第一篇：論述小學生學習問題產生的原因及疏導策略

論述小學生厭學心理產生的原因及疏導策略

“厭學情緒”是學生對學習負面情緒的表現，是由不想學習到不喜歡學習，甚至發展為對學習的厭倦、厭惡從而逃避學習的心態。從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極的對待學習，行為上主動遠離學習。

厭學是小學生中常見的一種心理障礙。小學生厭學表現為多種形式，比如：孩子變得不愛上學，不愿見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻心煩意亂，完全沒有看進去；不愿大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課后卻十分活躍，表現為“玩不夠”，逃學則是厭學的極端行為。

厭學心理不但阻礙了學生個體的身心健康發展，而且也對學生群體的身心發展帶來十分不利的影響，不同程度地影響了素質教育的實施，是亟待解決的學生不良心理問題。那么，本該對學習和學習過程充滿熱情、充滿好奇的小學生為什么會出現厭學呢？

一、造成小學生厭學心理的原因

1、社會因素導致小學生厭學。

當前受大眾傳媒和社會的不良風氣的影響，同學之間互相攀比，誰的爸爸是高官、是大老板，誰的家里有小驕車、住豪華住宅，有虛

榮心、家庭條件差的孩子就會消極對待學習。讀書無用論的滋生漫延，使許多不明事理的人和一些目光短淺的人也認為讀書無用。

2、學校因素導致小學生厭學。

過重的學業負擔，容易使學生產生心理疲勞，導致厭倦而厭學。學習像學生的大山，壓得學生喘不過氣來，他們沒有品嘗到學習的趣味，有的只是苦海無邊的酸楚，導致學生心事重重，產生自我壓力等。少數學生便以不做作業等來緩解學習壓力。

教師的“偏心”，讓學生“離心”。一些教師總是把自己的微笑和親切的目光投向那些學習成績優秀的學生。在他們的眼中，只要學生的成績好，這個學生在各個方面都是很好的。這樣的老師成為他們厭惡的對象，教師教授的學科自然成為他多厭惡的學科。教師也自然把這樣的學生重新圈定在一個圈子里。一部分厭學的學生，就是教師在“不知不覺”中造就成的。

教學缺乏趣味性。教師在課堂教學中激發不了學生的學習興趣，缺少趣味性是學生產生厭學心理的重要原因之一。在實際教學中，我們總是一支粉筆、一塊黑板、一本教科書在進行著單一的教學，教學語言貧乏，教學組織缺少魅力，課堂活動缺少生氣，扼制了小學生的學習興趣和學習的積極性。甚至有時當學生回答不上來問題時有些教師便是一味地呵責。學生在學習過程中體會到的不是新奇、滿足、愉悅的感覺，而是枯燥、乏味的感受。久而久之，必然導致學生對學習的厭倦。

3、家庭因素導致小學生厭學。

（1）家長對小學生的期望過高。家長的“望子成龍，望女成鳳”心切，但是沒有考慮到孩子的實際情況，一味的期望，一味的失望，久而久之，當學生達不到家長過高的期望時，直接導致了小學生的自卑、逆反、膽怯、孤僻等方面的學習心理問題。

（2）家長疏于對孩子的管教。有些家長由于過分埋頭于自己的事業，從不關心孩子的學習情況，既不督促也不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，不打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

（3）父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學習氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產生愉快的情緒體驗和積極向上的進取精神，在這種環境中成長的孩子往往具有較強的好奇心和探求欲望，同時往往也能充分認識自我價值，其獨立學習、解決問題和適應社會的能力都能得到較好的發展。反之，一個充滿“戰爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個輕松愉快的學習環境，心理上有壓力，就容易引起厭學情緒。

4、自身因素導致小學生厭學。

（1）缺乏學習動機和信心。《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。在小

學階段，學生的學習動機往往和學習的積極性密切聯系著。學習效果好，就能增強學習動機；長期學習效率不好，就會使原有的正確的學習動機減弱或消退。還有一部分學生曾經努力過，也曾經灑過汗水，由于學習方法不當所以無論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗到成功的歡樂。一次次的失敗，無情地擊碎了他們的進取心，促使他們認為自己天生愚笨，能力不強，智力低下，不是學習的材料，因而放棄了學習。

（2）注意力缺乏癥和多動癥。兒童的注意力具有不穩定的特點，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴重的便發展為曠課、逃學。

（3）慵懶癥與心理惰性。主要表現為：學習被動，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個小時督促孩子學習，自始至終奉陪，兒童仍對學習厭倦，既無效率，也談不上質量。

產生厭學情緒的原因是多方面的，但結果只有一個，那就是學生落后了、厭學了。要幫助學生消除厭學心理，需要社會、家庭、學校、學生之間相互配合，共同營造一個重學樂學的氛圍。對一些具有嚴重心理障礙的厭學學生，還需要進行個別心理輔導，以幫助他們克服心理障礙，調整學習心態，積極、主動、愉快地對待學習。針對出現厭學問題的以上原因，我們是否可以從以下幾個方面著手解決：

二、小學生厭學情緒的疏導策略。

1、要加強家校聯系。

加強學校與家庭的聯系，做到聯手共管，使學生有個引導和支持。同時端正家長對子女讀書的看法，使其與校方達成共識，做到學校能及時把學生在校內的表現反饋給家長，而家長能把學生在家的情況提供給學校，讓教師改進教學方法，因材施教。

2、積極的心理暗示。

美國著名的社會學習理論創始人班拉圖認為，人總是按照他自己的估計，他自己頭腦中的自我形象去行動的。他認為當一個人內心有了一個非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時，他的自身素質便會提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學生心理特點，運用教育教學不同的載體和渠道，探索、激發、挖掘學生自身內在的教育潛質，變心理的被動承受者為心理的積極自我維護者和積極應對者，進而潛移默化地培養學生健全的心理素質，做到自悟、自導，形成一種有針對性、實效性、具滲透特點的 “心理生態效應”，培養學生健全的心理素質，提高教學效率，塑造學生的自我教育人格。

3、培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，厭學學生對自我價值有了新的認識后，隨即就要開始自我實踐，這種嘗試結果的好壞是他們能否徹底轉變自我的關鍵。要盡量創造環境，讓厭學學生在實踐中培養興趣，品嘗到學習的成功感和趣味感，并逐步養成良好的學習習慣和正確的學習方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學的心理陰影。對有厭學情緒的學生進行教育和幫助，切實解決好他們 的學習心理問題，才能讓每一個學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

4、經常聯系家長，關心理解學生。作為一名負責任的教師，要經常進行家訪，與家長保持聯系，了解學生的情況。如有的家長“望子成龍”心切，在教師布置的課外作業以外，家長還另自購買一些復習題、練習題讓孩子完成。學生承受不了這種壓力，家長就施以暴力，非逼迫他們做完自己規定的練習，結果適得其反，沉重的壓力使孩子沒有了節假日，沒有了玩耍時間，從而產生逆反心理，產生厭學情緒。這種情況下教師應開導家長．與家長協商，讓家長多看一看有關教育孩子的書籍，多給孩子一些自由的時間，讓孩子在輕松愉快中學習、生活。

5、適時開展競賽。

“競爭”是支配人類行動的一個重要動力。比起一個人努力，不如和對手競爭能更大的發揮自身的潛力。比如給學生建立一人一個的爭星記錄袋，讓學生明白大家都從爭一星級開始，然后開展競賽，比寫字、比畫畫、比計算能力，比一比誰是班中的小歌手、比一比誰是班級中的識字大王等等，在超越別人的同時，讓他們升一個星級，成為二星級，發一個喜報給他們，放入成長記錄袋里，這樣，他們就會暗下決心，逐步爭取到三星級、四星級，甚至五星級。這樣做，給學生的學習主動性帶來了事半功倍的效果。

6、尊重學生，給每一個學生期望與鼓勵

對學習困難生，教師首先要幫他們樹立自信心。美國心理學家羅

森塔爾和雅各布森著名的“皮格馬利翁效應”表明，要使學生有信心，教師必須首先對學生有信心。教師要給這些學生更多的關心，在和他們交談時，語調、表情、眼神等要傳達自己強烈的“期待”。使學生逐步在教師強烈的“期待”中產生“皮格馬利翁效應”。其次，教師還可以利用心理學研究中“貼標簽”效應，對學習困難生多用激勵性的語言，如在作業中，寫上“今天你又進步了，繼續努力！”、“你寫的字越來越好了！”、“老師為你的進步而感到高興！”等。在組織學習競賽時，對不同層次的學生采用不同層次的內容，按完成的質量統一評價，燃起他們希望的火花。讓每一個學生成功是教師不可推卸的責任。教師要尊重學生，關注學生，給每一個學生機會，發掘每一個學生的潛能，讓他們在原有基礎上得到提高和發展。

7、要上好學習心理課。厭學學生大多沒有建立正確的學習動機，學習缺乏內在動力，學習上缺乏堅韌不拔的意志，上好學習心理課，可以有效地幫助學生建立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣。

總之，排除厭學心理是一項長期、艱苦、復雜的工作，需要社會、學校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學、尊重人材的社會大環境，深化改革，確實減輕學生負擔，實現從應試教育向素質教育的轉變，給孩子以科學的教育，注重心理輔導，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康地發展。

第二篇：淺析農村小學生心理健康問題產生的原因

淺析農村小學生心理健康問題產生的原因、現狀和舉措

香河縣渠口鎮牛濟河中心小學馬淑青

近年來，隨著社會生活節奏的加快，在小學生中出現的心理問題也越來越多，“心理不健康”這個詞漸漸地走進了人們的生活，天真爛漫的小學生也受到了波及，諸如情緒多變、意志薄弱、依賴性強、自控能力差、缺乏合作意識；甚至出現性格缺陷、精神分裂癥、輕生意念等心理疾病，且大有愈演愈烈的趨勢。這使教育工作者和關心教育的人們感到了不安。所謂心理健康，是指對于環境及相互關系具有高效而愉快的適應。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應社會環境的行為和氣質。一個心理健康的學生通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。

小學生正處在身心 發展 的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、社會生活的延伸及思維方式的變化,在學習、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解,將會對孩子的健康成長產生消極的影響,甚至會使學生的行為產生障礙或導致人格缺陷。因此小學生的健康成長,不僅需要有一個和諧寬松的良好環境,而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。但是由于學校教育、家庭教育、社會教育各方面機制不夠健全，造成了農村部分小學生在心理上產生了一些問題，那么作為農村教師怎樣關注學生的心理健康狀況，采取相應的措施對學生進行心理健康教育。促使其健全人格的發展，形成樂觀開朗、積極進取、堅韌不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質已成為教育工作者不可推卸的社會職責。結合自己多年在農村任教的實際，從從心理問題產生的原因、現狀和舉措三方面方面談談自己的看法：

一、農村小學生心理健康問題產生的原因

（一）家庭和社會因素：快節奏和激烈竟爭，生活日新月異是現代社會的特征，小學生生活的環境急劇變化，他們承受著父輩沒有過的心理壓力，我認為主要有以下幾方面的因素：

1、對事情滿不在乎。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，只要有一塊糖或別的一點獎勵就會欣喜若狂，也比較重視老師和家長的表揚。而現在，物質豐裕，家長非常寵愛孩子，對孩子物質上的要求是有求必應，要什么買什么，有的孩子手上的零花錢成百上千的，學生對表揚、鼓勵也習以為常、無所謂了，對什么事情都滿不在乎了。

2、隔代撫養。由于社會發展的不均衡，許多小學生的父母都外出打工，將教育孩子的責任轉 1

移給祖父母輩，形成了“留守學生”。祖輩疼愛第三代，他們只注重孩子生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，恰恰是這些生活的照顧讓孩子們的能力得不到有效的發展，甚至讓孩子出現心理、行為上的問題。經常進出“游戲廳”、網吧，作業不完成的學生，大多數是這些留守的孩子。

3、家庭的“望子成龍”、“望女成鳳”。家長對孩子的期望特別高，對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分還要受罰。休息娛樂時間少，寒暑假及周六日時間全在各類補習班中，孩子沒有任何自由。給孩子造成很大的心理壓力，孩子一出家門好象是小鳥飛出了樊籠，到了學校就放縱、任性。

4、獨生子女的自私、任性。獨生子女說成是“中國的小皇帝”一點不為過，他們在家沒有玩伴、缺少交往活動，一副老子天下第一的思想，沒有合作的意識和精神。表現欲望有特別的強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，但是老師如果沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無法上課，形成心理和行為上的障礙。

（二）教師和家長對學生心理健康教育問題存在模糊認識。在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫院進行治療；然而，學生一旦出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，教師、家長卻不懂得結合學生所處的自然及人文環境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。對“心理健康教育”更是不知從何入手，不能認清“心理健康課”與其他課程的關系。

（三）缺乏專業的心理健康教育專業教師

由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，心理健康教師責無旁貸，班主任更有不可推卸的責任，學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，那么班主任老師如何發現學生的心理疾病、如何判斷學生有心理疾病，在農村學校中具備這樣素質的班主任教師還是不多見的。

（四）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

據調查農村部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對

此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

二、農村小學生的心理健康現狀

1.心理健康教育名存實亡

雖然教育部要求在2000年秋季開學起，就要在中小學開展心理健康教育，可是到目前為止，在農村的中小學，心理健康教育還是一個新鮮的名詞。心理健康教育方面的課程，只是徒有虛名，大多數學校只是課程表有心理課程，實際上根本沒有心理教師，有的學校甚至心理課程教材也沒有，向學生調查根本就沒有上過心理健康課程，少數條件好的學校只是配個校醫。大多數學校里，不存在心理健康教育這一說法，小學生言行出現問題，還是任課老師跟班主任處理。

2.小學生心理健康教育觀念滯后

在農村小學，一個學生被指認“你心理有問題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經病”的標簽，學生的思想、行為出現偏差，他們不會承認自己的心理出現問題，在相對落后的農村文化觀念里，家長更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問題。而對于農村教育工作者來說，他們的眼光幾乎還只是投注在學生學習成績的提高方面，學生的言行問題，教師和家長各自針對具體事件作一些簡單的懲罰與教育，誰也沒有想到要找專職的心理健康教育教師進行心理

3、學習方面問題。父母的希望、教師的期望和同學間的競爭使學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致厭學、考試焦慮等問題。

4、人際關系問題。其一主要是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，其二是由于同學關系不融洽，有的同學就流露出孤獨感。

5、與父母的關系問題。農村的家長大多是農民，知識層次相對較低，也不懂得怎樣去真正關心自己的孩子，遇到孩子犯錯時，總是不問青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。

6、挫折適應問題。面對挫折造成的困難與痛苦，小學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、心理健康教育的舉措：

1、開設心理健康教育課。小學生健康心理輔導課多以班級為單位，面向全體小學生授課。教學輔導的主要目的不在于學科知識的系統講授，而在于預防心理疾病，促進小學生健康心理的形成和發展，全面提高心理素質。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性，將教師的主導作用和小學生的主體意識體現于參與和活動之中。

2、與學科教育相結合。小學生健康心理的結構是多元的，是由認知因素、情感因素、意志因素和人格因素構成的多系統、多側面、多層次和多級水平的開放性的結構系統，因而小學生健康心理的輔導不僅是健康心理輔導課的任務，同時也是所有學科教學的共同任務。每一學科都要根據本學科的知識結構和教學特點，有目的、有意識地充分發揮健康心理的輔導作用，即預防心理疾病，維護心理健康，促進健康心理各要素全面和諧地發展。

3、與班隊會和課外活動相結合。教師在班級管理的過程中，充分地接觸小學生，通過談心、交流，深入小學生豐富多彩的內心世界，了解其內心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現的心理問題和行為傾向，有針對性地開展主題班隊會。同時開展豐富多彩、生動有趣的課外活動，如主題班會、講演會、故事會、詩歌朗誦會、學科興趣小組活動、少先隊活動及各種形式的文娛體育活動，對學生的心理健康及時調整與輔導，養成良好心理品質和行為習慣。

4、建立心理輔導室進行個案教育。心理輔導室由專職教師負責，持證上崗。心理輔導室的環境布置要符合心理輔導的要求和適合兒童的特點。對輔導的對象要做較長期的跟蹤研究，做好記錄，盡量讓所取得的資料詳實。同時應向學生傳授一些簡單的自我心理健康教育的方法。如：學會放松，讓小學生知道緊張是正常的心理反應，可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、聽音樂、體育鍛煉等方法調節；學會傾訴。讓小學生知道有問題要學會求助，找老師、長輩、親友談心，找人傾訴，或者通過寫日記的形式，把心靈的軌跡用文字描繪下來；學會行為改變，引導小學生在認識上分清良好行為和不良行為，有目的、有計劃地對不良行為進行訓練、進行塑造達到良好行為養成和強化之目的。

第三篇：小學生心理問題產生的原因及幫扶措施范文

小學生心理問題產生的原因及幫扶措施

針對當前小學生心理問題產生的原因，主要是因為自身因素、家庭教育、學校教育等方面的影響所致；通過發揮課堂主渠道作用，對學生進行心理健康教育，讓學生參加有益于身心發展的活動，為學生搭建心理健康教育的平臺等策略，矯正學生的不良心理。

心理學家指出：“要做好學生的心理健康教育，教師應到學生中間去，做維護學生心理健康的工作者”。心理健康教育就是要培養人自覺的健康生活，成為健康的生活者，既為學習服務，又促進學生健康心理生活的養成，使學生成為一個充滿自信的人。

一、小學生心理問題產生的原因 1．小學生自身因素所致

小學時期，小學生之間的交往渴望隨著年齡的增大而不斷擴大，但由于他們閱歷淺，認識力、理解力、思維力都遠遠落后于成年人，從而使他們的交往，往往處于初級水平，如果得不到正確的引導，就很容易產生這樣或那樣的心理問題。比如：人際關系焦慮就是因同學之間的矛盾沒有及時得到正確處理而造成的暴力對抗、恐懼癥等不良心理狀態。所以，小學階段個別學生很容易出現不合群、逆反心理現象，進而導致離家出走、逃學，甚至絕望、自殺行為。

2．家庭教育的偏差

父母過度溺愛和放任，是導致小學生心理疾患的直接因素。如今的小學生大多數都是獨生子女，家庭對孩子的教育大多只注重讓孩子高興、滿意，孩子成了家庭中的“小皇帝”，父母任從孩子的擺布，百依百順。逐漸養成了孩子“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，久而久之，致使孩子性格偏執，自私狹隘，甚至產生對抗情緒。當家長的期望值與孩子自身需求不一致時，往往就會使孩子感到壓抑和不滿，進而使孩子產生疑惑、猶豫等心理疾患。

3．學校教育的誤區

就目前的評價制度而言，學校和教師迫于壓力不得不追求升學率，考試成績成為評價學生能力高低的唯一標準。小學生面對“升學”及擇校就讀的原因，不得不放棄自己自由發展的時間和空間，苦苦地追求考試分數。由于思想過度緊張、精神過度疲勞，失去了“人身自由”，這就導致學生恐學、厭學心理，嚴重者情緒失常、精神抑郁，出現個別學生離校出走或離家出走的逃學現象。

二、針對小學生心理問題的幫扶措施

小學生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認識模糊、自我評價過高、自我調節能力較弱；往往表現出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態，心理年齡多數低于生理年齡，因而，稍遇挫折，心理就會失去平衡、就會產生煩惱和痛苦，所以，教師應及時了解學生的心理動態、及時給予引導和心理幫助，讓他們在愛的陽光下，身心得到健康發展。

（一）、對癥下藥，排除心理障礙。

俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是它并非與生俱來，更不是不可救治的，關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。一般學生常見的心理問題和應對方法有以下幾種：、消除逆反心理——溝通與交流。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。學生的行為往往表現為 要我這樣，我偏那樣；你說這好，我偏說那好；讓我信這，我偏信那。處于“逆反期”的孩子通常對教育者有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，越叛逆，對人對事產生多疑、偏執、冷漠、對抗、不合群等病態性格，信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動，進一步發展還可能向犯罪心理和病態心理轉化，從而走向極端。近年來社會上多發的青少年“逆反期”殺親案（如徐力殺母案）、出走現象、自殺事件等無不說明，如果對學生的逆反心理疏導失當，將會發生多么慘痛的后果。

消除學生的逆反心理，我們首先是培養學生的社會適應能力，促使他們在豐富多彩的社會實踐活動中，樹立正確的人生觀和世界觀。其次是要求學生從積極的意義上去理解大人，讓他們明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，明白家長、老師也有正常人的喜怒哀樂，有時言語過激但都是為了他們好，自己只要抱著寬容的態度去理解這些事情，也就不會逆反了；再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。消除學生逆反心理不是一朝一夕的事情，這需要我們教育工作者要有極大的耐心，“精誠所至，金石為開”。、消除自卑孤獨心理——增強自信。

自卑是一種消極的心理活動，學生一旦產生自卑心理，就會對自己的智力、能力、長相或風度等作偏低的評價，甚至因某一方面的不足就對自己全盤否定，覺得一切不如別人，顧慮重重，缺乏自信心，極大地阻礙了自身的健康成長。

產生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創傷、性格因素、家庭教育問題以及需要得不到滿足等。在小學階段，學生產生自卑心理大多緣于家庭問題，有的父母離異，有的家庭比較貧困；也有的學生是因為能力比較低，成績不如同學，受到同學的輕視。現在存在自卑心理的學生并不少見，這就更加要引起我們小學教育工作者的重視。

消除自卑孤獨心理關鍵是使學生對自己現存力量感到滿足！首先，教師要幫助學生分析他們身上的優點，使其對自身做出正確評價，發揮自己的長處；其次是要千方百計提高他們的自信心。工作中，我們常用的方法是聯合各科教師共同幫助學生增強自信心，讓他們不再覺得自己什么都弄不好，反而感受到只要自己努力，也能受到肯定；最后是引導學生以勤補拙和揚長避短克服自卑。作為教師關鍵是要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。在這方面，一個比較典型的例子：五年級的小李是家里的獨生女，本來家庭條件優越，學習成績優秀，可后來父母離異，家庭破裂，原本的天之驕子自從失去父母的百般寵愛，情緒低落、意志消沉、抑郁寡歡，總覺得自己在班里抬不起頭來，伴隨而來的是學習成績直線下降。了解了這一情況后，王老師開始與她接觸。一方面通過與她溝通，讓她正確面對家庭現實，要求她要欣賞自己、相信自己，并要通過自己的努力來證明自己，一定要通過改變自己來獲得別人的理解和關心支持。王老師還幫她制定了學習計劃，同時聯合各科教師共同為其創設良好的班級環境。各學科教師都樂于鼓勵幫助小李，班主任高老師在班集體活動中給予了小李很多展示自己的機會，班中同學在高老師的影響下，也紛紛伸出友愛之手，讓小李感受到集體的溫暖，感到自己被重視。當自信重回到小李身上的時候，一切就開始改變了。后來，她以優異的成績考取了縣名牌初中----太和三中。在她寄給高老師的賀年卡中，她深情地寫著：“高老師，謝謝你給了我自信，讓我有了不一樣的人生！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。

目前學生多數是獨生子女，現在的獨生子女大多是在優越的生活環境中長大，成長的道路一帆風順。上了小學以后，無論是在學習上，還是在與同學的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養多方面的興趣來轉移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫生）等。

（二）、防患未然，培養良好心理素質。、開設心理教育講座，定期培訓教師，使之適應新時代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復雜心理現象是隨之派生的產物。作為受家庭與學校、社會等多重愛護和指導的學生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負荷是否合理，人格與道德品質的構成否正確，能否樹立人生目標、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨立、判斷、決定的能力？這就需要培養學生具有堅強的意志品質，以這種非智力因素來促進智力的發展與運用，以意志調節自身的心理狀態，從人生的早期把握科學、合理的心理發展規律。

在學生這個心理發展的過程中，教師扮演著一個舉足輕重的角色。如果教師的教學行為不符合兒童心理發展的需要，將會給小學生的心理健康發展帶來很大的危害。為此，培養一支適應兒童心理健康發展需要的教師隊伍，是學校管理者應該首要考慮的問題。

什么樣的教學行為才符合兒童心理發展需要呢？我認為首先取決于教師教學的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓教師。通過開設心理教育講座，開展各種形式的培訓活動，對教師特別是班主任、輔導員的教學方式進行指導，使其熟悉小學生的心理發展，使其教育方式適應新時代心理教育的要求。使教師的教學能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動活潑。除此之外，一位優秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據兒童的特點采取相應的教學策略和方法。這也是我們加強師資培訓，提高教師心理教育能力的另一重點。教師在參與孩子的活動時，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系，這樣才能受到學生的歡迎。、加強教育教學滲透，潛移默化培養學生良好的心理素質。

培養學生良好的心理素質，還應該滲透到學校的一切教育教學活動中去。為此，擔任各學科教學的教師在向學生傳授知識的同時，應根據本學科的特點，充分挖掘學科中所蘊含的心理教育因素，不斷加強教育教學滲透，有意識、有目的地對學生進行心理教育，使學生逐漸形成積極、健康的心理結構。如利用語文課對學生進行前途理想教育，利用科學課激發學生的好奇心和求知欲，思品課中對學生進行抗挫能力、承受能力的培養，利用音樂課中歌曲穩定學生情緒，使學生保持樂觀向上的積極態度……并通過課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習行為的指導、學習習慣的培養等方面有意識、有目的地對學生進行心理教育，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而達到培養學生良好心理素質的目的。、開展各種體驗活動，有的放矢培養學生良好的心理素質。

現在的孩子在成長的過程中受到太多長輩的呵護和溺愛，部分學生因為家長的過分溺愛與保護而產生了依賴心理，缺乏獨立、判斷、決定的經驗和能力，遇到挫折容易產生消極的自我暗示，頑固、執拗而且容易自卑，意志力低，在與同學的相處交往中容易產生障礙，同時伴隨而來的是能力低下，學習成績一般。為了改變學生的這種狀態，教師要有意識地開展以培養學生意志品質為目的的體驗活動，創造鍛煉學生克服挫折的環境，組織學生磨練意志，培養抗挫折能力。如耐力訓練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應以及誘惑抵御等。訓練了一段時間之后，他們開始表現出一種獨立性，表現出堅韌與自制，在同學之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團結。以前每逢刮風下雨，總有個別同學借故缺課，或者因一點小病就請假，影響了學習，而現在這樣的情況在學校已不復出現。學生在體驗活動中獲得了直接經驗，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長注入了心理上的 “病毒免疫”。培養學生良好的心理品質，角色扮演的體驗方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學生扮演各種角色，如扮演班長、教師、家長、服務員等角色，讓學生根據自己所處的環境，來調節、變換自己的角色，適應不同社會環境，增強社交體驗。角色扮演訓練法對于消除學生心理困擾，促進學生的心理品質發展具有重要意義。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現時生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認識事物，思考問題，開展行動。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個理解他人的過程，這促進了學生心理素質的內化和良好心理品質的形成。

在開展體驗活動對學生進行訓練的過程中，應加以具體的指導和配合，學生有進步就及時給以肯定，用鼓勵、贊揚來提高學生克服困難、完善自我的信心，從而培養其良好的心理素質。、設立學校心理輔導室，及時發現、解決學生出現的心理問題。培養學生良好心理素質，任課老師的確起到舉足輕重的作用。可光有任課老師還遠遠不夠，對于更深層次問題的學生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業的方法，對癥下藥。學校應設立心理咨詢室，以便更好地解決學生出現的心理問題。相對于任課老師，心理輔導老師則根據學生不同的意志類型，采取個別輔導方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

在咨詢過程中，對較執拗、頑固的學生，心理輔導老師會從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導、培養，目的在于讓他懂得執拗、頑固與堅韌性的品質是相反的，使他在訓練中逐步轉化。比如四年級有一位學生在前段時間上課經常搞小動作，并且故意干擾其他同學的學習，任課老師在課堂上對他進行點名批評，但他表現出一種抵抗的態度，知錯不改。后來心理輔導老師經過一番思考，轉換一個角度，找他個別談心，了解他的內心世界，為他分析執拗、頑固對他成長的危害性，具有堅韌性的品質則能贏得同學們的喜歡、支持和老師的好評。并同任課老師配合，當他一有進步就及時給予肯定。慢慢地，該學生在感覺自己受到老師關注同學喜歡之后，不再表現得那么執拗和反叛，開始接近同學，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個遵守課堂紀律、受同學們喜歡的學生。對于膽小的，獨立性不強的，容易接受消極暗示的學生，則要及時培養其自信、果斷、勇敢的品質。心理輔導老師會聯合班主任特意安排他參與一些必須獨立完成的活動，比如訓練其提高發音，獨立發表意見，或者當眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。

對于舉止冒失、輕率的學生，心理輔導老師則從培養其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。

面對活動力過強的、不懂自制的學生，心理輔導老師采取的方法就是培養其控制行為的能力。通過同任課老師配合，在學校及班隊開展的活動中，讓其擔當重要角色，將其好動的特性轉化為服務能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發揮，達到自覺規范的效果。

有的學生存在缺乏毅力的表現，比如在學習上怕吃苦，學什么都不持久，半途而廢。心理輔導老師會根據所分析的具體原因，通過長時間的跟蹤，對其進行意志的堅韌品質的訓練，使他們得到啟迪與激發，產生學習的毅力，提高了成績。

確實，學校心理咨詢活動的開展使有心理問題的學生有了宣泄的機會，由于心理咨詢老師能及時發現，根據不同學生的不同情況，采取相應的方法進行心理疏導，因此，有效地緩解了學生的精神壓力，解決學生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學生恢復了良好的心理狀態。

總之，我們的目標在于通過對學生心理障礙的排除，對他們自我認知能力的培養和堅強意志品質的磨練，使他們從小就能不斷地嚴格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養成自我監督、自我分析、自我振作、自我強化、自我優化的心理素質。以健康、美好的形象，做一個有益于人類，有益于社會的成功的人，做二十一世紀的主人。這也是每一位教育工作者時刻不忘的新時代的教育重任。

第四篇：論述校園暴力產生的原因及其預防措施

論述校園暴力產生的原因及其預防措施

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學：楊建沖 云南省紅河州瀘西縣中樞鎮石洞小學：李 霞

摘 要：近年來，發生在我國中小學的校園暴力事件以及惡性案件呈上升趨勢，中小學的校園暴力讓老師和家長頭痛，使很多學生的身心健康受到極大傷害，危害性極大。對社會、家庭、學校造成了非常嚴重的影響。導致中小學校園暴力事件發生的原因是多方面的，但往往與學生自身的心理健康及家庭、學校、社會等外界因素的影響有著密不可分的關系。為了預防和減少校園暴力事件的發生，國家、社會、學校、家庭等方面應緊密配合，并采取有效措施進行積極的預防，從而為廣大中小學生創建一個和諧、安寧的校園環境。

關鍵詞：中小學

校園暴力

原因

預防措施

校園暴力是發生在學校校園，由老師、同學和校外人員針對學生身體和精神實施的，達到某種嚴重程度的侵害行為。目前，我國各級各類中小學校，或多或少的都發生過校園暴力事件，而且有相當一部分中小學生有著明顯的暴力傾向。頻繁出現的校園暴力事件讓老師煩心、家長擔心、社會痛心，同時使很多學生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環境。可將校園暴力簡單地分為以下八類：一是、本校或其他學校高年級學生毆打低年級學生；二是、校外青年毆打在校學生；三是、某些學生的家長因為學生之間的糾紛而到學校毆打其他學生；四是、老師體罰或者變相體罰學生；五是、老師侮辱學生的人格尊嚴，如要求學生當眾做出一些有損人格尊嚴的動作、辱罵學生等；六是、校內外高年級學生以及社會青年搶劫、勒索學生錢財，使學生不但損失錢財，而且心理受到極大傷害；七是、老師以及校內管理人員針對女學生的性侵害；八是、同年級甚至同班同學之間的斗毆。

一、校園暴力產生的原因分析

校園暴力的產生涉及到國家、學校、家庭、社會以及學生個人等多方面的因素，應當綜合分析其成因，尋求有效防治對策。

（一）國家方面的原因

政府教育資源配置不合理是校園暴力產生的原因之一。現實社會中，中小學生擇校現象比較突出，一些優秀的生源和優質師資相對集中于“名牌”學校，而部分素質較差的學生也相對集中到較差的學校。習慣上所稱的“差生”作為一個弱勢群體，在學校內得不到恰當的引導，從而產生了自卑感和厭學情緒，矛盾激化而得不到正確處理時就可能導致校園暴力的發生。而且相關法律法規過于原則，操作性不強，對防治校園暴力的責任確定不夠明確，使施暴者得不到及時懲處，受害者得不到及時救濟。其次是社會生活中電腦游戲、影視文學作品充斥看恐怖、暴力、色情；對于這些還沒有正確的是非觀念、喜歡模仿的青少年學生來說，就很容易被這種環境毒害和同化了。

（二）學校方面的原因

多數學者認為，形成校園暴力的學校因素包括以下方面：

1、學校在貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程度上忽視了對學生的綜合素質教育。

2、青少年中存在著盲目攀比的消費觀，教師對學生的個別化教育重視不夠。

3、學校教育內容缺乏吸引力，片面重視學業成績，致使某些學生產生挫折感而尋找發泄的目標。

4、教師之間、師生之間、學校與家庭之間的溝通渠道不暢。

5、學校對青少年在成長過程中產生的暴力傾向疏導不力，對已經具有行為偏差的學生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園暴力事件處理不及時。

（三）家庭方面的原因

多數與會者認為，形成校園暴力的家庭因素大致有：

1、家庭的教育功能不足，父母忙于工作，親子關系疏離，較少參與、配合學校舉辦的教育活動。

2、父母的管教方式不當，或簡單粗暴，或溺愛過分，或放任自流。

3、家庭內部存在暴力傾向，父母染有惡習或有違法犯罪行為，子女耳濡目染形成不良的行為習慣。

4、家庭的經濟水準低于一般家庭，但家長又不適當地滿足子女的非分消費需求，間接地誘發了同學間的暴力索取或強行借貸，甚至變相地放“高利貸”。

（四）社會方面的原因

當今社會的功利主義和享樂主義風氣較重，倫理道德被輕視，社會生活經常出現以暴力解決問題的行為方式，青少年在不知不覺中受到熏染。學校周邊地區存在一些不健康的娛樂場所，不良風氣聚集，學生在離校后、到家前暫時處于無人監護狀態，很容易進入這些場所而受到腐蝕和影響。同時，大眾傳播媒體有意無意地渲染暴力，過度或過細地再現犯罪分子的作案經過和具體情節，極有可能對青少年產生不當模仿的負面效果。而且，目前社會上流傳的“江湖文化”、“流氓文化”等亞文化也是校園暴力產生的社會原因之一。

（五）個人方面的原因

首先青少年身心發展處于個體身心發展的疾風暴雨變化劇烈時期，由于心理發展尚未成熟，缺乏社會生活經驗，辨別是非的能力不強；加之面臨考試、升學、就業等諸多人生選擇的壓力，往往遇事不冷靜、情緒化、敢于冒險，處理問題也比較容易沖動或不計后果。其次，從個別的人格特質看：一部分中小學生的性格內向、孤僻、自我封閉不與人交往。三是容忍、遷就。有些同學受到侵害時，不知道如何保護自己，或擔心失去友誼，或害怕被打擊報復，一味地容忍、遷就，久而久之，便助長了侵害行為的升級；四是、炫耀自己。有些同學自尊心強、希望自夸得到認可和贊賞。這種心理如果引導得當，能夠促進學習進步。相反，可能被不懷好意的人利用，成為受侵害的目標；五是、好奇、逆反。有些同學單純無知，辯別是非能力不強，產生逆反心理；六是、報復心理。一些學生受到外界刺激或挫折后容易沖動，產生報復心理，采取不正當手段解決沖突，去侵害他人。

二、校園暴力的危害后果

校園暴力具有非常嚴重的社會危害，具體來說，主要是以下幾點：（一）、使弱小的中小學生從小接受以強凌弱的暴力意識。

對于中小學生來說，他們在遭受暴力侵害的過程中想到什么了呢？他們眼睛看到的和他們頭腦里當時意識到的，就是有力量的人可以侵害沒有力量的人，力量加野蠻使侵害者獲得了尊嚴，而文明和沒有力量使他們自身失去尊嚴、受到傷害。這種意識又導致在他們有了力量以后再去侵害比他們弱小的人，甚至成年以后還實施虐待妻兒、搶劫錢財等更為嚴重的暴力犯罪行為。

（二）、對受害中小學生的身心造成了嚴重傷害。

由于受到暴力侵害，有的學生身體受傷要住院治療；有的學生導致精神失常；有的學生性格發生變化，沉默寡言、孤僻古怪；有的學生因為無法承受壓力而自殺等等。這種傷害對于他們的影響是終生的。

（三）、嚴重影響了中小學生的正常學習。

經常受到校園暴力侵害的學生整日生活在暴力的陰影當中，學習成績一般都下降嚴重。甚至有些學生由于受到嚴重傷害不得不住院治療或者休學，正常的學習被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，一般都會導致受到傷害的學生畏懼學校，不愿意再去上學。

（四）、破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。

盡管我們一直在強調要對青少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但如果這種校園暴力的狀態得不到有效改善，學生受到嚴重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會對法律失去信心，就連他們的家人、同學等也會對法律失去信心，最終導致我們的法制宣傳事倍功半。

校園暴力問題已經成為一個嚴重、復雜的社會問題。有關部門應當高度關注，社會各界應廣泛合作，對癥下藥，努力尋求預防和減少校園暴力的解決辦法，為青少年創造一個良好的學習和成長環境，使他們得以在和諧、友愛、尊重、平等的環境中健康成長。

三、校園暴力的預防措施

校園暴力作為一個嚴重的社會問題，已經引起社會各界的普遍關注，而預防和減少校園暴力的發生則是一個系統性工程。只有全社會共同行動起來，國家、社會、學校、家庭等方面都采取一些積極有效的措施，才能最大限度地預防和減少校園暴力事件的發生，共同為廣大中小學生創建一個文明和諧的校園育人環境。

（一）.國家的職責

作為國家的立法機關，全國人大及其常委會應盡快制訂出保障校園安全的法律法規，為打擊和遏制校園暴力傷害案件的發生提供強有力的法律支持；各級政府和教育行政管理部門，應加大中小學校安全事故（特別的暴力事件）的監督和檢查力度，完善校園安全的監督管理責任機制,為創建文明和諧的校園環境保駕護航。此外，國家應盡快出臺政策，采取有效措施解決因“留守兒童”衍生出來的社會問題，特別是安全問題。

（二）.學校的工作

1、將心理健康教育作為中小學校學生的必修課 學校教育的根本目的是完善和提高受教育者的綜合素質，現代教師要有二十一世紀的教育質量觀和人才觀，切實從應試教育轉向素質教育。各級各類的中小學校都要摒棄過去那種只重視教學成績，輕視德育工作的育人理念。要把學會做人、學會共處、學會求知的育人理念，貫穿于整個教學過程的始終；要從教育社會學的角度，盡量排除任何誘發、增強及擴大青少年暴力傾向的學校社會環境；要訓練學生應對學習生活中各種壓力的心理承受能力，指導學生建立和諧、友好、可信賴的人際交往關系；教師及德育工作者要善于發現引發暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學生進行必要的心理疏導，從而使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

2、健全校園暴力事件（安全事故）的預防、監督、管理機制

從某種意義上講，中小學校的大多數暴力事件是可以避免的，關鍵在于學校能否建立起一套完善的預防、監督和責任機制。每一位教師和教育工作者都應該具有強烈的社會責任感，要善于發現和化解有可能引發暴力事件的矛盾和問題。一旦發現學生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導外，還要用法律、道德、紀律、規章等去約束學生的行為，最大限度地防止校園暴力事件的發生。除此以外，學校還可以嘗試與所有的教師、家長、學生之間簽訂安全責任書，使安全責任落實到人，做到群防群治，防患于未然。

3、教師要避免發生體罰或傷害學生等現象的發生。

教師被喻為人類靈魂的工程師，從事的是一項光榮而又神圣的職業。中小學校應抓緊師德師風建設，認真組織學習教師職業道德規范；學校要堅持“以人為本、以生為本”的育人理念，充分做到“一切為了學生，為了學生的一切”。所有教師都要努力提高自身的道德修養和職業素質，改進教育方法。要盡量避免去傷害學生的自尊心，更不能體罰學生。只有這樣，教師才能得到學生的尊重，才能最大限度地避免師生間矛盾的激化或傷害事件的發生。

（三）.家庭環境

1、轉變教育觀念，遠離家庭暴力。

父母是孩子的首任教師，家庭具有教育子女的職能。家庭教育對子女思想品質、性格的形成，有著重要的影響。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規定，“保護和教育未成年子女”，既是父母的權利，又是父母的義務，并且設定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴格禁止親權的濫用。一方面，夫妻雙方應避免因家庭瑣事引發家庭暴力，使子女受到影響或傷害；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”現象的發生。目前，有許多未成年子女情感發育嚴重不足，身上普遍出現了冷漠、孤僻、暴燥等情感特征，這與子女在家庭受到暴力傷害等因素有著密不可分的聯系。

2、轉變人才觀，把子女當人看。

在當前的家庭教育中，許多家庭把智育作為壓倒一切的教育活動。總希望自己的子女出人頭地、光宗耀祖，若孩子某次考試成績不理想或做錯了事都會成為被斥責、遭懲罰（或體罰）的導火線。這種望子成龍的心情是可以理解的，但長此以往，就會使孩子生活在壓抑和不安的狀態之中。若這種情緒一旦帶到學校后，很可能因為同學間產生矛盾給誘發出來，使其他同學成為被發泄的對象或暴力事件的受害者。因此，家長要切實轉變人才觀，學會尊重子女，把子女實實在在地當人看，讓孩子感受到家庭的溫暖。

（四）社會的責任

校園暴力事件的發生，往往與社會環境、不良風氣的影響有著直接關系。一方面，社會各方面要花大力氣，治理整頓不良社會風氣，改善治安環境，特別是要預防發生在中小學校的搶劫、綁架等嚴重暴力案件的發生；另一方面，要限制或禁止媒介對暴力文化的不當傳播（如暴力影片、暴力玩具、網絡暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場。除此之外，有關部門應嘗試開通“反暴力”熱線電話，對有暴力傾向的中小學生進行必要的心理疏導。同時對遭受過暴力傷害的學生給予及時的心理治療，使之早日擺脫因暴力事件留下的陰影。

（五）青少年學生要提高自我保護意識和能力.中小學生正處于長身體、長知識的重要時期，各方面都不成熟，缺乏自我保護的能力。而家長、老師和社會也不可能時時刻刻地呵護著我們，中小學生只有自己長本事，才能有效防范來自社會生活中的侵權侵害。青少年、尤其是未成年中小學生增強自我保護意識、提高自我保護能力，是十分必要的。具體應做好以下幾個方面：

1、提高自我保護意識。如遇事不要忍著不吭聲，要及時告訴家長或著老師；身上盡量不攜帶太多的錢物；受到暴力侵害時，立即采取靈活的應急措施，不刺激對方，以減少被侵害程度，事后立即報案。

2、提高社會交往能力。如交友要謹慎，少與行為不端的人聯系，不要上網交友，更不要網戀或私自會見網友；出外辦事不單獨行動，要與同學結伴而行，以免發生意外。

3、養成謹言慎行習慣。在學校日常生活中，不要說刺激、傷害別人的話；在公共場合遇到可疑者時，設法避開；化妝、服飾要得體，不要過分暴露；不要貪圖小便宜，不要對陌生人交付現金以及物品；與他人發生矛盾或沖突時，盡量用和緩的語言和手段加以處理等等。

總而言之,發生在我國中小學校園的暴力傷害事件,已經引起了社會各界的廣泛關注。我們只有認真總結經驗教訓,并采取有效措施進行積極預防,才能防微杜漸、防患于未然,共同為廣大中小學生創建一個和諧安寧的成長環境。

參考文獻：

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李霞 籍貫：云南瀘西

通信地址：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學（楊建沖）電子郵件：lxyjch768005@126.com 工作單位：云南省紅河州瀘西縣中樞鎮初級中學（楊建沖）

云南省紅河州瀘西縣中樞鎮石洞小學（李 霞）郵編：652499 聯系電話：***

第五篇：消防官兵心理問題產生原因淺析

消防官兵心理問題產生原因淺析

改革開放和社會主義市場經濟的深入發展對消防部隊官兵心理的影響是廣泛而深刻的，社會競爭日趨激烈，各種觀念的碰撞日益加劇，廣大官兵在集中精力迎接各種挑戰中心理壓力越來越大。一些不能正視現實、缺乏適應能力的官兵會產生困惑、迷惘、緊張等心理問題，甚至導致嫉妒、自卑、包袱、恐懼、壓抑、挫折等心理疾病。找出官兵心理問題的產生的原因，對在部隊展開心理素質教育與疏導，提高部隊戰斗力有著十分重要的作用。造成消防官兵心理問題的原因很多，可以從兩個方面進行分析：一是外部因素，即所處社會環境不利影響；二是內部因素，即官兵自身條件的不利影響。

（一）主觀原因分析

1.思想認識的原因。由于每個人受到認識能力、知識水平、分析能力、判斷能力等因素的限制，對問題的看法存在一定的差異性。即使同一問題，不同的人在認識上也是不一致的。比如：多數官兵都不愿從事滅火救援工作，一是怕苦怕累；二是滅火救援工作危險性大，不安全；三是工作清貧，沒有實惠。

2.道德素質的原因。人的思想決定人的行動。如果一個人的道德品質存在問題，那么他就不會有高尚的行為。比如有的私心雜念重，個人主義思想嚴重；有的思想消極，不思進取等。3.生活習慣的原因。人的社會性決定了人是不能脫離社會這個群體而獨立存在的。消防官兵也不例外，他們也會受到家庭影響和

沾染社會上不良風氣而養成惡習。如有的性格怪癖，性情暴躁；有的我行我素，無視紀律，不服從管理等。

4.個人性格原因。性格是個體對現實的穩定的態度和習慣化的行為方式。恩格斯指出:“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”比如有的官兵脾氣粗暴，情緒偏激，做事不計后果；有的感情脆弱，經不起挫折，時改時犯;有的對立情緒大,自暴自棄等。

（二）客觀原因分析

一是隨著改革開放不斷深入，社會主義市場經濟的發展，使部分官兵在對待個人利益與集體利益關系上引起的思想問題增多。二是信息傳播的現代化，使部分消防官兵思想變化加快，特別是國防形勢復雜多變，官兵在政治信念上反映出不同的思想認識問題。三是由于消防部隊工作的特殊性，消防官兵接觸人員廣泛，接觸陰暗面多，特別是在當前的形勢下，資本主義等腐朽思想文化和生活方式滲透的渠道增多，使官兵易受腐蝕。四是部隊所處環境艱苦，任務繁重，特別當工作出現挫折時，領導沒有積極做好工作，處理問題簡單，引起感情淡漠。五是單位風氣不正，獎懲不明，分工不合理，生活上關心不夠，壓抑了一些同志的上進心，還有的管理松懈，八小時以外形成失控漏管，制度不嚴，未能有效地堵塞思想認識錯誤的漏洞。

（三）消防工作具有的危險性和艱苦性的影響

1.消防工作具有高度的危險性。消防是和平時期最危險的職業之一，“養兵千日，用兵千日” 是對消防工作的形象概括。從事消

防工作的官兵隨時要臵身于危險的現場，時刻要應付不可預防的危機情況，面對各種突發事件，面臨負傷致殘甚至死亡的威脅。這就決定了消防官兵要承受更大的心理壓力。

2.消防工作量多面廣、時間長、責任大、任務重。工作時間長、加班加點是消防工作的現實特點之一。據統計，消防官兵平均每年加班120個工作日。基層消防中隊常年24小時執勤備戰，如遇重大節日和重大活動，保衛工作更加緊張、辛苦；從防火工作來看，近年來消防安全形勢十分嚴峻，基層消防大隊（處、科）在沒有普遍增編的情況下除了抓好日常的監督工作外，還要完成日趨頻繁的專項整治、重大活動保衛等任務，廣大的防火監督干部長期處于滿負荷甚至超負荷狀態。長期快節奏、超負荷、高強度工作必然對消防官兵帶來沉重的心理壓力，使一些官兵陷入精神緊張、身心疲憊的境況，并且有的基層官兵因勞累過度而患上疾病。

3.臨時性額外任務多使從事基礎工作的時間無法保證。一是各方交待的任務多。消防機關各部門都把基層大（中）隊作為其職能部門，都給他們派任務、定指標，要求填報表、報數據，而且有時間、有指標、有考核，使基層官兵整日泡在瑣事雜務堆里不得脫身。二是緊急任務多，特別是全國消防部隊廣泛開展搶險救援工作后，緊急任務越來越突出。一旦有任務，常是全體加班，不時還碰到個別領導交辦的急如星火的事務，官兵工作再忙也要騰出時間先辦。這些額外的差事，占用了消防官兵開展基礎工作的時間，使其不得不通過加班來完成。

4.工作要求高、考核嚴使個別官兵難以適應。消防部隊作為一支公安現役部隊，具有嚴格組織紀律性，對官兵有諸多的要求和約束。消防工作的各項指標細，考核要求高，這對加強消防部隊按綱建隊，推進部隊正規化建設是必要的。但是部分官兵知識面窄，技能單一，難以應對工作的要求，而產生畏難情緒，尤其是年齡長的，其地位也受到年輕人的挑戰，使一些官兵整日擔心任務完不成，擔心退伍轉業，這不利于他們的心理健康和潛能的發揮。5.心理知識缺乏和管理教育方式簡單。從消防部隊目前情況看，不少領導和機關工作中錯把心理壓力當作思想問題，簡單地把消防官兵心理上的一些障礙，當作“思想消極”或“不守紀律”來對待和處理；對官兵的心理衛生教育沒有引起足夠的重視，把心理衛生教育排斥在教育訓練的課堂之外，有的即使搞了教育，也是蜻蜓點水，因此消防官兵缺乏應有的心理衛生知識。有些帶兵人管理教育方式簡單粗暴，不是從說服教育出發，而是打罵體罰，嚴重地損害了消防官兵的自尊心，有的消防官兵因此產生了自卑心理，有的甚至得了恐懼癥或抑郁癥。解放軍第215醫院對100例精神障礙患者調查，有28例是由于接受能力差被當成思想消極、作風松散受到批評，甚至遭到打罵體罰而誘發的。

（四）個人和家庭生活的影響

1.在承擔義務方面產生愧疚感。繁重的工作，使消防官兵與家人聚少離多，缺乏感情交流，長此以往，容易造成家庭關系不協調、親子關系疏遠、夫妻溝通困難、家庭隔閡嚴重等問題，給消防官兵帶來沉重的心理壓力。即使在有限的家居生活中，職業的“綜

合疲勞癥”又表現得淋漓盡致，有時難免把工作中的壓力帶回家，因此和家庭成員之間較易發生角色沖突，難以履行丈夫、妻子、父母、子女應盡的義務。久而久之，在官兵心理埋藏著愧對父母、愧對家屬、愧對子女的強烈情緒，心理極易被嚴重“愧疚感”的陰影所籠罩而難以自拔。

2.在需求實現方面存在心理挫折感。作為社會成員，消防官兵同樣會產生各種需求，但是當他們某些個人正當需求得不到滿足時，從而形成心理挫折感，進而產生心理壓力。一般而言，消防官兵較多考慮以下幾個問題：一是入黨、評優、晉職、改選士官、學技術、考學等需要。大多數同志渴望獲得這些榮譽，這并非僅是名利的需要，也是獲得他人尊重和承認的心理需要。二是個人進修，想獲得高學歷等發展性需要。受“靠知識吃飯、憑本事競爭”的影響，消防官兵的緊迫感和危機感大大增加。他們時常擔心轉業、退伍回到地方后進不了好單位，特別是能力較弱、素質一般的官兵，憂慮更多一些。在部隊調查中發現，一股新的求知熱在警營興起，官兵成才的期望值越來越高，有些官兵為了在部隊學習掌握一定的專業知識和技能，為自己的第二次就業做好準備，不惜犧牲業余時間自費學習企業管理、商業營銷、計算機網絡等熱門的專業知識。當這種強烈的愿望因警營客觀環境和個人主觀條件的限制難以實現時，有些官兵就產生了強迫、憂慮、抑郁等不良心理反應。三是個人問題和家庭隱憂難以排解。如婚戀問題毫無進展，會產生孤寂感。消防部隊相繼推出任職資格考試，逢進（晉）必訓，逢進（晉）必考，每年輪訓等一系列的改革舉

措，這些繁重的學習任務，以及各種教育活動、各種培訓考核不過關，不僅臉面不光彩，而且直接影響提職晉升、工資待遇等，加大了消防官兵的心理壓力。在社會保障機制尚未健全之際，家屬下崗、子女教育、就業、住房、家庭生活負擔等問題都會使消防官兵的心理壓力倍增。

（五）消防官兵自身條件的影響

1.身體和心理素質欠佳。長期超負荷、高強度的工作，對消防官兵的身體構成直接威脅。長期勞累會導致疾病纏身，加之心理素質欠佳，就會給消防官兵的生活、學習、工作帶來諸多不便。另外，疾病的直接結果是產生對病情的擔憂，做事感到力不從心，發揮不出自己的才能，加之無法把壓力變為動力或化解壓力，使自己時常處于緊張與應急的狀態之下，這些心理活動的作用很自然便引發了心理壓力反應。

2.知識和能力有缺陷。個人的知識、文化水平、智力、能力等方面與同事的差距，影響了官兵個人目標的實現，致使某些人的行為極端化。這是消防官兵心理壓力爆發的直接行為體現。在我國加入世貿組織后，面對日趨復雜的消防環境和部隊正規化建設的要求，官兵原有的知識和技能已經越來越不適應消防工作發展的需要。知識和能力的缺陷直接影響了消防官兵個人的發展，誘發了官兵對前途的擔憂，滋生嚴重的心理焦慮，進而產生沉重的心理壓力。

3.人際關系協調能力差。消防工作是社會工作，消防官兵要與各種各樣的人打交道，協調各方面的關系，這就需要良好的人際交

往能力。而現實競爭機制負效應的滲透所造成的人際交往距離的擴大使溝通難度增加，再加上一些消防官兵習慣了以管人自居的社會角色，限制了人際交往；或個別官兵因為性格或者其他緣故，比較敏感多疑，不善與人合作，沒有處理好領導、同事之間的關系，使自己處于孤立無援和被動，限制了日常工作的協調。這些因素都給官兵設臵了障礙，既影響工作，又影響心境，逐漸形成壓抑心理，帶來心理壓力。