第一篇：小學作文教學的幾點看法

小學作文教學的幾點看法

對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。我認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，2、通過寫日記來積累，二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能有所提高。

第二篇：小學作文教學的一點看法

小學生作文教學的一點看法

北寨學區盧衛兵

摘要：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

關鍵詞：作文素材閱讀

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。現在，不少學生對作文感到頭痛，覺得沒什么可寫，在同學中間流行這樣一種說法：作文難，作文難，提到作文我心煩。那么，學生感到作文難的重要原因是什么呢？教師應如何指導小學生寫作文呢？下面，我根據自己的教學體會，提出一些指導小學生學寫作文的方法。

一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材

學生寫作的源泉來源于生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來說具有重要意義。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯系學生生活實際的活動。如（1）利用周末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，并把勞動的過程、父母的反應、自己勞動后的心情和感受寫下來；（2）觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。(3)在你和同學之間發生了哪些令你高興或難過的事情，那就以日記的形式記錄下來，詳細的寫下你當

時的想法和感受，同時還要寫寫當時的環境，以及同學們的表現，來襯托你當時的心情。(4)班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。(5)每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要注意聽，講話的內容是小練筆的好素材。(6)學了一篇文章后自己的感受以及想對主人公說的話等等。

如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣, 日積月累，就豐富了自己的作文材料。學生積累了大量寫作的材料之后，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。

二、讀寫結合，練習仿寫

語文課本中有各種體裁，內容豐富多彩。因此，我有意識地利用課文指導學生仿寫。例如在學了課文《翠鳥》、《松鼠》、《小蝦》后，讓學生練習仿寫自己喜歡的動物，要按順序寫清楚他們的外貌特征、生活習性。這樣在讀——寫的過程中，學生既把課文讀透了，又能把剛剛吸收來的知識運用于寫作。

三、鼓勵學生大量閱讀，豐富語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《假如給我三天光明》、《十萬個為什么》、《童話故事》、《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。

四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導

有效的寫作步驟，我認為離不開想、說、寫、讀、改。

想：寫作之前先想清楚要寫什么內容，作文要求是什么。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。

說：想好后，同桌先練習說一說，在互相說的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭后語的現象，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

寫：覺得自己思路清楚，說得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。讀：寫完后，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。

改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。只要培養學生留心觀察生活和閱讀積累的習慣，再加上教師的善于啟發、巧于點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。

第三篇：關于小學數學教學的一點看法范文

這次培訓我學習了兩門課程，是《培養小學生數學應用意識的策略》和《新課標下的小學數學教學設計》，可以說感受頗多。

先談談培養小學生數學應用意識吧。

培養小學生的數學應用意識，通過對專題講座的學習，我認為要從密切“數學”與“生活”的聯系入手。正像吳正憲老師曾經說過的：我們應該走一條數學教學與生活實際密切結合的教學之路。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，來重建學生的生活世界。只有當數學不再板起面孔，而是與學生生活實際更貼近的時候，學生才會產生學習的興趣，才會進入數學學習的角色，才能學懂數學，真正感受和體驗到數學的魅力與價值，增進的數學的理解和應用數學的信心。

首先要數學問題生活化，讓生活中的數學問題進入數學教學。小學數學中大部分學習內容都可以在生活中找到原型。而我們要基于兒童的心理發展特點，因為他們的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學中應盡可能從學生的生活中提取數學學習的素材，使他們感受到課堂上學習的數學知識來自于生活，感知數學學習的價值，激發他們學習數學的興趣。

其次要充分利用學生已有的經驗學習數學。兒童在以往的學習和生活中積累了一些看似零散、無序、混沌、停留于表象的經驗，而這些散亂的經驗正是他們學習數學和解決問題的重要資源。

第三要善于引導學生用數學的眼光觀察現實世界，只有從數學的角度觀察周圍事物，找出其中與數學有關的因素，提出用數學解決的問題，才能體會到學習數學的重要性，增強學好數學的信心。

第四要學以致用，讓學生有機會解決具有現實意義的數學問題。第五要讓學生學會解決問題的策略。主要包括：畫圖的策略、推理的策略、列表的策略、嘗試調整的策略、模擬操作的策略。

具體地說，畫圖的策略主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數學問題具體化，把一些復雜的問題簡單化。（常用的畫圖的方法有直觀圖、示意圖、線段圖、樹圖、集合圖等。）

推理的策略 ：推理是認識和使用數學的基礎，而邏輯推理是一種重要的問題解決的能力。

列表的策略：在解決問題的過程當中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

嘗試調整的策略：嘗試的策略，簡單的說就是你不知道該從哪開始的時候，可以先猜一猜，來進行嘗試。猜測的結果，應該是比較合理的，但是并不符合要求，還需要把猜測的結果，放到問題中去考慮，進一步調整尋找答案。

模擬操作的策略：模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉化為一個已知的問題來進行推導性的研究。通過這種開發性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養學生的創造性思維。

第六要讓學生學會數學的思維方法。智慧不能像知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經驗的過程中由教師以自身的智慧不斷喚醒、點化、豐富、開啟。有效地創設和利用課程資源，引導學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，真正經歷“數學化”的過程，獲得必需的數學思想和方法。

另外數學課程標準指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化。”所以我們在培養學生的數學應用意識的時候一定要注意關注學生的不同想法，關注學生的問題解決的多樣化。

培養學生的數學應用意識，應該也必須讓學生體會到數學方法和數學思想在生活中的應用以及其所帶來的簡便的好處。

我想舉個具體的例子來說明。比如方程的思想的培養，對于簡單的數學問題來說，同學們更趨向于用列算式的方法來解決問題，因為這是他們所熟悉的解決問題的方式，但是我們將問題做一個對比，就很容易的看到方程的簡便之處。特別是雞兔同籠問題的解決，對于五年級的學生來說，列方程比列算式簡單的多。所以學生們一下子就喜歡上了方程，喜歡上了用方程來解決問題。其實，我們老師還可以向同學們指出：對于一些復雜的關系問題，用方程其實是非常的簡便的。

而對于五年級的學生來說，他們有想法有了自己的見解，對于十分簡單的問題，我們老師應該換個角度，從學生的實際情況去培養他們的數學應用意識。對于教材我們也需要整合，比如《找次品》和《打電話》的學習，如果僅從幾十的數量去分析，孩子們很難體會的這兩種數學方法的用處。但當我們需要從成千上萬的物品中找次品，需要在最短時間通知成千上萬的電話時，這兩種數學方法的應用效果會使孩子們感到震驚。

總的來說，培養學生的數學應用意識應該讓學生體會到其中的妙處，要結合學生的實際，從大處著眼，從小處著手，引導學生，從而不斷提高學生用數學解決實際問題的能力。

再來說說新課標下的小學數學教學設計。

原來我以為教學設計主要的是依據學生所學教材的知識點的特征，抓住知識的重點和難點以及突破方法就可以了，但是現在我已經該變了這種看法。

就像我們最近所學習的： 教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。我們認為，教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。

對教學設計而言，現在我認為最重要的是學生情況的分析。只有對學生的學習情況全面的了解了，才能明白哪些是學生已經掌握的，哪些是學生未曾掌握的，就像一位教育家說過的，學習目標的確定應該在學生知識和能力的最近發展區，要讓學生們蹦一蹦才能夠得著。如果教學目標定的太高，學生們會望而生畏，失去學習的積極性，如果教學目標定的太低，同樣會令同學們失去求知欲。那么，怎樣才能很好的把握教學目標呢？很顯然僅僅依靠教材是不行的。僅僅依靠教材所制定出的教學目標是呆板的，是和學生的實際不匹配的，在此種情況下教學目標和學生的學習要求據很容易的形成兩張皮，造成你管你、我管我的局面，從而很難達到高效的課堂效果。

當我們抓住了學生的學習情況，再結合教學內容進行分析的時候，我們會發現情況不一樣了。一節課的教學內容可能會增多，也可能會減少，這就是課堂的擴容和壓縮，而這要根據學生的實際情況來定。一節課的所謂的重點、難點也不一樣了，要切實到學生不明白的地方去組織有效的教學活動。

總之，教學活動的設計要抓住學生的心，要實事求是的聯系學生整合教材，要站在制高點來看，才能把教學設計做好，才能真正的建設好高效課堂。我要記住—— 教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教學目標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。特別是學生情況分析在前，教學目標制定在后的方式，是搞活教學設計的靈魂。

最后再說句題外話，學習很重要，但是最重要的也許是自己在和別人交流中不斷地思考。一句話：小教天地，大有作為。

第四篇：小學低年級作文起步教學的幾點看法.

小學低年級作文起步教學的幾點看法

秀野學校王金花

寫作能力是語文素養的綜合體現。如何讓學生對作文充滿興趣，愛上寫作文呢？這是我們廣大語文老師共同面對的難題。我個人認為應該重視低年級段作文的滲透教學，盡早起步，做好低中段寫作教學的銜接工作。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的幾點看法。

一、說好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規范性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。

1．練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2．變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3．擴句。如：出示句子“妹妹笑了。”再寫“妹妹（）地笑了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

4．隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。

二、說好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

3．看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。

5．堅持練寫日記，共同促進提高。

全班學生每人每周寫二到三篇自主選材、篇幅不限的日記。同桌互相傳閱并在日記寫上評語。每周五的班會課上，我就宣讀星級日記，并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

四、多幾種途徑，寫好一篇作文

1.先玩后寫

〈1〉.用游戲誘導

愛玩是孩子的天性。首先，我組織孩子們到操場上玩老鷹抓小雞的游戲。然后引導學生把游戲的過程寫下來，或者引導學生寫游戲的感受，或者引導學生站在老鷹、母雞或小雞的角度去寫。因為是自己親身參加的，很快，一篇篇好作文誕生了。為了加強寫作訓練，還引導他們寫自己喜歡的游戲，或者寫參加學校活動的經過、感受。

<2>.用實驗激趣

實驗也特別受孩子們的歡迎。我們做了一個鹽水浮雞蛋的實驗。我準備了這些實驗器材：一個生雞蛋．一根筷子．一杯水．一包鹽。接下來我叫一個學生上講臺做實驗：先把雞蛋放入裝有清水的杯子中，然后慢慢往里面加鹽并攪拌。提醒學生注意觀察雞蛋的變化。當教室頓時沸騰起來的時候，我順勢引導：“孩子們，剛剛你看到了什么？你是怎么想的？你的同學有什么反應？你知道為什么嗎？你能寫下來嗎？ ”不出所料，孩子們又寫出了一篇篇小短文。

2．學后寫

人教版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《掌聲》等課文都安排了續寫，而且進行適當的引導。學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。如：學習了老舍先生的《貓》之后，適時地讓學生仿寫一篇寫動物的文章。這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。

五．多一些鼓勵，樹立寫作信心

作文寫好以后，老師應盡快批閱。把孩子作文中的好詞好句一古腦地展示出來。不要吝惜自己的溢美之詞，要狠狠地表揚。我通常從最靚題目，最佳詞語，最美句子，最引人開頭，最妙結尾等方面來設獎，使學生看到成功與進步，享受寫作的快樂，激發起對下次寫作的渴望。對于不足之處，則要想方設法地用孩子樂于接受的方式去改正和消除。這樣使學生全然沒有挫敗感。我想呵護好了學生寫作的這顆童心，我相信將來必定會結出喜人的碩果。

最后還想說，在學生作文剛剛起步階段，千萬不要過高要求，朱自清在散文《春》中說，“剛起頭，有的是希望。”千萬不要把這份希望扼殺在搖籃中。讓每一個孩子都愛上寫作吧，這是做語文老師的莫大幸福。

第五篇：小學三年級作文教學指導之幾點看法

讓我歡喜讓我憂的三年級作文教學 馬玲

關鍵詞：三年級作文積極性積累小練筆修改

摘要：三年級作文教學是起步階段，首先是學生的積極性，然后才是有效的方法，循序漸進，做好寫作前和寫作后工作，讓寫作成為整個三年級語文教學的核心。

作為語文教師都清楚，作文教學是小學語文教學的一座大山，的確難，但爬上去了，風景一片美好，因為學生的作文表現是學生語文綜合素質的具體體現，較強的語言表達能力是全面提高學生素質能力的重要方面。三年級是小學規范作文教學的開始，雖一二年級有過看圖說活練習，但那畢竟是片面的，單一的，還帶有一定的隨意性，缺乏系統規范，因而三年級作文教學起了承上啟下的作用，如何在這承上啟下的階段能讓學生們有話說，還有積極性，畢竟我所面對的大多數學生是來自農村，又是留守兒童，缺乏家長輔導，要想讓他們在作文這塊土地上耕耘好，寫下自己想要說的話，豐富他們的語言意識，足足讓頭次帶三年級語文的我摸索了好久，結合我近段時間來在三年級的作文教學工作實踐，在此談談我個人的一些看法。

一、做好積累。

俗話說“不積跬步，無以至千里”，沒有大量的詞語和語言積累，學生是無法把作文寫具體。本來三年級的學生就缺乏自覺性，我們老師只有不斷地找準方法幫助他們積累好詞好句，豐富學生的詞句儲備

量。通常我在教完一篇新課，我常常鼓勵學生把課文熟背于心，課外多看一些適合的讀物以及兒童詩歌，有些盡量要求他們熟讀成誦，平時多指導學生如何留心身邊的事，養成細心觀察的好習慣，并以日記的形式記下觀察現象。課堂上也多給他們交流表達的機會，相互學習，相互積累好詞好句，我相信經過長期的積累，寫作的障礙就會大大減少，學生也就愿意去寫作文。

二、抓好小練筆。

三年級學生作文是起步階段，并沒有成型，這就要做好寫作前的準備，那就要多搞一些小練筆，從一個個小的判斷開始，注重量和質的同步進行，先由課文為主，比如我上到《做一片美麗的葉子》，我可以讓學生說說他們想做什么，為什么呢？學生能模仿課文寫出自己的一些心理話，有的想做樹苗，有的想做魚，還有的想做小鳥，內容很豐富，效果也很好。最近我在教學《花瓣飄香》時，讓學生續寫接下可能會發生什么，小女孩會說什么，媽媽又會說什么，充分調動了孩子的積極性和想象能力。其實課內小練筆的機會有很多，合適的擴寫，大膽的想象，我們老師都能利用。如此小練筆，久而久之學生能把自己想說的話寫下來，無形中在提升學生的寫作能力。

三、努力為學生習作提供素材。

好動、愛玩是小學生的天性。平時我經常讓學生參加一些簡單合理的實踐活動，由此去引導學生更好地進入寫作情境，讓學生在活動中通過自己所做、所見、所聞，從中他們能獲得第一手最直觀的材料，以此來激發他們的寫作興趣。為了讓學生寫好《我的第一次家務勞動》

（如洗襪子、洗碗、擇菜等），我讓他們回家先自己做一做這些簡單的實踐活動，學生不僅愿意，積極性也會十分高漲，由此學生通過自己實踐了解了這些活動的過程，他們有了自己親身體驗，再去動筆去寫，必然會有話可講。這樣，習作時就會敘述有容，語言有序，有感可表，寫出的作文自然也就內容豐富，語言不再生澀。

三年級學生作文教學的另一關鍵點就是修改，老師都清楚好的作文都是改出來的，三年級學生又是剛接觸作文，再加年齡比較小，做事往往會“一蹴而就”，通常習作很快就完成，顯然會出現凌亂、無序、不夠具體以及一些遣詞造句上的問題，那就更要讓學生養成修改作文的良好習慣。

修改一是學生自己改，當學生自己一篇作文完成后，就要及時修改，先是自己默讀修改，讓自己在默讀課文時，找出文章的主要問題，有無主干上的毛病。如文題是否符合，詳略是否得當，還能檢查你的習作中的錯別字和錯誤的標點符號。然后就是大聲朗讀，大聲朗讀你的習作，要求一定要帶感情，如果學生讀完后感到索然無味，說明他的作文有問題，這時他就要靜下心修改他的習作，對細節之處要精心修改，如對神態、動作，內心活動等方面進行描寫。看他的作文能不能讀通順，讀流暢，如果是感到別扭，說明他的習作中還有語病，為你修改找準方向，所以大聲朗讀是修改作文的重要法寶。

接著是同學間互改。俗話說，旁觀者清，修改習作文也是如此。除了不確定人員的修改習作方法外，還可讓同桌間結對互改互批。我往往會把修改權還給了學生，學生既有新鮮感，他們又懷著好奇心，能以主人翁的態度當“小老師”，因此，這種讓同學間互評作文，學生會格外認真投入。這樣，既鍛煉了學生批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神，同時對作文也有了新的認識。

最后是我的點評修改，做到抓點放面，明顯錯誤和缺點一定要指正，關于內容方面，我會把握這樣的原則，以表揚鼓勵為主，多發現他們的亮點，千萬不能打擊他們的積極性，多從正面引導，多讓學生嘗到寫作的甜頭，長此以往學生自然也就有話可寫。只有時時刻刻不忘作文講評，作文修改，才能切實提高學生的習作能力。

總而言之，以上是我從事農村三年級作文教學的幾點看法，其實作為老師，大家都清楚，不管教育的如何改革，學生能不能寫好作文都是首要任務，可見學習語文，重點就是培養學生的閱讀和寫作能力，但要想提高學生作文水平，永遠不能忘記“練”，缺少了“練”，什么都是空的，因此我們三年級語文老師更應把作文教學滲透到整個語文教學中，讓作文教學貫穿始終，為高年級打下良好基礎。