第一篇：淺談農村小學生心理健康問題范文

淺談農村小學生心理健康問題

韓愛瓊

長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體魄健康的人，才算是真正健康的人。聯合國世界衛生組織曾提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。而我們農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

經過多年的教育教學工作實踐，我深切地體會到小學生的心理健康問題不容樂觀。存在以下幾種心理問題：

一、自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。事例：我班里大多數是農村學生，我上課時，一個男同學和前桌發生了小糾紛，動手打了同桌。我在了解了事情的來龍去脈后批評了他幾句。可他不僅沒有認識到自己的錯誤，反而理直氣壯地質問我：“憑什么說我？你再說，我打死你！”更離譜的是竟然從座位上起來拿了一根木棍朝我走來??我上前制止，他竟然躺在地上大哭起來。我安慰了他很長時間，他才停止哭鬧。

分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導致矛盾的惡化，具有攻擊性。

二、自私利已

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，我做過小調查：你長大了做什么？孩子們大多回答是：將來賺很多錢；長大了做老板等等。對于有這樣的想法的孩子我們不能完全地否定。但對一些孩子做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話的現象，我們不能不深思，不能不產生憂慮。

三、脆弱的心理承受力

每一個人的成長都離不開挫折，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

還有部分學生有以下心理障礙：厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低??

作為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題不得不思索造成學生出現心理問題的原因。進一步調查分析表明農村小學生心理問題的產

生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、家庭影響。

在當今社會主義市場經濟發展中，農村已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有一部分家庭相當貧困，因此家庭教育，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生，學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢

獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

3、社會影響。

農村經濟欠發達地區，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少。農村經濟較發達地區，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生也容易出現心理問題。另外，新聞媒體、網絡世界對當今的農村小學生的影響也很大。

4、農村小學生認知評價水平低。

應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

我校小學生心理健康的狀況雖然正常的居多,但有問題者所占的比例也不少。因此不論學校還是家庭,都應加強學生的心理健康教育,改革德育的教育現狀，為學生的健康成長營造良好的環境。

一、根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和

引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，學校開設的生命教育課程要引起足夠的重視，特別要注重培養學生熱愛生命的意識，培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，二、提高認識，要對教師進行必要的業務培訓

使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么大多就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。使教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

三、開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識

特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。此外,在德育工作中還可以通過師生討論、熱線電話、舉辦各類心理健康知識講座、組織心理健康教育的宣傳、心理問題調查等途徑,開展心理健康教育.。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對農村小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大農村小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

第二篇：農村小學生心理健康存在的問題

農村小學生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮中心小學 鐘 劍

加強對小學生心理健康教育是學校德育工作的重要環節。根據我校承擔廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題——《學生心理健康和健全人格培養的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向學生發放問卷調查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細、真實了解了農村小學生心理健康現狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調查統計結果得出學生所存在的問題

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低。

統計表明學生學習目的不夠明確，71％的小學生學習動機扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學生處于被動狀態---老師抽問才回答；能認真完成作業的僅為78％，完成一些的有11%。學生被動學習的狀態應引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學生情緒緊張，37％出現輕微焦慮。顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節，有21％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，表現出冷漠。26％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學生感到不合群、孤獨，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認識的長輩還有17%的學生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學生受了委屈時獨自生悶氣； 48％的學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強

15%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。(七)意志的心理品質不成熟。

25％學生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學生在老師來時和有時違犯。農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。(八)競爭意識不強。

46％左右的學生不積極參與競選干部，其中近27％學生明顯缺乏自信認為我不行。10％左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態度。

二、學生心理問題成因分析。

1、家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在該區農村出現“三多三無”現象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；○3是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。

2、學校教育對學生心理的影響。

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3、農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現象，與“狼爸虎媽”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

4、大教育觀在農村地區難以樹立。

學校、家庭、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形

成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

5、小學生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學生心理問題的策略。

通過此次對農村小學生心理行為調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

(一)構建學校心理教育的組織領導機構，重視心理健康教育。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理教育課、建立心理學生檔案、開辟學校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導。

在有心理障礙的學生中，由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，他們的心理障礙表現也各不相同，要結合他們的年齡分別予以具體指導。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心，恢復正常心理；對對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師就指導他們以有健全個性的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點，做個心理健康的人。

(三)大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

(四)發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界。大量調查結果表明，學校、家庭教育存在八大誤區（重成功輕失敗、重物質輕精神、重結果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區導致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變教師與家長的意識是培養學生健康人格的關鍵。

學校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三是鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。四是參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。

家庭層面來說，家庭是學生心理健康的堅強后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應多抽點時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學習、運動，并在這些活動中及時發現孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導孩子，把自己的意見、建議，結合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導下成長。

社會層面來說，社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。

第三篇：農村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析

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? 農村寄宿制小學生心理健康問題及其對策分析樊瑞濤投稿 年第期 本文字數：14324 小 中 大

近年來，我國農村大部分地區都根據國務院關于基礎教育改革與發展的決定，對部分中小學布局進行調整，在有條件的地方創辦寄宿制學校。越來越多寄宿制小學的出現成為農村基礎教育的一個顯著特點。農村寄宿制小學的學生，大多來自并校前規模較小的學校，課余的日常生活都由父母照顧，而學校合并之后，隨著寄宿學生的增加，學校日常管理更加嚴格，而學生年齡都比較小，過早的離開家庭獨自生活，對學校集體生活的不適應，必定對其心理帶來一定影響，更加需要學校有針對性地加強心理教育。

一、農村寄宿制小學生存在的心理問題

1、低齡寄宿導致孩子心靈的情感貧乏

像一些人所期望的，也許在全日制寄宿學校就讀的孩子獨立能力有所增強，可這種獨立能力的增強往往是以犧牲孩子身心健康和感情為代價的。對于孩子的成長過程來說，父母的關懷與情感的交流及撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種依賴，才能伴隨孩子的健康成長。可如果過早地隔斷了孩子與父母的交流，過早地割斷了孩子與父母的情感，孩子在情感方面的空間成為空白，易導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈上的情感極其貧乏的“孤兒”。

2、家長監管的遠離導致孩子行為習慣出現偏差

寄宿的求學方式使孩子遠離家長的監管，自我約束力和控制力較差，攀比和摹仿的心理較強，易出現亂花錢、說臟話、衛生習慣較差、偷竊等行為。而隨著兒童少年年齡的增長，同輩群體的作用日漸重要，同齡群體對其價值觀，行為產生影響。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣養成了，他們的社會化也就出現了偏差。

3、對學校環境不適應引起的負面心理反應

孩子無論從家庭進入小學，還是小學進入初中、高中，其學習無論從時間上還是方法上都是一個很大的轉變，他們的人際交往范圍和方式都在發生變化，如果在短期內不能很快適應，就會出現環境適應障礙，有的變為煩躁、不安，有的變為抑郁、喜怒無常；有的學生表現則以行為改變為主要特征，原先活潑好動的變為沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不習慣新任老師的授課方式和寄宿制學校的規章制度，不習慣學校的飲食；有的學生認為其他同學都比自己強，對自己的能力水平失去信心，不能正視新的競爭和分化，產生失落感等一系列消極情緒反應。

4、寄宿制學校更為緊張的學習、考試帶來的心理壓力

在目前“應試教育”的教育體制下，學生的考試成績不僅僅引起學生的重視，更引起老師、家長、親友和社會的廣泛關注。由于社會人才競爭日趨激烈，學校、家庭、社會等過分看重升學，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間與學校學習、考試等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少修養生息的時間和空間，寄宿制學生與其他學生相比，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對策分析

從分析來看，寄宿制小學生產生和形成不良心理的誘因十分復雜，有先天的，但主要是后天形成的，有客觀的，但更多的是主觀形成的。因此，寄宿制小學生出現心理問題并不可怕，重要的是加強教育，提高認識，促進小學生的心理健康發展。

1、建設一支具有現代教育理念的心育師資隊伍

心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的主要環節，也是班級管理人格化、科學化的重要標志。心理健康直接關系到全面提高學生素質。對小學生進行心理健康教育，培養心理健全、發展全面的新一代，是時代對每個教育工作者提出的新要求。

師資隊伍建設是心理健康教育的關鍵，建設一支具有現代教育理念的心育隊伍是促進學校的心理教育的基礎，我們可通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以宿舍生活指導老師、各科任老師為主題的心育師資隊伍。

2、了解學生、尊重學生，是開展心理健康教育的前提

由于各種主觀原因，農村學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀。可通過書面的形式，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生向老師交流思想，老師則應該做好保密工作，并針對不同性格，區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使其養成良好的心理素質。

其次，作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一位學生。那些有心理障礙的學生，常感覺不到自己的價值，這些學生只有被別人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也覺不到自尊，對這部分學生要堅持正面教育引導，盡量不要當中批評。只有從尊重出發，學生才能敞開心扉，心理教育措施才能奏效。

3、多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航

（1）營造富有人文氣息的校園環境。校園環境是學校心育的隱性課程，對學生的心理發展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的感受，如給每幢樓起名，設置文化長廊、英語角，張貼家鄉名人畫像等，使學生從中得到教育與心靈的凈化。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。

（2）創造寬松的班級環境，形成良好的心理氛圍。除了常規教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。營造班級心理環境，班主任是關鍵人物。首先，在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心態，用自己的人格魅力，對學生進行潛移默化。其次，班主任要愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。第三，要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓小學生們有相互交流的機會，有表現自己的機會，有得到認可的機會。

（3）在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能：主要有：①通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。②通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難、解除煩惱。④通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

（4）開設專題知識講座，加強心理引導。由學校派專人或到校外聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

三、結語

農村小學生低齡寄宿，不僅僅是學術問題，而且是很重要的現實問題，教育的公平是最大的公平，人的和諧成就社會的和諧。寄宿制中小學學生作為特殊的學生群體, 其心理健康教育應當倍受重視，這需要家長、學校和社會的共同努力。只有對寄宿制中小學學生的行為和心

理進行及時的把握和引導, 才能使他們在健康的道路上茁壯成長。

第四篇：淺析農村小學生心理健康問題產生的原因

淺析農村小學生心理健康問題產生的原因、現狀和舉措

香河縣渠口鎮牛濟河中心小學馬淑青

近年來，隨著社會生活節奏的加快，在小學生中出現的心理問題也越來越多，“心理不健康”這個詞漸漸地走進了人們的生活，天真爛漫的小學生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強、自控能力差、缺乏合作意識；甚至出現性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢。這使教育工作者和關心教育的人們感到了不安。所謂心理健康，是指對于環境及相互關系具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為和氣質。一個心理健康的學生通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。

小學生正處在身心 發展 的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、社會生活的延伸及思維方式的變化,在學習、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解,將會對孩子的健康成長產生消極的影響,甚至會使學生的行為產生障礙或導致人格缺陷。因此小學生的健康成長,不僅需要有一個和諧寬松的良好環境,而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。但是由于學校教育、家庭教育、社會教育各方面機制不夠健全，造成了農村部分小學生在心理上產生了一些問題，那么作為農村教師怎樣關注學生的心理健康狀況，采取相應的措施對學生進行心理健康教育。促使其健全人格的發展，形成樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質已成為教育工作者不可推卸的社會職責。結合自己多年在農村任教的實際，從從心理問題產生的原因、現狀和舉措三方面方面談談自己的看法：

一、農村小學生心理健康問題產生的原因

（一）家庭和社會因素：快節奏和激烈竟爭，生活日新月異是現代社會的特征，小學生生活的環境急劇變化，他們承受著父輩沒有過的心理壓力，我認為主要有以下幾方面的因素：

1、對事情滿不在乎。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一塊糖或別的一點獎勵就會欣喜若狂，也比較重視老師和家長的表揚。而現在，物質豐裕，家長非常寵愛孩子，對孩子物質上的要求是有求必應，要什么買什么，有的孩子手上的零花錢成百上千的，學生對表揚、鼓勵也習以為常、無所謂了，對什么事情都滿不在乎了。

2、隔代撫養。由于社會發展的不均衡，許多小學生的父母都外出打工，將教育孩子的責任轉 1

移給祖父母輩，形成了“留守學生”。祖輩疼愛第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發展，甚至讓孩子出現心理、行為上的問題。經常進出“游戲廳”、網吧，作業不完成的學生，大多數是這些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”。家長對孩子的期望特別高，對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分還要受罰。休息娛樂時間少，寒暑假及周六日時間全在各類補習班中，孩子沒有任何自由。給孩子造成很大的心理壓力，孩子一出家門好象是小鳥飛出了樊籠，到了學校就放縱、任性。

4、獨生子女的自私、任性。獨生子女說成是“中國的小皇帝”一點不為過，他們在家沒有玩伴、缺少交往活動，一副老子天下第一的思想，沒有合作的意識和精神。表現欲望有特別的強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，但是老師如果沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無法上課，形成心理和行為上的障礙。

（二）教師和家長對學生心理健康教育問題存在模糊認識。在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（三）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（四）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對

此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

二、農村小學生的心理健康現狀

1.心理健康教育名存實亡

雖然教育部要求在2000年秋季開學起，就要在中小學開展心理健康教育，可是到目前為止，在農村的中小學，心理健康教育還是一個新鮮的名詞。心理健康教育方面的課程，只是徒有虛名，大多數學校只是課程表有心理課程，實際上根本沒有心理教師，有的學校甚至心理課程教材也沒有，向學生調查根本就沒有上過心理健康課程，少數條件好的學校只是配個校醫。大多數學校里，不存在心理健康教育這一說法，小學生言行出現問題，還是任課老師跟班主任處理。

2.小學生心理健康教育觀念滯后

在農村小學，一個學生被指認“你心理有問題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經病”的標簽，學生的思想、行為出現偏差，他們不會承認自己的心理出現問題，在相對落后的農村文化觀念里，家長更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問題。而對于農村教育工作者來說，他們的眼光幾乎還只是投注在學生學習成績的提高方面，學生的言行問題，教師和家長各自針對具體事件作一些簡單的懲罰與教育，誰也沒有想到要找專職的心理健康教育教師進行心理

3、學習方面問題。父母的希望、教師的期望和同學間的競爭使學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致厭學、考試焦慮等問題。

4、人際關系問題。其一主要是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，其二是由于同學關系不融洽，有的同學就流露出孤獨感。

5、與父母的關系問題。農村的家長大多是農民，知識層次相對較低，也不懂得怎樣去真正關心自己的孩子，遇到孩子犯錯時，總是不問青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。

6、挫折適應問題。面對挫折造成的困難與痛苦，小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、心理健康教育的舉措：

1、開設心理健康教育課。小學生健康心理輔導課多以班級為單位，面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授，而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展，全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性，將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與和活動之中。

2、與學科教育相結合。小學生健康心理的結構是多元的，是由認知因素、情感因素、意志因素和人格因素構成的多系統、多側面、多層次和多級水平的開放性的結構系統，因而小學生健康心理的輔導不僅是健康心理輔導課的任務，同時也是所有學科教學的共同任務。每一學科都要根據本學科的知識結構和教學特點，有目的、有意識地充分發揮健康心理的輔導作用，即預防心理疾病，維護心理健康，促進健康心理各要素全面和諧地發展。

3、與班隊會和課外活動相結合。教師在班級管理的過程中，充分地接觸小學生，通過談心、交流，深入小學生豐富多彩的內心世界，了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向，有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動，如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動，對學生的心理健康及時調整與輔導，養成良好心理品質和行為習慣。

4、建立心理輔導室進行個案教育。心理輔導室由專職教師負責，持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求和適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授一些簡單的自我心理健康教育的方法。如：學會放松，讓小學生知道緊張是正常的心理反應，可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴。讓小學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，找人傾訴，或者通過寫日記的形式，把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、進行塑造達到良好行為養成和強化之目的。

第五篇：淺談農村小學生心理健康教育

淺談農村小學生心理健康教育

【摘要】21世紀是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。剖析當前農村教師碰到的應對小學生心理健康教育所面臨的困難和問題，并就如何進一步加強農村小學生心理健康教育做出探索和思考，提出有針對性的解決措施。

關鍵詞：淺談 農村小學生 心理健康

一、心理健康的內涵

心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二是指維護心理的健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展的規律和特點，遵循相應的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態。

二、心理健康的標準

根據聯合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。”

三、農村中小學心理健康教育存在的問題

（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識

在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處 理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（二）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

（四）心理健康教育資金投入不足

錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象在農村中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。

四、心理問題產生的原因

（一）家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長 2 多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校教育對學生心理的影響。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象與“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

（四）大教育觀在農村地區難以樹立。

學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

五、農村小學開展心理健康教育的措施

首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則。一是以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。二是發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。三是活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展 3 示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。四是協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑。一是滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。二是開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。三是開展心理咨詢活動。使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力。四是創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。五是利用社區資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。六是自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

當然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項工作做好。

【參考文獻】

[1]華東師范大學出版社《兒童發展心理學》劉金花

[2] 中國林業出版社《心理測試》林仲賢

[3]暨南大學出版社《兒童異常心理學 》沃爾夫著 孟憲璋譯 [4]中國教育網《上海農村中學生心理健康教育問題的反思》莊石軍 [5]江西教育網《農村心理健康教育的誤區》鐘琴