第一篇：談談你對生活化作文教學的看法

談談你對生活化作文教學的看法

新課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“寫作能力是學生語文素養的綜合體現”。目前小學生的習作質量是否很高呢？答案是否定的。翻開小學生的作文本，仔細閱讀就會發現，學生的作文內容大同小異，假話、空話、套話連篇，語言貧乏，缺少真情實感。為什么會造成這種現象？原因是多方面的，但教師的指導方法不當，作文設計理念陳舊也是其中之一。具體表現為：

一、出題形式單一，缺乏創新性，脫離生活實際。

在作文訓練中，學生遇到的作文形式常常是命題作文，半命題作文。有的教師拘泥于課本中所制定的內容，很少根據學生實際情況來出題。

二、作文內容重復，缺乏吸引力

從三年級到六年級，學生所寫內容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成員”、“我敬佩的一個人”、“一件難忘的事”等等，而要求學生學以致用，將作文訓練和學生生活需要相結合的卻很少。

三、作文要求統一，缺乏針對性

為了方便布置，方便講評，教師在布置作文時，大都是千人一題，無論作文水平高低，無論是否有過類似的體驗，要求都是一致的，忽視了學生之間的差異。

單一的形式，重復的題材，統一的要求，撲滅了學生寫作的激情，扼殺了他們想象的能力，以至于學生覺得作文難、作文煩，漸漸地失去了作文的興趣。

作為教師，應更新作文的設計理念，使作文設計的思路更開闊，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出自己的真情實感。新課標指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”等這些嶄新的理念為教師的作文教學改革提供了依據。

一、以學生為主體，以生活為載體，讓學生愛寫作。

語文教學應激發學生的學習興趣。這是新課程標準在實施建議中對教師提出的要求。興趣是最好的老師。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。教師在進行作文教學時，應首先考慮如何激發學生的作文興趣，調動學生的作文熱情，以興趣為先導，逐步讓學生愛上作文。

1、畫配話

對于低年級的學生來說，信手涂鴉是他們的最愛。這時，老師可讓他們將自己所畫的畫配上“話”（語言文字），讀給別的小朋友聽。

2、給作文穿上美麗的新裝。

高年級的學生，大多有了強烈的自我意識，注重個性的展示，可讓他們為自己的作文本設計一個漂亮的封面，起一個美麗的名字，為每次的作文，配上可愛的插圖。當自己的作文得到老師表揚時，可讓學生在這次作文旁畫一個笑臉，作為對自己的獎勵。

一切從學生的興趣出發，注重學生的寫作興趣培養，讓學生首先愛上寫作，樂于寫，這樣還愁以后寫不出好文章嗎？

二、以生活為源泉，讓學生會寫作。

俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生光有濃厚的興趣還不夠，還要有寫作之“米”（材料），這“米”從哪里來呢？可以是教師給的（教師可創設一些情境，也可利用一些生成的資源，作為寫作的材料），也可以是學生自找的（這里指學生的觀察和生活積累）

1、培養觀察能力，力求讓學生發現“米”，加工“米”

什么是觀察？仔細察看客觀事物或現象（《現代漢語詞典》）。它是學生寫好習作必不可缺少的條件。學生只有通過對事物的仔細觀察，才能了解事物，感受事物。

（1）觀察實物

教師可結合看圖說話訓練，指導學生如何觀察一幅圖，要以怎樣的順序來看，告訴學生內容不同觀察的方法也不同。還可在課堂上出示一些實物如帶露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鴨梨等，讓學生觀察，說出這些實物的顏色、形態、特點、大小等。

（2）觀察生活

教師可利用課余時間帶領學生到大自然中去，指導他們認真觀察自然界的花草樹木，通過觀察讓學生知道雨前和雨后的景色是不一樣的，不同季節的雷聲響的也不一樣。還可把學生帶到菜場、商場等一些人群密集的地方，讓他們觀察不同職業、不同年齡的人有什么特點。在觀察充分的基礎上再讓學生說，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在學生有了一定的觀察能力的基礎上，可鼓勵學生寫觀察日記，將生活中的所見、所聞、所感用日記的形式記下來，既可積累寫作素材又可練筆，而且還可使學生從小養成關心現實，熱愛生活，做生活的有心人的好品質，可謂一石三鳥。

2、創設情境，為學生提供“米”

在學生自找“米”的同時，教師還可有意識地為學生提供“米”，使學生有話可寫。某教師在進行一種動物的習作訓練時，上課后自帶一種小動物進教室，讓學生給這個小動物起個好聽的名字，再近距離地觀察它。使學生和小動物有了親密的接觸，在充分了解小動物的基礎上教師故意制造突發事件，面對突發事件學生的表現是多種多樣的，等學生的各種活動停止后，教師適時指導，讓學生用各種形式寫下自己想說的話。對于不知道寫什么或怎么寫的學生，教師以各種角度的命題給予提示，如《日記一則》、《給xxx的一封信》、《xxx我對你說》、《xxx歷險記》、《假如我是xxx》等等（這里的xxx指小動物）。

這樣的情境創設，既給學生提供了豐富的寫作素材，使學生有話可說，又幫助學生找到了適合自己的表達方式，減少了寫作的束縛，使學生能夠自由表達，暢所欲言，寫出自己的心里話。

三、以需要為切口，讓學生要寫作

學生有了濃厚的興趣，有了寫作的材料，并不表示他能將這種寫作的激情堅持到底，只有將寫作和學生的需求聯系起來，再通過相應的目標誘導和刺激強化產生一種行為，讓學生養成有話就記在本子里，有發現、有感受、有體驗就寫下來，使這種寫作行為演化為一種需求，進而成一種習慣，變“要我寫”為“我要寫”時，這種激情才會長久。

教師可結合學生學習、生活的需要，從心理入手，讓學生學習、生活中的心理需求演化成文字。如當學生丟失或撿到物品時，教師可指導他寫尋物啟示或招領啟示；當同學之間有了糾紛時，可讓他用文字將事情經過寫下來，并發表一下自己的評論；學生對班級、社會上的某一種現象有了看法時，可指導他們寫建議書、倡議書；讀了一本好書，看了一部好電影，可讓他們寫讀后感、觀后感；學生多有自己的偶像，可讓他們收集偶像的資料，鼓勵學生向偶像寫信，介紹自己、班級、家鄉的情況等等。

總之，學生的作文要源于生活，否則，只會成為無米之炊，無源之水。

第二篇：我對生活化實驗的理解

我對生活化實驗的理解

周華

我以為生活化實驗有狹義和廣義之分，狹義的理解就是課程涉及到內容實驗生活化。即用課程里包含的原理來說明生活中的現象，包括解釋生活常識，再現生活場景，用生活現象來類比理論知識。廣義上的生活化，不僅指知識內容緊扣生活，也包括老師的教學活動，學生的學習方法，學習方式生活化，比如說老師組織講座，學生去調研，討論，教學評價更重視參與度而非考試結果等。

第三篇：我對生物能源前景的看法

我對生物能源前景的看法

摘 要

自人類邁進二十一世紀以來，開發新能源成為全世界解決能源問題的共同出路。與化石燃料相比，新能源具有可再生、對環境友好等特點，更符合人類可持續發展的目標。其中，太陽能、風能、地熱能、水能和潮汐能，是開發較早的新能源，已在實際生產生活中發揮了重要作用。曾一度被人們看好的核能，有著極高的能量值，可是其高額的研究經費和潛在的巨大毀滅性，令世界大多數國家望而卻步。而作為新能源中“排行”靠后的生物能源，卻在最近幾年內忽然人氣銳增，勢如破竹，被看作是“新能源家族中可實現度最高的未來能源”。近年來，隨著生命科學、生物技術、營養學、現代化工、食品科學等學科的不斷發展，對生物資源中的活性成分有了新的認識，為生物資源的開發利用拓寬了思路，注入了新的活力，展示了廣闊的前景。關鍵詞:清潔能源；安全能源；可再生；低碳經濟

一、“低碳經濟”勢在必行

隨著汽車的逐漸家庭化，能源的消耗急劇增加，油價的不斷攀升，使人類猛然驚醒,不得不開始反思和糾正自身不科學地利用能源的行為。在深刻反思貪婪性消耗能源行為而覺醒的基礎上,及時把發展新能源、節約能源、保障能源安全和可持續發展置于經濟社會發展的戰略地位,建立健全起符合本國實際需要的能源安全保障體系。就我國而言,確保為13億人口提供安全的、低成本的“環境友好型”新能源。能源生產和消費量巨大的我國,開拓清潔能源,合理利用能源,千方百計減少“碳排放”、乃至“零排放”,振興“低碳經濟”,已成為勢在必行、刻不容緩的重大戰略舉措。

我國的終極目標是,要逐步實現碳排放低增長、零增長、乃至于負增長,完成由“高碳”向“低碳”的過渡。然而,由各種客觀條件決定,我國只能逐步地探求“碳解鎖”之道,不斷降低單位能源消費量的碳排放量,即降低碳強度。與此相適應,選擇適用本國的、包括碳捕捉、碳封存、碳蓄積等多種技術方式;特別是采取化石能源替代、利用“低碳能源”和“無碳能源”等技術途徑,以達到控制和降低二氧化碳的排放量和排放速度,最終實現在經濟持續增長的同時,碳排放顯著下降的目標。與根本轉變經濟發展方式并行,人們的消費方式也必須革新和改變。經濟學意義的消費,包括生產消費和生活消費。要雙管齊下,扭轉人們的高碳消費傾向和碳偏好,摒棄揮霍無度的高消費行為,提倡科學理智、健康文明的消費風尚,以有效減少化石能源消費量,告別奢華的“高碳生活”,迎接質樸的“低碳生存”。廣義而言,低碳生存是一種理智、健康、持續的生存方式。它體現出先進文明的能源消費價值觀,并依據“低碳程度”采取低碳消費方式,主要包括:“恒溫消費”,即消費過程中溫室氣體排放量最低;“節約消費”,即消費主體對資源和能源的消耗量最經濟;“安全消費”,即消費結果對消費主體和生存環境的損害最小;“可持續消費”,即有利于社會經濟可持續發展;“新產品消費”,即更多選擇低能耗、低排放、低污染的低碳產品。

總之,全社會都要履行推動“高碳消費方式”向“低碳消費方式”轉化的共同職責。

二、生物能源能促進低碳經濟的發展

發展低碳經濟,逐步減少、直至擺脫已歷經幾百年對化石能源的依賴,積極開拓綠色能源,大力發展生物質能源。所謂生物質能源,主要是指在生物體（尤為植物）內，經一系列化學反應所釋放出的能源。迄今,國內外采用不同技術手段、利用不同生物質材料、加工生產出不同形態的生物質能源,其戰略性產品是生物燃料,主要包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等。其實，世界上90％的能源消耗來自植物光合作用所積累的能源，比如地球演變的歷史上所積累的礦物能源（煤、石油、天然氣，因為它們是堆積在一起的有機物經地質作用形成的），但總有一天礦物能源會消耗殆盡。能源危機威脅著人類的發展。所以發展可再生能源，尤其是利用植物光合產物轉化成便于利用的能源，引起了全球的廣泛關注。人類利用生物能源，實質是將植物通過光合作用固定的碳的能量釋放出來。它的好處在于:

一、中性的碳循環，即無溫室效應；

二、生物再生的能源有助于克服化石能源供應的萎縮。并且，發展生物能源不僅可以解決資源、環境的問題，還可以帶動農業產業的發展，實現環境與經濟效應的雙贏。如今,生物燃料日益受到廣泛的、高度的重視,幾乎聚焦了世界的目光,成為發展低碳經濟需要的新能源。這是由生物燃料多種優越性所決定的。

目前,世界上生物燃料主要包括三大類:第一類是液體生物燃料,包括利用淀粉類、糖類和纖維類生物材料生產的玉米燃料乙醇、木薯燃料乙醇和纖維素燃料乙醇,以及利用動物和植物油脂生產的生物柴油等。第二類是氣體生物燃料,包括沼氣、生物質汽化、生物質制氫等。像利用糞便和工業廢水轉化生成的沼氣。第三類是固體生物燃料,主要包括成型燃料、“熱電聯產”與直接燃燒等。像把生物質固化為成型燃料,利用生物質材料燃燒轉化生成電能,或利用生物質汽化生成燃氣燃燒發電等。

據專家預測，如果按照當前的利用水平，煤炭可開采1O0年，石油將在1O0年后被耗盡，天然氣則可最多開采50-60年。而生物能源卻是可循環利用的，此外它不含硫，且碳循環是動態的。因而各國日益關注生物能源的開發和研究，并制定了相應的發展戰略，如美國的“能源農場計劃”，預計到2016和2017生產酒精的玉米使用量將超過玉米總產量的30％。生物柴油中大豆油使用量將占到大豆油產量的2／3，從纖維中提煉油料也將逐步進入能源更新計劃。巴西的“酒精能源計劃”，南部地區一些原本種植谷物和油料作物的土地將被改種甘蔗，中西部地區原本生產大豆的土地也將被改種甘蔗。這樣生物燃料總生產量將從目前的大約5200萬加侖增長到2016年的9200萬加侖。此外還有日本的“陽光計劃”、印度的“綠色能源工程”等。所以開發和發展生物質能源具有多種優越性:

（一）環保性

利用包括生物燃料乙醇、生物柴油和沼氣等在內的生物燃料,都可明顯減少碳排放,減輕污染,有利于保護生態環境。“酸雨”、“溫室效應”等都已給人們賴以生存的地球帶來了災難性的后果。而使用大自然饋贈的生物能源，使用過程中幾乎沒有SO2(二氧化硫)產生。生物能源燃料燃燒所釋放出的C02(二氧化碳)大體上相當于其生長時通過光合作用所吸收的C02，兩者相互抵消，所以幾乎不會產生污染。應用生物能源時C02的排放可以認為是零，這是氣、油、煤等常規能源所無法比擬的。用生物質代替煤，1GJ(10的9次方焦耳)可以減少排放出0．025噸碳。由此看來，更加有利于減少污染的形成和環境保護。

（二）可再生性

很久以前人們就開始利用生物質作為能源及物質資源，用于取暖、造紙等。通過燃燒、微生物分解的方式，將被植物吸收固定的碳轉變成二氧化碳排放到大氣中，也還可以通過光合作用再次回到植物體內。按照物質循環理論，物質是不滅的，只要大氣和生物質之間存在光合作用，即存在著碳循環，大氣中的二氧化碳就不會增加也不會減少，即自然界中的碳一直處于平衡狀態,人們永遠可以加以利用。由此可見，生物質最大的特點是可以再生。由于分布面積廣，能因地制宜地進行種植，并能通過規模化種植，保證產量，所以是一種可再生的種植能源，而非一次性能源。

（三）安全性

眾所周知，作為新能源的核能，它存在著巨大的毀滅性，對技術要求相當高，自然災害對其影響也比較大。如最近的日本福島核泄漏事故，對日本本國及世界各地造成了極其嚴重的影響。核泄漏是核能利用致命漏洞。而生物能則不然，他不存在這樣巨大的安全隱患，是一種相對比較安全的能源。

（四）可替代性

利用現代技術可以將生物能源通過熱轉化、化學轉化、高能轉化和生物轉化等方法，轉化成替代化石燃料的汽油、煤油和柴油及含氧燃料添加物甲醇和二甲醚、燃料乙醇等。在熱轉化方面，生物能源大體上可在以下三方面為人類提供能源：一是直接燃燒提供熱能；二是氣化提供燃料氣，可以發電或用于城市煤氣；三是液化制取液體產品，這種產品便于儲存和輸送，可替代部分場合下使用的燃料油，還可進一步生產其它化學品。

（五）資源豐富性

我國生物質能資源相當豐富，僅各類農業廢棄物(如秸稈等)的資源量每年即有3．08億噸標煤，薪柴資源量為1．3億噸標煤。加上糞便、城市垃圾等，資源總量估計可達6．5億噸標煤以上，約相當于1995年全國能源消費總量的一半。據估計，我國每年產生的生物質總量有50多億噸(干重)，相當于20多億噸油當量，約為我國目前一次能源總消耗量的3倍。

三、發展生物能源的意義

（一）有利于緩解能源供求矛盾，維護能源安全

生物能源是人類賴以生存的重要能源，它僅次于煤炭、石油和天然氣，位居世界第四大能源，在整個能源系統中占有重要地位。我國是一個經濟迅速發展的國家，能源資源總量比較大，但人均擁有量遠低于世界平均水平。煤炭、石油、天然氣人均剩余可采儲量分別只有世界平均水平的58．6％、7．69％和7．05％。

首先，煤炭面臨“三大不足"的壓力：煤炭精查儲量不足、生產能力不足和運輸能力不足。對于一個以煤炭消費為主的國家來講，的確面臨著巨大的能源壓力。2004年我國能源消費量為19．7億噸標準煤，隨著經濟的發展，預計到2020年能源消費量將達到30億噸標準煤以上，到2050年可能要達到50億噸標準煤以上；其次，我國石油勘探難度不斷加大，新增儲量質量變差，經過努力做到了穩產、小幅增長尚有可能，但大幅增長的可能性不大。隨著我國經濟的發展，對石油的需求量日益增加，我國進口的石油，從1994年的300萬噸增加到2004年的1．4億噸，進口依存度達46％，并且由于國內需求將持續增長，對國際石油資源的依存度可能達60％；再次，我國天然氣處于勘探早期階段，儲量、產量快速增長，但快速增長的天然氣生產難以滿足更快的需求增長。從近幾年的能源供需形勢看，能源消費總量越來越大，快速增長的能源供應仍趕不上更快增長的能源需求。我國人均消費水平還很低，且處于工業化、城鎮化進程加快的時期，這一階段正是能源消耗“倒U”型上升階段，隨著經濟規模的進一步擴大，能源供求矛盾將長期存在。

生物能源是最佳的可再生能源。太陽能、風能、水能等可再生能源可以提供能量，但不能進行物質性生產，不能像煤炭和石油那樣形成龐大的煤化工和石油化工產業。而生物能源既是可再生能源，又能生產出上千種的化工產品，具有化石能源所不能比擬的獨特優勢。發展生物能源可以逐步擺脫因過度消耗煤炭、石油進口等受制于人的局面，減少為此付出的外交代價。這將對維護我國能源安全、提高我國能源自給率、改善能源結構發揮重要作用。

(二)有利于環境問題的解決，減輕環境壓力

環境不僅孕育著各種自然資源，是人類生產與發展的重要物質基礎，環境還以其復雜的生態功能承載著人類的生存與發展。環境問題是我國經濟社會進一步邁向可持續發展之路的重要問題。我國以煤炭為主的能源結構和粗放型的增長方式已對環境造成了很大的破壞。不斷增長的人口和大量不合理使用土地的做法，正在使本來就稀缺的沃土土質受到破壞；生物多樣性遭受嚴重的威脅；能源消耗居世界第二位，二氧化硫排放量居世界第一位，二氧化碳排放量居世界第二位，我國的酸雨面積隨著二氧化碳、二氧化硫排放量的增加有不斷擴大的趨勢；缺水和水質惡化，工業、市政、農業和生活污水不經處理就排放，造成河流、湖泊和地下水被嚴重污染。隨著能源消費總量的增加，我國的環保難度也將越來越大，因此在能源發展過程中，必須兼顧安全性、經濟性和清潔性的要求。發展生物能源，可以減少對環境的廢棄物排放和環境污染，減輕環境承載壓力，有利于環境問題的解決和環境生態功能的恢復與提高。

第一，減少二氧化碳等溫室氣體的排放，有利于溫室效應等環境問題的解決。生物質是一種有機原料，在轉化過程中排放的二氧化碳量等于生長過程中吸收的量，燃燒過程中的硫化物和氮化物較少，從整個生命周期來說，對碳貢獻基本為零。從而極大地減少空氣中二氧化碳的濃度。

第二，減少生產廢棄物和生活垃圾的環境排放量，有利于水環境污染及城市垃圾成災等問題的解決。通過生物質的開發利用，作物秸稈、畜禽糞便、林產廢棄物、有機垃圾等農林廢棄物和環境污染物被大量回收、加工、利用并且可以干凈地燃燒，使之無害化和資源化，便于將植物儲存的光能與生物資源深度開發和循環利用相結合，從而減少有機廢棄物在環境中的堆積與直接排放，減少工業有機廢水、廢渣直接排放造成的水環境和土壤環境污染。更是從根本上解決了農村中廣泛存在的農業、林業廢棄生物質造成的水、土環境污染與環境破壞，有利于環境質量的改善和生態環境系統自身功能的恢復與提高。

（三）有利于增加農民收入，促進農村經濟發展

生物能源，主要集中在農村，無論是用于發電還是生產液體燃料，都是廢物利用。可大幅度提高農業生產的附加值，有效增加農民收入，使農民直接受益，這對我國農村的發展具有特殊意義。

首先，生物能源的種植和開發有利于增加農民收入。由于我國農業長期在低端領域發展，提供食物和一般工業的初級原材料。這就導致農民增收困難，沒有需求拉動，農產品的市場范圍受限，農產品價格偏低，挫傷農民參與農業生產的積極性。而通過生物能源的種植與開發，可以很好的解決這一問題。一般來講，每畝地平均可以產生約1噸秸稈，如果每噸秸稈按售價200元計算，相當于每畝地凈增加收入200元。如果每戶農民有10畝地，就可以增加收入2000元。按平均每戶4人計算，相當于人均增加500元。此外，還可以將荒山、荒坡承包給農民種植能源林，通過出售能源植物增加收入。

其次，生物能源的發展也有助于帶動相關產業的發展，促進農村經濟的發展。生物能源的發展有助于帶動大宗糧食深加工及相關產業的發展，實現農副產品的增值和轉化。生產1t(噸)燃料乙醇，用紅薯作原料大致需要7t，用木薯，甜高粱和秸稈作原料分別需要5t，4t和lOt。四川盛產紅薯，僅四川省每年紅薯產量就達170萬t，目前的狀況是：30％的紅薯用作種子，30％用來喂豬，30％爛掉，進入流通領域的紅薯只有10％。從當地農民手中收購，現在售價是0．2元／kg(公斤)，農民因此增收非常微薄。如果發展生物燃料產業，可賣到0．4元／kg，無疑會增加當地農民收入。再如，吉林燃料乙醇生產帶動周邊地區平均玉米增收35元／t。按目前每戶3人，每戶耕地產7t玉米計算，平均每人年增收82元。所以說發展生物能源有助于增加農民收入，幫助農村地區脫貧致富、實現小康目標。

四、我國的生物能源現狀

我國政府十分重視生物能源的開發，早在上世紀50年代就在農村推廣沼氣，并收到良好的效果。本世紀初國家又決定發展燃料乙醇，先后在東北、華中和華東建立了大規模的燃料乙醇生產企業，并制定了相關標準，目前已有部分省市(如廣西)的汽車在使用乙醇汽油。近年來我國還投入了相當的力量組織生物能源的研究與攻關，在產能微生物研究、生物轉化研究、過程與設備研究等方面都取得了可喜成果。

我國是糧食大國，資源豐富多樣，但由于人口的眾多，同時也是資源匱乏的國家，發展生物能源十分符合我國國情。對此農業部成立了生物質工程中心，目的是加強農業生物質技術研究，在生物能源的開發等方面取得突出進展，并使我國在未來達到國際先進水平。與此同時，國內的眾多科研院所也紛紛加入研發行列，試圖開拓出自己的道路。巴西、美國等利用玉米淀粉轉化成酒精已經取得很大成效。但是就世界上大多數國家和地區而言，不可以用有限的耕地去發展新的能源產業。所以利用荒地種植野生、半野生的能源植物已是大家認同的發展方向。另外，與某些國家采用把玉米、甘蔗轉化成乙醇，或是從油料作物中提取生物柴油不同，我們國家把目光放在了更為高效的纖維素上。目前生物能源的主要形式有燃料乙醇、生物柴油、生物制氫和沼氣。我國生產這些生物能源的主要能源有：(1)淀粉質原料：主要有木薯、甘薯、玉米、馬鈴薯、小麥、大米和高梁等；(2)糖質原料：主要有甘蔗、糖蜜和甜菜；(3)纖維素原料：纖維素原料是地球上最有潛力的燃料乙醇生產原料，主要有農作物秸稈、森林采伐和木材加工剩余物、柴草、造紙廠和造糖廠含有纖維素的下腳料、生活垃圾等；(4)其他原料：如造紙廠的亞硫酸鹽紙漿廢液、淀粉廠的甘薯淀粉渣和馬鈴薯淀粉渣、奶酪工業的副產品等。而生物制氫的原料較為豐富，迄今為止，已有牛糞、精制糖廢水、豆制品廢水、乳制品廢水、淀粉廢水、釀酒廢水、麥麩、酒糟、玉米秸稈等農業固體廢棄物以及廚余垃圾可以生成氫氣，其中以葡萄糖、污水、纖維素為原料的研究較多，但均處于實驗室水平。

結論

生物能源潛力無限

就我國而言，我國生物燃料的研制和加工起步較晚。然而,生物燃料乙醇深加工業在資源開發、技術提升、生產規模、產品銷售等方面都初戰告捷。從“十五”開始,我國先后建成5個生物燃料乙醇定點生產企業。2005年,全國燃料乙醇總產量達到102萬噸;2006年,增長到160萬噸;2007年再增到189萬噸,居世界第三位。我國對生物燃料乙醇試點定點廠實行“四定”政策:一是“定點生產”;二是“定向流通”;三是“定區使用”;四是“定額補貼”。到2006年,國家對4個定點廠的定額補貼統一為1373元/噸,同時免征5%的消費稅。展望未來,我國開拓和發展生物燃料的前景十分廣闊。

21世紀是生物的世紀,是科學技術飛速發展的新世紀,可持續發展是當前經濟發展的趨勢所在。面對化石能源的枯竭和環境的污染,生物能源的開發利用為經濟的可持續發展帶來了曙光。生物能源作為可再生,污染極小的能源,具有無可比擬的優越性,必將為21世紀的經濟發展和環境保護注入強大的推動力,展現其無窮的潛力。

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第四篇：農村小學生活化作文教學研究報告

青島市教育科學“十一五”規劃重點課題 《農村小學生活化作文教學研究》研究報告

萊西市院上中心小學

課題組

[摘要] 《農村小學生活化作文教學研究》的課題研究是我校從2005年9月開始實驗探索，于2006年6月立項并正式開展研究工作的。經過兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學生的作文水平和教師的作文指導水平、教研水平有了明顯的提高。現將該研究的工作情況總結如下：

關鍵詞：農村

生活化

作文

一、問題的提出

1，作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。但是大多數小學生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，小學生由于見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

2，生活是寫作的源泉，從生活化作文所表達的思想內涵來看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊涵著作者一定情感態度和價值觀；從生活化作文的內容來看，多彩的生活是作文的活水源頭，來自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達內心世界之聲。因此，生活化作文中的教學是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開山祖斧”，是當前語文課程改革的重要指導思想，也是作文教學走向生活、走向開放、走向綜合的重要指導原則。我校是萊西市作文特色學校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農村小學，學校教學工作接近農村生活實際。在多年的教育教學過程中錘煉和培養了一大批善學習、肯鉆研的優秀教師，也積累了一定的作文教學實踐與研 究的經驗，這是本課題實驗研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實驗研究的緣由，我們將通過本項實驗研究，試圖探索一條適合新時代的開發農村小學作文教學的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標

本課題實驗研究的目標主要有以下五個：

一是進一步確立現代農村小學生活化作文教學理念，引導學生“關注生活，熱愛生活”，端正寫作目的。

二是在指導學生習作時，教師要激起學生自我表現的欲望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。

三是通過本課題的研究，要切實提高小學生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學畢業時作文能力達到并超過現行義務教育階段語文新課程標準規定的水準。

四是對作文育人功能的探索，注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生走向生活、關注現實，通過觀察、走訪、調研等活動，樹立正確審美觀，表達出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受。

五是通過生活化作文教學使多數語文教師能在日常作文教學中，鉆研教學技巧，提高自身作文教學技能，促進師生的整體素質明顯提高。

三、課題研究的理論依據

1、《語文課程標準》指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文工具性能力培養在于語文實踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。

2、教育學理論：教育學理論認為，教育要適應人物身心發展的穩定性和可變性，選擇適當的教育內容和方法，促進學生更好地發展，農村小學生活化作文研究，就是根據農村小學生在不同年段學生的身心規律，在提高學生認識能力和語言表達能力方面給學生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學理論：心理學理論表明，小學生的認知發展是在實驗活動中，通過有意識的培養和訓練發展起來的。農村小學生活化作文教學研究就是通過教師利用農村生活實際對學生進行有意識的培養和訓練，以提高學生的認識能力和語言表達能力。

四、研究內容

一是從低年級開始，教師以“口語訓練”為抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級學生口語交際能力。在日常學習和生活交往中多進行指導，想方設法訓練學生的口語交際能力。

二是初談小學語文口語訓練。教師要根據學生不同的學習時期，進行不同要求的訓練。不同時期的學生，訓練要求與訓練內容應有區別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現用語重復，內容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側重感情準確傳達、自己的觀點和意圖能得到準確表達上，發展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

三是中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。研究子課題如下：

1，讓學生帶著情感作文，寫作本來是人們表達思想情感的一種途徑，同時也是滋養我們思想情感的一種手段。古代先賢關于寫作本質的論述“詩言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠”的本質。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個致力目標是：“訓練思想與培養情感。”認為“練習作文之要求，惟在理真情切而意達。” 可見只有學生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒，作文才能打動人。

2，小學生活化作文教學之路初探。主要圍繞充分開發的作文資源進行研究。3，生活化作文教學探究。實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

五、課題研究的方法

1、實驗研究法

本課題研究的主要方法是實驗研究法。可以說，用實驗研究法探索和構建小學生生活化作文的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗研究提出的策略。通過設計實驗策略和步驟，進行有目的的觀察和研究。

2、行動研究法

在實驗研究的基礎上，對一些促進策略可以進行行動的研究。通過教師在真實的教學情境中解決“怎樣促進小學生自主作文？”的問題，來探索和構建小學生自主作文的 教學模式。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量來評價行動的結果并發現問題，形成一套可操作的小學生自主作文策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

3、文獻資料法

通過對國內外有關“農村小學作文”“生活化作文”理論與經驗的學習研究，對“農村小學生活化作文”的內涵和外延更加明確的認識，常上有關語文作文網站，參與有關的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

4、個案法

對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

六、課題研究的過程

分三階段：

1、準備啟動階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標：為課題的啟動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。

主要工作：完成課題研究報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農村小學生作文能力培養目標

1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂寫、善寫，激發學生的寫作熱 情，增強寫好作文的信心。

2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創造性能力，提高學生的寫作能力。

（二）探索出一套小學生作文能力培養的方法

１、由簡到繁、由易到難、循序漸進的培養方法

（1）說話能力培養

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓練也要從低年級抓起。低學段學生說話訓練，是語文教學中不可缺少的組成部分。

（2）學生寫日記

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學作文的必經之路。只憑小學三年級那幾節專門的日記課教學，是遠遠不能達到日記教學的目的要求的。要使學生能夠掌握、運用日記，學生形成寫日記的習慣，促進學生寫作能力的提高，幫助學生學好語文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會貫通、作文遷移的培養方法

在教學實踐中，課題組嘗試著運用“遷移”規律，從興趣入手，把讀、說、寫訓練結合起來。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運用興趣的“遷移”、變“要我寫”為“我要寫”。解決問題的關鍵在于如何調動孩子們對寫作的興趣，這種興趣從何而來呢？

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調動學生作文的自覺能動性，在訓練過程中運用興趣的“遷移”規律，努力把學生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創造條件使作文教學的內容更貼近于學生感興趣的生活，讓作文訓練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣，樂于寫的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓練時，首先從學生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養小狗，學種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學習種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動，都可以成為他們的寫作素材。（3）創設情趣盎然的寫作環境

訓練時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設置讓學生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發了他們的寫作欲望。

3、利用“知識”的遷移從會想、會讀、到會寫的培養方法

閱讀教學與作文教學是相互聯系，融會貫通的。在指導作文訓練時，我們可以充分利用“知識”的遷移，利用學生在閱讀教學中已經形成、掌握的知識和技能去影響和解決寫作問題。

（1）想像與寫作相結合、以想促寫

通過學習和觀察，學生們展開想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過程中開拓思路、強化情感，促進創造能力的培養和發展。

在作文課上，學生們能夠興致勃勃地把周圍觀察到的小花貓、小白兔、小金魚、小蜜蜂等，通過豐富的想象生動、活潑、準確地表達出來。

（2）讀寫結合、以讀助寫

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中，可以通過繪聲繪色的朗讀激發學生的學習興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材中的“語文園地”“讀寫例話”、等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。

4、小學第二學段作文三步法教學——啟蒙先啟口

近年來，我校遵循了學生身心發育和智力發展規律，先后在第二學段的作文教學中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨立作文”三步教學法的新路子，不斷提高學生的口頭表達能力，激發學生的寫作興趣。

一個剛上三年級的學生，所積累的文字不會超過4000字，而對所認識的字在不同語境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學生立即拿起筆來寫作文確實有點強人所難。然而，文字是語言的載體，如果我們能在培養學生正確的語言習慣上下功夫，我們的作文教學就會收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”為使學生過好語言關，我們遵循規律采取了以下的訓練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習要人人參與，由淺入深，循序漸進。開始階段，內容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責備。這樣學生興趣就會濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個階段為自由式訓練階段。

（2）選擇話題、明確標準

經過了一段時期的自由式訓練以后，教師要有意識地選擇一些話題。我們通常訓練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學等；二是事件：（有趣的）一次勞動、一次活動、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個標準，如：要求講普通話，要求圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競爭、當場講評

學生講完后，教師即席講評。表揚那些敢講話，會講話的同學，同時指出在口頭作文過程中出現的一些問題。

（4）整理講話內容形成書面文字

教師講評后，由學生將自己剛才所講內容整理后寫在作文本上，允許學生對內容進行修改。

５、愉快學習、思維共振

經過“口頭作文”訓練，學生的語言表達能力有了明顯的提高。在此基礎上，我們又對四年級的學生進行了有趣的“集體作文”訓練。

“集體作文”教學法大體分為如下幾點：一是由學生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學生自己擬題相結合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學當執筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優秀執筆人。四是集體討論，內容包括擬題、審題、立意、構思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎上進行修改，然后由執筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學法，能使學生在一種愉快的氣氛中完成寫作教學的任務。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數學生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進了學生的個性發展，又激發了學生團結協作的精神，培養了學生的集體榮譽感，完全符合素質教育的要求。

6、“想”比“寫”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨立作文”的基礎和前提。“基礎”打好了，“房子”就一定能建起來，但不一定就建得美觀、漂亮、實用。經過前兩個階段的作文訓練，學生肯定能動筆寫上幾句，但不一定寫得生動、形象、活潑。這個時候，教師千萬別急于求成，要善于點撥學生，尤其要善于組織學生進行思維訓練。通過多種方法的思維訓練，會讓學生對作文產生濃厚的興趣，產生一種創作的沖動，從而使學生作文水平達到一定程度上的飛躍。

７、真情實感、說寫合一

孩童的可愛在于沒有矯飾，沒有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實感。努力做到真實故事的具體敘寫，真切情感的生動訴說是小學作文訓練的成功之路，也是小學作文訓練的一個起點，一個重點，一個難點。對此我們有如下幾點具體做法：

（1）反對編造生活、虛構故事情節的作文流弊，提倡說真話、寫真事。有些腦子較靈活的學生喜歡將聽說的故事說出來或寫出來。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對馬嘴，漏洞百出。此時，教師應及時加以引導，鼓勵他們說真話，寫真事。

（2）反對抄襲、模仿，提倡獨立構思。由于現時的“作文輔導書”泛濫成災，有些學生急于求成甚至投機取巧，模仿、抄襲現象較為嚴重。針對這種情況，我們采取了限本限時的作文訓練，即桌面上只有一本作文本，規定在一節作文課內完成。

（3）指導學生進行“素材”加工，在真實的基礎上做到了有情趣、有個性。學生的寫作往往容易停留在生活的表面，常寫些 “公式化”的材料。因此，必須十分強調素材的加工。比如寫兒時生活，不妨鼓勵學生去寫嘴饞、膽小、撒嬌、愛哭、貪玩、調皮、小心眼、惡作劇等。同時，進一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫面具體、細膩地展現出來，注意培養學生對生活細節的描寫。

實踐表明，無論是循序漸進規律，還是“三步法”教學法以及從學生感興趣的生活和學習活動入手，想方設法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識與技能，去影響新知識學習的“知識”遷移的做法?? 這些規律都必須符合兒童心理和認知規律，才有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。

８、注重對學生觀察能力與閱讀能力的培養

觀察和閱讀是寫作實踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時，注意力要高度集中，做到準確、全面、細致、深刻，這是寫好作文的重要條件。

首先注重對學生觀察能力的訓練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業文化水平等不同而不一樣。在指導學生作文時，讓學生在小組上討論不同年齡，不同職業人的不同特征。學生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯系，了解課文中事物之間的聯系。課外延升，讓學生舉出自己所知道的事物之間的聯系。通過學生目的觀察、感知、體會、了解這些聯系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學生自己在自己家地里種下幾粒種子，經常觀察，從發芽到結果的整個過程，并把每次觀察結果記在日記本上。培養學生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領學生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

9、注重對學生作文材料的選擇與搜集能力的培養

材料是形成主題的支柱，沒有好的材料就寫不出好作文。收集的材料越多，學生寫起作文來就越容易。作文來源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯系上去發掘材料。例如人與事物之間的聯系，事物與事物之間的聯系等。讓學生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當，在作文中對展示中心有很重要的意義。指導學生作文時圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養學生的想象力，培養學生的創新能力。注重作文的過渡與照應，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

農村小學與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉淀形成了當地豐富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊藏著一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開辟 一條小學生習作路，《農村小學生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學生寒假征文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學并在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生發言。

（四）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。通過創設情境，進行實用性的聽說訓練，激發聽說興趣、培養聽說習慣；閱讀習慣的培養，使學生的記憶力，注意力、理解力、創造力等腦力得到開發。

2、培養了學生的品德。少年兒童是處于品德發展與形成的重要階段。這個階段的孩子道德倫理知識不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據人們對品德的形成過程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認同階段，孩子開始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認同一些道德觀念和行為準則，這時對他們進行一些道德準則，行為規范的教育是非常必要的。無論是詩歌，童話、寓言，還是散文、小說，它都包含著豐富的道德準則，行為規范，以農村小學生作文能力培養策略研究為媒介，可以培養學生誠實、正直、勤勞儉樸，勤奮進取，尊敬師長，助人為樂，熱愛祖國等品質。

3、提高了學生的審美情趣。通過從教材中選取構成意境美的片斷，讓學生在理解的基礎上帶著感情反復誦讀，把無聲的書面文字變成有聲的口頭語言，入于眼，出于口，聞于身，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學生的感情融為一體，也得使學生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村小學作文教學的關鍵》獲青島市小學語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村小學生作文能力的培養》獲青島市小學語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村小學生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯系在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村小學生活化作文教學研究途徑》課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進 作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農村小學生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的贊譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村小學生活化作文教學研究論文選》。

八、問題與討論

三年的《農村小學生活化作文教學研究》課題即將結題了，但是我們的作文教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了作文教學的許多寶貴經驗，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

2、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

3、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？

文獻索引：

《現代漢語詞典》商務印書館，1993年版。

吳立崗《小學作文教學論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學作文教學心理學》福建教育出版社

劉云生（全國著名特級教師）《激揚個性的心靈舞蹈——兒童個性化作文的本體視點》《語文教學通訊》（小學刊）2005年第六期。

朱作仁《小學語文教學心理學》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語文教育，我的摯愛——記天津市小學語文特級教師靳家彥》《中國教育報》2005年8月15日。

第五篇：初中歷史教學論文 活化愛國主義教育

活化愛國主義教育

愛國主義是國家和民族自強自立的精神支柱，是社會主義精神文明建設不可缺少的組成部分，也是德育的重要內容。今天，繼承和發揚中華民族愛國主義光榮傳統，具有極其重要的現實意義。當前加強思想政治工作，要求學校各科教學注意和體現德育，這就不可忽視德育的重要陣地——歷史課。但現在許多中小學為了追求升學率，不開歷史課；由于缺乏專業教師，即使開課也是由一些“圣賢”（剩閑）人士任教，學生學無所得。這一狀況應引起人們的高度重視。

祖國是在歷史長河中成長和發展起來的，而歷史正是祖國成長和發展的真實記錄。要培養青少年的愛國感情，就應該指導他們學好歷史。知國才能愛國，愛國才能報國。俗話說：“知之深，愛之切”。對偉大祖國無比熱愛的深厚感情，來源于對祖國歷史的深刻了解，只有清楚地知曉祖國的過去，才能正確認識祖國的現在，也才能為祖國美好的明天而獻身。有些青年學生分不清侵略與反抗、愛國與賣國、資本主義與社會主義的分別，甚至對偉大祖國的感情談漠，盲目地崇拜西方，一談起中國搖頭嘆氣，慨嘆如何落后，對我們偉大民族的前途喪失信心。造成這種現象的根本原因，就是因為缺乏歷史知識，不了解中國在世界古代史時期，曾經有過輝煌的封建文明，不知道中國近代史是一部帝國主義欺壓中國人民的屈辱史和革命英烈反抗斗爭史，不了解西方資本主義國家經歷資產階級革命和工業革命的九百年發展史，更不知道新中國偉大成就以及改革開放以來的祖國新貌。不了解歷史，認識問題必然浮淺和片面。

歷史知識是進行愛國主義教育的生動教材，課堂教學是對學生進行愛國主義教育的陣地。歷史教師如果認真鉆研教材，精心備課，挖掘教材自身的愛國主義教育因素，然后有感情地講述教材感染學生，給學生以教育，就能充分發揮歷史課的作用。同時，歷史教師還可以再組織多種多樣的課外活動，如游覽、參觀名勝古跡，歷史博物館、烈士紀念館，請老紅軍講革命故事，查史跡，訪前輩，憶傳統。還可以組織學生搞演講、讀書報告會、知識競賽，使學生通過第二課堂接受愛國主義教育。

愛國主義教育是一個歷史范疇，不同歷史時期，不同階級代表，愛國主義表現各不相同。如一些地方志上記載的本地“先圣人物”，其實是鎮壓農民起義的劊子手，老師一定要用階級分析觀點，棄其糟粕，取其精華。在人類歷史上，愛國主義歷來都是評價人們思想和行為的一個重要標準，是衡量每個社會成員道德品質和政治覺悟的起碼尺度。對那些熱愛祖國、維護祖國獨立和統一，勇于反抗外來侵略和壓迫，為祖國的繁榮富強而獻身的民族英雄和愛國志士，都應給予高度的贊揚。

比如我在講到岳飛這位歷史人物時，便組織學生進行討論：岳飛到底是不是民族英雄？岳飛抗金是阻礙歷史潮流，還是愚忠保大宋皇帝？通過激烈地討論和教師的引導，使

用心愛心專心 1

學生懂得，宋金戰爭是我國歷史上各民族統治者之間的戰爭，金軍的燒殺掠奪給人民帶來極大災難，岳飛的抗金阻止了金軍南進，保衛了南宋人民的生命財產，有利于南方經濟的發展，所以岳飛的抗金為人民所支持，也受到歷代人民的崇敬。但岳飛不是民族英雄，是抗金名將。通過課堂討論，提高了學生理解民族英雄這一歷史概念的能力。

用心愛心專心 2