第一篇：淺析農村小學生心理健康問題產生的原因

淺析農村小學生心理健康問題產生的原因、現狀和舉措

香河縣渠口鎮牛濟河中心小學馬淑青

近年來，隨著社會生活節奏的加快，在小學生中出現的心理問題也越來越多，“心理不健康”這個詞漸漸地走進了人們的生活，天真爛漫的小學生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強、自控能力差、缺乏合作意識；甚至出現性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢。這使教育工作者和關心教育的人們感到了不安。所謂心理健康，是指對于環境及相互關系具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為和氣質。一個心理健康的學生通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。

小學生正處在身心 發展 的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、社會生活的延伸及思維方式的變化,在學習、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解,將會對孩子的健康成長產生消極的影響,甚至會使學生的行為產生障礙或導致人格缺陷。因此小學生的健康成長,不僅需要有一個和諧寬松的良好環境,而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。但是由于學校教育、家庭教育、社會教育各方面機制不夠健全，造成了農村部分小學生在心理上產生了一些問題，那么作為農村教師怎樣關注學生的心理健康狀況，采取相應的措施對學生進行心理健康教育。促使其健全人格的發展，形成樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質已成為教育工作者不可推卸的社會職責。結合自己多年在農村任教的實際，從從心理問題產生的原因、現狀和舉措三方面方面談談自己的看法：

一、農村小學生心理健康問題產生的原因

（一）家庭和社會因素：快節奏和激烈竟爭，生活日新月異是現代社會的特征，小學生生活的環境急劇變化，他們承受著父輩沒有過的心理壓力，我認為主要有以下幾方面的因素：

1、對事情滿不在乎。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一塊糖或別的一點獎勵就會欣喜若狂，也比較重視老師和家長的表揚。而現在，物質豐裕，家長非常寵愛孩子，對孩子物質上的要求是有求必應，要什么買什么，有的孩子手上的零花錢成百上千的，學生對表揚、鼓勵也習以為常、無所謂了，對什么事情都滿不在乎了。

2、隔代撫養。由于社會發展的不均衡，許多小學生的父母都外出打工，將教育孩子的責任轉 1

移給祖父母輩，形成了“留守學生”。祖輩疼愛第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發展，甚至讓孩子出現心理、行為上的問題。經常進出“游戲廳”、網吧，作業不完成的學生，大多數是這些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”。家長對孩子的期望特別高，對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分還要受罰。休息娛樂時間少，寒暑假及周六日時間全在各類補習班中，孩子沒有任何自由。給孩子造成很大的心理壓力，孩子一出家門好象是小鳥飛出了樊籠，到了學校就放縱、任性。

4、獨生子女的自私、任性。獨生子女說成是“中國的小皇帝”一點不為過，他們在家沒有玩伴、缺少交往活動，一副老子天下第一的思想，沒有合作的意識和精神。表現欲望有特別的強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，但是老師如果沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無法上課，形成心理和行為上的障礙。

（二）教師和家長對學生心理健康教育問題存在模糊認識。在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（三）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（四）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對

此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

二、農村小學生的心理健康現狀

1.心理健康教育名存實亡

雖然教育部要求在2000年秋季開學起，就要在中小學開展心理健康教育，可是到目前為止，在農村的中小學，心理健康教育還是一個新鮮的名詞。心理健康教育方面的課程，只是徒有虛名，大多數學校只是課程表有心理課程，實際上根本沒有心理教師，有的學校甚至心理課程教材也沒有，向學生調查根本就沒有上過心理健康課程，少數條件好的學校只是配個校醫。大多數學校里，不存在心理健康教育這一說法，小學生言行出現問題，還是任課老師跟班主任處理。

2.小學生心理健康教育觀念滯后

在農村小學，一個學生被指認“你心理有問題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經病”的標簽，學生的思想、行為出現偏差，他們不會承認自己的心理出現問題，在相對落后的農村文化觀念里，家長更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問題。而對于農村教育工作者來說，他們的眼光幾乎還只是投注在學生學習成績的提高方面，學生的言行問題，教師和家長各自針對具體事件作一些簡單的懲罰與教育，誰也沒有想到要找專職的心理健康教育教師進行心理

3、學習方面問題。父母的希望、教師的期望和同學間的競爭使學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致厭學、考試焦慮等問題。

4、人際關系問題。其一主要是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，其二是由于同學關系不融洽，有的同學就流露出孤獨感。

5、與父母的關系問題。農村的家長大多是農民，知識層次相對較低，也不懂得怎樣去真正關心自己的孩子，遇到孩子犯錯時，總是不問青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。

6、挫折適應問題。面對挫折造成的困難與痛苦，小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、心理健康教育的舉措：

1、開設心理健康教育課。小學生健康心理輔導課多以班級為單位，面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授，而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展，全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性，將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與和活動之中。

2、與學科教育相結合。小學生健康心理的結構是多元的，是由認知因素、情感因素、意志因素和人格因素構成的多系統、多側面、多層次和多級水平的開放性的結構系統，因而小學生健康心理的輔導不僅是健康心理輔導課的任務，同時也是所有學科教學的共同任務。每一學科都要根據本學科的知識結構和教學特點，有目的、有意識地充分發揮健康心理的輔導作用，即預防心理疾病，維護心理健康，促進健康心理各要素全面和諧地發展。

3、與班隊會和課外活動相結合。教師在班級管理的過程中，充分地接觸小學生，通過談心、交流，深入小學生豐富多彩的內心世界，了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向，有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動，如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動，對學生的心理健康及時調整與輔導，養成良好心理品質和行為習慣。

4、建立心理輔導室進行個案教育。心理輔導室由專職教師負責，持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求和適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授一些簡單的自我心理健康教育的方法。如：學會放松，讓小學生知道緊張是正常的心理反應，可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴。讓小學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，找人傾訴，或者通過寫日記的形式，把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、進行塑造達到良好行為養成和強化之目的。

第二篇：青少年的心理健康問題產生的原因

青少年的心理健康問題產生的原因

青少年兒童的心理健康問題產生原因不外乎家庭、學校、社會和自身。因為現在的青少年兒童的成長離不開這些環境，所以青少年兒童的心理健康與否，與這些環境有著直接或間接的關系。

1、家庭教育失當

著名教育家霍姆林斯基指出，一個人的童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個什么樣的人。他十分深刻地揭示了家庭早期教育在一個人發展中的重要作用。

家庭是社會的細胞，也是孩子出生后的第一所學校。這所學校雖不像正規學校具有系統的教學計劃，但它對年幼的孩子來說，卻有極為明顯的教育和影響作用。這是因為，兒童在這所學校里所受到的教育大多是具體的、鮮明的、形象的、更適合兒童的心理發展水平，其特點是身教重于言教，榜樣多于說理，耳濡目染，潛移默化，給孩子留下的影響極深。這所學校不僅信息源廣泛，同時又傳播和制造信息。這就是說，家庭教育不是孤立的起作用，而是與社會息息相通的，可見家庭教育的極端重要性。

近年來國內外學者研究指出，3～6歲是人的個性形成的關鍵時期，這一時期家庭的情緒、文化氛圍及其背景對孩子的心理發展具有奠基性的影響，尤其對心理健康影響十分明顯。

因家庭原因造成青少年兒童心理健康問題，筆者分析大致有以下幾種情況：

①傳統教育方法作祟——“棒打出孝子、出書生”的哲學，仍然深植于許多家長的心中，他們相信鞭下可以創造出奇跡，但是事實上卻只創造了孩子的心靈傷痕與一大堆的心理健康問題。

②長輩對孩子過分溺愛——隨著獨生子女時代的到來，有些家庭變傳統的“棒打”為過度的溺愛，“衣來伸手，飯來張口”式的嬌生慣養和“望子成龍”式的強迫構成了一對矛盾。導致孩子不懂得構建物質與精神生活，而出現心理健康問題。

③家庭不和睦——父母之間經常處于冷漠、情感糾葛、吵嘴、打架，甚至離異，而無心思給予孩子軀體上的愛撫、生活上的照料和情感上的親近。致使孩子健康心理、人際交往關系能力的構建出現了問題或缺陷

第三篇：供電公司農村“低電壓”問題產生原因分析

農村“低電壓”問題產生原因分析

一、管理層面原因分析

1.電壓監測手段和方法不足，電壓監測點不全面,使得對配變臺區的電壓分析不到位，未能及時采取有效措施。

2.變電站母線、配變分接頭和低壓用戶側電壓，沒有建立有效聯調管理機制。變電站主變有載調壓、無功投切不及時，影響末端電壓質量。

3.配變運行管理不到位。不能根據負荷實際情況調整配變容量，在負荷高峰時未能對配變檔位及時調整（配變檔位大多數都處于二檔），使低電壓情況時有發生。

4.對“低電壓”用戶用電性質情況掌握不全面，低壓需求側管理工作不到位，對負荷發展預見性不夠，高峰負荷時時造成配變過負荷，對較大負荷用戶錯峰用電宣稱和引導不得力，沒能及時轉移負荷。

5.供電線路和設備管理不到位，巡視檢查不到位，存在隱患缺陷沒有及時消除，引起線路損耗大、壓降大。

6.對用戶報裝接電管理不夠細致，大量單相負荷無序使用，造成臺區三相負荷不平衡，設備未處于最優運行狀態，導致電壓質量不穩定。三相負荷不平衡導致電壓忽高忽低，影響電壓質量。

7.需求側管理協調機制不暢。在家電下鄉、農業補貼的政策刺激下，農民需要向富裕的目標邁進，農業機械化是必然趨勢。因需求側管理復雜性，還缺乏有效跟蹤手段，對于農產品等由政府實行補貼農產品加工機械所產生的季節性

負荷沒有有效的調峰措施。在如何引導農民走向規模化和集約化生產加工措施不夠，未能建立有效的協調機制，保證農民增收節支省電的方法不夠，還需聯合當地政府，擴大宣傳力度，出臺相關管理辦法。

二、技術層面原因分析

1.10千伏線路供電能力不足，供電半徑較長。環縣屬慶陽市最北端的山區縣，處電網末端，線路多為越山跨溝。地理位置特殊，送電距離長，網損偏大，是造成農村客戶電壓低原因之一。XX縣10kV線路63條共3915.01944km，三分之一的線路運行年份逾十五年以上，主干線導線截面在LGJ-35以下的公用線路達38條,占全部線路條數60.32%，線路老化，損耗大。隨著社會經濟發展，負荷迅猛增長，10kV線路主線長度超過80km的有21條，分別為甜水116甜張線189.4434km、耿灣111耿秦線115.384 km、耿灣113耿四線93.09457 km、合道111合何線130.823 km、合道112合吳線133.849 km、合道113合演線161.89 km、合道114合陶線83.126 km、洪德113洪涼線170.3342 km、虎洞111虎涼線156.5287 km、虎洞112虎劉線136.2288 km、虎洞114虎小線185.792 km、環城121環涼線202.1996 km、羅山113羅南線158.43 km、毛井112毛車線175.713 km、毛井113毛蘆線126.8 km、毛井114毛陳線119.095 km、木缽112木樊線152.5632 km、木缽114木胡線93.6863 km、山城11

1山呂線95.9007 km、楊旗112楊天線154.2983 km、楊旗113曲許線98.4243 km、占全部63條線路的33%。

2.配電變壓器供電能力不足。隨著經濟的發展、生活水平的不斷提高、“一村一品”的農產品逐步走向市場，特別是受“家電下鄉”政策的激勵，空調等大容量電器普遍進入農村家庭，農村用電負荷快速增加，一、二期網改的標準已達不到要求，特別是農產品等加工季節性用電負荷大，需對臺區進行增容。

3.低壓線路供電能力不足，供電線徑較細，供電半徑較長。農網低壓線路基本建設于一、二期農網時期，選型標準不高，低壓線路經過長期的過載運行，老化現象嚴重。山區縣，多山地，地廣人稀，居民分散，供電負荷分散，供電半徑較長。發生低電壓情況時線路首端電壓值211伏，發生低電壓情況時線路末端電壓值170伏（特殊時段為140伏）。

XXX供電公司生技部二O一三年十二月十日

第四篇：農村小學生心理健康存在的問題

農村小學生心理健康存在的問題、成因與策略

——梅縣石坑鎮中心小學 鐘 劍

加強對小學生心理健康教育是學校德育工作的重要環節。根據我校承擔廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題——《學生心理健康和健全人格培養的研究》的研究階段安排，在2012年對我校的115名向學生發放問卷調查《心理健康測查量表（PHI）》。詳細、真實了解了農村小學生心理健康現狀，以尋求合理的教育對策。

一、從調查統計結果得出學生所存在的問題

調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。

(一)學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低。

統計表明學生學習目的不夠明確，71％的小學生學習動機扭曲，讀書的目的是“賺大錢”； 21％的學生處于被動狀態---老師抽問才回答；能認真完成作業的僅為78％，完成一些的有11%。學生被動學習的狀態應引起高度重視。(二)焦慮方面

面對考試，25％左右的學生情緒緊張，37％出現輕微焦慮。顯示了學生擔心發生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。(三)冷漠、孤僻

父母回家晚了有41人不會感到不安；看電視遇到傷心，感人的

情節，有21％的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，表現出冷漠。26％的學生與同齡人在一起時未感到快樂，3％的學生感到不合群、孤獨，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。

(四)羞怯、膽怯、見了認識的長輩還有17%的學生不好意思或躲起來，家中來了陌生客人，不予理睬，怯生的占35％左右，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出。(五)交往情感閉鎖

30%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通； 35％的學生受了委屈時獨自生悶氣； 48％的學生心中的秘密誰也不說，表明他們的情感有一定的閉鎖性。(六)攻擊性強

15%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現品行障礙。(七)意志的心理品質不成熟。

25％學生對左右為難的事不是果斷地選擇方法。39％學生做事不成功時不再做或請別人幫助。38%的學生在老師來時和有時違犯。農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。(八)競爭意識不強。

46％左右的學生不積極參與競選干部，其中近27％學生明顯缺乏自信認為我不行。10％左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參

加競爭，14%～20％持無所謂的態度。

二、學生心理問題成因分析。

1、家庭環境對學生心理的影響。

農村家庭在當今社會中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，部分農村家庭剛解決了溫飽問題，甚至有些家庭仍然相當貧困，在該區農村出現“三多三無”現象：○1外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導；○2家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導；○3是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。此外，少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，也造成部分學生出現心理的影響。

2、學校教育對學生心理的影響。

目前，小學生心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。

3、農村社區環境對學生心理教育的影響。

農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成風”心態普遍存在，對子女百依百順，包辦一切的現象，與“狼爸虎媽”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生容易出現心理問題。

4、大教育觀在農村地區難以樹立。

學校、家庭、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形

成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育與家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理問題的原因之一。

5、小學生年幼，心理尚未成熟。面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待。

三、解決學生心理問題的策略。

通過此次對農村小學生心理行為調查，成因分析，研究和尋求合理的教育對策是我們的當務之急。

(一)構建學校心理教育的組織領導機構，重視心理健康教育。將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、教導處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，開設心理教育課、建立心理學生檔案、開辟學校心理咨詢室、開展心理咨詢活動。(二)不同的心理障礙分別指導。

在有心理障礙的學生中，由于先天的生理因素不同和社會環境因素不同，他們的心理障礙表現也各不相同，要結合他們的年齡分別予以具體指導。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學生，要有易到難多給他們些做事的機會，使他們慢慢增強信心，恢復正常心理；對對集體漠不關心，對他人冷漠無情的屬人際關系障礙的學生，教師要多接觸、多關心、多教育，增強其群體意識；對性格表現異常屬性格障礙的學生，教師就指導他們以有健全個性的同學為榜樣，學習他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責任感，胸懷寬廣，豁達大度等優點，做個心理健康的人。

(三)大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。

大力加強農村小學教師心理健康教育知識與技能的培訓，著力指導教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

(四)發揮學校、家庭、社會三結合，共同關注學生的內心世界。大量調查結果表明，學校、家庭教育存在八大誤區（重成功輕失敗、重物質輕精神、重結果輕過程、重智商輕情商、重答案輕問題、重行為輕心理、重共性輕個性、重說教輕交流），正是這八個誤區導致大人對孩子“愛”之愈深，孩子對大人“拒”之愈切。

開辟與學生溝通的多種渠道，使學生隨時能與教師、家長、同伴溝通，共同培養學生健全的人格，轉變教師與家長的意識是培養學生健康人格的關鍵。

學校層面來說，一是平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二是尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三是鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易地評價。四是參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。

家庭層面來說，家庭是學生心理健康的堅強后盾，是未成年人最重要的支持性力量。一是親情。親情是恩情、友情等都不可替代的感

情。親情的缺失帶來的是學生缺乏安全感和幸福感，因此作為家長來說，應多抽點時間跟孩子打鬧、玩耍、游戲、學習、運動，并在這些活動中及時發現孩子的心理問題及時糾正。二是平視。不應該“俯視”孩子，不要覺得身為父母，就可以在家里主宰一切，想讓孩子干什么，就讓孩子干什么。應該站在孩子的角度，仔細分析觀察現在的世界，包括電視、網絡、報紙、書刊帶給孩子的影響，從思想上、行為上理解外來世界帶給孩子的影響。三是溝通。注意從小教育引導孩子分辨什么是對的，什么是錯的。對于一些“新鮮事物”更要仔細辨別，分析其中的利與弊，不要一概否定，要了解社會各界對此種問題的評論，向積極有利的一面引導孩子，把自己的意見、建議，結合社會的綜合評價來跟孩子解釋清楚，讓孩子在正確的引導下成長。

社會層面來說，社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其它社會因素也直接影響著學生心理健康的發展和學校心理健康教育的開展。可見，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。

第五篇：淺談農村小學生心理健康問題范文

淺談農村小學生心理健康問題

韓愛瓊

長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體魄健康的人，才算是真正健康的人。聯合國世界衛生組織曾提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。”我國著名德育專家，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。而我們農村小學卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

經過多年的教育教學工作實踐，我深切地體會到小學生的心理健康問題不容樂觀。存在以下幾種心理問題：

一、自我中心

該種學生以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。事例：我班里大多數是農村學生，我上課時，一個男同學和前桌發生了小糾紛，動手打了同桌。我在了解了事情的來龍去脈后批評了他幾句。可他不僅沒有認識到自己的錯誤，反而理直氣壯地質問我：“憑什么說我？你再說，我打死你！”更離譜的是竟然從座位上起來拿了一根木棍朝我走來??我上前制止，他竟然躺在地上大哭起來。我安慰了他很長時間，他才停止哭鬧。

分析該學生就屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會蒙閉孩子的雙眼，會讓孩子無法看得更遠，嚴重者會導致矛盾的惡化，具有攻擊性。

二、自私利已

在現今經濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質利益，這種心態通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，我做過小調查：你長大了做什么？孩子們大多回答是：將來賺很多錢；長大了做老板等等。對于有這樣的想法的孩子我們不能完全地否定。但對一些孩子做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話的現象，我們不能不深思，不能不產生憂慮。

三、脆弱的心理承受力

每一個人的成長都離不開挫折，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

還有部分學生有以下心理障礙：厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低??

作為教育者面對孩子這樣那樣的心理問題不得不思索造成學生出現心理問題的原因。進一步調查分析表明農村小學生心理問題的產

生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：

1、家庭影響。

在當今社會主義市場經濟發展中，農村已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分家庭勤勞致富，但仍有一部分家庭相當貧困，因此家庭教育，出現了明顯的三多三無現象：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確認識的家長多，對孩子的成長無心輔導。有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。

2、學校教育不當。

雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕心育，知行不一”的問題，學生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究，這也是農村小學生產生心理問題的主要原因之一。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生，學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢

獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

3、社會影響。

農村經濟欠發達地區，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分家長對教育缺乏足夠認識，對心理教育相關知識更是知之甚少。農村經濟較發達地區，對子女百依百順，包辦一切，在家備受父母、祖父母等幾輩人的呵護，幾乎成了“小皇帝”、“小公主”，同時受拜金主義思想影響嚴重，學生也容易出現心理問題。另外，新聞媒體、網絡世界對當今的農村小學生的影響也很大。

4、農村小學生認知評價水平低。

應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，特別是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理問題。

我校小學生心理健康的狀況雖然正常的居多,但有問題者所占的比例也不少。因此不論學校還是家庭,都應加強學生的心理健康教育,改革德育的教育現狀，為學生的健康成長營造良好的環境。

一、根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的訓練和

引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正訓練，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。在心理健康教育的實施中，學校開設的生命教育課程要引起足夠的重視，特別要注重培養學生熱愛生命的意識，培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念，二、提高認識，要對教師進行必要的業務培訓

使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么大多就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。使教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學方法，真正關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。

三、開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識

特別是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響特別明顯。家庭教育與學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。此外,在德育工作中還可以通過師生討論、熱線電話、舉辦各類心理健康知識講座、組織心理健康教育的宣傳、心理問題調查等途徑,開展心理健康教育.。

小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對農村小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大農村小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。