第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法范文

這次培訓(xùn)我學(xué)習(xí)了兩門課程，是《培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的策略》和《新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，可以說感受頗多。

先談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識吧。

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，通過對專題講座的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要從密切“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系入手。正像吳正憲老師曾經(jīng)說過的：我們應(yīng)該走一條數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際密切結(jié)合的教學(xué)之路。教師通過改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，架設(shè)學(xué)生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，來重建學(xué)生的生活世界。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與學(xué)生生活實(shí)際更貼近的時候，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角色，才能學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價值，增進(jìn)的數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

首先要數(shù)學(xué)問題生活化，讓生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型。而我們要基于兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來自于生活，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次要充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兒童在以往的學(xué)習(xí)和生活中積累了一些看似零散、無序、混沌、停留于表象的經(jīng)驗(yàn)，而這些散亂的經(jīng)驗(yàn)正是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的重要資源。

第三要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，只有從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，提出用數(shù)學(xué)解決的問題，才能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第四要學(xué)以致用，讓學(xué)生有機(jī)會解決具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題。第五要讓學(xué)生學(xué)會解決問題的策略。主要包括：畫圖的策略、推理的策略、列表的策略、嘗試調(diào)整的策略、模擬操作的策略。

具體地說，畫圖的策略主要是比較直觀，通過畫圖能夠把一些抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，把一些復(fù)雜的問題簡單化。（常用的畫圖的方法有直觀圖、示意圖、線段圖、樹圖、集合圖等。）

推理的策略 ：推理是認(rèn)識和使用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而邏輯推理是一種重要的問題解決的能力。

列表的策略：在解決問題的過程當(dāng)中，我們將問題的條件信息用表格的形式把它列舉出來，往往能對表征問題和尋求問題解決的方法，起到事半功倍的效果。

嘗試調(diào)整的策略：嘗試的策略，簡單的說就是你不知道該從哪開始的時候，可以先猜一猜，來進(jìn)行嘗試。猜測的結(jié)果，應(yīng)該是比較合理的，但是并不符合要求，還需要把猜測的結(jié)果，放到問題中去考慮，進(jìn)一步調(diào)整尋找答案。

模擬操作的策略：模擬操作是通過探索性的動手操作活動，來模擬問題情境，從而獲得問題解決的一種策略。學(xué)生是通過自己探索的過程，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)化為一個已知的問題來進(jìn)行推導(dǎo)性的研究。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生獲得問題的解決，而且在這個過程當(dāng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第六要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法。智慧不能像知識那樣直接傳授，它需要在獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中由教師以自身的智慧不斷喚醒、點(diǎn)化、豐富、開啟。有效地創(chuàng)設(shè)和利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動中，真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，獲得必需的數(shù)學(xué)思想和方法。

另外數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化。”所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的時候一定要注意關(guān)注學(xué)生的不同想法，關(guān)注學(xué)生的問題解決的多樣化。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，應(yīng)該也必須讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想在生活中的應(yīng)用以及其所帶來的簡便的好處。

我想舉個具體的例子來說明。比如方程的思想的培養(yǎng)，對于簡單的數(shù)學(xué)問題來說，同學(xué)們更趨向于用列算式的方法來解決問題，因?yàn)檫@是他們所熟悉的解決問題的方式，但是我們將問題做一個對比，就很容易的看到方程的簡便之處。特別是雞兔同籠問題的解決，對于五年級的學(xué)生來說，列方程比列算式簡單的多。所以學(xué)生們一下子就喜歡上了方程，喜歡上了用方程來解決問題。其實(shí)，我們老師還可以向同學(xué)們指出：對于一些復(fù)雜的關(guān)系問題，用方程其實(shí)是非常的簡便的。

而對于五年級的學(xué)生來說，他們有想法有了自己的見解，對于十分簡單的問題，我們老師應(yīng)該換個角度，從學(xué)生的實(shí)際情況去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。對于教材我們也需要整合，比如《找次品》和《打電話》的學(xué)習(xí)，如果僅從幾十的數(shù)量去分析，孩子們很難體會的這兩種數(shù)學(xué)方法的用處。但當(dāng)我們需要從成千上萬的物品中找次品，需要在最短時間通知成千上萬的電話時，這兩種數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用效果會使孩子們感到震驚。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識應(yīng)該讓學(xué)生體會到其中的妙處，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從大處著眼，從小處著手，引導(dǎo)學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

再來說說新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

原來我以為教學(xué)設(shè)計(jì)主要的是依據(jù)學(xué)生所學(xué)教材的知識點(diǎn)的特征，抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及突破方法就可以了，但是現(xiàn)在我已經(jīng)該變了這種看法。

就像我們最近所學(xué)習(xí)的： 教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程包括：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。

對教學(xué)設(shè)計(jì)而言，現(xiàn)在我認(rèn)為最重要的是學(xué)生情況的分析。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面的了解了，才能明白哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生未曾掌握的，就像一位教育家說過的，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該在學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生們蹦一蹦才能夠得著。如果教學(xué)目標(biāo)定的太高，學(xué)生們會望而生畏，失去學(xué)習(xí)的積極性，如果教學(xué)目標(biāo)定的太低，同樣會令同學(xué)們失去求知欲。那么，怎樣才能很好的把握教學(xué)目標(biāo)呢？很顯然僅僅依靠教材是不行的。僅僅依靠教材所制定出的教學(xué)目標(biāo)是呆板的，是和學(xué)生的實(shí)際不匹配的，在此種情況下教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求據(jù)很容易的形成兩張皮，造成你管你、我管我的局面，從而很難達(dá)到高效的課堂效果。

當(dāng)我們抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的時候，我們會發(fā)現(xiàn)情況不一樣了。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可能會增多，也可能會減少，這就是課堂的擴(kuò)容和壓縮，而這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定。一節(jié)課的所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)也不一樣了，要切實(shí)到學(xué)生不明白的地方去組織有效的教學(xué)活動。

總之，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的心，要實(shí)事求是的聯(lián)系學(xué)生整合教材，要站在制高點(diǎn)來看，才能把教學(xué)設(shè)計(jì)做好，才能真正的建設(shè)好高效課堂。我要記住—— 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程包括：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)評價設(shè)計(jì)。其中，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。特別是學(xué)生情況分析在前，教學(xué)目標(biāo)制定在后的方式，是搞活教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。

最后再說句題外話，學(xué)習(xí)很重要，但是最重要的也許是自己在和別人交流中不斷地思考。一句話：小教天地，大有作為。

第二篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)一點(diǎn)看法

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)解決問題研修日志

三年級是由低年級到高年級的過渡階段，而解決問題的教學(xué)在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中則是一個重要內(nèi)容，也是一個教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)涉及到從一般到典型、從一步到幾步的由簡單到復(fù)雜的過渡。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題的過程中不斷地掌握解題思路和方法，找出規(guī)律和特點(diǎn)。通過教學(xué)得出，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，需要教師在平常教學(xué)中不時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生。我在教學(xué)解決數(shù)學(xué)問題一般是這樣做的：

一、培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣

興趣是最好的老師，在解決問題的教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索的積極性，讓學(xué)生對解決問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)時，我會收集有趣的生活素材，把生活中的一些現(xiàn)象和生活中的一些實(shí)際問題用到解決問題的教學(xué)中，并且適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度以及運(yùn)用數(shù)學(xué)上的知識來解決這些生活當(dāng)中的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的方法和知識可以運(yùn)用到平時的生活當(dāng)中，使學(xué)生對解決問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如： 果園里有梨樹135棵，比桃樹少18棵，果園里一共有多少棵果樹？

要解決這個數(shù)學(xué)問題就要讓學(xué)生思考：要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息，（知道梨樹和桃樹各有的棵 數(shù)），就要先求出桃樹的棵樹，在求桃樹的棵數(shù)時，會想桃樹比梨樹多18棵，再把兩種樹的棵數(shù)合起來等等，讓學(xué)生把實(shí)際生活中可能會遇到的情況和解答問題有機(jī)結(jié)合起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

解決問題的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的難點(diǎn)之一，解決問題關(guān)鍵要教會學(xué)生會收集數(shù)學(xué)信息，能根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。解決問題中常見到“一共”、“還剩”、“同樣多”、“比??多”、“比??少”等名詞術(shù)語，作為數(shù)學(xué)教師，要在課堂中為學(xué)生解釋清楚這些數(shù)學(xué)名詞和概念的意思，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在解數(shù)學(xué)問題的時，根本沒有理解題目的意思就開始解答，結(jié)果往往都解答錯誤。

例如：紅花有 7朵，白花有 56朵，黃花的數(shù)量和紅花同樣多，白花的數(shù)量是黃花的多少倍？

解答這道應(yīng)用題一定要給學(xué)生解釋清楚這里的“同樣多”是什么意思，在解答這類題時，也要注意一定要給學(xué)生解釋清楚題目中一些數(shù)學(xué)名詞和術(shù)語的意思，幫助學(xué)生提高理解能力。

三、在應(yīng)用題教學(xué)中，我還注重教會學(xué)生用畫圖的方法來解決問題 三年級的學(xué)生理解能力有限，在有些題目上指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖的方法來幫助理解題意是必要的。借助線段圖可以使題意更直觀更形象，可以幫助化難為易。有些數(shù)學(xué)問題的信息間的聯(lián)系比較復(fù)雜，學(xué)生難以理清，借助線段圖可以幫助準(zhǔn)確的找出信息間的對應(yīng)關(guān)系。以上是我的一點(diǎn)個人經(jīng)驗(yàn)和想法，解決數(shù)學(xué)問題最重要的就是讓學(xué)生弄清解題思路，掌握解題方法之后，靈活地運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，幫助學(xué)生更好更有效地學(xué)習(xí)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的解決問題這一內(nèi)容。

第三篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個視角 1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

第四篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的幾點(diǎn)看法

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1.對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個視角

1.自我經(jīng)歷

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)時，讓學(xué)生去了解班級學(xué)生的身高或?qū)W校中每個班級的人數(shù)，并根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容算一算平均數(shù)；學(xué)習(xí)了用復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生收集身邊的一些數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖等等。

在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計(jì)的十分精巧，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事交流（更應(yīng)該關(guān)注教研組的資源共享的作用）

●同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。

●交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：

我覺得這堂課比較成功的地方是??，我覺得這堂課比較糟糕的地方

是??；

這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)υS多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認(rèn)識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以

開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動中“熟悉的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機(jī)會就在每一個教師的身邊。

數(shù)學(xué)教后反思“十追問”

反思是教師對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師”。波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！蹦敲础敖毯蠓此肌钡降姿际裁茨?我認(rèn)為固然反思內(nèi)容眾說紛紜，但就其本質(zhì)而言離不開以下“十追問”:

一追問：學(xué)生在課堂上有多少自主學(xué)習(xí)的時間呢？

二追問：學(xué)生可以自由完成的事老師代替了嗎？

三追問：在這節(jié)課上學(xué)生有多少的思維空間呢？

四追問：在這節(jié)課上學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識過程感悟到什么做人道理？五追問：在這節(jié)課上學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動那些生存能力提高了？

六追問：有幾位學(xué)生可以獲得個別指導(dǎo)與激勵？

七追問：創(chuàng)造了幾次學(xué)生個體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的機(jī)會？

八追問：課堂上出現(xiàn)幾次激動人心的情景？

九追問：這節(jié)課與上節(jié)課比較有創(chuàng)意嗎？

十追問：通過這節(jié)課，學(xué)生能夠應(yīng)試嗎？

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)看法

碑記鎮(zhèn)大佛小學(xué)韓炳辛

其實(shí)說實(shí)在話，我在小學(xué)時間很短，我只是抱著要做，就要的信念來做事。下面我就從三個談?wù)勎以谄綍r的教學(xué)中的體會，如有不當(dāng)之處，望各位批評指正：

一、抓細(xì)節(jié)抓質(zhì)量。

上課時我注重每一個微小的細(xì)節(jié)，這與初中生相比有明顯的不同。小學(xué)生的觀察能力理解能力發(fā)散能力都還沒發(fā)展起來，因此注重每一個細(xì)節(jié)是非常重要的。在課堂上以訓(xùn)練為主，讓學(xué)生多動腦，勤動筆，多答問。注重“手、腦、口”的訓(xùn)練。

在講課時，每個學(xué)生都在傾聽。當(dāng)有幾個學(xué)生走神時，立即停止講課，讓課堂靜止下來，等全體學(xué)生的注意力后再講課。當(dāng)大面積的學(xué)生都有浮躁的心理，聽講不時，可以玩游戲或講小笑話，用幽默的語言放松一下學(xué)生的心理，然后講課。不但完成了教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可謂一舉兩得。要求作業(yè)限時，要檢查，有錯題要更正。老師對課堂作業(yè)要批閱，對家庭作業(yè)也要檢查，做家庭作業(yè)，每天要抽補(bǔ)。學(xué)生很會察言觀色，布置了就要改，要不就不布置。老師不批閱作業(yè)，就會偷懶，作業(yè)的質(zhì)量就會很差，每天都批，作業(yè)質(zhì)量就會完全不同。要人人清、日日清。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法：

1、把游戲引入枯燥的練習(xí)

我們知道，計(jì)算練習(xí)一直是常規(guī)的基礎(chǔ)性教學(xué)，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學(xué)習(xí)計(jì)算呢？我在讓學(xué)生做習(xí)題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)計(jì)算的濃厚興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和能動性，從而使學(xué)生喜愛計(jì)算、喜愛數(shù)學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，把計(jì)算練習(xí)融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習(xí)安排在一個個游戲環(huán)境中，在孩子們?nèi)硇牡赝度胗螒虻倪^程中潛移默化地進(jìn)行了計(jì)算訓(xùn)練。計(jì)算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計(jì)算作為一種負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發(fā)展。

2、通過動手操作來學(xué)習(xí)新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，如能恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生使用學(xué)具，開展實(shí)際操作活動，不僅能較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力，更能使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)展。利用學(xué)具操作的直觀性、具體性集中學(xué)生的注意力，營造出一個符合兒童認(rèn)知規(guī)律的思維氛圍，有利于學(xué)生思維主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

在課堂活動中，學(xué)生通過動手?jǐn)[棋子加深了對方向的認(rèn)識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運(yùn)用能力。

讓孩子經(jīng)歷動手操作的實(shí)踐過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓學(xué)生的動手能力得到發(fā)展。它把學(xué)生帶進(jìn)了一個學(xué)習(xí)知識、動手實(shí)踐的全新天地。它不但能培養(yǎng)學(xué)生具體的操作技能技巧，而且對于學(xué)生認(rèn)識能力、思維能力、創(chuàng)造才能的發(fā)展以及情感的培養(yǎng)都有著重要意義。讓學(xué)生用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動，促進(jìn)學(xué)生生命生長的需要。

3、創(chuàng)設(shè)身臨其境的數(shù)學(xué)情景

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括反映，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活是孕育數(shù)學(xué)源泉。然而教材給孩子的是結(jié)晶了的現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景有一定的脫節(jié)現(xiàn)象。對學(xué)生來說，他們在日常生活中自發(fā)感受體驗(yàn)到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。

因此，教師應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識生活化。從學(xué)生日常生活為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)近于生活的課堂教學(xué)情境，并注重從生活中提煉教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去觀察、分析和解決生活中的實(shí)際問題。注重運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體、直觀語言等多種教學(xué)手段，來創(chuàng)設(shè)生動活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境之下解決生活問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)應(yīng)用意識，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我總是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些情境來生動活潑的進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。

在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，只是每一位教師都盡職盡責(zé)的工作。教海無涯，我深知自己在小學(xué)僅是初涉者，今后的路還很漫長。我將努力，使知識和教學(xué)能力更高