第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

碑記鎮(zhèn)大佛小學(xué)韓炳辛

其實(shí)說(shuō)實(shí)在話，我在小學(xué)時(shí)間很短，我只是抱著要做，就要的信念來(lái)做事。下面我就從三個(gè)談?wù)勎以谄綍r(shí)的教學(xué)中的體會(huì)，如有不當(dāng)之處，望各位批評(píng)指正：

一、抓細(xì)節(jié)抓質(zhì)量。

上課時(shí)我注重每一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，這與初中生相比有明顯的不同。小學(xué)生的觀察能力理解能力發(fā)散能力都還沒(méi)發(fā)展起來(lái)，因此注重每一個(gè)細(xì)節(jié)是非常重要的。在課堂上以訓(xùn)練為主，讓學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)筆，多答問(wèn)。注重“手、腦、口”的訓(xùn)練。

在講課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在傾聽(tīng)。當(dāng)有幾個(gè)學(xué)生走神時(shí)，立即停止講課，讓課堂靜止下來(lái)，等全體學(xué)生的注意力后再講課。當(dāng)大面積的學(xué)生都有浮躁的心理，聽(tīng)講不時(shí)，可以玩游戲或講小笑話，用幽默的語(yǔ)言放松一下學(xué)生的心理，然后講課。不但完成了教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。要求作業(yè)限時(shí)，要檢查，有錯(cuò)題要更正。老師對(duì)課堂作業(yè)要批閱，對(duì)家庭作業(yè)也要檢查，做家庭作業(yè)，每天要抽補(bǔ)。學(xué)生很會(huì)察言觀色，布置了就要改，要不就不布置。老師不批閱作業(yè)，就會(huì)偷懶，作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)很差，每天都批，作業(yè)質(zhì)量就會(huì)完全不同。要人人清、日日清。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法：

1、把游戲引入枯燥的練習(xí)

我們知道，計(jì)算練習(xí)一直是常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)，但孩子卻對(duì)它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)計(jì)算呢？我在讓學(xué)生做習(xí)題時(shí)總是把游戲引入課堂，通過(guò)游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)計(jì)算的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動(dòng)性，從而使學(xué)生喜愛(ài)計(jì)算、喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，把計(jì)算練習(xí)融入到孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中。將所有的枯燥練習(xí)安排在一個(gè)個(gè)游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒虻倪^(guò)程中潛移默化地進(jìn)行了計(jì)算訓(xùn)練。計(jì)算變得其樂(lè)無(wú)窮，妙趣橫生，孩子不再把計(jì)算作為一種負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂成了他們快樂(lè)的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

2、通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。利用學(xué)具操作的直觀性、具體性集中學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一個(gè)符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[棋子加深了對(duì)方向的認(rèn)識(shí)和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對(duì)方向知識(shí)的具體運(yùn)用能力。

讓孩子經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展。它把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生命生長(zhǎng)的需要。

3、創(chuàng)設(shè)身臨其境的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，生活是孕育數(shù)學(xué)源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘Ｉ钪凶园l(fā)感受體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對(duì)于生活的意義”是模糊的，淺層次的。

因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。從學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境，并注重從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。注重運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體、直觀語(yǔ)言等多種教學(xué)手段，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境之下解決生活問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)生動(dòng)活潑的進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，只是每一位教師都盡職盡責(zé)的工作。教海無(wú)涯，我深知自己在小學(xué)僅是初涉者，今后的路還很漫長(zhǎng)。我將努力，使知識(shí)和教學(xué)能力更高

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

漢川市分水小學(xué)王志剛周利華

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。基于上述我為認(rèn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時(shí)還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會(huì)性等資源。對(duì)此，教師要善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來(lái)意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個(gè)性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到執(zhí)教思路、教材編寫思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。同時(shí)教師還要從教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行認(rèn)真思考，要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善。只有這樣，方可制定出切實(shí)有效的施教“藍(lán)本”。

其次是要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要落實(shí)這一理念。關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：學(xué)生的心理變化、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景、思維方式、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，教師是否了解？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時(shí)，會(huì)有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計(jì)和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”比如，有關(guān)建立數(shù)學(xué)概念（像“單位1”的建立）的教學(xué)可通過(guò)豐富的事實(shí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的理解；在計(jì)算方法和解決問(wèn)題的策略的教學(xué)上，我們既要遵循法則和規(guī)律，又要尊重學(xué)生的思維方式和個(gè)性選擇，滿足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)決策落腳點(diǎn)放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會(huì)抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并朝著正確的路線達(dá)到既定的目標(biāo)

第三是要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高了難以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過(guò)低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會(huì)受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)（基本知識(shí)目標(biāo)）是底線，通過(guò)教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到；中等目標(biāo)（技能形成目標(biāo)）是保證，通過(guò)教學(xué)使70%－80%的學(xué)生能夠達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)（包括知識(shí)的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成）是提高，通過(guò)教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適切性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

第四要變革方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時(shí)，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，務(wù)本求真，優(yōu)化運(yùn)用。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時(shí)，傳授式、講練式、問(wèn)答式教學(xué)同樣也會(huì)派上用場(chǎng)，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無(wú)論何種教學(xué)方式都離不開(kāi)“啟發(fā)式”。為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際需要匹配相應(yīng)的其它方式，如，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念等知識(shí)性教學(xué)，以啟發(fā)式、講解式等直接教學(xué)為主；幫助學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)驗(yàn)證、尋找規(guī)律、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)，以探索、交流等發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)為主。

第五要講求策略。策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)（如形、體教學(xué)），應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜；當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(diǎn)（如數(shù)的計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題），應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗(yàn)證的特點(diǎn)（如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)），應(yīng)采取“問(wèn)題——討論——建模——拓展”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性（開(kāi)放性）的特點(diǎn)（如分類、解決問(wèn)題的策略），應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。從數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織上說(shuō)，其主要策略有教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性策略、教學(xué)關(guān)系的主體性策略、教學(xué)方法的多樣性策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性策略，具體操行中要依據(jù)實(shí)際需要講求策略的變化和優(yōu)化。就數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略。講要清晰簡(jiǎn)練、符合邏輯，該重復(fù)強(qiáng)調(diào)的可作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，但要注意語(yǔ)調(diào)的變化；練要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，避免枯燥無(wú)味、機(jī)械重復(fù)。

第六要積極互動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程。教與學(xué)的質(zhì)量高低在一定程度上取決于互動(dòng)的質(zhì)量。從新課程賦予教師的角色意義上說(shuō)，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，同樣是促進(jìn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)與中肯評(píng)價(jià)應(yīng)該是“幫助”的主導(dǎo)、互動(dòng)的基礎(chǔ)；教師的發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、進(jìn)一步探詢應(yīng)該是“引導(dǎo)”的核心、互動(dòng)的主流；在教師的幫助與引導(dǎo)下所發(fā)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動(dòng)是組織、互動(dòng)的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活絡(luò)，互動(dòng)就積極，師與生就會(huì)產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應(yīng)。比如，在“探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長(zhǎng)24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長(zhǎng)方形？請(qǐng)?jiān)诩埳袭嬕划嫛＿@些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其它的看法？周長(zhǎng)是32厘米的長(zhǎng)方形，面積可能是多少？最大是多少？整個(gè)過(guò)程圍繞著“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開(kāi)對(duì)話、交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的積極互動(dòng),學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)與幫助，就難以有學(xué)生的積極思維、互動(dòng)研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優(yōu)化練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來(lái)，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來(lái)，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構(gòu)建。在優(yōu)化練習(xí)上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習(xí)題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數(shù)字資料用到數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過(guò)關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落在實(shí)處。

第八要堅(jiān)持反思。這是實(shí)施有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問(wèn)題，特別是要找出低效甚至是無(wú)效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問(wèn)題的成因并研究解決這一問(wèn)題的對(duì)策。反思重在自覺(jué)，貴在堅(jiān)持，教師只有不斷地反思，才會(huì)不斷地生長(zhǎng)出新理念、新方法、新舉措，才會(huì)使原來(lái)的教學(xué)不斷走向有效。

第三篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

最近這些年由于初升高的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重偏離了正確的軌跡，違背了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求，好多教學(xué)者一味追求偏怪難的數(shù)學(xué)題，嚴(yán)重脫離了教材，使得學(xué)生完全成為了做題的機(jī)器，在教學(xué)中并沒(méi)有提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生在題海中沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，感覺(jué)不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)對(duì)我們后繼生活和學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有了創(chuàng)造性和啟發(fā)性，逐漸喪失后繼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。這樣的教學(xué)可謂是南轅北轍，失之偏頗。為此，我談一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法。

一.學(xué)好教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

為了追求高分，好多教師和家長(zhǎng)以教輔資料為主，大量的鉆研教輔資料搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了課本的主體地位。其實(shí)教材上的好多內(nèi)容盡管簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)的含量不低，反觀這幾年各省市的中考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對(duì)課本上的題始終都是眼高手低，輕易地帶過(guò)，不去深入地鉆研，比如每章節(jié)復(fù)習(xí)最后的那個(gè)題就很有意思，基本它是本章較難的一個(gè)題，它既要用本章的知識(shí)去解決，同時(shí)它又設(shè)計(jì)到下一章的知識(shí)，起到了承上啟下的作用，細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)各練習(xí)題和章節(jié)復(fù)習(xí)題中有好多題都暗含了高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系也起到了很好的銜接作用，認(rèn)真對(duì)待這些題，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建很重要。

好多教師認(rèn)為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)太浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)內(nèi)容，所以省略，直接給出結(jié)論。其實(shí)這恰好是新教材的魅力之處，也是新課改的重要內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探索精神，創(chuàng)新精神，同時(shí)這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，能體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后繼學(xué)習(xí)打下很好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二.忽略初中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教授張奠宙說(shuō)：“教科書里陳述的數(shù)學(xué)，往往是‘冰冷的美麗。’因此，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，使學(xué)生既能高效率地進(jìn)行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就可能忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生作用，使我們終身受益。”這段話可謂深刻道出了數(shù)學(xué)思想的重要性，只有理解和領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握才能上升到一個(gè)高度，才能走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，才能使我們的數(shù)學(xué)教育有靈魂和根基。

初中數(shù)學(xué)盡管只是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)層次，但卻將基本的數(shù)學(xué)思想全部體現(xiàn)出來(lái)了，這些數(shù)學(xué)思想結(jié)合較簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)知識(shí)反而更好理解，更容易掌握。比如數(shù)形結(jié)合思想，在一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的教學(xué)中都大量的出現(xiàn)，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生就能很好的理解。所以數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)應(yīng)早不宜遲，在初中滲透好了，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)思想有了初步的掌握理解，以后隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加大，反而會(huì)更好的理解數(shù)學(xué)思想的實(shí)質(zhì)。

三.脫離了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

好多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于專業(yè)化，完全和實(shí)際生活脫離，學(xué)生掌握不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活這個(gè)深刻的數(shù)學(xué)哲理，導(dǎo)致學(xué)生只能在枯草乏味的數(shù)學(xué)題中苦苦掙扎，失去興趣，感受不到數(shù)學(xué)的美和對(duì)生活的重要性。

其實(shí)在初中數(shù)學(xué)各章節(jié)中，像各知識(shí)點(diǎn)的概念理解都能和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生完全能舉出相關(guān)的生活實(shí)例。好多的情景問(wèn)題也是和我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，只要我們肯鉆研教材，將數(shù)學(xué)生活化，就會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活的重要性，初中數(shù)學(xué)同樣能改變我們的生活，我們?cè)谏钪袩o(wú)處不用到數(shù)學(xué)。只要本著這樣的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解會(huì)完全不同，各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建不再是死記硬背，而是成為了生活的一門工具，變得有趣而神奇，在后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)變得不是一門枯燥生冷的學(xué)科，而是一門充滿了無(wú)窮魅力的學(xué)科。

以上三點(diǎn)是本人對(duì)最近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法，存在這樣的問(wèn)題，就會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重的偏離本質(zhì)，越來(lái)越功利化，失去了素質(zhì)教育的初衷，嚴(yán)重違背了新課改的理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該糾正這種錯(cuò)誤，回到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第四篇：對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點(diǎn)看法

對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點(diǎn)看法

芙蓉中心完小 張學(xué)元

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)與小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的組成因素。小學(xué)數(shù)學(xué)是由許多概念、法則、性質(zhì)等組成的確定體系。每一個(gè)法則、性質(zhì)等實(shí)際上都是一個(gè)判斷，而且離不開(kāi)概念。因此，正確地理解數(shù)學(xué)概念,是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提,學(xué)生如果不能正確地理解數(shù)學(xué)中的各種概念,就不能很好的掌握各種法則、公式，也就不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，要使小學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算技能，并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用，首先要使他們掌握好所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。本文從以下幾個(gè)方面與大家探討。

一、影響數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素。

1、概念是抽象的動(dòng)西，而數(shù)學(xué)概念就更加抽象。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及智力發(fā)展的限制，要接受教材中的許多概念，是很不容易的。加上教師在教學(xué)過(guò)程中，不注意結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)去分析事物的本質(zhì)特征，過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的接受能力，對(duì)一些概念講解得不夠透徹，使得一些學(xué)生對(duì)概念常常是一知半解，模糊不清。

2、數(shù)學(xué)概念的抽象一小學(xué)生思維之間存在矛盾。如一些概念的名稱在日常生活中普遍使用，但概念的內(nèi)涵并不完全相同。例“高”的概念在生活中指的是由上到下的垂直距離，而在三角形中，卻是頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂線。教師在畫三角形的高時(shí)如果只畫一條從上到下的垂線，則學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為三角形只有一條高。

二、數(shù)學(xué)概念的確定

在小學(xué)如何確定或選擇應(yīng)教的數(shù)學(xué)概念，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。

1、選擇數(shù)學(xué)概念時(shí)應(yīng)適應(yīng)各方面的需要。社會(huì)的需要，主要是指選擇日常生活、生產(chǎn)和工作中有廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念。絕大部分的數(shù)、量和形的概念是具有廣泛應(yīng)用的。但是社會(huì)的需要不是一成不變的，而是常常變化的。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)概念也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展適當(dāng)有所變化。進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，有些數(shù)學(xué)概念在實(shí)際中并不是廣泛應(yīng)用的，但是對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)是重要的。例如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)等，不僅是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)習(xí)代數(shù)的重要基礎(chǔ)，必須使學(xué)生掌握，并把它們作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展的需要，這里主要是指有利于發(fā)展兒童的身心的需要。例如，引入簡(jiǎn)易方程及其解法，不僅有助于學(xué)生靈活的解題能力，減少解題的困難程度，而且有助于發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力。在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)方程產(chǎn)生了很好的效果。小學(xué)生不僅能用方程解兩三步的問(wèn)題，而且能根據(jù)問(wèn)題的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕獯鸱椒ā＿@里舉一個(gè)例子。

2、，選擇數(shù)學(xué)概念時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)概念具有不同程度的抽象水平。在確定教學(xué)某一概念的必要性的前提下還應(yīng)考慮其抽象水平是否適合學(xué)生的思維水平。為此，根據(jù)不同的情況可以采取以下幾種不同的措施：

學(xué)生容易理解的一些概念，可以采取定義的方式出現(xiàn)。例如，在四五年級(jí)教學(xué)四則運(yùn)算的概念時(shí)，可以教給四則運(yùn)算的定義，使學(xué)生深刻理解四則運(yùn)算的意義以及運(yùn)算間的關(guān)系。而且使學(xué)生能區(qū)分在分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)運(yùn)算的意義是否比在整數(shù)范圍內(nèi)有了擴(kuò)展，以便他們能在實(shí)際計(jì)算中正確地加以應(yīng)用。此外，通過(guò)概念的定義的教學(xué)還可以使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，并為中學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

當(dāng)有些概念以定義的方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不好理解，可以采取描述它們的基本特征的方式出現(xiàn)。例如，在高年級(jí)講圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，采取揭示圓的基本特征的方式比較好：（1）它是由曲線圍成的平面圖形；（2）它有一個(gè)中心，從中心到圓上的所有各點(diǎn)的距離都相等。這樣學(xué)生既獲得了概念的直觀的表象，又獲得了其基本特征，從而為中學(xué)進(jìn)一步提高概念的抽象水平做較好的準(zhǔn)備。

當(dāng)有些概念不易描述其基本特征時(shí)，可以采取舉例說(shuō)明其含義或基本特征的方法。例如，在教學(xué)“量”這概念時(shí)，可以說(shuō)明長(zhǎng)度、重量、時(shí)間、面積等都是量。對(duì)“平面”這個(gè)概念可以通過(guò)某些物體的平展的表面給以直觀的說(shuō)明。

三、數(shù)學(xué)概念的教學(xué)

怎樣抓好數(shù)學(xué)概念教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我感到必須要明確掌握概念教學(xué)幾個(gè)基本要求，這就是深刻理解、牢固掌握、靈活應(yīng)用。要達(dá)到這些基本要求，必須探討引進(jìn)概念的途徑，正確形成概念的方法，深化概念的措施。引進(jìn)概念的途徑有以下幾個(gè)方面。

1、從具體到抽象，形象的引入概念。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是很容易理解和接受直觀和具體的感性認(rèn)識(shí)。因此在講述概念時(shí)，從引導(dǎo)他們觀察和分析有關(guān)具體事物入手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。如講授“求一個(gè)數(shù)的幾倍”，首先就要讓學(xué)生搞清楚倍的概念。學(xué)生對(duì)倍的概念不清楚，就不可能理解為什么要用乘法去解答這類應(yīng)用題。所以在講這類應(yīng)用題之前，可以結(jié)合實(shí)物演示向?qū)W生講清倍的概念，并在此基礎(chǔ)上講清怎樣求一個(gè)數(shù)的倍數(shù)。在教學(xué)時(shí)可以這樣問(wèn)學(xué)生，在計(jì)數(shù)器的上桿上拔3個(gè)珠子，下桿拔的珠子要是上桿的2倍，應(yīng)拔幾個(gè)？教師在計(jì)數(shù)器上桿拔出2個(gè)珠子后，然后又在下珠拔3個(gè)珠子，在拔3個(gè)珠子，前后分成兩堆，引導(dǎo)學(xué)生觀察，向?qū)W生說(shuō)明兩個(gè)三個(gè)珠子，也可以說(shuō)成三個(gè)珠子的兩倍，從而引出倍的概念。教師小結(jié)：如果求3的4倍就用3乘4，求一個(gè)數(shù)的幾倍，就把這個(gè)數(shù)乘幾，用乘法計(jì)算。

2、在原有概念的基礎(chǔ)上引出新概念。教學(xué)過(guò)程與人的認(rèn)識(shí)不盡相同，因此許多概念的教學(xué)，不必要也不可能都親自實(shí)踐。教學(xué)中許多新的概念的教學(xué)，都可以從學(xué)生原有的概念中引出。如根據(jù)除法與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)可以先讓學(xué)生回顧除法中商不變的性質(zhì)，在聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系即分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，來(lái)總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生很容易理解。在這種知識(shí)的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生能比較主動(dòng)地掌握新概念。

3、從計(jì)算引入新概念。基本的四則運(yùn)算，小學(xué)生比較熟悉，如果通過(guò)計(jì)算能揭示新概念的本質(zhì)屬性，就可以從學(xué)生所熟悉的計(jì)算引入新概念。例如講授“出油率”這個(gè)概念，可以先讓學(xué)生做這樣一道題：用200千克花生榨出花生油76千克，求花生油的質(zhì)量是花生的百分之幾？學(xué)生列式計(jì)算：76÷200＝38%，然后告訴學(xué)生這個(gè)百分?jǐn)?shù)就是花生的出油率。這樣學(xué)生就很快總結(jié)出花生油的質(zhì)量占花生的百分之幾就叫花生的出油率。

四、小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成

小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。特別是一些較難的數(shù)學(xué)概念，教學(xué)時(shí)需要一個(gè)深入細(xì)致的工作的長(zhǎng)過(guò)程。恰當(dāng)?shù)囊敫拍睿皇菫榱死斫飧拍顒?chuàng)造了一個(gè)好的開(kāi)端，而不是概念教學(xué)的全過(guò)程。要使學(xué)生掌握概念，運(yùn)用概念，還必須根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，抓好形成概念這一環(huán)節(jié)。

1、從具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生探求概念的含義。例如，在低年級(jí)教學(xué)“乘法”這個(gè)概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生擺幾組圓形，每組的圓形同樣多，并讓學(xué)生先用加法再用乘法計(jì)算圓形的總數(shù)。通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便算法。教學(xué)長(zhǎng)方形時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量它的邊和角，然后抽象、概括出長(zhǎng)方形的特征。這樣教學(xué)有助于學(xué)生形成所學(xué)的概念并發(fā)展他們的邏輯思維。

2、注意正確地理解所學(xué)的概念。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)某一概念的理解常常顯示出不同的水平，盡管他們都參加同樣的活動(dòng)如操作、比較、抽象和概括等。有些學(xué)生甚至可能完全沒(méi)有理解概念的本質(zhì)特征。這就需要檢查所有的學(xué)生是否理解所學(xué)的概念。檢查的方法是多樣的，其中之一是把概念具體化。例如，給出一個(gè)乘法算式，如3×4，讓學(xué)生擺出圓形來(lái)說(shuō)明它表示每組有幾個(gè)圓形，有幾組。另一種方法是給出所學(xué)概念的幾個(gè)變式，讓學(xué)生來(lái)識(shí)別。例如，下圖中有幾個(gè)長(zhǎng)方形擺放的方向不同，讓學(xué)生把長(zhǎng)方形挑選出來(lái)。

此外，還可以讓學(xué)生舉實(shí)例說(shuō)明某一概念的意義，如舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)、正比例的意義。

3、掌握概念間的聯(lián)系和區(qū)別。比較所學(xué)的概念并弄清它們的區(qū)別，可以使學(xué)生深刻地理解這些概念，并消除彼此間的混淆。例如，應(yīng)使學(xué)生能夠區(qū)分質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積，正比例和反比例等。在教過(guò)有聯(lián)系的概念之后，可以讓學(xué)生把它們系統(tǒng)地加以整理，以說(shuō)明它們之間的關(guān)系。例如，四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形和梯形可以通過(guò)下圖加以系統(tǒng)整理，以說(shuō)明它們的關(guān)系。

通過(guò)概念的系統(tǒng)整理使學(xué)生在頭腦中對(duì)這些概念形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、在正面闡述概念的本質(zhì)屬性之后，讓學(xué)生做一些鞏固練習(xí)。理解所學(xué)的概念，把數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并且發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。例如，學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體以后，可以讓學(xué)生找出周圍環(huán)境中哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體。學(xué)過(guò)質(zhì)數(shù)概念以后可以讓學(xué)生找出能整除60的質(zhì)數(shù)。

五、鞏固深化概念的措施。

在學(xué)生掌握一個(gè)概念之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，必須還要多次再現(xiàn)才能牢固記住。因此每教學(xué)一個(gè)新概念，一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、做一做。如教完平行線后，立即根據(jù)它的定義畫出平行線。教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，對(duì)于圓周率的概念，學(xué)生一時(shí)不容易弄懂，可以讓學(xué)生回家自己動(dòng)手量一量，算一算，反復(fù)實(shí)踐。這樣做既能鞏固概念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的概念，要及時(shí)加以歸類，整理。分清主次使學(xué)生容易記憶和便于掌握概念間的聯(lián)系。如教學(xué)四邊形時(shí)，教師可通過(guò)列表歸類，也可通過(guò)畫圖歸類。使學(xué)生對(duì)這些圖形的特征及它們之間的關(guān)系一目了然。

通過(guò)計(jì)算和運(yùn)用來(lái)鞏固和深化概念。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的概念當(dāng)時(shí)是懂了，他自己認(rèn)為掌握了，但如不通過(guò)計(jì)算和運(yùn)用來(lái)加以鞏固，很容易遺忘。有的學(xué)生對(duì)概念只是死記硬背，在實(shí)際應(yīng)用中不能靈活應(yīng)用，所以經(jīng)常在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的概念，要經(jīng)常采取各種不同形式的練習(xí)，更多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用概念的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中理解它，掌握它。

第五篇：對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)看法

山東省諸城市大華學(xué)校韓魯豫

學(xué)校體育是教育的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)校體育工作，擺正學(xué)校體育工作在學(xué)校教育中的位置，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)校體育在實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，提高國(guó)民體質(zhì)的過(guò)程中，有著不可替代的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。為了有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體及其機(jī)能的正常發(fā)展，小學(xué)體育教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點(diǎn)，掌握兒童少年生長(zhǎng)發(fā)育的一般規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)化。

一、獨(dú)生子女化與體育教學(xué)的相應(yīng)改革

獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)面臨的一個(gè)新的課題。目前，我國(guó)小學(xué)生中獨(dú)生子女已占絕對(duì)多數(shù)。因此研究獨(dú)生子女的身心特點(diǎn)，并從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織方式等方面適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不僅是一項(xiàng)關(guān)系到提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校體育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀研究，同時(shí)也是學(xué)校體育如何適應(yīng)社會(huì)需要，怎樣擴(kuò)大教育功能，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的緊迫課題。

二、教學(xué)方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.兒童化

兒童化教學(xué)就是要針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行體育教學(xué)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，完成體育課的教學(xué)任務(wù)。兒童是以機(jī)械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學(xué)手段。兒童的“ 本性”往往毫無(wú)保留地反映在體育課中，體育教師應(yīng)懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學(xué)，才能防止體育教學(xué)的“成人化”。要防止單純技術(shù)傳授。有些體育教師把現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中的先進(jìn)技術(shù)充實(shí) 到小學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)大膽的嘗試，但必須進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，看這樣做是否有利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，切勿單純以技術(shù)掌握程度來(lái)評(píng)定教學(xué)的好壞。

2.興趣化

體育教學(xué)的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生

好動(dòng)、愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復(fù)練習(xí)，因此，教學(xué)手段要多樣化，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。體育課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生 往往由于較長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。此外，還應(yīng)做到生動(dòng)形象的講解和準(zhǔn)確的動(dòng)作示范，教學(xué)方法力求多樣化、興趣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課上得生動(dòng)活潑。

3.游戲化

小學(xué)體育教學(xué)中很好地運(yùn)用游戲教材，充分發(fā)揮游戲教材的教育因素，對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性，對(duì)小學(xué)生有較大的吸引力，體育游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的體育教材之一。體育教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚍椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，在課的開(kāi)始和結(jié)束階段，采用游戲法對(duì)集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到良好的教學(xué)效果，有利于課的順利進(jìn)行。小學(xué)階段兒童的生理、心理特點(diǎn)是興奮占優(yōu)勢(shì)，抑制能力差，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學(xué)，使每一個(gè)游戲都能吸引住學(xué)生。通過(guò)游戲，提高小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣，是小學(xué)生體育教學(xué)中一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

三、小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)

1.力量素質(zhì)

力量素質(zhì)是指肌肉緊張或收縮時(shí)所表現(xiàn)的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進(jìn)行力量練習(xí)，但采用的方 法和手段要與成人有區(qū)別。兒童少年時(shí)期，由于肌纖維較細(xì)，蛋白質(zhì)含量較少，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)功能還欠完善，肌肉群的活動(dòng)不協(xié)調(diào)，加之兒童少年長(zhǎng)度的發(fā)育領(lǐng)先寬度和體重的發(fā)育，所以，力量素質(zhì)較差。在力量練習(xí)中，應(yīng)采用負(fù)荷較輕，動(dòng)作較快的練習(xí)，或中等負(fù)荷的練習(xí)，適宜做速度性力量練習(xí)，以提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì) 肌肉運(yùn)動(dòng)單位的動(dòng)員能力，改善肌肉協(xié)調(diào)工作的能力，避免過(guò)重的負(fù)荷練習(xí)和過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的靜力緊張練習(xí)，以防引起關(guān)節(jié)損傷，抑制骨骼生長(zhǎng)。

2.速度素質(zhì)

速度素質(zhì)是人體進(jìn)行快速運(yùn)動(dòng)的能力。兒童少年時(shí)期，由于大腦皮質(zhì)興奮性和提高過(guò)程靈活性高，反應(yīng)快，所以小學(xué)階段是發(fā)展速度素質(zhì)的良好時(shí)期。在體育教學(xué)中，可以適當(dāng)安排一些頻率高和反應(yīng)速度快的教學(xué)手段。短跑可以很好地發(fā)展速度和速度

耐力素質(zhì)，宜于兒童少年練習(xí)，但在具體安排中應(yīng)科學(xué)地控制練習(xí)的強(qiáng)度、距離的長(zhǎng)短、重復(fù)的次數(shù)和間隔的時(shí)間。另外，在固定跑臺(tái)上練習(xí)跑步時(shí)，對(duì)技術(shù)有一定的要求，小學(xué)生不宜采用。

3.耐力素質(zhì)

耐力素質(zhì)是指人體長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行肌肉活動(dòng)的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質(zhì)在兒童少年身體素質(zhì)自然發(fā)展過(guò)程中，是較薄弱的環(huán)節(jié)。目前我省小學(xué)生耐力明顯下降，令人十分擔(dān)憂。體育教師不能不進(jìn)行耐力練習(xí)，但也不要過(guò)多地進(jìn)行耐力練習(xí)，耐力練習(xí)應(yīng)作為全面身體素質(zhì)練習(xí)的一個(gè)必要方面安排在計(jì)劃之中，但必須循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動(dòng)距離，適當(dāng)合理地安排中等強(qiáng)度的耐力練習(xí)，并有間歇地逐步延長(zhǎng)持續(xù)時(shí)間，以便發(fā)展耐力素質(zhì)。

4.靈敏素質(zhì)

靈敏素質(zhì)是指人體迅速改變體位、轉(zhuǎn)換動(dòng)作、變換身體姿勢(shì)和方向的能力。靈敏與人體對(duì)空間定位和對(duì)時(shí)間感覺(jué)的能力有關(guān)，也和速度與力量素質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。靈敏是一種綜合素質(zhì)。在體育教學(xué)中，可采用活動(dòng)性游戲和各種基本體操等方式，以促進(jìn)靈敏素質(zhì)的發(fā)展。

5.柔韌素質(zhì)

柔韌素質(zhì)是指運(yùn)動(dòng)時(shí)各關(guān)節(jié)的活動(dòng)幅度或范圍。兒童少年關(guān)節(jié)的關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)幅度大于成人，所以，在體育教學(xué)中，應(yīng)注意發(fā)展柔韌性的練習(xí)。年齡越小，柔韌性越好，根據(jù)素質(zhì)發(fā)展的這一年齡特征，發(fā)展柔韌素質(zhì)應(yīng)從小抓起，與此同時(shí)，還應(yīng)注意柔韌性與肌肉力量的相互關(guān)系，如年齡小做體操“橋”的能力差，主要原因不是柔韌性差，而是軀干伸肌力量不足所致。

身體素質(zhì)雖然是通過(guò)人體各種基本活動(dòng)和動(dòng)作所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等方面的能力，但也是人體內(nèi)在綜合機(jī)能的集中反映，因此，身體素質(zhì)的狀況是衡量小學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要方面。對(duì)兒童少年來(lái)說(shuō)，機(jī)體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，單一的練習(xí)會(huì)造成機(jī)體發(fā)展不均衡，體育教師應(yīng)采用全面發(fā)展的身體練習(xí)，以利于他們身體各種活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。