，課題研究負責人劉光力（現教導主任）同志宣布了研究組的成員組成機構：

一、總負責：胡勇，組 長：高少菊，副組長：劉光力、陸丹、胡家振，辦公室：胡朝暉，健康教育室：陳實初（身心衛生），檔案室：曾昭榮，成 員：解北海、李三林、袁波勇及各班班主任

隨后，正式設立了“心理咨詢室”，開通了心理咨詢電話（0736-2233016），除周六和星期天外，每天安排研究組成員值班，接聽學生電話、接受學生咨詢，每期給學生開展一次心理專題講座。不定時利用學校廣播站開展心理健康輔導課。

按課題實驗報告的規劃，今年擬結題。現就課題組兩年來的工作情況簡要報告如下：

一、加強管理，確保課題研究的順利開展。

課題研究室自建立以來，課題研究組的領導迅速組織參研人員查閱資料，分析情況，制定了課題研究方案，提出了“科學、有序、務實、關愛”的工作理念，要求所有的研究組成員要遵循這一理念，做好自己的工作。為研究工作的順利開展奠定了基礎。

二、課題研究的目標、任務、內容、原則、根本目的。

課題研究目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育要培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。具體目標包括：使學生不斷正確認識自我，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。

課題研究的任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效化解學生的心理困擾問題，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。課題研究的主要內容是：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。

課題研究的原則：根據學生的心理特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要做到科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

課題研究的根本目的在于：從發展健康心理入手，全面提高學生整體素質。

三、課題研究階段

《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》的研究大致分為三個階段：

第一預備、學習階段：建立心理咨詢室，開通心理咨詢電話，開設心理輔導廣播站，開展心理輔導專題講座以及各種心理輔導課。通過以上活動，不斷了解情況，發現問題，積累個案，將學生學習及生活中存在的心理困擾分類歸整。然后對癥下藥，具體研究，尋找突破口。此階段半年時間。

第二實驗研究階段：設立實驗班，針對心理困擾特大特多的方面，制定化解措施一一解決，逐漸形成成果，并逐漸擴大研究面。此階段兩年時間。

第三總結階段：將取得的成果、經驗、教訓一一總結并提出新的目標。此階段半年時間。

四、課題研究的工作思路

1、加強領導，強化管理。① 課題領導組組長：李利軍

副組長：胡勇、施鵬、高少菊

②課題協調工作組：方先紅、胡朝暉、劉光力 ③課題研究工作組： 總 負 責：胡勇 組 長：高少菊

副 組 長：劉光力、陸丹、胡家振 辦 公 室：胡朝暉

健康教育室：陳實初（身心衛生）檔 案 室：曾昭榮

成 員：解北海、李三林、袁波勇及各班班主任

2、加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平。

學校建立起了在校長的領導下，以思想政治課教師、班主任和團、隊干部為主體，兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。重視教師自身的心理健康，使每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。

學校投入專款不斷改善心理健康教育教師和心理咨詢員的工作環境和條件。在對研究成員的使用和待遇上，等同于其他專業教師，并鼓勵、支持此項工作，肯定研究組的工作業績。學校選擇的參與心理健康教育研究的老師和心理咨詢員，心理素質都比較好。他們都比較注重自身形象，不斷提高思想認識、道德水平、理論水平和實際工作能力，注重維護自身的心理健康教育水平。在工作中他們都能發揚吃苦耐勞、任勞任怨的工作作風，堅持以科學、負責的態度對待每一項工作，做到了盡職盡責、忠于職守。

在心理健康教育的管理工作中，學校做到了三保證：即保證時間、保證老師、保證場地。使此項研究工作三年來得以順利進行。

3、針對課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，選取了符合校本教育的教學內容，并采取了科學的教學管理。

課題確立以后，學校要求全體老師，要將心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育。每學期的課題總結會上，課題組老師都要交流經驗，談心得體會，自己在教學實踐中是怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾問題的。

在教學內容方面，除原有的思想政治課及青春期教育等相關內容外，學校還為初

一、初二學生訂了健康教育課本，開設專門的心理健康教育課，由政治老師專職負責。同時，各年級、各班級、校團委、各班團支部都組織開展了豐富多彩的心理健康教育活動課。課題組老師每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂課活動和文娛演出。由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。各班班主任充分利用班主任工作特點與環境，將心理健康教育同班級管理，班集體建設等有機結合起來，創造良好的班集體心理健康教育氛圍，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。在教學管理方面，注重科學性與實踐性并重，計劃性與靈活性并重，注重系統性原則，全體性與關注個別差異原則，主體性原則，開發性原則。

五、課題研究的開展情況

1、理論學習及研究情況

（1）理論學習堅持每月一次。主要內容有《教育學》，《心理學》，《中學教育心理學》，《學習的革命》，《初中生心理學》，《高中生心理學》，《中學教育大綱》，中共中央《關于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，國家教委關于《當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的通知，《中國教育改革和發展綱要》，學校訂閱的許多有關學生心理健康教育研究的雜志，古今中外著名心理學家的著作，以及全國各地學校心理健康教育的成功經驗等等。（2）子課題研究的進展情況

2012年9月8日，全校舉行了開題報告會，然后，正式設立了心理咨詢室，開通了心理咨詢電話，除此之外，每天安排研究組成員在“心理咨詢室”值班，接聽學生、家長電話，接受學生咨詢。每月開一次會議，匯報并討論在課題研究中出現的新問題，提出解決的辦法。每期給學生開展一次心理專題講座。不定時利用學校廣播站和校園電視網給學生開展心理健康輔導課。

至2013年，課題研究進展一直較順利。兩年來，研究工作逐漸走向系統化、科學化和明晰化。“心理咨詢室”接聽咨詢電話和接受當面咨詢300余次；班主任每月利用班會課上一堂心理健康教育課或活動課；研究組的領導和參研人員每人開展了一次心理健康教育專題講座；健康教育室的陳實初老師每月辦一期專題版報，每學期開展一次青春期心理健康教育講座；每個參研人員和班主任都撰寫了一篇專題論文。

3、心理健康教育活動課的開展情況

我校的心理健康教育活動課注重科學性、計劃性、針對性。這項工作開展得比較成功。（1）活動課的教學原則及方法： 第一、心理健康輔導課的目標是預防或降低學生的心理問題的發生，是引導和促進學生心理健康的發展，與其它傳授系統科學知識的科目極不相同，學生的主體性原則顯得尤為重要。第二、教學選擇的內容要與學生的生活直接相關，與他們的生活實際，經歷和閱歷以及與他們心理發展相吻合的一些內容，深入到他們的心理活動深層，去探索、開啟，激發他們自我意識的覺醒，達到學生自我教育，自我調節的目的。

第三、教學過程中老師的作用只是觀察、關心和引導，而學生在心理健康教育活動課中不僅得到渲泄，找到解決方法，而且樹立了自信，得到了經驗，對自身的發展有重要的意義。第四、活動課中既要求所有的學生都要充分地參與，又要求老師平等地參與，教師在課前應充分設計輔導活動，以調動學生的內心活動，內心的體驗，內心的感悟，教師不能以自己的觀點去束縛學生的觀點。

我校的心理健康教育活動課正是遵循以上原則的基礎上有目的、有計劃地進行的，因此收效很好。

（2）我校心理健康教育活動課的內容及分類

學習輔導：戰勝遺忘，緩解考試焦慮，提高學習效率等；

情緒輔導：欣賞自己，發泄憤怒的方式，克服自卑、增強自信等； 人情關系輔導：慎交網友，理解父母，學會贊美，學會合作等； 生活輔導：追星的利與弊，如何看待名牌，我看社會等。

活動課分三條線有計劃地開展：第一、政教處，其活動課與德育工作相勾聯，如演講、專題片放映等；第二、校團委，其活動課主要以培養學生高尚的人格魅力為主題展開；第三、各年級，其活動主要針對學生的年齡特征和年級實際開展。無論哪條線的活動課都開展得精彩紛呈，真正讓學生在活動中得到啟迪，促進其心理健康發展。

六、加強日常管理和階段工作素材的收集與整理。

課題領導小組加強領導，強化管理，使我校的課題研究開展非常順利。兩年中，課題組召開專題工作會18次，開展全校性的專題講座6次，政教處組織的各年級的專題報告會每期1次，理論學習每月一次。所有組上的參研人員都認真投入到課題研究工作中，工作熱情高，敬業精神和奉獻精神都很強。三年中，課題組成員利用休息時間在咨詢室接受咨詢，接聽電話，認真負責地回復學生的每一封信，解答每一個問題，精心化解學生的每一個困擾，從沒記過報酬，全憑一股工作熱情在做這項工作，而且工作開展得有聲有色。

在素材的收集與整理上，檔案室的解安民老師非常負責，工作嚴謹，在幾個主研人員的配合幫助下，我校的心理健康教育檔案，整理規范而科學，分類細致明晰。三年來，共收到教師相關論文63篇，階段工作小結9份，活動課整理積累資料7份，個案材料168份。

七、經費投入情況

學校在經費異常困難的情況下，為保證課題研究的順利進行，共投入研究經費4000.00元，具體支出如下：

1、咨詢調查費300.00元；

2、會議費500.00元；

3、心理咨詢室布置費500.00元；

4、差旅費300.00元；

6、資料費700.00元；

7、印刷費300.00元；

8、教師培訓費400.00元；

9、代課費1000.00元。

八、《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》這一課題的研究，其意義已遠超越了課題研究本身。

首先，該項研究工作，為我校師生構建了一個心理健康教育的平臺。因為“擁有一顆健康的心”已越來越成為當今社會每個人最可貴的財富了。此項研究工作如雨后的一束陽光，久旱后的一滴甘霖，帶給全校師生一份脈脈的美麗，它正悄悄喚醒沉睡在人們心中的那抹健康。第二、心理健康教育工作以“潤物細無聲”的關愛，走進了師生的心中。老師們正以自己良好的心態和高尚的人格魅力默化著學生；學生們正學會以健康的心理迎接社會人生的種種挑戰。在這春風化雨中，學校良好的校風得以形成，學生的各種素養基本養成。

第三、怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾，已成為學校全體教師的教育理念，它時刻提醒著教師們該以怎樣的方式和心態面對千差萬別的學生。該子課題的研究將為德昌中學的校本教育和人本教育提供一個前瞻性的模式。

漢壽縣毓德鋪中心學校

《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾》

課題實驗研究報告

一、課題研究的背景：

（一）課題簡介

我校確立研究的課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，我校對該課題的研究已經全面展開。

（二）對我校學生心理健康狀況的基本估價

1、就學生而言，多數學生的心理發展是健康的，心理狀況是好的。當然，由于我校生源涉及到不同的經濟、社會、文化背景不同，導致心理發展水平不一致，因而目前無法對我校的學生心理衛生狀況作出精確的數量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、我校的學生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現在：

①自我認同感差，自我評價值低，不能辯證看待自身發展與環境的關系。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。

③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。

④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。

（三）國家對學校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發展綱要》明確提出了要加強學生心理素質的培養。

2、《中學德育大綱》明確把培養學生“具有自尊、自愛、自立、自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質”作為德育目標之一。

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。

4、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求加強心理素質教育，把健康心理作為新的歷史時期對我國中學生基本的素質要求之一。

5、《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課標準》第一次以課程標準形式規定了初中心理健康教育的主要內容和要求，并以此規范教育實踐。6、1999年教育部下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。

由此可見，加強對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

（四）心理健康教育在學生成長中的作用 心理健康教育在學生成長中起著重要的作用。它在維護學生的心理健康，促進學生素質的全面發展方面具有重要的價值。

1、心理健康教育能幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，開發潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養學生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強感知記憶、思維和想象的效果，促進學生智能的協調發展與學習效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學生的身體健康發展。

4、心理健康教育可以通過克服學生的消極心理狀態，促進積極向上的心理形成，進而幫助學生正確認識社會、現實、緩解人際沖突、密切人際關系。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究目標

1、學生方面：

提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

2、教師方面：

教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發現學生的心理衛生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學水平上有較大的提高，具有心理輔導和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面：

探索影響學生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學依據。

（二）研究任務

全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學生的心理困擾問題，培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

（四）研究思路

課題開展后進行學習——遇到新問題——再學習——再修訂——再發展

這種研究思路讓學生的身心健康發展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發展態勢，其結果是教師的教育教學水平得到提高和發展，學生的身心得到健康發展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據學生的心理特點和身心發展規律，有針對性地實施教育。

2、系統性原則：

對整個研究工作作系統安排，使各個系統形成有機整體。

3、可操作性原則：

課題研究應在學校工作系統的常態條件下進行，研究成果具有較強的可操作性、實效性。

4、理論與實踐相結合原則：

以理論指導實踐，以實踐豐富理論，根據學生心理發展特點和身體發展特點的規律，有針對性地實施教育。

5、教育科學輔導與學生主動參與相結合的原則。充分發揮教師在心理健康教育中的科學輔導作用，同時啟發和調動學生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預防、矯治和發展相結合原則。

三、課題研究的實踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題領導組成員為：學校行政領導

課題研究組成員為：學校經驗豐富的教師

（二）具體措施

1、學校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學校利用各種重大節日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。C、政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發展的影音作品。

D、由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓內容中有專門的心理健康培訓內容。

B、根據各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發現問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數家長缺乏必要的心育知識與經驗，學校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進行心理健康知識的普及培訓。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時間，針對本班出現的學生心理困擾問題進行化解，同時也對學生進行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學生溝通，排解學生的心理困擾問題。④個別教育滲透心育

一是發展性輔導，及時肯定學生的微小進步；

二是預防性輔導，針對學生表現的一定心理偏差苗頭進行輔導，預防心理異常； 三是救助性輔導，確認學生存在不健康的心理現象時，進行矯正。

2、學科教學滲透心理健康教育 學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產生的心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。

3、開設心理健康活動課 學校主要在初

一、初二年級開設心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課。活動課的方式一般從創設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調動學生主動積極的參與，進行心理體驗。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：2233016 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負責開啟信箱，有值班老師負責回信。③當面咨詢

主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、推動學生與老師的自我心理教育。

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。④積極參與學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。

6、課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果

由于我們采取了上述七條措施，使得我校的課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質教育局面在不長的時間之內發生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態度，通過學習培訓和心理素質教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質問題，而是社會、家庭、學校等外部環境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書室借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。每當題組組織理論學習和相關課題研討會時，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質有所提高，心理問題的發生率和危害程度有所下降。

1、學生心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農業縣城，造成了學生的封閉心態，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時，甚至出現了咨詢室門可羅雀的現象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。

3、學生意志向健全、堅強發展

我校有幾個學生，身患嚴重的疾病，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

經我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實施全校范圍內的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發生矛盾的比例下降，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。目前我們的參研課題已接近結題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰。同時我們也清醒地認識到，關于心理健康教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學的一大特色，我校的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養人格健全的勞動者。

漢壽縣毓德鋪中學

第三篇：淺談農村小學生心理健康教育

淺談農村小學生心理健康教育

【摘要】21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。剖析當前農村教師碰到的應對小學生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進一步加強農村小學生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對性的解決措施。

關鍵詞：淺談 農村小學生 心理健康

一、心理健康的內涵

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。

二、心理健康的標準

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。”

三、農村中小學心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處 理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。

四、心理問題產生的原因

（一）家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長 2 多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

（四）大教育觀在農村地區難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、農村小學開展心理健康教育的措施

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則。一是以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。二是發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。三是活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展 3 示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。四是協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。三是開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。四是創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。五是利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

【參考文獻】

[1]華東師范大學出版社《兒童發展心理學》劉金花

[2] 中國林業出版社《心理測試》林仲賢

[3]暨南大學出版社《兒童異常心理學 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國教育網《上海農村中學生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網《農村心理健康教育的誤區》鐘琴

第四篇：幼兒藝術教育現狀研究課題論證報告

幼兒藝術教育現狀研究

課題論證報告

專業:學前教育學號:200841305144姓名:王秀榮

一、課題研究的意義

近年來,隨著素質教育的實施和幼兒園課程改革的不斷深入藝術教育已經成為對幼兒進行素質教育的重要領域之一,在全國范圍內掀起了一股幼兒藝術教育的熱潮。廣大幼教工作者也在幼兒藝術教育、教學的形式和方法等方面,做了很多有益的研究和探索并取得了豐碩的成果,給幼兒園藝術教育帶來了很多新的變化,使幼兒園藝術教育有了較快的發展。

但傳統的幼兒園藝術課程或者幼兒藝術培訓班的內容以分科教學為主，教師只作為傳授解惑者的角色;有些教師在實際藝術教學中存在理念與實踐的嚴重脫節，“穿新鞋走老路”的現象嚴重。這樣的藝術教育重知識技能，輕能力、情感；重一刀切、輕個別差異；重老師說教，輕幼兒藝術過程體驗，那么“促進幼兒全面發展”無從談起。研究幼兒藝術教育的現狀為現實的教育實踐提供研究價值，更好的指導幼兒藝術教育實踐。

二、文獻綜述

幼兒藝術教育是融多種藝術門類為一體，具有鮮明的人文性，綜合性、創造性、創造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活，能怡情養性，優化其精神世界；能夠使幼兒繼承優秀藝術文化，提高其藝術修養，最終提高民族的藝術情趣與藝術品位。它在整個幼兒教育中,具有舉足輕重的特殊意義，也是學前教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的功績。幼兒園因其能集中培養對象，具有良好完善的活動設備以及專業的教師，是幼兒進行藝術教育的最主要單位，其主要是通過開設或開展各種藝術課程或活動來進行藝術教育。根據國內現有的普遍幼兒藝術培養現狀來看，藝術教育主要是通過美術教育、音樂教育、文學教育來實現的。

新課程下，幼兒藝術教育不是以培養藝術家為目的的專業藝術教育，而是為未來社會培養具有一定藝術和審美素養、具有創新意識和創造能力的公民的藝術素質教育。國家《藝術課程標準》亦倡導“藝術能力和人文素養整合發展”。只有真正從根本上轉變了教師傳統的藝術教育的價值取向，實現新課程理念與教師藝術教育行為的有機結合才能真正優化幼兒園教師的藝術教育能力，才能充分發揮新課程的教育理念，保證新課程的有效實施，因此如何解決幼兒藝術教育中出現的問題成為本次研究的關鍵。

參考文獻：

[1]秦明華、張欣，幼兒園組織與管理[M].上海:復旦大學出版社，2008

[2]教育部基礎教育司主編，幼兒園指導綱要解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，200

2[3] 劉曉娟, 盧清, 程志宏，基于審美的幼兒藝術教育[J]，內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2010（08）

三、研究思路

通過研究幼兒藝術教育的現狀,了解目前幼兒藝術教育的情況以及在實施過程中出現的問題,分析原因及影響，進而尋求解決的對策,為現實的教育實踐提供研究價值，更好的指導幼兒藝術教育實踐。

四、研究方法

1、調查研究：調查不同教齡和藝術特長的幼兒園教師或者其他培訓班教師對新課程中藝術教育價值取向、藝術教育內容、方法的理解、困惑。對教師的成長“瓶頸”進行分析，尋找突破，以及家長對幼兒藝術教育的看法和一系列的要求等。

2、行動研究法：將課題的研究落實在每個教師的藝術教育活動中，及時反思、調整。排除對新課程中藝術教育優化的不利因素，挖掘有利因素，探索從根本上幫助教師優化幼兒園藝術教育的策略。

經驗總結法：每位教師在藝術教育的過程中，對內容的開發、實踐方法的研究、教師策略的體現進行及時的經驗總結。

4、案例研究：根據教師記錄藝術教育過程中的案例，進行分析反思，排除對新課程中藝術教育優化的不利因素，挖掘有利因素，總結和形成案例中藝術教育的成功與失敗。形成經典的案例集。

五、可行性論證

1.搜集相關資料，了解幼兒園藝術教育要求、內容和方法，寫出實驗方案；

2.認真閱讀、理解相關的書籍，從多方面、多角度了解幼兒園藝術教育的現狀及未來發展的需要。

3.用科學發展觀的態度指導課題研究，實事求是、客觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。

第五篇：農村小學生心理健康教育案例

小學生心理健康教育案例

一、案例介紹

吳@，學習不主動，成績欠佳，她非常靦腆，性格內向，不茍言笑。下課總是靜靜地坐在座位上發呆，老師叫她和同學玩，她仍然坐著不動，從來不主動參與班級的活動。

二、案例分析

1.個人因素。她情緒持續低落，思維能力和記憶能力顯著下降，行動遲緩、活動量減少，沉默寡言等。主要集中在學習和人際關系方面。學習、自我認知、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題是中小學生心理不健康的主要表現。

心理健康問題與成人心理健康問題的顯著特點又有所不同。以抑郁情緒為例，主要表現在：

第一情緒低落、記憶力和思維能力下降，負面自我評價以及意志和行為減退等，其臨床特征與成人組有顯著差異，較少有成人主觀上的抑郁感覺等。

第二，伴隨癥狀有焦慮、煩躁、緊張不安、易激怒等癥狀，還可伴有多動、不守紀律、沖突、反抗、逃學、厭學等，甚至有打架或其他違紀行為。

導致她不快樂的因素有很多，但這些因素之間并非是孤立的，而是有一定規律和聯系的。

安全感。

安全需要包括安全、穩定、依賴、保護，免受恐嚇、焦慮和混亂的折磨，對體制、法律、界限的需要和對保護者實力的要求等。父母是給青少年造成安全感缺失的主要來源。“父母的不公平、不公正或相互矛盾會讓他們感到焦慮和不安全”，這些不僅會給他們造成痛苦，也會讓他們感到這個世界是不可靠、不安全和不可預見的。另外，家庭內部的爭吵、肢體沖突、分居、離婚、對孩子打罵、發脾氣、恐嚇、責罵、粗暴的體罰等不僅會讓孩子驚慌失措、惶恐萬分，還會讓他們害怕失去父母的愛，從而引發他們的抑郁情緒。

通過觀察，我發現她長期受不到別人的重視，產生過多的自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面情緒，過重的心理負擔使他不能正確地評價自己，一直懷疑自己是否有優點，陷入到失敗的惡性循環之中。

2.家庭因素。她父母離婚跟她姑姑過但是長此以往，孩子便形成了孤獨、內向的性格。

三、輔導步驟

1.發現興趣，喚起信心。上課表揚她2.發揚優點，樹立信心。看到她敢于在課堂上迎接我期待的目光時，我知道此刻他的內心在躍躍欲試。我便叫他讀一段課文。起初，他有些羞澀和怯懦，聲音雖小但吐字卻很清晰。漸漸地，她敢放聲讀課文了。“你的聲音很清脆，很陽剛!”當我在講臺上給他這樣的評價并帶頭鼓掌時，教室里響起了經久不息的掌聲。從此他開始主動參與班級活動了。后來經過我的不斷鼓勵，她進步了許多。

四、結論

自卑，源于缺乏自信，它會讓孩子無論是內心還是學習、生活的各個方面都變得黯然失色。王某的成功讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對這樣的學生要循循善誘，暫且不要把注意力集中在孩子的不良行為上，更多地去關注孩子的興趣、優點和特長，使他一步步地向你敞開自己的心扉，將自己融入到集體中去。通過多元評價、活動參與，使其重拾自信，邁向成功。