第一篇：小學生心理健康的主要問題

小學生心理健康的主要問題

雖然我國當前小學生心理健康狀況總體上是良好的，但由于全國小學生基數大，即使有嚴重心理行為問題的學生比例只占百分之幾，也是一個不小的數目，更何況存在異常心理問題傾向的也有可能發展為嚴重心理問題。因此，我國小學生的心理健康問題不容樂觀。概括起來，主要表現在以下幾個方面。第一，學習方面的問題。由于學習壓力過大、教育要求過高而引起的厭學、棄學、逃學行為；視學習為最大的痛苦，抄襲他人的作業，對考試產生焦慮甚至達到恐懼程度。

第二，人際關系方面的問題。不能和父母；教師形成親密關系，不服從父母、教師的管教，與同學關系緊張，魯莽好斗或者過分膽怯、退縮，缺乏知心朋友，總是獨來獨往。

第三，情緒方面的問題，如情緒抑郁、冷漠、緘默、易于幻想或者情緒波動較大，容易被激怒，過分焦慮引起的神經質式的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安，過分依賴父母等。

第四，道德品質方面的問題，如打人、罵人、破壞公共財物、說謊、偷竊、過分任性、離家出走等。

第二篇：淺談農村小學生心理健康問題范文

淺談農村小學生心理健康問題

韓愛瓊

長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體魄健康的人，才算是真正健康的人。聯合國世界衛生組織曾提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜?，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎?！庇纱丝梢姡瑢W生心理健康教育已日益受到重視，成了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。而我們農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

經過多年的教育教學工作實踐，我深切地體會到小學生的心理健康問題不容樂觀。存在以下幾種心理問題：

一、自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。事例：我班里大多數是農村學生，我上課時，一個男同學和前桌發生了小糾紛，動手打了同桌。我在了解了事情的來龍去脈后批評了他幾句?？伤粌H沒有認識到自己的錯誤，反而理直氣壯地質問我：“憑什么說我？你再說，我打死你！”更離譜的是竟然從座位上起來拿了一根木棍朝我走來??我上前制止，他竟然躺在地上大哭起來。我安慰了他很長時間，他才停止哭鬧。

分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導致矛盾的惡化，具有攻擊性。

二、自私利已

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，我做過小調查：你長大了做什么？孩子們大多回答是：將來賺很多錢；長大了做老板等等。對于有這樣的想法的孩子我們不能完全地否定。但對一些孩子做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話的現象，我們不能不深思，不能不產生憂慮。

三、脆弱的心理承受力

每一個人的成長都離不開挫折，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟?？捎^察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

還有部分學生有以下心理障礙：厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低??

作為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題不得不思索造成學生出現心理問題的原因。進一步調查分析表明農村小學生心理問題的產

生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、家庭影響。

在當今社會主義市場經濟發展中，農村已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有一部分家庭相當貧困，因此家庭教育，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生，學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢

獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

3、社會影響。

農村經濟欠發達地區，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少。農村經濟較發達地區，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生也容易出現心理問題。另外，新聞媒體、網絡世界對當今的農村小學生的影響也很大。

4、農村小學生認知評價水平低。

應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

我校小學生心理健康的狀況雖然正常的居多,但有問題者所占的比例也不少。因此不論學校還是家庭,都應加強學生的心理健康教育,改革德育的教育現狀，為學生的健康成長營造良好的環境。

一、根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和

引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，學校開設的生命教育課程要引起足夠的重視，特別要注重培養學生熱愛生命的意識，培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，二、提高認識，要對教師進行必要的業務培訓

使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么大多就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。使教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

三、開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識

特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。此外,在德育工作中還可以通過師生討論、熱線電話、舉辦各類心理健康知識講座、組織心理健康教育的宣傳、心理問題調查等途徑,開展心理健康教育.。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對農村小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大農村小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。

第三篇：農村小學生心理健康存在的問題

農村小學生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮中心小學 鐘 劍

加強對小學生心理健康教育是學校德育工作的重要環節。根據我校承擔廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題——《學生心理健康和健全人格培養的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向學生發放問卷調查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細、真實了解了農村小學生心理健康現狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調查統計結果得出學生所存在的問題

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低。

統計表明學生學習目的不夠明確，71％的小學生學習動機扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學生處于被動狀態---老師抽問才回答；能認真完成作業的僅為78％，完成一些的有11%。學生被動學習的狀態應引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學生情緒緊張，37％出現輕微焦慮。顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節，有21％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，表現出冷漠。26％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學生感到不合群、孤獨，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認識的長輩還有17%的學生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學生受了委屈時獨自生悶氣； 48％的學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強

15%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。(七)意志的心理品質不成熟。

25％學生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學生在老師來時和有時違犯。農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。(八)競爭意識不強。

46％左右的學生不積極參與競選干部，其中近27％學生明顯缺乏自信認為我不行。10％左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態度。

二、學生心理問題成因分析。

1、家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在該區農村出現“三多三無”現象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；○3是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。

2、學校教育對學生心理的影響。

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3、農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現象，與“狼爸虎媽”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

4、大教育觀在農村地區難以樹立。

學校、家庭、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形

成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

5、小學生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學生心理問題的策略。

通過此次對農村小學生心理行為調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

(一)構建學校心理教育的組織領導機構，重視心理健康教育。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理教育課、建立心理學生檔案、開辟學校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導。

在有心理障礙的學生中，由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，他們的心理障礙表現也各不相同，要結合他們的年齡分別予以具體指導。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心，恢復正常心理；對對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師就指導他們以有健全個性的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點，做個心理健康的人。

(三)大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

(四)發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界。大量調查結果表明，學校、家庭教育存在八大誤區（重成功輕失敗、重物質輕精神、重結果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區導致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變教師與家長的意識是培養學生健康人格的關鍵。

學校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三是鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。四是參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。

家庭層面來說，家庭是學生心理健康的堅強后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應多抽點時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學習、運動，并在這些活動中及時發現孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導孩子，把自己的意見、建議，結合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導下成長。

社會層面來說，社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。

第四篇：淺談信息時代小學生心理健康問題及應對策略

淺談信息時代小學生心理健康問題及應對策略

摘要：在當今資訊便捷的社會，現代網絡科技已經成為引領時代發展的絕對主流。而作為懵懂的小學生在智能化、網絡化的沖擊下，孩子們心理健康問題日漸突出。部分孩子成為這些硬件的奴隸，心里發生變態和扭曲，為此呼喚合理有效的教育措施迫在眉睫。結合學校實際本文首先從內外因兩方面概述分析現代網絡科技對小學生心理健康產生的一些影響，其次剖析一些小學生常見的心理健康問題及成因，最后提出探究切實可行的一些改進策略：培養學生良好的情緒調控能力；在學校學科教學中滲透心理健康教育；大力倡導家校配合形成心理教育合力等，從而引導學生健康成長。

關鍵詞 ： 網絡科技、小學生心理健康

一、首先我談談網絡科技帶給孩子的負能量

（一）、虛擬的網絡世界帶給孩子們滿足感（外因）

1、網絡游戲逐漸成為小學生心理發展不健全的導火繩

大家都知道，隨著5G網絡的到來，人們的工作和生活會更加便捷，但隨之而來的會有越來越多的小學生沉溺于各種網絡游戲之中。由于孩子們自控力普遍較差，玩耍游戲時間久了導致他們學習積極性不高，網站越來越多信息的傳遞量越來越大，導致喜好網絡游戲的學生逐步走向癡迷程度。小學生在脫離監護人管理的前提下，沉迷網絡游戲的孩子不知不覺中就種下了心理疾病的種子。這些孩子感覺離開游戲會呈現出吃飯無味、鍛煉無力、學習無趣的現狀。

2、各種網絡載體為小學生出現畸形心理提供萌生條件

網絡載體通常指電腦、智能手機等通過有線和無線上網的設施。我校高年級的小學生半數以上都擁有手機，由于部分學科作業要借助電腦或手機完成，因此能夠接觸到電子產品的學生幾乎占到九成以上。他們中很多學生能熟練操作手機和電腦，有些孩子趁機想盡辦法去改善游戲設施、頭腦中想的是如何更新游戲級別，甚至有的學生闊氣地用零花錢買各種所謂的“游戲裝備”、有個別學生睡到半夜起來悄悄玩游戲，導致其成績一落千丈，致使父母焦急萬分。

3、由于網絡監管不力導致部分小學生接觸一些不良信息

小學生由于癡迷網絡，有可能會直接接觸到一些暴力犯罪的動漫和一些色情畫面等不健康的信息致使孩子們很難判斷是非、美丑，讓孩子內心世界蒙上陰影。讓家長痛心疾首甚至情急之下摔壞電子產品，但孩子上了網癮的內心卻久久不能洗滌干凈。

（二）、內因的影響直接制約孩子心理的蛻變（內因）

1、自控能力的差異

小學階段，很多孩子的自我分配時間的自律能力相當差。只有很少部分孩子能有節制地玩耍游戲，多數孩子迷上游戲就會深陷其中。這是我們老師和家長共同面臨的難題，往往有家長苦訴打罵勸導都行不通、老師嚴厲的教育也可能持續不了太久。我認為只有學生多次自己反省知道沉迷網絡的害處之后才可能有新的突破和轉機。經常聽到同事或朋友說某某家孩子可惜了：孩子聰明能干就因為網癮太大放棄了學業。試想，我們少時讀書那年代沒有網絡的誘惑、沒有美食的想念?；丶易鐾曜鳂I后立馬想到的就是：早點看完新買的“故事會”或“少年文藝”。也許是因為昔日科技的暫時不發達才練就了我們這一代人應有的吃苦精神吧！

2、遺傳的因素也會制約孩子內心的扭曲

部分孩子受遺傳因素影響，在成長過程中慢慢出現心理疾病。小學生天生好耍、一旦有機會攝入不健康的信息，家長不能及時給與干涉，孩子自然會沾染不良習氣從而走上不健康之路。

二、其次讓我們一同看看小學生常見的一些心理問題及成因

通過我從教20多年的課堂實戰經驗得知，處于半城市化農轉非的家庭,很多家長自身接受教育的文化不多，所以就直接影響對孩子的教育質量。有些離異家庭大約的家長教育孩子簡單粗暴動則拳腳教育孩子，缺乏與孩子的良好溝通，這樣導致這部分學生絕大部分學生缺乏安全感,心理變得易怒而且脆弱，家長缺乏系統的監督和引導。尤其表現在疫情之后上期回校體檢發現，我校學生的超重率和肥胖率均上升了近2個百分點，視力不良率上升了4.6個百分點。由此不難發現家長的監督力度亟待加強。孩子們心理發展不健康主要表現為：

（一）這部分孩子上課不聽老師講解，時不時高聲大叫，故意打擾同學聽課，不按時完成作業。

（二）對老師的苦心教育置之不理、跟同學交往暴躁易怒。課間喜歡成群結隊瘋耍，時不時欺負其他同學，甚至有時故意損壞學校公物。

（三）不良的社會習氣加重。上課有時口出臟話，高年級部分孩子我行我素對著老師干；有的學生對同學的眼神、言語過度敏感，有時候無緣無故起哄。

因此，教育好這部分孩子形成良好的學習習慣、養成較好的品性是我們每個教師應盡的責任。

三、促進小學生心理健康教育的策略

近兩年，我校以德育處牽頭制定強化了心理健康輔導落實措施。除了設置有專門的心理咨詢室給孩子們提供平常交心機會，每學期定時開展至少2次以心理健康教育為主題的班會活動，形式多樣,師生之間、同學之間以互相親近為前提各自傾訴生活中煩惱、相互信任為目標，與此同時班主任也及時跟進進行合理的心理疏導。

(一)開設常規的心理健康課,充分發揮學校心理咨詢功能、疏導解決學生心理問題

首先是教師向小學生講解心理健康知識，讓他們知道生活中存在的美與丑，正確認識自己。教師針心理上存在問的學生進行多溝通耐心講解、教方法或和同學們相互討論，幫助他們解除心理問題，緩解這部分孩子的心理壓力。同時在心理咨詢處設立信箱（箱體外標明聯系電話）。平時孩子們的心里疑問可寫好放進信箱，每周由專人開箱針對個別咨詢。學生也可電話咨詢心理輔導老師，說出自己的心里話；我校還利用心理資源教師特意安排教師定時給特殊孩子上課，班主任平時加強與本班孩子父母溝通，建議外出務工的父母常與孩子通話，讓孩子感受到父母的溫暖。

(二)班主任與家長合力幫助部分心理疾病學生制訂可行的目標

家長和班主任平時多給孩子關愛，讓孩子覺得生活充滿溫暖。只有根據自己孩子的實際出發，幫助孩子不斷進步。制訂學習目標要尊重學生意見，目標要因人而異，以便于孩子通過努力方可實現。在完成學習目標的過程中教師和家長要多看到孩子的長處、多多鼓勵。

(三)家校合力助推網癮學生回歸正常生活、培養抗挫折的能力

首先每班班主任強調不能帶智能機到校，制定相應的懲罰措施，疏導孩子以正確的心態去看待電子產品。指導孩子學會心理調控，家長盡量抽出時間多陪伴孩子參加戶外活動，比如：定時游泳、打籃球、羽毛球等，總之家長可以結合孩子自身特點慢慢培養孩子的愛好。學校也可以采用一些方法阻止學生玩耍電子產品：例如每一個年級在周末統一布置親子活動內容跑步或其他戶外活動，讓孩子遠離電子產品積極融入家庭的親子活動，因為良好的親子關系是孩子心理健康的基本條件，健康的心理是學生順利成長的基石。

其次，培養孩子樂觀精神和幽默感。性格樂觀的人遇到挫折和失敗時，常會看到陽光的一面，孩子一旦有幽默的行為和語言，就會讓困境轉化為輕松和自然，他會主動跟家長交流，使緊張精神得以放松。由此我們家長要自信，鼓勵孩子自信和擁有積極的心態。自信就是力量，積極心態能提高情緒調節能力，無論是家長還是孩子只要擁有了好的心理承受能力，控制沖動行為才會有保證。

再次，老師要善于運用積極的暗示。對小學生來說，在學習和生活中多給孩子成功的體驗，經常體驗成功會增強自信心，這種積極的心理暗示能激發他們克服困難走向成功的勇氣和抗擊挫折的能力，促進孩子逐步形成積極陽光的個性。

（四）要在學科教學中滲透心理健康教育

我們有的教師平常上課只注重科目知識的講解、往往忽略對學生進行思想方面的引導，有的學生可能成績很好，但存在自私、唯我獨尊、不熱愛集體的心理。教師在課堂中就應適當加以引導教育。對心理不健全的學生為我們教師在解答學生的疑難問題時切記要注重說話態度，通過激勵性話語，自然而然就拉近了老師與學生的距離，讓他們敢于與老師大膽交流。此外，教師要善于使用幽默語言，緩解課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中學習新知識。記得這學期剛開學的第一個周末，剛進入初一的兒子回家跟我們高興地擺談，兒子說班主任和數學老師說話特別幽默，全班同學超級喜歡！可見愉悅的師生關系給了孩子們積極向上的心理體驗。我相信具備這樣的師生關系的班級一定是和諧進取而充滿凝聚力的優秀班集體。

（五）加強家校合力助推學生心理健康成長

教育孩子永遠都是多方面配合才能有可觀的收獲。我校一貫充分利用班級和校級家委會的橋梁作用，學校定時召開家長會，以提高家校配合力度。學校不定時地組織老師對心理問題學生進行家訪，送去牛奶水果等營養品，肯定優點，跟家長一起尋找解決學生存在心理問題的方法；同時學校利用班級文化墻、廣播、班級QQ群及微信群等宣傳心理健康教育知識。極力讓家長與學校教育保持一致，強化協作理念,利用多種方式和途徑提高教師和家長對學生心理健康教育的認識水平。通過定期家長會、親子活動、家長委員會等家?；顒訝I造良好的育人氛圍。

總之，只有家校協作才能實現心理健康教育的優勢互補，進而形成教育合力。對于小學生的心理健康教育，希望我們每一個教育工作者都牢記：孩子們的心理教育一直在路上，時刻不能懈?。?/p>

第五篇：小學生心理健康

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·小學生健康心理輔導課應特別重視小學生的參與性和活動性,教師的主導作用和小學生的主體意識主要體現于參與和活動之中,離開了參與和活動就失去了健康心理輔導課的本質特征.為此,小學生健康心......『小學生心理健康』淺談小學生心理挫折教育

·因此,如何讓成長中的小學生承受心理挫折,增強適應能力,這是目前小學階段心理健康教育的重要內容.一,學生心理挫折的...3,開豐富多彩的活動,在活動中進行集體輔導.(1)開展“優點......『小學生心理健康』如何增進與維護小學生的心理健康

·因此家庭,學校,教師,社會都來關心小學生的交友活動,幫助他們建立健康,積極,活潑,團結,平等的同伴關系,幫助他們建立良好的正式及非正式組織,引導他們做健康,有意義的活動.脫離組織遠......『小學生心理健康』淺談如何矯治小學生的嫉妒心理

·這種損人不利己的行為竟然會出現在這么小的學生身上,這到底是種什么心理,課后,我一直在思索這個問題.小學生的好勝...教師可以多組織學生參加各種課內外的學習,文體,交游,參觀等活動......『小學生心理健康』新課程理念下小學生心理問題分析及疏導之淺..·我們可鼓勵這類學生培養自己的興趣愛好,多參加各項有益的活動:如郊游,游泳,雙休去市內各旅游景點游玩,參加各種社區活動等等,勞逸結合,不僅緩解了心理緊張度,還開闊了視野,培養了社會活......『小學生心理健康』小學生心理健康測量——人生起步好向導

·神經生理學家巴甫洛夫認為,兒童個性的差異可用其高級神經活動類型來解釋.不同的神經活動類型,在環境的影響下會形成不...小學生心理健康的標準 根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準......『小學生心理健康』小學生常見心理問題,成因及對策

·持續含有兩層意思,一是心理健康教育活動系列化,一是要有長期的規劃和打算,要明確 心理健康教育不是應急任務,而把...小學生心理輔導室的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的......『小學生心理健康』小學生心理問題

·但是,由于各種主客觀因素導致的許多心理問題,憑個體主觀能動作用難以或不能自我調節,又不能及時得到他人的幫助,引導和教育,就會呈現出持續性的不良心理癥狀,產生心理偏差,情感偏差,人格......『小學生心理健康』健康心理專題 小學生性格輔導案例二

·如小動物,童話,實物等會使課堂生動活潑.另外也可適當增加活動性的內容,讓學生參加,會使他們的注意力集中到課堂上.2...教會小學生經常進行自我鼓勵,自我暗示,如”沒關系,我能行"......『小學生心理健康』心理健康教育探索

·課堂是小學生心理健康教育的主渠道.包含兩個層面的意思,第一是指課堂教學,各學科的教學主要活動在教室中進行;第二是指班級,即學生的班級集體,班級集體活動有課外,校外活動,但主要還是在......『小學生心理健康』小學生常見心理問題與家教策略

·家庭教育對青少年的心理影響很大,根據對一些地區青少年的心理狀況調查和進行集體或個別心理輔導時,發現一些小學生的心理...小學生心理健康教育的途徑

1.開設心理健康教育(活動)課程......『小學生心理健康』學校心理健康教育輔導1

·開展心理咨詢,促進小學生良好個性的發展,提高小學生的心理健康水平;開展豐富多彩的活動,加強小學生心理行為訓練.五...歸因是某種活動之所以取得某種結果的原因的探求.歸因雖然是在......『小學生心理健康』心理健康教育重要文件的學習下載-自我成長

·健康的含義 《現代漢語詞典》對健康的解釋： ——生理機能正常，沒有缺陷和疾?。ㄈ梭w）——情況正常，沒有缺陷（事物）世界衛生組織 1948年 在成立 中指出： ——健康不僅是 疾......