第一篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方式的探究

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方式的探究

武隆縣鴨江小學(xué) 余海波

內(nèi)容摘要：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們提出了全面素質(zhì)的概念，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說，心理素質(zhì)決定著其他各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 心理健康 健全發(fā)展

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及研究的背景

（一）客觀現(xiàn)狀是農(nóng)村小學(xué)生健康教育的需要

在廣大農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)是家庭的支柱，工作繁忙，負(fù)擔(dān)重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發(fā)展不相適應(yīng)；或者家長(zhǎng)文化水平較低，教育方法不當(dāng)，使孩子心理得不到健康發(fā)展。這樣，給學(xué)校、家庭教育帶來很大影響。很多小學(xué)生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。②任性。過分關(guān)心自己的需要，達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學(xué)。由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，甚至把學(xué)校看成地獄，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。⑥抑郁。遇到挫折會(huì)過度悲傷而長(zhǎng)期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）家長(zhǎng)、教師亟待解決的問題

獨(dú)生子女政策是我們現(xiàn)在和今后若干年內(nèi)必須奉行的基本國(guó)策，一些家長(zhǎng)實(shí)行的“小太陽(yáng)”教育導(dǎo)致許多獨(dú)生子女“以我為中心”，依賴性強(qiáng)，自理能力差，經(jīng)不起挫折很多家長(zhǎng)意識(shí)到孩子不好管，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理。許多教師認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、逆反心理較強(qiáng)。因此，重視小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于塑造學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)其良好的身心素質(zhì)具有重要意義。

（三）心理健康教育是學(xué)校教育發(fā)展的需要

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“要針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，艱苦奮斗的精神，培養(yǎng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”促進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是“素質(zhì)教育”的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)學(xué)生活潑健康發(fā)展的前提。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育采取的策略

（一）注重心理健康教育宣傳，增強(qiáng)教師的心理健康教育意識(shí)

1．實(shí)施新課程，必須重視學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生心理健康教育是學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一。在實(shí)驗(yàn)中，我們始終把心理健康教育的研究作為實(shí)施新課程改革試驗(yàn)的重要內(nèi)容來抓，把握新一輪課程改革的重大問題和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)校實(shí)際，與學(xué)生心理健康教育的研究和實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)我校新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面實(shí)施。

2．提高教師心理健康水平，是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的前提

教師的心理健康水平直接影響著學(xué)生的心理健康發(fā)展。只有不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師的心理健康水平，才能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的全面發(fā)展。我校堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，對(duì)教師的心理健康素質(zhì)注重從三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，一是教師的人格特點(diǎn)：正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格。二是對(duì)待學(xué)生的態(tài)度：真誠(chéng)、寬容、理解、尊重。三是教育機(jī)制：循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、因材施教。

學(xué)校心理健康教育課題負(fù)責(zé)人制定切實(shí)可行的教師心理輔導(dǎo)計(jì)劃，把它作為學(xué)校管理工作的重要組成部分，并與“十一.五”繼續(xù)教育緊密結(jié)合。根據(jù)教師的共同心理需要和普遍存在的心理問題，聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家來校給教師講課，開展系列心理輔導(dǎo)講座，讓老師們掌握心理衛(wèi)生保健知識(shí)和常見的心理問題的自我調(diào)節(jié)方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。根據(jù)不同年齡、不同心理特點(diǎn)的教師進(jìn)行分類輔導(dǎo)。同時(shí)心理輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇也有所不同。建立教師心理咨詢室、溫馨的談心室，開展談心交流等活動(dòng)，為教師解決特殊心理問題。

因此，教師都能以良好的心理狀態(tài)投入到教育教學(xué)和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影響學(xué)生，嚴(yán)格按照心理教育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)滲透心理健康教育，促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主渠道，是構(gòu)建信息技術(shù)條件下探索交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)施一種師生之間，學(xué)生之間，以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。使教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的參與者，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深刻、更有效的影響，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置：即學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中尊重學(xué)生，建 2

立“朋友式”的師生關(guān)系，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生揭示心育內(nèi)容，感受心育滋潤(rùn)，接近心育目標(biāo)。

（1）創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過程中教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，耐心的啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和誠(chéng)信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

（2）建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感、態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取合適的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理，才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說話，例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽聽我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語(yǔ)言表述，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2．挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助他們順利地解決。在小學(xué)各學(xué)科教材中有很多適合心理教育的內(nèi)容和素材，而且學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的情境。教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘?qū)W科心育內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。

學(xué)生智力因素的開發(fā)，重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，要抓住各種教育契機(jī)反復(fù)滲透、耐心誘導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)。教師結(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“激發(fā)——探索——總結(jié)——升華”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的活動(dòng)。教師要多嘗試進(jìn)行開放的課堂教學(xué)，這樣的課不僅可以給學(xué)生以樂趣，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。因此，在教學(xué)中要著眼于心理素質(zhì)教育來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，真正提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。3．結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

（1）品味感悟，榜樣激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫英雄的文章。教師讓學(xué)生在讀中感悟環(huán)境，抓住描寫他們語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，使學(xué)生油然而生欽佩之情，向英雄學(xué)習(xí)遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅(jiān)定、機(jī)智敏銳等心理品質(zhì)。

（2）結(jié)合事例，恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課，馬雅杰老師讓學(xué)生圍繞“為什么說李時(shí)珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家？”這一重點(diǎn)問題展開討論。學(xué)生在分析李時(shí)珍為編寫《本草綱目》不怕困難，不顧生命安危，在深山中吃住，一連好幾天都不下山時(shí)，有的同學(xué)就提出疑問：“李時(shí)珍不怕死固然可貴，但是如果他真讓老虎等野獸吃了，他還怎么編書呀？不就沒法為人民做貢獻(xiàn)了嗎？”有的提出：“李時(shí)珍是出色的醫(yī)生，他上山搜集編書資料，長(zhǎng)年不回家，那老百姓得重病了怎么辦？”還有的提出：“李時(shí)珍常年不回家，是不是他沒有家呀？”這些看似幼稚的問題，不能置之不理，要利用學(xué)生積極提問幫助他們更好的理解課文。教師首先贊揚(yáng)了學(xué)生隨時(shí)有問就提出的做法，然后組織學(xué)生聯(lián)系上下文和李時(shí)珍本人的經(jīng)歷去討論。最后學(xué)生明白了李時(shí)珍自己是出色的醫(yī)生，又常年在外和各行各業(yè)的人打過交道，有豐富的野外生存的經(jīng)驗(yàn)，遇到野獸也有自己防御的方法，即便這樣一般人也很難有這樣的膽量和毅力。他常年不回家不是沒家，他要精心準(zhǔn)備，爭(zhēng)取更快、更好的把書編寫出來。這是對(duì)人民生命高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。通過這樣的處理，加深了對(duì)“偉大”一詞的理解。同時(shí)學(xué)生也從中獲得了情感滿足，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，扮演角色。由于低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)、表演欲望佳、參與活動(dòng)積極性高，因而我讓他們邊聽音樂，邊分角色情景表演，不僅活躍課堂氣氛，而且更能讓他們感受到美的音樂、美的故事、美的課堂。例如：在欣賞教學(xué)《鴨子拌嘴》一課中，由于樂曲的發(fā)展順序是出發(fā)——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時(shí)，顧秀麗老師通過電腦將樂曲分四次將四個(gè)樂段分別命名錄制，播放時(shí)點(diǎn)擊哪個(gè)樂段，就會(huì)播放那個(gè)樂段，還將“拌嘴”這一樂段設(shè)定成循環(huán)播放，反復(fù)聆聽，并且繪制了符合音樂的圖片，便于學(xué)生在欣賞時(shí)加深印象，對(duì)作品有更深入的理解。學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)大概的理解后，顧老師便去滿足學(xué)生的表演欲望，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。讓學(xué)生自己去分組，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)音樂。有的組給音樂創(chuàng)編了情景劇，每個(gè)學(xué)生表演不同的角色，大部分同學(xué)扮演行動(dòng)緩慢、一搖一擺的、形態(tài)各異的小鴨子；一個(gè)同學(xué)扮演趕鴨子的老爺爺；有的組用打擊樂器和自制樂器來給樂曲伴奏；??由于這種方式是學(xué)生喜歡的，因此，收到的課堂效果非常的好。學(xué)生在課堂中處于愉悅的狀態(tài)，形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，這就是所謂“樂（音樂）即是樂（快樂）”的道理。

（4）設(shè)身處地，探究實(shí)踐。在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓后，張文華老師就給學(xué)生大量的時(shí)間去畫圓，先是不給學(xué)生任何工具，讓學(xué)生自己畫圓。在學(xué)生畫不圓的情況下再讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)：給每組提供了小繩、鉛筆、圓形實(shí)物、圓規(guī)。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式畫圓，畫好后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。結(jié)果，同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，采用不同的方式畫圓，有的同學(xué)畫的很圓，有的仍然沒有畫規(guī)范。這時(shí)，教師讓畫得很好的同學(xué)介紹自己是怎樣畫的，應(yīng)該注意什么才能畫好；又讓那些畫的不好的同學(xué)說說自己哪一點(diǎn)沒做到或沒做好。通過一番反思，教師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，要想把圓畫得標(biāo)準(zhǔn)，用繩拴筆得注意兩點(diǎn)：一是先固定一點(diǎn)，二是把線拉直，畫圓時(shí)繩子不能彎曲；用圓規(guī)畫圓，也得注意兩點(diǎn)：固定的一點(diǎn)不能變，圓規(guī)兩腳之間的距離不能變。于是，教師啟發(fā)學(xué)生：這兩種畫法都強(qiáng)調(diào)了固定不變的點(diǎn)、固定不變的距離。看來這兩點(diǎn)在圓中起著重要的作用，它們的名稱各是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)很快弄清了這固定不變的點(diǎn)叫圓心、從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段（固定不變的距離）叫半徑。教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，進(jìn)行充分的操作體驗(yàn)，使學(xué)生輕松愉悅的認(rèn)識(shí)了圓的半徑和圓心，同時(shí)探索出畫圓的要點(diǎn)。有了這樣一個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)終身難忘。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)就在豐富多采的生活中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（5）精選方法，自感自悟。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)《有趣的游戲》一課時(shí)，陳春芳老師先帶學(xué)生到教室外自由組合做游戲；丟手絹、貼鼻子、貓捉老鼠等。自己不會(huì)做的游戲去請(qǐng)教同學(xué)，人人積極參與。活動(dòng)的過程激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。另外，教師還設(shè)計(jì)了“打電話”、“問路”、“到超市買東西”等情景，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了生活技能，豐富了生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性，讓全體同學(xué)都能做到事事主動(dòng)熱情，人人樂說會(huì)講，充分發(fā)揚(yáng)主人精神。4．合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生健康地成長(zhǎng)

通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。

健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能給學(xué)生創(chuàng)造愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的環(huán)境，能幫助學(xué)生愉快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能，在取得學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

（三）探索學(xué)校心理輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生在愉悅氛圍中成長(zhǎng)

心理教育和輔導(dǎo)是一種愛的教育，是師生良好關(guān)系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關(guān)系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強(qiáng)烈的心理教育作用。在師生心靈溝通中體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主動(dòng)。我校在申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方式的研究》的科研課題后，我校教師積極地推進(jìn)和倡導(dǎo)構(gòu)建小學(xué)心理輔導(dǎo)的八種模式，以發(fā)展小學(xué)心理健康教育。1．心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。如：主題班隊(duì)會(huì)、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，已突破了“課”的界限，學(xué)生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動(dòng)化。教師作為一員參與其中，讓學(xué)生在相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)中，心心相印，共同進(jìn)步，體驗(yàn)主人責(zé)任，培養(yǎng)主人翁精神。2．心語(yǔ)沙龍

心語(yǔ)沙龍一般有8-12人左右組合。活動(dòng)形式更顯簡(jiǎn)約、寬松和靈活，利用課余時(shí)間，有共同心理需要的學(xué)生自覺結(jié)合成組，因此參與的學(xué)生對(duì)象則較為專一，活動(dòng)主題也較為集中，如班、隊(duì)干部在班級(jí)管理中遇到了困惑，可在一起交流；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生結(jié)合成組一切學(xué)習(xí)討論，針對(duì)一個(gè)目標(biāo)組織一次沙龍活動(dòng)，解決學(xué)生的心理困惑。

3．心語(yǔ)小屋

在學(xué)校建立了心理咨詢室，即心語(yǔ)小屋。心語(yǔ)小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)等功能。輔導(dǎo)和咨詢的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學(xué)生的教育、家庭教育、社會(huì)適應(yīng)等方面的教育，起到了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態(tài)、了解自我、建立自信的作用。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)小屋，在心理輔導(dǎo)老師的耐心啟發(fā)下，求得美好的心靈，身心潛能得到開發(fā)，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。4．心育報(bào)刊

心育報(bào)刊是由學(xué)生自辦的“手抄報(bào)”，在學(xué)校班級(jí)、墻報(bào)、黑板報(bào)中開辟專欄。其宗旨是讓學(xué)生交流各自的內(nèi)心世界；介紹心理健康知識(shí)，進(jìn)行心理問題討論和心理輔導(dǎo)。每個(gè)班每月辦一期“心育報(bào)刊”。報(bào)刊內(nèi)容設(shè)有學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、社會(huì)適應(yīng)、人際交往、心理健康、心理小常識(shí)、名言名句等多個(gè)欄目，以通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出的道理，生動(dòng)活潑的題材，向?qū)W生宣傳心理學(xué)、心理健康、心理輔導(dǎo)與咨詢等基本知識(shí)。心育報(bào)刊又與學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播相結(jié)合，定期、按時(shí)廣播，充實(shí)校園文化的新內(nèi)容，豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)。5．心理日記

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵(lì)學(xué)生記“心語(yǔ)日記”。“心語(yǔ)日記”中有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟。心理日記加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，發(fā)展師生間心靈的溝通，實(shí)驗(yàn)教師努力與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，在心靈溝通的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)孤獨(dú)的時(shí)候，老師能送給我溫暖；當(dāng)委屈的時(shí)候，老師會(huì)理解我；當(dāng)痛苦的時(shí)候，老師會(huì)來安慰我；當(dāng)迷惘的時(shí)候，老師會(huì)開導(dǎo)我；當(dāng)怯懦的時(shí)候，老師會(huì)給我壯膽；當(dāng)受窘的時(shí)候，老師會(huì)為我解圍；當(dāng)自卑的時(shí)候，老師會(huì)給我自信；當(dāng)偏激的時(shí)候，老師會(huì)讓我冷靜；當(dāng)沮喪的時(shí)候，老師會(huì)鼓勵(lì)我；當(dāng)懶惰的時(shí)候，老師會(huì)來鞭策我。讓學(xué)生把老師當(dāng)作真正的朋友，與老師無話不說，在老師地耐心引導(dǎo)下，健康成長(zhǎng)。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。心語(yǔ)日記反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能成為學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師通過瀏覽“心語(yǔ)日記”，能把握學(xué)生的“脈博”，進(jìn)行對(duì)話，交流思想情感，達(dá)到心靈溝通。

6．“心際”隊(duì)員

由“心際”隊(duì)員組成的學(xué)生心理小輔導(dǎo)員在教師和學(xué)生心靈溝通中架設(shè)一條有效的橋梁，在心際交流中，教師不方便直接向?qū)W生面對(duì)面說的和做的，或直接效果不是更好的，通過這些“心際”隊(duì)員去完成，讓他們發(fā)揮 “二傳手”的作用，同時(shí)使師生能了解到更多學(xué)生的心理狀況，增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，更好的處理同學(xué)間的相互關(guān)系，有利于學(xué)生更好的交往。

7．“心理熱線”

“心理熱線”由教師--學(xué)生--家長(zhǎng)三方建起心理橋梁，通過“心理聯(lián)系卡”、家訪、家長(zhǎng)來校交流、家長(zhǎng)參加心理教育活動(dòng)課、電話聯(lián)絡(luò)等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個(gè)別或集體相結(jié)合發(fā)展的“心育”。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在交流中相互了解，增進(jìn)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效。使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展，獲得教師和學(xué)校教育，家長(zhǎng)和家庭教育的合力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松廣闊的、愉悅的氛圍。8．“心語(yǔ)贈(zèng)言”

“心語(yǔ)贈(zèng)言”是教師主動(dòng)向?qū)W生的心理沖擊。教師根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生生日、畢業(yè)升學(xué)、受到表?yè)P(yáng)、獲獎(jiǎng)時(shí)、遇到困難受挫時(shí)、心煩苦惱時(shí)等等。要選準(zhǔn)火候，即冷熱度把握準(zhǔn)確，撞擊要害之處，有雷鳴閃電般的效應(yīng)。有這樣一名學(xué)生：無論什么時(shí)候，他都很任性，誰(shuí)惹了自己也不行，稍不順心，即使在學(xué)校，也會(huì)大胳膊一掄，揚(yáng)長(zhǎng)而去。面對(duì)此情此景，一位教師冷靜下來，主動(dòng)給他寫了一封信：“看到你倔強(qiáng)的樣子，老師很欣賞你，這說明你有個(gè)性。但此時(shí)，老師心里也很遺憾，遺憾的是你為什么不把這股韌勁用在學(xué)習(xí)上呢？老師相信你會(huì)一天天長(zhǎng)大，更相信你會(huì)一天比一天

懂事！”不久，這位學(xué)生也寫了一封信夾在作業(yè)本中：“謝謝您，老師，從您的信中我悟出了應(yīng)怎樣做人。我一定努力，從現(xiàn)在做起，做一個(gè)讓老師喜歡的學(xué)生。”總之，是以“美”和“愛”來激活學(xué)生，能在學(xué)生心靈深處迸發(fā)出璀璨的火花，成為學(xué)生渴望獲取的安慰。

三、取得的成果及存在問題

（一）理論成果

1．學(xué)科教學(xué)是滲透心理健康教育的主要渠道。小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

2．德育活動(dòng)是實(shí)施心理健康教育的重要途徑。學(xué)校將德育活動(dòng)與心理健康教育有機(jī)的融合，遵循農(nóng)村小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，開展豐富多彩的心語(yǔ)活動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使師生美好心靈的溝通。在師生心靈溝通中體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主動(dòng)。

3．教師樹立全人觀點(diǎn)。在教育教學(xué)工作中，教師尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)；教師不以教育者自居，真誠(chéng)與學(xué)生為友；教師關(guān)注學(xué)生的利益與需要，創(chuàng)造條件促使其實(shí)現(xiàn)美好的愿望。

（二）實(shí)踐成果

1．提高了教師的心理素質(zhì)。在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育理念，提高理論水平，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，使心理健康教育與日常學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰。

2．塑造學(xué)生健全的人格。改變過去學(xué)生不重視心理健康教育的情況，學(xué)生能有效的調(diào)試人際關(guān)系，處理好與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的關(guān)系，在愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

（三）存在的問題

1．農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方式的研究，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與新課程的有機(jī)整合，是教育改革和發(fā)展的需要，部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)還不夠。

2．教師、學(xué)生、家長(zhǎng)還需進(jìn)一步溝通，互相了解、增進(jìn)理解，真正形成教育合力。3．由于教師對(duì)心理健康方面的知識(shí)有限，教育方法和途徑有待進(jìn)一步研究。4．家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)有待進(jìn)一步提高，心理健康教育意識(shí)需增強(qiáng)。

隨著農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育方式的探究，教師的心理健康水平和人格魅力得到不斷提升，在課堂教學(xué)中和活動(dòng)中，采取合理的教育方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)節(jié)自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念，反映了當(dāng)代教育的潮流。不僅提高了學(xué)生對(duì)心理健康的正確認(rèn)識(shí)，更有效的提高學(xué)生的心理健康水平，尤其是提高我農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性：學(xué)習(xí)目的更加明確，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技能有了明顯提高，大大提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)使教師心理健康素質(zhì)得到提高，教師觀念發(fā)生變化，領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)觀念發(fā)生變化，從而確保教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育

【摘要】21世紀(jì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。剖析當(dāng)前農(nóng)村教師碰到的應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：淺談 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康

一、心理健康的內(nèi)涵

心理健康是相對(duì)于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個(gè)方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動(dòng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實(shí)有效的功能狀態(tài)。二是指維護(hù)心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識(shí)、積極自覺地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，遵循相應(yīng)的原則，有針對(duì)性地采取各種有效的方法和措施，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護(hù)和促進(jìn)心理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心。”

三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）對(duì)學(xué)生心理健康教育問題存在模糊認(rèn)識(shí)

在農(nóng)村，相比學(xué)生的身體健康來說，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊。一般來說，如果學(xué)生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長(zhǎng)都能迅速帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行治療；然而，學(xué)生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，教師、家長(zhǎng)卻不懂得結(jié)合學(xué)生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處 理。有關(guān)“心理健康”、“心理咨詢”等一些關(guān)于心理方面的知識(shí)還了解甚少。對(duì)“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認(rèn)清“心理健康課”與其他課程的關(guān)系。

（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師

由于心理健康教育在農(nóng)村還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，沒有專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。在心理健康教育工作中，心理健康教師責(zé)無旁貸，班主任更有不可推卸的責(zé)任，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，那么班主任老師如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾病、如何判斷學(xué)生有心理疾病，在農(nóng)村學(xué)校中具備這樣素質(zhì)的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長(zhǎng)、學(xué)校教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生心理障礙

據(jù)調(diào)查農(nóng)村大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁全社會(huì)要大興心理健康教育之風(fēng)，讓全社會(huì)都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

四、心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響。

農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工的家長(zhǎng)多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無法輔導(dǎo)，二是家長(zhǎng)文化水平不高的多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無力輔導(dǎo)，三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng) 2 多，對(duì)孩子的成長(zhǎng)無心輔導(dǎo)，同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，缺乏系統(tǒng)研究，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理教育的影響。

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識(shí)仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，對(duì)子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現(xiàn)象并存，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。

（四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以樹立。

學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，往往出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。

（五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，因此面對(duì)父母離異，家長(zhǎng)打罵、教師批評(píng)、考試失敗等挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

五、農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的措施

首先，要對(duì)教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能是必不可少的。

其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。一是以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。二是發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。三是活動(dòng)性原則。這是一條很重要的原則，在整個(gè)心理健康教育過程中，一定要以活動(dòng)為載體，因?yàn)榛顒?dòng)中，學(xué)生的心理才展 3 示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會(huì)。四是協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動(dòng)，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報(bào)告會(huì)等，普及心理健康知識(shí)。三是開展心理咨詢活動(dòng)。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。四是創(chuàng)造條件，開辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。五是利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們?cè)谟H身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華東師范大學(xué)出版社《兒童發(fā)展心理學(xué)》劉金花

[2] 中國(guó)林業(yè)出版社《心理測(cè)試》林仲賢

[3]暨南大學(xué)出版社《兒童異常心理學(xué) 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國(guó)教育網(wǎng)《上海農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網(wǎng)《農(nóng)村心理健康教育的誤區(qū)》鐘琴

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育案例

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例介紹

吳@，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)欠佳，她非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑。下課總是靜靜地坐在座位上發(fā)呆，老師叫她和同學(xué)玩，她仍然坐著不動(dòng)，從來不主動(dòng)參與班級(jí)的活動(dòng)。

二、案例分析

1.個(gè)人因素。她情緒持續(xù)低落，思維能力和記憶能力顯著下降，行動(dòng)遲緩、活動(dòng)量減少，沉默寡言等。主要集中在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系方面。學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、人際關(guān)系、生活和社會(huì)適應(yīng)方面的心理行為問題是中小學(xué)生心理不健康的主要表現(xiàn)。

心理健康問題與成人心理健康問題的顯著特點(diǎn)又有所不同。以抑郁情緒為例，主要表現(xiàn)在：

第一情緒低落、記憶力和思維能力下降，負(fù)面自我評(píng)價(jià)以及意志和行為減退等，其臨床特征與成人組有顯著差異，較少有成人主觀上的抑郁感覺等。

第二，伴隨癥狀有焦慮、煩躁、緊張不安、易激怒等癥狀，還可伴有多動(dòng)、不守紀(jì)律、沖突、反抗、逃學(xué)、厭學(xué)等，甚至有打架或其他違紀(jì)行為。

導(dǎo)致她不快樂的因素有很多，但這些因素之間并非是孤立的，而是有一定規(guī)律和聯(lián)系的。

安全感。

安全需要包括安全、穩(wěn)定、依賴、保護(hù)，免受恐嚇、焦慮和混亂的折磨，對(duì)體制、法律、界限的需要和對(duì)保護(hù)者實(shí)力的要求等。父母是給青少年造成安全感缺失的主要來源。“父母的不公平、不公正或相互矛盾會(huì)讓他們感到焦慮和不安全”，這些不僅會(huì)給他們?cè)斐赏纯啵矔?huì)讓他們感到這個(gè)世界是不可靠、不安全和不可預(yù)見的。另外，家庭內(nèi)部的爭(zhēng)吵、肢體沖突、分居、離婚、對(duì)孩子打罵、發(fā)脾氣、恐嚇、責(zé)罵、粗暴的體罰等不僅會(huì)讓孩子驚慌失措、惶恐萬(wàn)分，還會(huì)讓他們害怕失去父母的愛，從而引發(fā)他們的抑郁情緒。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受不到別人的重視，產(chǎn)生過多的自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確地評(píng)價(jià)自己，一直懷疑自己是否有優(yōu)點(diǎn)，陷入到失敗的惡性循環(huán)之中。

2.家庭因素。她父母離婚跟她姑姑過但是長(zhǎng)此以往，孩子便形成了孤獨(dú)、內(nèi)向的性格。

三、輔導(dǎo)步驟

1.發(fā)現(xiàn)興趣，喚起信心。上課表?yè)P(yáng)她2.發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。看到她敢于在課堂上迎接我期待的目光時(shí)，我知道此刻他的內(nèi)心在躍躍欲試。我便叫他讀一段課文。起初，他有些羞澀和怯懦，聲音雖小但吐字卻很清晰。漸漸地，她敢放聲讀課文了。“你的聲音很清脆，很陽(yáng)剛!”當(dāng)我在講臺(tái)上給他這樣的評(píng)價(jià)并帶頭鼓掌時(shí)，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。從此他開始主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)了。后來經(jīng)過我的不斷鼓勵(lì)，她進(jìn)步了許多。

四、結(jié)論

自卑，源于缺乏自信，它會(huì)讓孩子無論是內(nèi)心還是學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面都變得黯然失色。王某的成功讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)這樣的學(xué)生要循循善誘，暫且不要把注意力集中在孩子的不良行為上，更多地去關(guān)注孩子的興趣、優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使他一步步地向你敞開自己的心扉，將自己融入到集體中去。通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其重拾自信，邁向成功。

第四篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

孟廣彥

心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生心理健康教育直接影響著教學(xué)的成敗和學(xué)生未來的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。

一、目前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題和現(xiàn)象

1、學(xué)習(xí)目的不夠明確

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏遠(yuǎn)大理想，相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。課堂回答問題，不是不舉手，就是你推我，我推你，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不完成課后作業(yè)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是高年級(jí)的學(xué)生。

2、不能正確對(duì)待考試

拿高分是他們直接的心理動(dòng)機(jī)，他們已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙。有的學(xué)生在考試前一周，就產(chǎn)生了焦慮的情緒，上火、發(fā)燒。

3、性格冷漠、孤僻

少數(shù)學(xué)生不合群、孤獨(dú)、自卑，對(duì)集體活動(dòng)漠不關(guān)心。操場(chǎng)上，稍一留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些形單影只的學(xué)生，眼神游離，面無表情，不參與活動(dòng)。

4、不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際

家中來了陌生客人，不理睬，怯生，見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來。

5、自理、自立能力不強(qiáng)

自覺性較差，不夠果斷，堅(jiān)韌性不夠，自制性不強(qiáng)。同樣的保證書寫了一張又一張，錯(cuò)誤還是一犯再犯。

6、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

比如競(jìng)選班干部，有的缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，有的是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，有的持無所謂的態(tài)度。

農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的的形成和發(fā)展。這些隱形的心理因素，使他們進(jìn)了初中就好像換了一個(gè)人似的。

二、對(duì)現(xiàn)象和問題的分析

1、家庭教育方面

（1）農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)還沒有跟上時(shí)代的步伐。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將來的生活幸福與否和學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，因?yàn)檗r(nóng)村的很多大款根本就沒讀過幾天書。還有一部分家長(zhǎng)還存在著養(yǎng)兒防老的陳舊觀念，早早就給孩子把房子蓋好，根本就不想讓孩子離開自己。三畝地，一頭牛，老婆孩子熱炕頭就是他們的最大理想。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒育英才”，打罵教育屢見不鮮，這種家庭環(huán)境和對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，直接造成了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正甚至厭學(xué)。

（2）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度客觀上制約著對(duì)孩子的心理健康教育。即便有的家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的心理健康問題，也不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教育。

（3）少數(shù)學(xué)生來自單親家庭、離異家庭。這種家庭情況也是造成部分學(xué)生心理問題的直接原因。

2、學(xué)校教育方面

（1）應(yīng)試教育的影響。雖然近年來，大力推行素質(zhì)教育，但是在農(nóng)村的學(xué)校里，應(yīng)試教育還是教育教學(xué)的中心。分分分，學(xué)生的命根，考考考，老師的法寶。高考還是教育的指揮棒。在這種形式下，很多學(xué)校，以犧牲學(xué)生的活動(dòng)為代價(jià)，擠出時(shí)間來提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生生活在一個(gè)更加閉塞的環(huán)境里。客觀上就沒有了溝通、釋放、交流的時(shí)間和空間，學(xué)生出現(xiàn)冷漠，懼怕交際的心理問題不足為奇。

（2）在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠。方法仍較簡(jiǎn)單，心理健康課隨意丟課、串課，甚至不上。學(xué)生心理問題未引起足夠重視。

（3）學(xué)校教育中偏重于智育教育。忽視非智力因素對(duì)學(xué)生的積極作用，對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣指導(dǎo)、教育的不夠。

（4）農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際心理年齡提前。而這一點(diǎn)被教育的施行者所忽視。

三、加強(qiáng)心理健康教育的措施

1、從行政手段上重視心理健康教育，讓心理健康教育實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入課堂 將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來。牢牢抓住課堂教學(xué)這塊教育的主陣地。心理健康學(xué)科要有教材，要有固定課時(shí)，要有專職教師，要成為校本教研的內(nèi)容之一。堅(jiān)決杜絕隨意丟課、串課的現(xiàn)象。同時(shí)，既要上好專門的心理健康課，又要滲透于其他學(xué)科的教學(xué)之中，加強(qiáng)各學(xué)科，尤其是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的態(tài)度、情感、價(jià)值觀這一目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施，既教書，又育人。

2、重視農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征有所提前的特點(diǎn)，適度地提前開展青春期教育加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育、養(yǎng)成教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識(shí)、生活自理能力、學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，注重非智力因素對(duì)學(xué)生的影響。

3、大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn) 學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平。因此必須大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師尤其是班主任教師的心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，把心理健康教育學(xué)科明確地作為校本教研的內(nèi)容，作為教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力指導(dǎo)教師提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，避免空洞的說教式教學(xué)，用一顆愛心，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

4、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，加大推行素質(zhì)教育的力度，促進(jìn)學(xué)生心理健康 無論是在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在學(xué)校的工作安排中，都要重視學(xué)生的活動(dòng)對(duì)其心理健康的重要影響，只有在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生的心理才會(huì)健康的發(fā)展。我們對(duì)高分低能的教育結(jié)果是深惡痛絕的，但我們很少去想原因，學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力都是需要以活動(dòng)為平臺(tái)的。要讓學(xué)生走向社會(huì)，走出校門，他們才會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，將來才會(huì)服務(wù)社會(huì)，要通過豐富的活動(dòng)來培養(yǎng)、促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

5、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用 多和家長(zhǎng)溝通，多和家長(zhǎng)談?wù)労⒆咏逃矫娴膯栴}。轉(zhuǎn)變部分家長(zhǎng)對(duì)教育的落后認(rèn)改變他們錯(cuò)誤的家教方法，讓他們參加心理健康教育培訓(xùn)，做好家、校的溝通，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性、連貫性。

讓我們發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的合力，共同關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題，進(jìn)行心理健康方面的教育。

2011年小學(xué)班主任德育工作總結(jié)

班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當(dāng)班主任多年，現(xiàn)就班主任如何做好德育工作談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、當(dāng)好“心理醫(yī)生”，因人施教

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之主的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對(duì)某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況。及時(shí)了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對(duì)癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，達(dá)到因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進(jìn)生不能急于求成，對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生要注意尊重和愛護(hù)他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚炔粋W(xué)生的自尊心，又達(dá)到教育目的。對(duì)后進(jìn)生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。如我班同學(xué)有一次因與別人打架而使班級(jí)失去了學(xué)校的流動(dòng)紅旗，拖了班級(jí)的后腿。我沒有訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，并指出了努力方向。最后，我真摯地對(duì)他說：“你因打架而影響了班級(jí)榮譽(yù)，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級(jí)爭(zhēng)回榮譽(yù)。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學(xué)保證？”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。

3、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心”社區(qū)服務(wù)，勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們?cè)诩w交往中保持一種融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

二、精心策劃主題班會(huì)

主題班會(huì)融思想性、知識(shí)性、趣味性、藝術(shù)性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學(xué)生的情操，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。我注意主題班會(huì)內(nèi)容的系列化，內(nèi)容豐富，又符合學(xué)生實(shí)際，各種類型的主題班會(huì)課對(duì)學(xué)生的思想道德、藝術(shù)審美能力、心理素質(zhì)的提高有巨大的推動(dòng)作用。這學(xué)期我策劃了許多主題班隊(duì)活動(dòng)。如《愛護(hù)我們可愛的家——地球》，通過本次活動(dòng)，了解我們可愛的家園——地球的生態(tài)環(huán)境正遭受破壞，危及人類的生存，激發(fā)學(xué)生熱愛地球的情感，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的綠色文明意識(shí)，讓學(xué)生從小樹立環(huán)保意識(shí)，從小事做起，從自己做起，積極參與環(huán)境保護(hù)的行動(dòng)。

三、與日俱進(jìn)，探索德育新方法

班主任要根據(jù)新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問題、新情況，與日俱進(jìn)，探索新的方法：一是為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動(dòng)無時(shí)無刻不影響著學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生不僅聽其言，而且觀其行。要求學(xué)生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。二是以情感人，對(duì)學(xué)生要充滿愛心，做學(xué)生的德育工作要想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，要將心比心，以心換心。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生、生病的學(xué)生，班主任應(yīng)該關(guān)心照顧，組織學(xué)生送溫暖，給學(xué)生解決實(shí)際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學(xué)生實(shí)際困難結(jié)合起來，如我班生活委員是個(gè)熱愛集體、工作負(fù)責(zé)的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當(dāng)她看到、聽到其他同學(xué)的父母對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)時(shí)，她很傷心，有一種失落感，一個(gè)人悄悄地流淚。我知道了她的情況后，親切地和她進(jìn)行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導(dǎo)她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環(huán)境更能鍛煉人，要有自強(qiáng)不息的精神，而且還有同學(xué)和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動(dòng)人，把德育工作落到實(shí)處。三是建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。德育工作要逐步規(guī)范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評(píng)價(jià)機(jī)制和規(guī)章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內(nèi)容是：小學(xué)生守則、日常行為道德等，建立學(xué)生操行評(píng)分制，每日根據(jù)學(xué)習(xí)、生活各項(xiàng)活動(dòng)的情況評(píng)分并加以獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰，在嚴(yán)格管理的同時(shí)加強(qiáng)思想政治教育，使兩者緊密結(jié)合，把規(guī)章制度的要求變成學(xué)生的自覺行動(dòng)，從而為做好德育工作提供機(jī)制和制度上的保證。通過班主任如何抓好德育工作，當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中，班主任能長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，一個(gè)良好道德個(gè)性是一定可以培養(yǎng)出來的。

培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí) 實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。“獨(dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。一方面，我們要對(duì)“小太陽(yáng)”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的“無批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

2、引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。

教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)四班班主任工作，我傾注了自己的全部的精力和愛心，一學(xué)期下來，班級(jí)在各方面工作都還可以，班級(jí)管理得井井有條，特別是在班風(fēng)和學(xué)生品德方面更是有了很大的收獲，具體做法如下：

一、創(chuàng)建和諧、積極向上的班風(fēng)

一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)如何，直接影響著這個(gè)班級(jí)的各方面工作，影響著學(xué)生的品格形成。我深知班風(fēng)的重要性，所以這學(xué)期以來，我就教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級(jí)。特別是在學(xué)校裝修之后，我經(jīng)常號(hào)召班級(jí)同學(xué)撿拾地面上的垃圾。在平常的工作生活中，我時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每當(dāng)班級(jí)在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，我就鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，和他們一起慶賀。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭(zhēng)取下次趕上來。在長(zhǎng)期這樣的氛圍中，學(xué)生們有了非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，班級(jí)整體風(fēng)氣積極向上，充滿了活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

我一直認(rèn)為，小學(xué)時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的最為重要的階段，收獲一個(gè)良好的行為習(xí)慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學(xué)生品德方面的教育。我允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但我要求學(xué)生有了錯(cuò)誤一定要主動(dòng)承認(rèn)并加以改正。我對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，對(duì)于我們班學(xué)生來說，我覺得他們?cè)谒枷肫返隆⑿袨榱?xí)慣方這方面是非常優(yōu)秀的。

三、用愛搭建我與學(xué)生間的橋梁

1、愛就是了解。

初建新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。

2、愛就是關(guān)懷。

春季是疾病的高發(fā)期，孩子感冒的比較多，每天我都要數(shù)次詢問學(xué)生的身體狀況。每天吃過中飯，我總是親自喂藥給生病的孩子們吃。晚上，還要給生病的孩子家長(zhǎng)打電話詢問孩子的情況。班里有一個(gè)學(xué)生被燙傷，一個(gè)起水痘，都在家休息近一個(gè)月才上學(xué)，來了之后跟不上課程，我利用午休和下午大課間時(shí)間為他們補(bǔ)課，讓(本工作總結(jié)來源于www.tmdps.cn)他們及時(shí)補(bǔ)上課程。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格，只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。在平常的工作中，我與學(xué)生像朋友般相處，遇到事情都與他們商量，與他們講道理，請(qǐng)他們幫我做事情我會(huì)說謝謝，當(dāng)我做錯(cuò)了事情會(huì)向他們道歉。在長(zhǎng)久的這種交往中，孩子們喜歡我，愿意和我說心里話，有了事情會(huì)大膽發(fā)表自己的看法，做事有主見，我覺得這是溝通的基礎(chǔ)，也是我成功教育的最大原因。

4、愛就是責(zé)任。

教師的責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì)隨心所欲地玩鬧。我先用各種兒歌進(jìn)行常規(guī)的教育，不僅使他們了解了一日常規(guī)，而且，對(duì)他們也有提醒的作用。并且不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)進(jìn)行常規(guī)教育，如：班會(huì)上、晨會(huì)上，我讓他們時(shí)刻有常規(guī)意識(shí)。但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的自覺性不強(qiáng)，還需要時(shí)刻不放松地“看”。做操時(shí)，我先站到隊(duì)伍前面，站在那兒，然后跟他們一起做操并目視他們動(dòng)作，還要不時(shí)地提醒，某某站整齊點(diǎn)，某某手伸直點(diǎn)。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時(shí)，我不再用時(shí)時(shí)地去看著了，隊(duì)伍也站得整整齊齊了。現(xiàn)在，我不在的時(shí)候，班級(jí)衛(wèi)生打掃得象模象樣，別的老師都很羨慕。

第五篇：淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育論文

淺析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育——關(guān)注問題學(xué)生

心理因素在許多人舉動(dòng)中的作用很早就為人類所知道，但把心理教育作為一門應(yīng)用科學(xué)卻是近代才有的。目前，心理健康教育已經(jīng)被愈來愈多的人所接受，心理健康教育的方興未艾，隨著人類社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋６鳛橥晟坪吞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段——心理健康教育，也受到了人們前所未有的關(guān)注。但是農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時(shí)教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長(zhǎng)”真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。現(xiàn)象之二：老師對(duì)學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。現(xiàn)象之三：老師對(duì)考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下來了！”這個(gè)學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的“怨怒”的目光。現(xiàn)象之四：老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。現(xiàn)象之五：老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番”。結(jié)果一位五年級(jí)的學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)述津”，被罰做2000遍！這樣一個(gè)近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。.......這些都是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都“習(xí)以為常”了，“不值一提”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。這也導(dǎo)致農(nóng)村的問題學(xué)生越來越多，卻得不到關(guān)注。

剛接手班主任時(shí)，我對(duì)學(xué)生的心里輔導(dǎo)和心里健康教育并不是很重視。但是面對(duì)不盡人意的成績(jī)，我和學(xué)生進(jìn)行深入交流摸底調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)班里的問題學(xué)生比較多。班里有些學(xué)生成績(jī)不好，紀(jì)律不好，和同學(xué)幾乎很少接觸，但是一旦沒有沒有人監(jiān)督，各種各樣的問題就出來了。這些人在很多老師和同學(xué)的眼里是名副其實(shí)的差生。別人都用一種鄙視的目光來看待他們。關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)必須提到我的工作到日程上來。為了學(xué)生的發(fā)展，我必須關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。

其實(shí) “差生”之所以差，和家庭有很多的關(guān)系，父母得占一大半責(zé)任。孩子的生活離不開家庭，家庭的不和睦以及家庭的變故都會(huì)使孩子的心靈受到傷害，使孩子性格變得孤僻、不合群，久而久之在同齡人間便產(chǎn)生了自卑的心理。時(shí)間一久，這種長(zhǎng)期的心理壓抑便導(dǎo)致了心理的扭曲，進(jìn)一步導(dǎo)致了各種悲劇的發(fā)生。我們班的李春從小沒有父母，爺爺奶奶沒有重視對(duì)孩子的行為規(guī)范的教育，生活中也缺少關(guān)愛，因此李春從小就跟從一些有偷盜毛病的小朋友，養(yǎng)成了愛偷盜的習(xí)慣。祁剛從小父母親就常常吵架，家庭氛圍很不好，父母有時(shí)兩個(gè)人都長(zhǎng)期在外地，把他托付給親戚照管，孩子心里缺少關(guān)愛……班里這樣的學(xué)生比較多，我對(duì)他們普遍存在不良習(xí)慣和“自卑、孤獨(dú)、情感談漠”的心理問題作了深入的分析，有的學(xué)生成績(jī)一般或不好，生活邋里邋遢，還有愛調(diào)皮的學(xué)生，他們受盡了老師的冷眼和訓(xùn)斥，成了教師的“出氣筒”。在生理方面，有的有明顯的缺陷，引起自慚形穢的心理。在智能方面，他們的智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)中經(jīng)常處于落后地位，在家庭方面，他們的家庭有的社會(huì)地位低下，經(jīng)濟(jì)狀況困窘或殘缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教師對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生明顯的偏愛心理，對(duì)于多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，普遍滋長(zhǎng)了嚴(yán)重的自卑。差生很大程度上，是心理上處于不健康的狀態(tài)，他們渴望被溫暖，渴望被重視，畢竟他們是孩子，成長(zhǎng)需要大人的關(guān)注。

我常常教育班里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生孩子，要看到別人身上的長(zhǎng)處，哪怕他是被老師定性為“差生”的同學(xué)，也有值得你學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，比如有的同學(xué)成績(jī)一般，但體育很好，或者組織能力很強(qiáng)等等。要從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而不要過早地評(píng)定一個(gè)同學(xué)。每一個(gè)同學(xué)的可塑性是非常強(qiáng)的，每一個(gè)方面都有可能進(jìn)步，如果我們同學(xué)過早地把他定性為“很差”，那么難免引起他的心理變化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)喪失信心、喪失熱情，自暴自棄，自甘墮落。所以，我們不能因?yàn)樗麄兪恰安钌本头艞壟c他們交往，孤獨(dú)和寂寞是促使他們爆炸的催化劑，而且他們的品質(zhì)也不一定就惡劣，心理也不一定就扭曲，或許我們還可以改變他們。因?yàn)樵S多本來被定性為“差生”的孩子，到海外求學(xué)之后，卻學(xué)有所成，在他身上表現(xiàn)出來的叛逆、好動(dòng)、異想等等都成為優(yōu)點(diǎn)，并且因?yàn)橛休^強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，最終獲得成功，這是非常值得人深思的地方。

作為老師，我覺得應(yīng)與家長(zhǎng)多溝通，積極地發(fā)現(xiàn)差生的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)差生融入集體中讓他們與同學(xué)多交流，為集體辦事，讓他們覺得自己不是被孤立的，從而使他們?cè)谛睦砩蠞u漸走出孤獨(dú)，快樂地學(xué)習(xí)。讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，教師要用愛心撫慰學(xué)生的心靈，用智慧去喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展要作到這點(diǎn)，需要我們老師多關(guān)注問題學(xué)生，淡化差生這一概念，不要傷害他們，從人格上尊重所有學(xué)生。客觀公正地對(duì)待學(xué)生，不可感情用事，要認(rèn)識(shí)到只有一視同仁對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從情感深處，萌發(fā)對(duì)老師的尊敬和信任。

特別是要摸清這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生形成如今學(xué)習(xí)局面的原因。幫他們認(rèn)真分析成績(jī)差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成問題的根源。要了解學(xué)生的心理狀態(tài)。知道學(xué)生的心理癥結(jié)所在，因材施教，做好他們正確的學(xué)習(xí)“向?qū)А薄＝o問題學(xué)生更多關(guān)愛。不能置之不理。而是更應(yīng)該在生活上多多過問。這樣做，會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)校生活的溫暖，也增強(qiáng)了自尊心，非常有助于成績(jī)的穩(wěn)步提高。多渠道多方位、多角度的多學(xué)生進(jìn)行心理健康教育找出補(bǔ)救的良方在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過一些介紹有關(guān)杰出人物的文章，讓學(xué)生深入地朗讀課文，通過人物神態(tài)動(dòng)作描寫體會(huì)人物內(nèi)心世界，體悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的情緒.在其他學(xué)科的教學(xué)中，抓住教育奇跡，因勢(shì)利導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的心理素質(zhì)。

有人說：如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在容忍中，他便學(xué)會(huì)耐心。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得他生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們?yōu)榱诉@個(gè)共同的目標(biāo)而努力！