第一篇：農村小學生活化作文教學研究報告

青島市教育科學“十一五”規劃重點課題 《農村小學生活化作文教學研究》研究報告

萊西市院上中心小學

課題組

[摘要] 《農村小學生活化作文教學研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學生的作文水平和教師的作文指導水平、教研水平有了明顯的提高。現將該研究的工作情況總結如下：

關鍵詞：農村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。但是大多數小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達的思想內涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態度和價值觀；從生活化作文的內容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達內心世界之聲。因此，生活化作文中的教學是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當前語文課程改革的重要指導思想，也是作文教學走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導原則。我校是萊西市作文特色學校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農村小學，學校教學工作接近農村生活實際。在多年的教育教學過程中錘煉和培養了一大批善學習、肯鉆研的優秀教師，也積累了一定的作文教學實踐與研 究的經驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發農村小學作文教學的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標

本課題實驗研究的目標主要有以下五個：

一是進一步確立現代農村小學生活化作文教學理念，引導學生“關注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導學生習作時，教師要激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實提高小學生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學畢業時作文能力達到并超過現行義務教育階段語文新課程標準規定的水準。

四是對作文育人功能的探索，注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生走向生活、關注現實，通過觀察、走訪、調研等活動，樹立正確審美觀，表達出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。

五是通過生活化作文教學使多數語文教師能在日常作文教學中，鉆研教學技巧，提高自身作文教學技能，促進師生的整體素質明顯提高。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

2、教育學理論：教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生活化作文研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學理論：心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生活化作文教學研究就是通過教師利用農村生活實際對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

四、研究內容

一是從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學生口語交際能力。在日常學習和生活交往中多進行指導，想方設法訓練學生的口語交際能力。

二是初談小學語文口語訓練。教師要根據學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。研究子課題如下：

1，讓學生帶著情感作文，寫作本來是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養我們思想情感的一種手段。古代先賢關于寫作本質的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標是：“訓練思想與培養情感。”認為“練習作文之要求，惟在理真情切而意達。” 可見只有學生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。

2，小學生活化作文教學之路初探。主要圍繞充分開發的作文資源進行研究。3，生活化作文教學探究。實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

五、課題研究的方法

1、實驗研究法

本課題研究的主要方法是實驗研究法。可以說，用實驗研究法探索和構建小學生生活化作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設計實驗策略和步驟，進行有目的的觀察和研究。

2、行動研究法

在實驗研究的基礎上，對一些促進策略可以進行行動的研究。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的 教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量來評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

3、文獻資料法

通過對國內外有關“農村小學作文”“生活化作文”理論與經驗的學習研究，對“農村小學生活化作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上有關語文作文網站，參與有關的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農村小學生作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱 情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進的培養方法

（1）說話能力培養

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從低年級抓起。低學段學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。

（2）學生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養方法

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合、以想促寫

通過學習和觀察，學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

在作文課上，學生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準確地表達出來。

（2）讀寫結合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

4、小學第二學段作文三步法教學——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學生身心發育和智力發展規律，先后在第二學段的作文教學中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨立作文”三步教學法的新路子，不斷提高學生的口頭表達能力，激發學生的寫作興趣。

一個剛上三年級的學生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學生立即拿起筆來寫作文確實有點強人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養學生正確的語言習慣上下功夫，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”為使學生過好語言關，我們遵循規律采取了以下的訓練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓練階段。

（2）選擇話題、明確標準

經過了一段時期的自由式訓練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標準，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當場講評

學生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學，同時指出在口頭作文過程中出現的一些問題。

（4）整理講話內容形成書面文字

教師講評后，由學生將自己剛才所講內容整理后寫在作文本上，允許學生對內容進行修改。

５、愉快學習、思維共振

經過“口頭作文”訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高。在此基礎上，我們又對四年級的學生進行了有趣的“集體作文”訓練。

“集體作文”教學法大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學當執筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學法，能使學生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學的任務。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數學生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進了學生的個性發展，又激發了學生團結協作的精神，培養了學生的集體榮譽感，完全符合素質教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎和前提。“基礎”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學生，尤其要善于組織學生進行思維訓練。通過多種方法的思維訓練，會讓學生對作文產生濃厚的興趣，產生一種創作的沖動，從而使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。

７、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學生喜歡將聽說的故事說出來或寫出來。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應及時加以引導，鼓勵他們說真話，寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。由于現時的“作文輔導書”泛濫成災，有些學生急于求成甚至投機取巧，模仿、抄襲現象較為嚴重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。學生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強調素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

實踐表明，無論是循序漸進規律，還是“三步法”教學法以及從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法?? 這些規律都必須符合兒童心理和認知規律，才有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。

８、注重對學生觀察能力與閱讀能力的培養

觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準確、全面、細致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯系，了解課文中事物之間的聯系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對學生作文材料的選擇與搜集能力的培養

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯系上去發掘材料。例如人與事物之間的聯系，事物與事物之間的聯系等。讓學生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導學生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養學生的想象力，培養學生的創新能力。注重作文的過渡與照應，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟 一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。

（四）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進 作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農村小學生活化作文教學研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

3、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

文獻索引：

《現代漢語詞典》商務印書館，1993年版。

吳立崗《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學作文教學心理學》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級教師）《激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點》《語文教學通訊》（小學刊）2005年第六期。

朱作仁《小學語文教學心理學》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學語文特級教師靳家彥》《中國教育報》2005年8月15日。

第二篇：小學生活化作文課題研究方案（精選）

小學作文教學課題研究方案

龍王廟小學

2012年2月開始，我校在中心校領導的指導下，進行了《小學作文教學研究》的課題研究。在研究中，我們立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路。課題研究方案如下：

一、研究背景：

小學作文教學長期以來倍受爭議，小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不真事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

我校地處農村，教師的應試思想較為嚴重，作文在考試時由于閱卷教師往往在分數上人為的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處于應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等于一體的復雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，為生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行扎實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村小學生作文教學之路，進行小學生活 1

化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

因而我校教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。

二、研究的依據

新課標要求依據：小學語文新課程標準總目標指出：“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這就是說在作文教學中，既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。

三、研究組織

為了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體分工如下：

領導小組

組長：王紅梅，負責課題的主持規劃。

副組長 張娟，負責課題的組織管理（負責課題組的組織、落實、檢查、指導）。

成員：全校語文老師

四、研究的方法和步驟

研究方法

（1）調查研究法

通過觀察、提問、檢測的方式，調動學生的積極性，讓孩子寫日記、勤練筆等做好監督引導工作。

（2）行動研究法

讓學生在日常學習中通過多讀、多寫、多練等方式提高自己的寫作水平，教師在教學中加大作文教學的力度，勤抓落實，促進學生作文水平提高。

（3）經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

五、研究過程：研究過程分三階段：

1、準備啟動階段：（2012年2月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；

2、初步研究階段（2012年3月）

工作目標：組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案。

主要工作：以聽評課為研討形式，組織作文教學活動，通過“聽說評議思”的方式，來初步完成。

3、深化研究階段：（2012年4月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：以理論為鑒，教師探索在實踐中生活化作文教學的新思路和操作方法，并進行交流，初定模式。

4、結題總結階段（2012年5月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，全面實施。

六、對實驗老師的要求：

總體要求是：

①實驗老師不斷地自我學習、實踐、反思；

②實驗成員之間經常性地交流和探討；

③課題專題課觀摩：課題組成員每人每學期開一節作文觀摩課，擬挑選年輕有為較適應課改精神的老師上較大范圍的作文公開課；

④不斷地積極探索、踴躍撰寫有關農村小學作文的論文，課題組領導積極向教科局推薦發表、入選匯編。

大家必須明確的是：

①實驗的過程應是一個學習的過程。實驗老師要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；

②實驗的過程應是一個實踐的過程。實驗老師要勇于實踐，努力探索提高農村小學生作文水平的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料。

③實驗的過程應是一個交流的過程。實驗老師要經常和課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，互相啟發，共同進步。

④實驗的過程應是一個反思的過程。實驗老師要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。

⑤實驗的過程應是一個更新教育觀念的過程。實驗老師要轉變觀念，發揮自己的主觀能動性，挖掘學生的潛能，使老師和學生的素質都有一個較大的提高。

七、研究的預期效果

教師取得的成果：

1.論文 研究過程中的階段性成果，以論文的形式推薦教學論文登報。

2.結題報告 撰寫3000-5000字左右

3.資料匯編。

學生取得的成果：

1.學生的寫作水平有大幅度、大面積提高。

2.爭取一部分同學能有習作在正規報紙、刊物上發表。

八、成果呈現形式

1、按高標準要求作成果展示；

2、向教育報刊積極推薦發表我課題組老師有關農村小學作文教學的專題論文；

3、在不同階段不斷地以各種形式展示學生的習作，并對優秀作文發獎鼓勵。

第三篇：讓農村語文教學更生活化

讓農村語文教學生活化

黃平縣重安鎮榔木小學 安曉林

內容提要：農村學生在學習語文的同時，也能感受到生活中處處有語文。在學習語文的過程中，得到精神的沉淀，提高學習語言的能力。關鍵詞：貼近生活 快樂學習語文能力

教育即生活——陶行知。

為什么要在這里單獨提出農村語文教學，是因為在現代教育的背景下，農村語文教育具有其特殊性。農村學校留守兒童的大面積出現，農村兒童生活的變化等現象表明，農村語文教學更要生活化，讓學生在接受語言教育的同時，也能感受到童年時期的幸福。這就意味著教師貼近農村生活的教學方法是滋潤著學生生命成長的基本養料，明白自己是在孕育著新的生命，并且教師也在這樣的教學生活中成長。

一、在古詩教學中，有意識地激發學生對農村生活的快樂感

在小學語文古詩中，大部分古詩都是詩人描寫農村的生活情景。在教學時，不能單純地為教學而教學，因為詩中的事物與農村學生的生活比較貼近，就要讓學生感受到詩中寫的就是自己的生活，容易讓他們展開想象。如在教學楊萬里的《宿新市徐公店》一文時，先讓學生觀察圖中的事物，再聯系自己的生活環境，找到與圖中事物的共同點，學生學起來也就更快樂了。因為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”這樣的事，就是他們生活中的趣事。學生在學習古詩中，受到了感染，受到了啟迪。在學生的心中種下了文化的種子，讓他們的感受到原來自己生活的環境也是處處充滿詩意。

在教學鄭燮《竹石》時，除引導學生要學習詩人的堅韌和堅定的精神，還要引導學生感受在生活中的一草一木也能激勵自己不怕困難，努力學習。教師在教學實踐中感受到的是：農村語文古詩教學生活化是學生精神沉淀的一條有效途徑。

二、習作生活化，讓學生有寫作源泉

農村學生最怕什么，就是習作。因為他們覺得，沒有什么可寫的，所積累的素材太少，導致在習作時無語可說。農村語文習作教學從一年級抓起，一開始就要耐心培養孩子們關心身邊人，關注周圍的事的好習慣，課堂上營造有充足氣氛，讓他們盡情地享受說話的空間。想說什么就說什么，但要求一定說一句完整的話。多進行這樣的說話訓練，這樣就能讓學生打下良好的語言基礎。由于留守兒童在家庭生活中積累的語言較少，學生寫的太多是“口水話”。要讓“口水話”變成“生活話”，低年級的口語交際訓練必不可少。

在教學人教二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一文后，讓學生說說自己家門口都栽了什么花或樹。學生馬上就能說出自己家門口的花和樹的名稱。教師再根據本文的教學目標：給別人帶來快樂，自己也快樂起來。引導學生聯系自己家門口的花和樹說說它們給家人帶來了什么快樂。這樣課文內容和學生生活有機地聯系起來。一位學生這樣寫：我家門口有一棵桃樹和一棵桂花樹??秋天，桃樹結出了又大又紅的桃子，桂花樹開出很香的桂花。爺爺摘下桃子給我和鄰居的小朋友吃，好甜啊！如此，學生在習作中也體會到了習作的快樂。

三、讓學生展示自己，豐富課堂氣氛 農村語文教學，不僅要教好，更要教活。農村的學生在生活中展示自己的機會太少，教師就得在教學中讓學生展示自己，學會展示自己。從低年級開始，語文教材就安排了“展示臺”這樣一個綜合實踐活動。但在實際教學中，這個安排是空白的，忽略了這一教學過程的重要性，更是把學生展示自己的機會給抹殺了。

如教學二年級下冊第五單元的展示臺時，就能聯系學生的生活來教學。布置學生先去采集自己認為最美的樹葉，帶回學校進行展示。教師在學生展示前，要求學生說好自己采集樹葉的經過，如樹葉名，顏色，形狀，并說說自己在采集樹葉中的感受。農村學生對展示自己的成果開始還比較陌生，只要多引導，多鼓勵，多展示一些生活熟悉的事和物，課堂氣氛也會豐富起來。

隨著語文教學改革的深入，農村語文教學也出現了新轉機。教師更新教學思想，改變教學觀念，更應該把學生的生活作為學生學習的一塊基石。“無基石，何以建大廈。”把農村語文教學與學生的生活緊密聯系起來，讓農村語文教學成為學生快樂成長的地方。

參考文獻：

張運卉：點擊蘇霍姆林斯基 2008.6 張楚廷：感悟教育——張楚廷教育札記 2009.1

第四篇：農村小學生作文教學

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農村小學作文教學

征文類別：教育隨筆 雙橋區龍灘子小學：陳遵容

摘要：廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。教學中，我采用1.立足學生生活，提供習作素材，激發學生習作興趣；2.立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練；3.立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平等方法使學生的作文水平有了一定提高。

關鍵詞：農村小學 作文教學

正文：我任教的學校是一所農村小學。農村的孩子淳樸可愛，談起農村生活的趣事時總是滔滔不絕。但每次寫作文時，他們的作文卻缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關的農村特點的作文。作文教學是語文教學的重要組成部分，但卻一直是農村語文教學的難中之難。《小學語文新課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。廣闊的農村有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農村小學生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農村小學生的作文卻存在不少問題。

一、農村小學生作文中存在的主要問題

1.內容干巴巴、空洞：不是對人物和事件做具體、細致的觀察和描寫，而是滿足于說個大概意思，內容模糊，空洞無物。不能給人以具體、真實的印象。學生的作文脫離平凡的農村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識的語言，缺乏能寫出散發泥土芬芳的作文。2.缺乏對寫作目的的明確認識，言不由衷，愛說假話、大話、空話、過頭話，廢話連篇。學生作文應該寫自己的真情實感，?吾手寫吾心?，怎么想怎么寫，可有的學生卻偏要唱高調，不加思考的寫些豪言壯語，胡編亂造，虛情假意，無真情實感。

3.急于為了完成作業或應付考試，抄襲他人文章，套用或改動熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無法彰顯個性，喪失了真正的自我，更喪失了應有的樸實的鄉土氣息。純樸、自然、清新的文字不見蹤影。

4.作文練習局限于課內，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習作的結果，忽視獨特生活體驗。不重視生活素材，語言的積累。

二、解決問題的途徑

怎樣解決這些問題呢？在教學實踐中，我采用以下方法，使學生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習作素材，激發習作興趣

葉圣陶先生說：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。?為有源頭活水來?。生活在農村小學的學生，接觸的是一個廣闊的農村天地，相對于生活在城市的學生而言，或許接觸的寫作題材要窄一些，但是我們農村作文教學卻有著自己獨特的優勢。在日常教學中，我時刻引導學生留心生活，觀察生活，有感而發，落筆成文，讓學生明白作文原來就是表達真情實感。

1.指導學生細心觀察，刻畫動物

農村的孩子從小與小動物玩耍，交朋友，養小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說飼養小動物是他們生活中密不可分的內容，這也是學生作文的極好素材。教學中我注重指導他們認真細致地觀察，并把觀察到的結果組織成文。

2.教學生把手工制作過程流注筆端，豐富文章內容

農村是廣闊的天地，生活環境為學生們的手工活動提供了天然材料。小學生會用樹葉制口笛，會用竹管和桉樹籽做槍炮，會取黃泥制成五花八門的?工藝品?，會采集樹葉、花朵制作別具一格的植物標本……學生們很喜歡制作這些東西，制作起來既耐心又細致，他們在制作過程中反復嘗試，不斷實踐，經歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會和感受對他們來說是很深刻的。我就要抓住機會適時讓學生記下這些制作過程，這些感受和體會，并整理成文，這樣寫出來的文章就內容充實，有血有肉了。這樣的教學，對提高農村小學生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場面

喜愛游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫作的熱情，又能豐富寫作的內容。比如，春天的農村，陽光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹木蔥蘢。我就利用自然優勢組織有趣的游戲，如讓學生帶上自制的風箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風箏?為題敘述歡樂的游戲場面。引導他們在文章中要細致描寫風箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動過程中的心理活動具體的描寫出來。這樣，作文便會言之有物了。

我也不放過任何一個大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復習的時間很緊，但面對學校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復習時間，帶著孩子們去山上玩雪。看著孩子們在雪地里幸福地追逐著、打鬧著,快樂地堆雪人、打雪仗。我想此時孩子們獲得的快樂體驗對他們以后的寫作會積累很好的素材。

當然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學生的身心健康即可。這些內容都是農村學生取之不盡的寫作源泉。為了給學生提供習作素材，激發習作興趣，在日常教學中我常常把學生喜歡的游戲或活動引進課堂，讓學生在輕松自在的觀察活動中，掌握知識，強化聽說，發展能力。比如有一次課堂上，我組織學生進行貼鼻子游戲，讓學生仔細觀察，然后寫成作文。沒想到這次寫出的作文內容都很具體，描寫也很細致。有位學生這樣寫道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動步子，雙手伸開不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開，場下立刻傳來了同學們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進行的習作教學，學生有話可說，有話想說，有話愿說。當然，這些游戲和活動一定要讓學生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權。

（二）立足教材，拓展習作空間，進行讀寫訓練

我們小學語文教材選編的課文，文質兼美，有很多課文給我們留有習作練習的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據閱讀教學找準讀寫結合訓練點，適時有效地對學生進行寫作訓練，既可以使學生得到充分的習作訓練，又可以豐富學生的習作素材，達到一舉兩得的效果。進行讀寫結合訓練，方式很多：

1、仿寫

學完兒童詩《假如》后，我讓學生們仿照課文也寫一寫。有的同學這樣寫道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫一雙明亮的大眼睛。他們再也不會生活在黑暗中，看不到綠色的樹葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因為病痛而呻吟……多么真摯的情感呀，我讀了特別受感動。這樣的訓練，既發展了學生的想象能力和觀察能力，又能將習作方法的指導滲透于其中，從而規范學生的語言，培養學生美好的情感。

2、改寫

在學了古詩《江畔獨步尋花》這首古詩后，我指導學生對這首古詩進行改寫，用自己的語言描述詩中的景象，寫成一篇寫景的小習作。這種做法，學生既得到了習作的訓練，又加深了對這首古詩的理解。

3、續寫

很多課文言雖盡，韻味卻無窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時，指導學生把這些?余音?寫一寫，學生往往熱情高漲。如學了《鷸蚌相爭》，我讓學生續寫結尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會怎

么想，怎么說，怎么做。有的同學寫：鷸和蚌不再爭執了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫：鷸和蚌繼續爭執，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個后悔不已；還有的寫：鷸和蚌團結協作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習作訓練，既訓練了學生們的想象力，又使學生們在習作中受到了人文教育。

4、擴寫

有的課文在關鍵情節處用詞語點明后并沒有做細致描述，此時我們教師在教學中恰好可以利用這些關鍵詞語，引導學生進行擴寫。如《筍芽兒》一課中只寫到?筍芽兒央求媽媽快讓她到地面上去?，對于筍芽兒到底怎么央求媽媽的卻并沒有描寫。教學中我抓住?央求?一詞，讓學生進行角色體驗，如果你就是這株小筍芽兒，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進行一番對話表演后，課下我讓學生們把這段人物對話寫出來，學生們寫得特別生動，有的寫的是筍芽兒撒著嬌央求媽媽，有的寫的是筍芽兒生著氣央求媽媽，還有的寫的是筍芽兒任性地央求媽媽……同樣是央求，但央求的內容和語氣各不相同，這充分地發揮了學生的想象能力和創造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發，展開豐富的想象，可以激發學生習作的欲望。如讓學生寫《假如我是……》，選材很寬泛，學生可以進行大膽想象，自由抒發自己的想法和情感。

學生在寫這些作文時，興趣盎然，再也沒有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見，在教學中創造性地使用教材，有意識地拓

展習作空間，必然會引發學生對習作產生興趣，從而具有書面表達的積極性，收到良好的習作效果。

（三）立足成功習作體驗，激發習作熱情，提高習作水平進入中高年級后，學生的獨立意識急劇增長，他們有強烈的表現欲望，參與意識強。針對學生這一心理特點，我在班級學習園地中開辟了一塊名曰：?優秀習作.榜上有名?的作文展示區，并改變了以往只讓優秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習作上榜人人都有機會，只要作文有進步，即可優先上榜。這樣一來，全體學生作文的積極性被調動起來了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒有把學生限制在單一的書本知識的學習上，而是創造條件讓學生走向生活，融入生活，參加各種活動，體驗各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時寫到日記中；接著把自己認為最為成功的一篇日記進行一番潤飾寫成周記；最后進行周記交流，互評互學創造精彩：每周一節周記交流課，四個人為一個小組，這樣每個學生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對其中的一篇進行書面點評，既要標出優美詞句，又要寫出評語，同時必須注明點評者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進步最大?將上榜展示，評語和點評者姓名也被一起展示。這樣一來，每位同學為了贏得點評者的好評，學生就要認真寫周記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細閱讀同學的周記。

長此以往，孩子們便學會了用欣賞的眼光去看待同學的作品，懂得了用欣賞的方法去評價同學的作品，如標出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學和老師推薦。特別是能感受到同學的文章中有創新思維的時候，能真誠地向他們學習，并在學習中相互借鑒。班上有幾位原來總是害怕作文的同學自從自己的作文?上榜?后，也對作文產生了濃厚的興趣。

總之，農村小學生作文水平的提高并不是一個永遠邁不過去的坎。作為農村小學的語文教師，我們必須利用現有的條件，認真琢磨科學的指導方法，適時地給學生營造適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書面表達。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當前程式化的作文教學帶來一股清新的空氣！

第五篇：淺談農村小學生起步作文教學

淺談農村小學生起步作文教學

貴州省鳳岡縣綏陽鎮硯臺完小王秀琴

照常理講，農村孩子和城鎮學生相比，有更多時間與大自然接觸，作文起步時有很多富有鄉土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認為可以從以下三點突破，以達到農村小學生起步作文的有效化。

一、疏通語言關。

農村兒童習慣于講方言，而一些教師教學也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結果，學生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達不符合語法規范，例如：“我先去吃飯。”寫成“我去吃飯先。”等。問題在哪？我想老師也有不可推卸的責任，老師平時沒有提倡、推廣普通話，沒有訓練學生規范化作為內部語言進行思維，因而寫作時，總會出現這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生堅持用普通話學，堅持用普通話表達自己的思維，這是寫好作文的第一關。其次，老師可用課文示范，要求學生象課文那樣用規范化語言敘述一件事，使學生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學生對作文的神秘感。老師還可以結合實際教學，引導學生模仿課文的規范語言，例如課文的好句好段表達，模仿各種句

式，訓練學生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規范的書面語言來影響學生、要求學生，幫助學生克服方言的影響，使其語言規范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農村學生作文難，還表現在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學會了一種本領》這一作文時，大部分學生寫學會做飯、騎自行車等，極少數的學生會寫學會種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會而又取之不盡、富有鄉土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學生，平日中應該由教師指導他們去注意周圍事物，注意觀察，不斷積累。為了讓學生養成觀察、積累的好習慣，我認為可以不定期地結合班會課、或作文課，讓學生體驗后，講講自己的所得，也可以讓學生寫成日記，隨時積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實了，那么，到與作時，總有許多話想傾吐出來，甚至會達到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結合。

新課標指出作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，要指導學生學習作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學中，要引導學把閱讀中學到的基本功，運用到作文中去。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展。讀是獲得寫作知識、經驗、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應向學生強調，不但要多讀語文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達到讀中悟法，讀寫結合的目的。

總之，要引領農村小學生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習關系，要不作文的有效教學也就成了一句空話。