第一篇：小學生心理健康的問題及對策研究論文

小學生心理健康的問題及對策研究

小學生心理健康的問題及對策研究

【摘要】通過研究了解我們學區小學生心理健康問題的現狀，雖然有一些令人欣慰的方面，但更多的是引起我們重視的非心理健康因素，針對這一現狀，建議發揮學校心理教育的主導作用，家庭的輔助作用、社會的鞏固作用，來建立學校、社會、家庭三位一體的學生心理教育模式。

【關鍵詞】 小學生、心理健康、影響因素?！菊摹?/p>

一、問題提出

隨著素質教育的穩步推進，為了適應社會發展的需求，心理健康教育問題成為當前小學教育普遍重視的問題。本研究對現階段我校小學生普遍存在的心理健康問題進行分析與研究，并針對存在的心理健康問題提出相應的解決建議。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取本校200名小學生，男女各100名。

（二）研究方法

主要是采取了問卷調查法和文獻資料法進行研究，同時也采取了邏輯分析法和數理統計。

三、研究結果與分析

（一）本校小學生心理健康現狀

根據對我校200名學生進行相關問卷調查，得出我校學生心理健康有令人可喜的方面，同時，也有引起我們要高度重視的非健康因素。

1、良好的心理健康現狀

（1）助人觀念極強。調查中75%的學生在別人遇到困難時喜歡幫助他人。（2）集體觀念較強。調查中63%的學生表現出，熱愛學校、熱愛班級、熱愛家鄉。（3）吃苦耐勞的精神。調查中79%的學生表現出，熱愛勞動，經常幫助父母進行田間勞動。

2、心理健康問題現狀

（1）厭學心理因素。調查中15%的學生有對學習失去興趣和信心這樣的傾向，有的同學不愿意學習。（2）逆反心理因素。表現為對家長和部分老師采取消極、冷漠的態度，對他人采取不合作的對抗態度，對待事情采取常態相悖的心理反應。（3）自卑心理因素。這類學生表現在對學習成績，或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等產生自卑。（4）任性心理因素。主要表現在自己想怎樣就怎樣，常無緣無故地大吵大鬧，常有干危險事和愚蠢事的沖動。（5）焦慮心理因素。主要表現經常為一些小事煩躁不安、多慮或敏感，他們常感到莫名其妙的一些恐懼、一定程度緊張，上課遇到提問或考試以及各種競賽心理表現就會出現異常等。（6）挫折的承受能力。承受挫折的能力較差，遇到困難和麻煩就不知所措或者哭泣感覺無助等。

（二）本校心理健康影響因素

1、影響良好心理健康的因素

（1）居住方式層面因素。我們學校學生家庭居住的模式，以平房為主，這樣便于孩子們之間的交流與聯系，平時在一起交流過程中不知不覺的培養了孩子們之間互相幫助的好觀念。（2）農村傳統生活方式層面的因素。長期的以村莊為生活結構的農村生活方式，一個村莊的利益關系每家每戶的利益，是個傳統長期的存在農村居民的每個人心中，這樣，也會在不知不覺中培養了孩子的集體觀念。（3）農村的生活習慣層面因素。從古至今，農村居民維持生計依靠的是勞動，農民吃苦耐勞的精神品質，也在一代代的傳承，在一代代人的傳承中，孩子們也繼承了父母的吃苦耐勞的、淳樸品質。

2、影響非健康心理的問題因素

（1）長期對小學生心理健康教育重視不夠，機制缺失，措施不當。小學生長期學校教育中受應試教育制度的影響，重視學生各科成績，忽略學生身心健康成為普遍現象。許多小學生由過重的學習壓力、過重的課業負擔，以及教師不當的教育觀念和教育行為造成的心理困惑甚至心理障礙等。（2）小學生自身層面的因素。因為小學生生理發育處在快速發展時期，自我意識與生理迅速發育不平衡，心理發展與生理發展不同步，容易動感情。同時，他們對外界環境適應能力較差，生理、心理上的劇烈動蕩和變化，使他們產生煩惱和憂慮，容易產生心理問題。（3）家庭層面的因素。家庭層面的因素主要是家長對孩子寄予的厚望，讓孩子超負荷學習。使孩子生活上過分寵愛和學習上過于苛求，導致孩子心理失衡，對孩子心理發展十分不利，容易出現各種心理健康問題。（4）社會層面的因素。由于小學生鑒別是非能力不強等原因，極易對各種思潮無目的、無鑒別地吸收和接納。這樣，有些信息會成為有害于身心健康的精神毒品侵害孩子們脆弱的心理。（5）教師層面的因素。由于現在很多學校把學生的學習成績好壞與教師的工資、獎金發放、職稱評定跟聯系起來，因此，教師在切身利益面前，不會顧及學生心理發展的變化，教育方法與教學方法缺乏人性化，總是以分數高低來衡量學生的優劣，會導致各種心理問題出現。

四、結論與建議

（一）結論

發揮學校心理教育的主導作用，家庭的輔助作用、社會的鞏固作用。來建立學校、社會、家庭三位一體的學生心理教育模式。

（二）建議

1、建立學校學生心理健康服務體系

首先要明確不同階段小學生心理教育目標；同時學校還要要建立心理教育理論知識學習體系；在心理教育過程中要遵守教育性原則、全體性原則、差異性原則、平等性原則、娛樂性原則、保密性原則；建立心理教育實踐活動體系，同時小學應設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立

學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到治療，不斷提高學生的心理素質。

2、建立家庭心理教育輔助體系

建立學校與家長定期見面溝通制度，建立定期家長心理教育輔導體制，建立家長與學生定時溝通體制等來輔助學校對學生心理教育。

3、加強校園周邊的文化建設

校園周邊與居民居住區文化的建設對孩子心理健康起著重要的作用，加強校園周邊的管理，堅強居民區精神文明的建設，使小學生生長在一個健康的、向上的社會環境中，得以健康成長。

【參考文獻】

[1] 傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育理論與實踐,2010.8.[2] 楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011.3.[3] 俞國良.未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報(社會科學版), 2012.1.

第二篇：高中學生心理健康問題及對策研究

高中學生心理健康問題及對策研究

杜尚蓉

高二（12）班

關鍵詞：心理健康心理問題心理壓力厭學人際關系青春期挫折對策誘發因素

摘要：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。因此，我們應該重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。

正文：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。那么，常見的中學生心理問題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢？這是我們現階段教育需要迫切解決的問題，本文就這些問題進行分析闡述。

一、中學生學習、生活方面的心理健康現狀：

當今，社會競爭激烈，貧富分化加劇,傳播媒介的影響更加普遍。升學這個壓在學生身上的巨石始終不可擺脫，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。尤其是90后中學生基本上都是獨生子女，家庭差異大，有的父母有好的工作，有車，有的還是離異或者低保.而且父母自身就對社會存在價值觀的矛盾，自然不能客觀實際地給孩子制訂目標。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。校園暴力越來越多，越來越升級.教師不再向以前那樣敢“動”學生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學生現在見了都還感激得很呢,那的確是真的。)如果現在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。有學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素?！敝袑W生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。我在一線工作多年經歷和經驗來看，學生心理健康方面主要存在以下問題:

（一）學習出現問題引發心理不健康： １.上課注意力不集中：學生上課注意力不集中原因很多，有的是因為迷戀網絡，睡眠不足。有的是有補課班，講過的東西，沒興趣再聽。有的是面對激烈的學習壓力，開頭沒有開好就放棄了學習。有的是對某科目老師的不喜歡，或者說討厭，而導致該科目厭聽，厭學。２.智力因素差異有上升：現在孩子智商差異并不向有的人說的所謂“誰都不傻，智商都差不多”等等，由于飲食結構不同，家長教育方式不同，導致一些有毒有害物質影響到正在生長發育期間的中小學生，導致智商也產生差異性。說普通點，有越來越多的孩子吃過多的含防腐劑等小食品，街頭燒烤等含鉛苯食物，長期積累導致智商不增反降。所以面對我國現在中小學和高中的課程難度，對于一些孩子來說，是太難了，跟不上.否則也就不用開智障學校了。而其實大部分智力障礙學生不被檢測出,或者家長不送智障學校。所以，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句經常被教育者用做鞭策教師的教育名言只能是排除智力因素之外才適用。３.大多數人不快樂地學習：在初中八年級數學課本中有一個統計班級快樂的人數的一個問題.其中大部分學生一周內都是不快樂的，學習壓力，家長教師壓力，因為引體向上一個做不出來的心理壓力，等等一直壓著這些學生,有的學生居然說“考試成績好點，能多活幾天”之類的話。學習沒有興趣是很大一部分學生現在在學校的真實狀況.怎么樹立學生的興趣靠學校和老師來解決是很困難的，這是教育體制和教材知識體系改革的問題了。

（二）受到不良教育引發心理不健康：一個人，上學來，要學知識。但是不要忘記，他最先要學做人。而怎么做一個合格的“人”，我認為社會教育和家長教育做的不夠好，尤其對90后的學生，有很多地方做的很不好。學

校教育偏于知識灌輸，一直叫喊的素質教育在大部分學校仍舊是空談。學生自己尋求的教育良莠不齊。我們經常說習慣決定性格，性格決定命運，學生不良的學習和生活會形成不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒甚至導致及個別學生有時會有輕生的念頭。有的有校園暴力，打老師，打家長，離家出走等，從而導致這個學生命運的注定。１．社會對孩子的不良教育：社會提供教育環境少，教育場所少，個別地方人情社會的蔓延對孩子成長很不利。有些個別的黑社會勢力和小團伙經常代替正常的正義的社會教育而導致孩子從小就有陰暗的心理問題.比如，產生打架事件，家長找人打架,即使找到派出所，只要“認識人”，不管對錯，都兩字“沒事”。那就是對“勝利”一方孩子的最糟糕教育，而對“失敗”方的孩子不是產生憎恨心理就是產生對社會的恐懼心理。類似的事情都是發生在我們身邊的事實。２．家長對孩子的不良教育：家長本身就是孩子的老師，每個生活在家長身邊的孩子無不是模仿家長的為人處事習慣和方式而成長的，所以，家長對孩子的影響其實在中小學階段是要大于任何一種教育影響的。家長給孩子的零花錢要比以前多得多。尤其90后的孩子,能在口袋里掏出上百的“零花錢”不在少數，就是這個錢，才是孩子不良身體素質和不良習慣產生的病根。有了自己可支配的這么多錢，沒有他不能干的，只有你不能想到的了。這樣的例子太多了，這里一個都不說，各位也能明白的。另外，家長對教師和學校的態度，尤其是在學生面前，對教師的態度是教育學生做人的最重要一個環節。一個學生打了老師，原因是這個老師因為一些事情拉了一下這個學生衣服，家長來到學校后，當著學生和校長的面就對老師說：“那你拉我衣服我也打你啊!”姑且不論老師對，即便是老師錯，由著家長這句話，那一切良好的教育和做人理念在這個孩子的心理都蕩然無存了。

二、中學生常見的心理問題：

(一)、學習類問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法也會造成學生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。

2.厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙，“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，在現行的教育狀態下，厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢?，厭學是現代中學生普遍存在的心理問題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構中還存在著很多不合理的現象，普通中學表現尤為突出，學生在學校所學的知識基本上是為考大學而準備的，一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現考試焦慮。

另外，不當的教育方法，例如：教學方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力，會給學生的心理造成種種問題。

(二)、人際關系問題

1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。

2.同學間的關系問題。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可

能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。

(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。

(四)挫折適應問題

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、維護中學生心理健康的有效對策

(一)對中學生進行專門的心理健康教育。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。

(二)設立悄悄話熱線信箱。

實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。

(三)設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。

(四)兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

第三篇：(論文)小學生心理健康存在的問題及對策分析

論文

小學生心理健康存在的問題及對策分析

西城中心學校徐志剛

小學生心理健康存在的問題及對策分析

界首市西城中心學校徐志剛

［摘要］隨著素質教育的穩步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文中先對小學生心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上對小學生心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決小學生心理健康問題的對策。

［關鍵詞］心理健康小學生解決對策

一、引言

隨著素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現實需要。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

二、我國小學生心理健康存在的問題

1．學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。小學生的主要活動由以游戲與學習相間轉變為以學習為中心，對于諸多的學習事

件，如作業、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學生的學習任務任然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發展，過分看重分數，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，小學生普遍存在著學習任務“超重”的現象。除了學校的學習任務，一些家長和教師還給學生開起了“小灶”，學生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大小學生，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成小學生學習精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

2．人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是小學生人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現出交往經驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。

四、小學生心理健康問題的解決對策

1.把家校合作納入學校心理健康教育系統。學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。因此，學校要認識到：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

2.加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。

而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質量，關系到合作的效果和教育的質量。當前由于種種原因，大規模培訓師資既不符合國情，又不現實。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時的工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師培訓是提高教師各方面素質的有效途徑。

參考文獻：

［1］傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育理論與實踐，2001,8.［2］楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2004,3.［3］姚本先.我國學校心理健康教育:現狀、問題、展望［J］.課程.教材.教法,2003,2.

第四篇：高中學生心理健康問題及對策研究

高中學生心理健康問題及對策研究

關鍵詞：心理健康心理問題心理壓力厭學人際關系青春期挫折對策誘發因素 摘要：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。因此，我們應該重視對學生的心理健康教育，在教育工作中，不能僅僅停留在了解問題，分析問題的水平上，而且要能夠解決問題，使心理健康教育具有實際意義，從而推進素質教育的發展。

正文：中學時期是人生成長的重要階段，是心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少的中學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。那么，常見的中學生心理問題有那些呢？其影響因素有那些呢？作為教育工作者，我們又如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢？這是我們現階段教育需要迫切解決的問題，本文就這些問題進行分析闡述。

一、中學生學習、生活方面的心理健康現狀：

當今，社會競爭激烈，貧富分化加劇,傳播媒介的影響更加普遍。升學這個壓在學生身上的巨石始終不可擺脫，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。尤其是90后中學生基本上都是獨生子女，家庭差異大，有的父母有好的工作，有車，有的還是離異或者低保.而且父母自身就對社會存在價值觀的矛盾，自然不能客觀實際地給孩子制訂目標。這些因素的影響，使中學生們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。校園暴力越來越多，越來越升級.教師不再向以前那樣敢“動”學生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學生現在見了都還感激得很呢,那的確是真的。)如果現在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。有學者進行了大量的隨機抽樣調查，其結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在驅體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、學業壓力、性信息刺激和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素?！敝袑W生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。我在一線工作多年經歷和經驗來看，學生心理健康方面主要存在以下問題:

（一）學習出現問題引發心理不健康： １.上課注意力不集中：學生上課注意力不集中原因很多，有的是因為迷戀網絡，睡眠不足。有的是有補課班，講過的東西，沒興趣再聽。有的是面對激烈的學習壓力，開頭沒有開好就放棄了學習。有的是對某科目老師的不喜歡，或者說討厭，而導致該科目厭聽，厭學。２.智力因素差異有上升：現在孩子智商差異并不向有的人說的所謂“誰都不傻，智商都差不多”等等，由于飲食結構不同，家長教育方式不同，導致一些有毒有害物質影響到正在生長發育期間的中小學生，導致智商也產生差異性。說普通點，有越來越多的孩子吃過多的含防腐劑等小食品，街頭燒烤等含鉛苯食物，長期積累導致智商不增反降。所以面對我國現在中小學和高中的課程難度，對于一些孩子來說，是太難了，跟不上.否則也就不用開智障學校了。而其實大部分智力障礙學生不被檢測出,或者家長不送智障學校。所以，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”這句經常被教育者用做鞭策教師的教育名言只能是排除智力因素之外才適用。３.大多數人不快樂地學習：在初中八年級數學課本中有一個統計班級快樂的人數的一個問題.其中大部分學生一周內都是不快樂的，學習壓力，家長教師壓力，因為引體向上一個做不出來的心理壓力，等等一直壓著這些學生,有的學生居然說“考試成績好點，能多活幾天”之類的話。學習沒有興趣是很大一部分學生現在在學校的真實狀況.怎么樹立學生的興趣靠學校和老師來解決是很困難的，這是教育體制和教材知識體系改革的問題了。

（二）受到不良教育引發心理不健康：一個人，上學來，要學知識。但是不要忘記，他最先要學做人。而怎么做一個合格的“人”，我認為社會教育和家長教育做的不夠好，尤其對90后的學生，有很多地方做的很不好。學校教育偏于知識灌輸，一直叫喊的素質教育在大部分學校仍舊是空談。學生自己尋求的教育良莠不齊。我們經常說習慣決定性格，性格決定命運，學生不良的學習和生活會形成不好的人格特征和個性心理如：自卑、自傲、過于內向、心胸狹窄、仇視等，有的學生會產生消極悲觀的情緒甚至導致及個別學生有時會有輕生的念頭。有的有校園暴力，打老師，打家長，離家出走等，從而導致這個學生命運的注

很不利。有些個別的黑社會勢力和小團伙經常代替正常的正義的社會教育而導致孩子從小就有陰暗的心理問題.比如，產生打架事件，家長找人打架,即使找到派出所，只要“認識人”，不管對錯，都兩字“沒事”。那就是對“勝利”一方孩子的最糟糕教育，而對“失敗”方的孩子不是產生憎恨心理就是產生對社會的恐懼心理。類似的事情都是發生在我們身邊的事實。２．家長對孩子的不良教育：家長本身就是孩子的老師，每個生活在家長身邊的孩子無不是模仿家長的為人處事習慣和方式而成長的，所以，家長對孩子的影響其實在中小學階段是要大于任何一種教育影響的。家長給孩子的零花錢要比以前多得多。尤其90后的孩子,能在口袋里掏出上百的“零花錢”不在少數，就是這個錢，才是孩子不良身體素質和不良習慣產生的病根。有了自己可支配的這么多錢，沒有他不能干的，只有你不能想到的了。這樣的例子太多了，這里一個都不說，各位也能明白的。另外，家長對教師和學校的態度，尤其是在學生面前，對教師的態度是教育學生做人的最重要一個環節。一個學生打了老師，原因是這個老師因為一些事情拉了一下這個學生衣服，家長來到學校后，當著學生和校長的面就對老師說：“那你拉我衣服我也打你啊!”姑且不論老師對，即便是老師錯，由著家長這句話，那一切良好的教育和做人理念在這個孩子的心理都蕩然無存了。

二、中學生常見的心理問題：(一)、學習類問題

因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：

1.學生學習的心理壓力增大，并造成諸多生理問題。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處于一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法也會造成學生心理上的痛苦，導致心理壓力加大。

2.厭學是目前學習中比較突出的問題。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙，“國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，在現行的教育狀態下，厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”?？梢?，厭學是現代中學生普遍存在的心理問題。3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構中還存在著很多不合理的現象，普通中學表現尤為突出，學生在學校所學的知識基本上是為考大學而準備的，一種畢業后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在考試上，就出現考試焦慮。另外，不當的教育方法，例如：教學方法不靈活、帶有懲罰性等，教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力，會給學生的心理造成種種問題。(二)、人際關系問題

1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。

2.同學間的關系問題。由于同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，“有被拋棄感和憤怒感；并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣”。

(三)青春期心理問題

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的征兆。

2.情緒情感激蕩、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心里激動、高興或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。

3.早戀。中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，特別是高中生，正值

青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由于受認識能稚性，所以自認為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的問題。(四)挫折適應問題

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。于是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。

三、維護中學生心理健康的有效對策

(一)對中學生進行專門的心理健康教育。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際訓練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課，后一部分是在中學生中開展心理健康教育最為有效的方法。其實際訓練活動操作內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段。防患于未然。(二)設立悄悄話熱線信箱。實踐證明，熱線信箱十分有利于與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可省去害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問題。(三)設立心理服務室，進行心理咨詢與治療。

心理咨詢要取得良好的效果關鍵在于咨詢老師要信任理解學生。同時遵循聆聽、保密、疏導、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關系。信任關系是咨詢取得成功的基礎。只有在信任的基礎上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達到心理轉化的效果。有些情況下要進行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識地和困于心理問題的同學建立起關心、尊重、了解和指導的關系，并依據問題的需要使用適當的心理治療方法，減輕或消除學生的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進心理的健全發展。(四)兼顧對學生家長及其他方面進行心理宣傳。

研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

中學生心理健康狀況測試題測試說明

對以下40道題，如果感到“常常是”，劃√號；“偶爾”是，劃△號；“完全沒有”，劃×號。測試題：

1.平時不知為什么總覺得心慌意亂，坐立不安。2.上床后，怎么也睡不著，即使睡著也容易驚醒。

3.經常做惡夢，驚恐不安，早晨醒來就感到倦怠無力、焦慮煩躁。4.經常醒1-2小時，醒后很難再入睡。5.學習常使自己感到非常煩躁，討厭學習。

6.讀書看報甚至在課堂上也不能專心一致，往往自己也搞不清在想什么。7.遇到不稱心的事情便較長時間地沉默少言。

8.感到很多事情不稱心，無端發火。

9.哪怕是一件小事情，也總是很放不開，整日思索。

10.感到現實生活中沒有什么事情能引起自己的樂趣，郁郁寡歡。11.老師講課，常常聽不懂，有時懂得快忘得也快。12.遇到問題常常舉棋不定，遲疑再三。13.經常與人爭吵發火，過后又后悔不已。14.經常追悔自己做過的事，有負疚感。15.一遇到考試，即使有準備也緊張焦慮。16.一遇挫折，便心灰意冷，喪失信心。

17.非常害怕失敗，行動前總是提心吊膽，畏首畏尾。18.感情脆弱，稍不順心，就暗自流淚。

19.自己瞧不起自己，覺得別人總在嘲笑自己。

20.喜歡跟自己年幼或能力不如自己的人一起玩或比賽。21.感到沒有人理解自己，煩悶時別人很難使自己高興。22.發現別人在竊竊私語，便懷疑是在背后議論自己。23.對別人取得的成績和榮譽常常表示懷疑，甚至嫉妒。24.缺乏安全感，總覺得別人要加害自己。25.參加春游等集體活動時，總有孤獨感。26.害怕見陌生人，人多時說話就臉紅。27.在黑夜行走或獨自在家有恐懼感。28.一旦離開父母，心里就不踏實。

29.經常懷疑自己接觸的東西不干凈，反復洗手或換衣服，對清潔極端注意。

30.擔心是否鎖門和東西忘記拿，反復檢查，經常躺在床上又起來確認，或剛一出門又返回檢查。31.站在溝邊、樓頂、陽臺上，有搖搖晃晃要掉下去的感覺。

32.對他人的疾病非常敏感，經常打聽，深怕自己也身患相同的病。33.對特定的事物、交通工具（如公共汽車）、尖狀物及白色墻壁等稍微奇怪的東西有恐怖傾向。34.經常懷疑自己發育不良。

35.一旦與異交往就臉紅心慌或想入非非。

36.對某個異性伙伴的每一個細微行為都很注意。

37.懷疑自己患了嚴重不治之癥，反復看醫書或去醫院檢查。38.有依賴止痛或鎮靜藥的習慣。

39.經常有離家出走或脫離集體的想法。

40.感到內心痛苦無法解脫，只能自傷或自殺。

測評方法：

√得2分，△得1分，×得0分。

評價參考：

1)0-8分。心理非常健康，請你放心。

2)9-16分。大致還屬于健康的范圍，但應有所注意，可以找老師或同學聊聊，心情應保持愉快、樂觀。3)17-30分。你在心理方面有了一些障礙，應采取適當的方法進行調適，或找心理輔導老師幫助你。4)31-40分。是黃牌警告，有可能患了某些心理疾病，應找專門的心理醫生進行檢查治療。5)41分以上。有較嚴重的心理障礙，應及時找專門的心理醫生治療。

第五篇：(論文)小學生心理健康存在的問題及對策分析

小學生心理健康存在的問題及對策分析

韓榮 騰飛路小學

［摘要］隨著素質教育的穩步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。本文中筆者首先對小學生心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上從學習、人際關系、成長發育幾個方面對小學生心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決小學生心理健康問題的對策。

［關鍵詞］心理健康

小學生

解決對策

一、前言

隨著素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強小學生心理健康教育已勢在必行。加強小學生心理健康教育，是適應21世紀競爭日趨激烈，培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才的必然要求，也是針對當前我國小學生存在心理方面的缺陷，進一步提高其心理健康水平，實施素質教育的現實需要?？茖W研究表明，在未來人才的綜合素質結構中，個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著重要的作用。我國當代青少年具有眾多的優良個性品質，同時也確實存在一部分學生心理素質不高的問題，個別的心理缺陷還比較嚴重。隨著我國小學階段獨生子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。本文中筆者將對現階段我國小學生普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。

二、小學生常見心理問題（1）依賴

依賴是人在日常生活和學習、工作中處理事情，解決問題時所表現出來的依靠別人而不能自立的心理特征。它是一帖消蝕自己意志的“麻醉劑”,是“窒息人類生存能力的城堡”，一個人如果養成依賴別人的習慣,就會成為軟弱無能的人。（2）自私

表現為心胸狹窄，自私自利，常為一點小事而斤斤計較，把個人利益看得過重，經常感到委屈，吃虧而郁郁不樂，具有較強的報復心理。（3）孤僻

主要表現是喜歡獨處，實屬單飛的雁，不愿與他人接觸，沉默寡言，內心產生壓抑、苦悶。這種心理往往嚴重影響了同學之間、師生之間以及學生和家長之間的正常交流，造成彼此之間的心理隔膜，影響人際交往，往往使學生陷入孤獨無助的境地。（4）焦慮

各種可以引起強烈或持久的心理壓力的學習、生活事件都可能誘發過度焦慮。（5）妒忌

妒忌是對他人在某方面超過自己而引起抵觸的消極的情緒體驗，也是不甘心自己比不上別人而煩惱的不愉快情感，以及由此所引發的相應行為。(6)逆反

“逆反心理”是指小學生在受教過程中以冷漠、甚至敵對的態度對待學習和生活的一種不健康的心理現象。這種消極的心理品質嚴重影響了學生的學習生活，不利于學生身心的健康成長。（7）厭學

目前中學生學習負擔過重，學習的心理壓力越來越大，面對升學難，就業難，出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振，失眠，神經衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等等。

（三）小學生常見心理問題的成因（1）依賴

如今，隨著獨生子女的增多，學生依賴心理問題已越來越多地擺在家長和教師面前的。它嚴重阻礙了學生身心的健康發展，阻礙了學生學習成績的提高。而這種現象產生的原因主要在于家庭教育，來自于父母與長輩的溺愛。現在的父母對孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不讓孩子受一點兒累，受一點兒委屈，怕孩子被別人欺負，上學、放學都有專人接送，他們把孩子完全“囚禁”在自認為很“舒適”的環境里。這樣做的后果有兩種，一種孩子像蔣雅菁一樣膽小、恐懼、焦慮和自卑，另一種則是恃寵、驕橫、目中無人和自負，有人形

象地稱之為“小皇帝”。這兩種孩子在與別人交往時不自覺地都帶上了自身的特點，他們不知道該怎樣與小伙伴交往，因而大家不歡迎這樣的孩子，也從而影響了這種學生的全面發展。（2）自私

引起學生自私的原因在于缺乏正確教育子女的原則和方法。有的父母強調忙，沒有時間管教孩子。家長對孩子要求不嚴格，溺愛袒護孩子，不管要求合不合理，“一切從孩子”。另外則是社會不良風氣的影響?，F如今社會上“一切向錢看”自私自利、唯利是圖的人比比皆是。黨內腐敗分子也層出不窮。這就給兒童提供了直接仿效的壞榜樣。（3）孤僻

在學校，老師對學生的態度也會影響學生的自我評價。當下教師對學生要求過高是小學教育中普遍存在的問題。教師往往以成人或者班中優秀生為標準向學生提出要求。在這高標準、嚴要求之下，使大部分學生過早地承受了這個年齡不應有的學習壓力，挫傷了學生的自信心，學生體驗到的是失敗的焦慮和苦悶，從而引起“低人一頭”的心理。每個班都有不同層次的學生，教師是否能公平對待具有不同發展水平的學生，對他們的心理發展產生著深遠的影響。另外，還有那些總挨老師批評的學生也容易變得自卑；學習上感到困難的學生如果被老師同學看不起，甚至受到歧視與嘲諷，他們便會感到自卑，不愛說話，性格內向，如果老師不主動與他們交流，對他們沒有投入太多的關注，更容易使他們覺得自己沒有什么優點值得老師注意，因而在同學中不被接受，于是不合群導致更為嚴重的自卑心理。在整個教學過程中教師起著主導作用，教師的素質直接影響著學生的健康發展。因而，這就對我們教師提出了更高的要求，教師不但是人類靈魂的工程師，更應該是小學生心理健康的關愛者和他們的心理健康咨詢師。（4）焦慮

從當前小學生的實際情況看，過度焦慮主要來自學習方面，是學習壓力過大、精神負擔過重的結果，主要有學習任務過重、考試不理想，參加輔導班過多。當然也有來自家庭、學校及社會其他方面的事件的影響：同伴矛盾、師生沖突、家庭不和、親子關系不良等。譬如，親子關系不良，如果小學生在幼年或童年遭受親子分離，使愛的需要得不到滿足、缺乏安全感，或者父母對孩子過度干涉，過

多批評、指責，都容易形成小學生的焦慮情緒。（5）妒忌

小學生年齡小，知識較少，認知水平較低，喜歡表現自己，而自我控制能力又不足。在生活和學習中，他們希望自己在各個方面都比別人好，希望得到家長、教師的肯定和表揚。因此當看到別的同學得到表揚或超過自己時，內心就會一時失衡，但又不能理性的對待，不能控制自己的情緒，于是便產生了妒忌。家長和教師錯誤的教育觀點和教育方法也是觸發孩子妒忌心理產生的重要原因。如教師過分強調分數，在班級中按分數排隊，把學生的“升降進退”與其他同學對比，使學生感到其他同學對自己是一種威脅；某些家長在生活上一味攀比，“氣人有笑人無”等等。（6）逆反

社會教育是學校教育的必要而有益的補充。由于小學生善于模仿、可塑性強，他們常常模仿電影電視或生活中的人物，而這些人物的個性與學校教育有很大的差異，與在校所接受的教育相左，形成反差，而滋生逆反心理。家庭教育是學生成長的搖籃，可為學生素質發展奠定基礎。家庭教育還可對來自社會的種種影響起到“過濾”作用，通過合理的抵制與積極地吸收影響學生的成長。當然家庭教育也有其局限性，這主要表現在家長的知識素養、教育理念以及教育方法上。比如說：同樣是家長發現自己的孩子受到他人欺負，有的家長要求子女去告訴教師，也有的要求子女“以牙還牙”，還有的家長會主動上陣，去教育“欺人”的孩子，以給自己的孩子一個說法??另外，家長的一些諸如抽煙、賭博這類的陋習對學生逆反心理的形成有著相當大的影響。與社會教育和家庭教育相比，學校教育對學生的心理發展有著不可替代也是不容忽視的優勢.因先天遺傳和后天教育影響，學生個體間總存在著差異。這是我們每一位教育工作者都必須正視和認真思考的問題。但在教育教學中總有一些教師忽視學生身心發展與智力水平上的差異，而試圖以統一的教育模式來培養學生，對達不到規定要求的還課以一定量的懲罰，久而久之，學生對教師產生了厭惡感，因而事事與你作對。有些教師不學無術，缺乏教育方法，教學形式單一，教學既無新鮮感，又無針對性，對學生缺乏應有的吸引力，久而久之，學生自然會產生一種膩味感，教師在學生心目中將逐漸失去權威性，進而與之對立，產生逆反心理。

有關部門一再呼吁減輕學生負擔，但在實際中卻從未根本解決過這個問題。小學生的課業壓力主要來

自幾個方面：第一，受以考試成績為中心的教育思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業，通過大量的練習使學生熟練地應付考試，學生一寫作業就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業去。”孩子一碗飯吃了半個小時。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經意識到應當減輕學生課業負擔，但家長不同意。為了自己孩子能“多學知識”，許多家長在孩子完成了老師布置的作業以后，還要布置額外的作業讓孩子做，有的則硬性規定每天作業時間必須達到2小時或3小時。我們知道，小學生的注意力集中的時間短，如此大量的、長時間的作業必然給他們心理上帶來負面作用。小學生長時間從事作業，往往導致注意力轉移，做錯題是常事。做錯題對小學生的作業行為是一種負強化，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。第三，作業擠占了學生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動。除了少數簡單的學習課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運用知識，多次重復又是不可缺少的。這里就存在一個作業適量的問題。（7）厭學

在日常生活中，我們常常會聽到做父母的抱怨自己的孩子：學習不好是因為不用功，貪玩，作業老不做。教師評價成績差一些的學生時，也常說這個學生又笨又懶，不喜歡學習，經常不做作業。實際上，有一些學生正是因為常聽到這樣的評價，而越發助長了厭學情緒。心理學對兒童自我意識發展的研究表明：小學兒童對人的評價和自我估價，大多是重復父母、教師或其他有威信者的評論。當成人把兒童學習成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對兒童的學習結果尋找原因時，一定要慎重。有實驗證明：當學生有進步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進步將會是持久性的。當兒童學習成績不理想時，應盡量避免在兒童身上找原因并嚴加指責。

（四）小學生常見心理問題的對策（1）依賴

指導學生主動創造克服“依賴”的條件,給自己施加必要的壓力，迫使自己在實踐中鍛煉自己,學會自立,如：可以說服爸爸媽媽，給自己規定一定的家務勞動，自己的事自己做，盡量別讓爸媽擔心。與同伴發生了沖突,自己想辦法解決,不要急于報告;摔倒跌傷了，自己爬起來去包扎傷口;乘車自己買票;鈕扣掉了自

己縫??讓學生明白也許,在這過程中，會遇到很多困難,甚至出洋相。但是,不必后悔,這是學會自立必須付出的代價 “吃一塹”，才能“長一智”!（2）自私

首先，應該端正辦學的思想?？朔W校、家庭和社會片面追求升學率，重智育輕德育的傾向，認真落實培養德、智、體全面發展的教育方針，提高學校、家庭、社會對少年兒童這方面教育的重視程度。

其次，要找到切合實際有行之有效的教育方法。小學生的自私心理都很強，對他們的教育不能粗暴和強制，而應建立在尊重、理解、民主、平等的基礎上。采用符合他們心理特點的科學的教育方法，因勢利導，才能收到良好的教育效果。如：榜樣示范法、行為訓練法、自我教育法等。

最后，優化他們的成長環境。包括學校環境、家庭環境、社會環境。優化學校環境。可利用班級的板報多介紹一些大公無私先進人物的事跡，在走廊的墻壁上可貼一些大公無私人物的畫像。在學生中開展“奉獻愛心”活動等。優化家庭、社會環境。需要輿論的大力宣傳，長輩、成人的榜樣效應等，從而形成“人人為我，我為人人”的良好教育氛圍。（3）孤僻

過度焦慮的產生原因不同，每個學生自身情況的異同，都使矯正的方法不能千篇一律。這就需要教師有一雙“火眼金睛”，善于觀察、善于發現每個學生產生過度焦慮的原因做到對癥下藥，分而治之。對于哪些平時情緒較穩定的學生，如果突然出現過度焦慮的某種表現，要及時查清病因，對他們要特別的關注愛護，適時調整措施。像由于學習成績差，遭到老師和同學嚴重歧視的原因造成的，要立即杜絕此類現象的發生，采取適當的補救措施，向學生講清道理，平時做到多鼓勵、少批評，改變他的境遇，調整他的心態，從而消除其心理負擔。而對于長期存在過度焦慮表現的學生，在發現問題后應制定一份有針對性的改造訓練計劃，重點培養他們的自信、自主，客觀判斷方面的能力。對他們的不良行為要及時糾正，對好的方面應及時的給予鼓勵，在倍加的關愛下，幫助他們找回成功的感覺，激發他們克服焦慮的勇氣，使其在充分展現自身潛能的過程中，感受生活的意義。通過長時期的幫助，來逐步改造。在此過程中，作為一名教師，還要及時反省自己，付出更多的細心、耐心、愛心才能奏效。（4）焦慮

教師是教育活動的主要組織者和實施者，對學生的健康成長起著至關重要的作用。教師要以新課標的實施為契機，在課堂教學、班級管理、課外活動等教育教學過程中充分貫徹以人為本的觀念，一切從學生的實際需要出發，一切為學生的健康成長服務。教師的評價方法有很大的導向作用，教師要積極改變傳統的、不合理的評價方法。如期末評獎時不能只評幾個三好生、優秀干部，而要給予每位同學某個方面的獎勵。如從特長方面、品德方面、個人發展方面、行為習慣方面等。完善班級管理制度，實行班級學生自主管理、干部輪換。給每位學生表現自己、展現才華的機會，讓學生認識到每個人都有價值，都有超過別人的能力。從而正確認識到別人超過自己是正常的，要擺正自己的位置。開展經常性的集體活動，幫助學生樹立集體榮譽感。讓學生在經常性的集體活動中互幫互助，讓他們認識到每個人都是集體的一員，集體中每個成員的成績都是集體的榮譽，別人取得成績應該由衷地祝賀別人。（5）妒忌（6）逆反

教師要絕對信任和尊重每一位學生，對學生要充滿愛心。師應該看到每個學生的智力、體力、文化基礎、學習環境、條件、學習動機、意志等都各有差異，我們在進行教學時，就要貫徹因材施教的原則，要為不同層次的學生設計難易程度不同的訓練。給每個學生發揮自己能力，提高自己能力的機會。教師要努力創建良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。這樣，在積極向上的班級里有健康的輿論，同學間團結友愛，自尊自重，有助于消除學生的逆反心理。（7）厭學

1、老師和家長要默契合作，重視培養孩子美好的心靈。孩子具有健康的心理是提高學習成績的前提。教師利用家長會、致家長的一封信等對家長進行教育方法的指導。并常與家長聯系，共同培養孩子健康美好的心靈。因此老師要與家長默契配合，由一方擔任嚴厲批評的角色時，另一方擔任勸解，萬不可兩面夾攻小學生，培養孩子美好的心靈比讀書考試更重要。

2、提高課堂教學藝術。教師要根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花，而不能采用單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方式，使學生處于一種乏味的心理狀態，致使

學生感到學習成了一種負擔。因此，教師要努力提高自己的教學藝術，采用先進教學手段，科學的教育手法來激發學生的學習興趣。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，激發他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

3、減輕學業負擔，要使學生從持續緊張的精神狀態中解脫出來，只能從減輕學生負擔入手，相對地壓縮學習時間，減輕學生的心理壓力。通過適當降低要求、降低教學難度、減少作業量，來減輕學生的學習負擔。讓學生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發展的實踐活動，使學生學習有張有弛、勞逸結合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學習中。

4、開展豐富多彩的課外活動。讓學生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學到既動腦，又動手的本領，而且能進一步激發他們的求知欲，引發新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。特別是一些成績差的學生，由于種種原因對學習不感興趣，但他們當中不乏熱衷于文娛、體育等活動的人才。如果能組織他們參加這類活動，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學習中來。

總之，學生各種各樣的心理問題的原因是多方面的。只要我們認真研究、探討，找出原因，采取相應對策，對學生耐心細致的引導，學生的心理問題必將得到矯正和克服。

參考文獻

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