第一篇：對小學數學有效教學的幾點看法

對小學數學有效教學的幾點看法

漢川市分水小學王志剛周利華

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學的“三維目標”看，小學數學有效教學就是要實現學生獲取知識的高效率、學生思維發展的高效益、學生在經歷學習過程中賦予情感態度與價值觀的高效應。基于上述我為認實施小學數學有效教學必須關注以下幾點：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學的重要依據。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現行教材的同時還要密切關注教材的建設與發展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。對此，教師要善于從教材縱聯橫貫的結構編排上，從章節內容選擇的安排上，從潛在智力因素的發掘上，從情感態度的養成上，從未來意義的建構上和從學生的實際發展水平與本人執教的個性風格上進行綜合謀劃，做到執教思路、教材編寫思路與學生學習思路的“三路”貫通。同時教師還要從教材所呈現的具體內容與方法上進行認真思考，要想深一點、思路寬一點，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨立鉆研的基礎上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補，在學習中充實和完善。只有這樣，方可制定出切實有效的施教“藍本”。

其次是要研究學情。新課程的核心理念是促進學生的主動發展，要落實這一理念。關鍵是要建立“以學為中心，以學定教”的教學機制，把研究學情作為教學的出發點。如：學生的心理變化、生活經驗和家庭背景、思維方式、興趣特點、認知風格等，教師是否了解？又如學生在學習這一數學課題時，會有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設計和謀劃可幫助學生排除心理上的障礙和學習上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進學生的主動思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”比如，有關建立數學概念（像“單位1”的建立）的教學可通過豐富的事實材料幫助學生進行抽象的理解；在計算方法和解決問題的策略的教學上，我們既要遵循法則和規律，又要尊重學生的思維方式和個性選擇，滿足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學生，研究學情，把教學預設和動態決策落腳點放在學生的需要和發展上，才會抓準教學的起點，并朝著正確的路線達到既定的目標

第三是要定好目標。這是有效教學的落腳點。就教學目標而言，它有認知領域目標

和發展性目標，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據學生的實際狀況，兩者兼顧。確定教學目標，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學生的實際，目標過高了難以實現，目標過低了，教學就難以有深度和高度，學生學習數學的興趣和思維就會受到影響。適切的教學目標就是在目標領域里能切中學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學目標要按合格目標、中等目標和發展目標逐層考慮，其中合格目標（基本知識目標）是底線，通過教學使95%以上的學生能夠達到；中等目標（技能形成目標）是保證，通過教學使70%－80%的學生能夠達到；發展目標（包括知識的拓展應用、思維品質的培養以及情感態度與價值觀的養成）是提高，通過教學使部分學生能夠達到。這種適切性目標體現了因材施教的原則和數學教育的課程理念。

第四要變革方式。《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統教學中居主導地位的“接受式教學”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創新的同時，圍繞教材內容和學生實際，務本求真，優化運用。

“動手實踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學習更有助于學生的嘗試、發現和“再創造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學同樣也會派上用場，甚至可以推進自主式、討論式、發現式教學的生成。無論何種教學方式都離不開“啟發式”。為增強數學課堂教學的有效性，應以“啟發式”教學作為宏觀調控，并根據實際需要匹配相應的其它方式，如，幫助學生建立數學概念等知識性教學，以啟發式、講解式等直接教學為主；幫助學生進行猜測驗證、尋找規律、解決問題的數學教學，以探索、交流等發現式、討論式教學為主。

第五要講求策略。策略運用是實現有效教學的保證。一般而言，當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點（如形、體教學），應采取“觀察——操作——概括——應用”的策略為宜；當教材的內容組織具有從已知到未知的特點（如數的計算，解決實際問題），應采取“自學——指導——理解——鞏固”的策略為宜；當教材內容的組織具有從假設到驗證的特點（如尋找規律，模型推導），應采取“問題——討論——建模——拓展”的策略為宜；當教材內容的組織體現探索性（開放性）的特點（如分類、解決問題的策略），應采取“情境——探究——總結——反思”的策略為宜。從數學活動的組織上說，其主要策略有教學過程的動態性策略、教學關系的主體性策略、教學方法的多樣性策略、教學評價的多元性策略，具體操行中要依據實際需要講求策略的變化和優化。就數學教學的效益而言，“精導妙引、精講精練”是重要的教學策略。講要清晰簡練、符合邏輯，該重復強調的可作必要的重復或強調，但要注意語調的變化；練要瞄準目標，訓練學生的思維，避免枯燥無味、機械重復。

第六要積極互動。數學課堂教學是一個師生互動、共同發展的建構過程。教與學的質量高低在一定程度上取決于互動的質量。從新課程賦予教師的角色意義上說，“引導與幫助”是教師課堂行為的主要表現，同樣是促進有效互動的關鍵所在。數學教學中，教師的啟發講解、點撥指導與中肯評價應該是“幫助”的主導、互動的基礎；教師的發問、追問、進一步探詢應該是“引導”的核心、互動的主流；在教師的幫助與引導下所發生的合作交流、討論質疑等多邊活動是組織、互動的提升。幫助有力，引導有方，組織有序，學生就活絡，互動就積極，師與生就會產生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應。比如，在“探究長方形的周長與面積的關系”教學中，教師啟發學生：用一根長24厘米的細鐵絲可以圍成哪些長方形？請在紙上畫一畫。這些長方形的周長一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發現了什么？還有什么其它的看法？周長是32厘米的長方形，面積可能是多少？最大是多少？整個過程圍繞著“周長相等的長方形，長與寬越接近，面積就越大；當長與寬相等時，面積最大”的認知目標展開對話、交流、質疑與評價的積極互動,學生就可獲得體驗數學、思考數學、應用數學的實際效果。應該說，沒有教師的正確引導與幫助，就難以有學生的積極思維、互動研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優化練習。練習是學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段。數學練習在學生學習數學的時間上占據一定的比重，是學生進行數學思考與實踐的重要環節。數學練習的內容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識結構和相互的內在聯系，并根據學生的經驗基礎、現實狀態和水平差異進行優化設計，將教材提供的習題與自己創編的練習統一起來，將內容選擇與呈現方式統一起來，將單項與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應用統一起來，將質與量統一起來，從基礎性、層次性和綜合性上進行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構建。在優化練習上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現實生活和社會發展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數字資料用到數學習題的設計上，做到“點”上突破，“質”上過關，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優化練習落在實處。

第八要堅持反思。這是實施有效教學的生長點。教無止境，學無止境。數學教學的探究與實踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認真審視自己的教學，反思自己的行為，質疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進行深度探析。探析原因要從教學理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學生收獲的效度上進行揣摩，從教學細節入手分析問題的成因并研究解決這一問題的對策。反思重在自覺，貴在堅持，教師只有不斷地反思，才會不斷地生長出新理念、新方法、新舉措，才會使原來的教學不斷走向有效。

第二篇：對小學數學教學的一點看法

對小學數學教學的一點看法

碑記鎮大佛小學韓炳辛

其實說實在話，我在小學時間很短，我只是抱著要做，就要的信念來做事。下面我就從三個談談我在平時的教學中的體會，如有不當之處，望各位批評指正：

一、抓細節抓質量。

上課時我注重每一個微小的細節，這與初中生相比有明顯的不同。小學生的觀察能力理解能力發散能力都還沒發展起來，因此注重每一個細節是非常重要的。在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆，多答問。注重“手、腦、口”的訓練。

在講課時，每個學生都在傾聽。當有幾個學生走神時，立即停止講課，讓課堂靜止下來，等全體學生的注意力后再講課。當大面積的學生都有浮躁的心理，聽講不時，可以玩游戲或講小笑話，用幽默的語言放松一下學生的心理，然后講課。不但完成了教學，也激發了學生學習數學的興趣，可謂一舉兩得。要求作業限時，要檢查，有錯題要更正。老師對課堂作業要批閱，對家庭作業也要檢查，做家庭作業，每天要抽補。學生很會察言觀色，布置了就要改，要不就不布置。老師不批閱作業，就會偷懶，作業的質量就會很差，每天都批，作業質量就會完全不同。要人人清、日日清。

二、轉變教學方式。

新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那么教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法：

1、把游戲引入枯燥的練習

我們知道，計算練習一直是常規的基礎性教學，但孩子卻對它不感興趣。怎樣才能讓孩子愉快地學習計算呢？我在讓學生做習題時總是把游戲引入課堂，通過游戲情境創設，可以增強學生練習計算的濃厚興趣，提高學生學習數學的積極性和能動性，從而使學生喜愛計算、喜愛數學。

通過創設游戲情境，把計算練習融入到孩子喜聞樂見的游戲中。將所有的枯燥練習安排在一個個游戲環境中，在孩子們全身心地投入游戲的過程中潛移默化地進行了計算訓練。計算變得其樂無窮，妙趣橫生，孩子不再把計算作為一種負擔，數學課堂成了他們快樂的家園，孩子的身心得到和諧健康的發展。

2、通過動手操作來學習新知

新課程標準指出，數學教學要通過直觀教學和實際操作，培養學生的動手能力和思維能力。在教學實踐中，如能恰當地組織學生使用學具，開展實際操作活動，不僅能較好地發展學生的動手能力，更能使學生的思維得到較好的發展。利用學具操作的直觀性、具體性集中學生的注意力，營造出一個符合兒童認知規律的思維氛圍，有利于學生思維主動性與創造性的發揮。

在課堂活動中，學生通過動手擺棋子加深了對方向的認識和理解。又利用自己制作的方向板，尋找好朋友的位置，加深對方向知識的具體運用能力。

讓孩子經歷動手操作的實踐過程，充分調動了學生的學習積極性，同時也讓學生的動手能力得到發展。它把學生帶進了一個學習知識、動手實踐的全新天地。它不但能培養學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養都有著重要意義。讓學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動，促進學生生命生長的需要。

3、創設身臨其境的數學情景

數學是對現實世界的數量關系和空間形式的概括反映，數學來源于實際生活，生活是孕育數學源泉。然而教材給孩子的是結晶了的現實生活，與學生的生活經驗背景有一定的脫節現象。對學生來說，他們在日常生活中自發感受體驗到的“數學對于生活的意義”是模糊的，淺層次的。

因此，教師應努力把數學知識生活化。從學生日常生活為出發點開展教學，能夠運用多種教學手段創設近于生活的課堂教學情境，并注重從生活中提煉教學內容，引導學生運用所學知識去觀察、分析和解決生活中的實際問題。注重運用實物演示、多媒體、直觀語言等多種教學手段，來創設生動活潑的數學課堂教學的生活情境。通過創設實實在在的生活情境，引導學生在具體情境之下解決生活問題，使學生發現數學的價值，增強應用意識，從而達到知識學習與實踐能力的同步發展。

總而言之，在數學教學中我總是想方設法創設一些情境來生動活潑的進行教學。通過教學方式的轉變，設立相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

在教育教學中的點點滴滴，感覺所謂的“經驗”，只是每一位教師都盡職盡責的工作。教海無涯，我深知自己在小學僅是初涉者，今后的路還很漫長。我將努力，使知識和教學能力更高

第三篇：對小學數學教學中有效提問的看法論文

提問是課堂教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的教學手段。在實踐中，不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，在選擇與使用時常常會出現偏差，并因而影響教學目標的有效達成。本文對有效提問談幾點看法。

1、選擇能引起學生學習興趣的提問

面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有多種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于間接教學模式。

2、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

如教學“時間和數學

（一）”，在這節課里，教師創設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

3、根據學習進程，適時使用探詢性問題

探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。

（1）使用探詢性問題澄清對知識的理解，在快節奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確的答案，或者，雖然答案是正確的，但理由是錯誤的。當你不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清。

（2）使用探詢性問題誘發新的學習信息，在得到一個至少是部分正確的或是表現出一定程度的理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發新的學習信息。

（3）使用探詢性問題改變學生的思維方向，使討論轉向新的方向，為后續學習問題設定新的情境。如教學“分數大小比較”學生明白同分母分數如何比較大小之后，教師提出“現在有沒有同學要說說其他分數的大小比較”，隨著問題的提出學生思維方向馬上發生轉變，進而自然地進入另一個知識點——分子相同的分數大小比較的建構階段。

總之，對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

第四篇：有效教學的看法

有效教學的看法

無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。近期，我讀《有效教學》一書，在書中我學習到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關于有效教學的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學模式和近年來產生較大影響的有效教學案例，受益匪淺。下面就說說自己的學習收獲。

一、有效教學的意義：

(一)、有效教學有利于學生提高學習效率和學習能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。有效教學要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習，如合作式學習、探究式學習、自主式學習、情景式學習等，這樣才有利于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。

(二)、有效教學有利于提高學生的非智力因素

有效教學有利于激發和強化學生的學習動機。學生花費時間少而收獲明顯，就會產生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗能激發和強化學生的學習動機。相反，會使學生陷入厭學的困境中，導致非智力因素負向發展。古人說“志當存高遠”，一般而言，成功經驗能提高一個人的自我期望值，而失敗經驗會降低一個人的自我表現期望值。同時，有效教學有利于提高學生的心理健康水平。長期的低效學習和無效學習一定會嚴重影響一個學生的興趣、意志等良好品質的培養。同時切忌片面強調意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學有利于提高教師的教學技能和專業化水平

有效教學直接考查教師的教學策略，對教學技能和專業化水平提出了高要求。教師要實施有效教學就必須不斷提高自身的教學技能和專業化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導，有效的布置作業，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學的路途上，教師也會成就自己。

(四)、有效教學有利于落實素質教育 “素質教育天天喊，應試教育大行其是”，這種將載入教育史的怪現象既說明我們的用人體制和評估系統有問題，也說明我們教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認同并呼吁素質教育，而出于自我保護和急功近利，教師們又拼命地在應試教育的軌道上狂奔。而教學低下的教師又讓學生在應試教育的傷害中雪上加霜。無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓練等等，耗費了學生、老師太多的寶貴時間！可見，素質教育離不開有效教學。

(五)、有效教學有利于新課程改革的順利實施

新課程改革目的在于增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學習變成了無效的玩耍，一些自主探索變為了低效的“放養”，一些情景教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問??種種現象都說明：新課程改革需要有效教學，絕不能以低效甚至無效的教學給新課程改革造成消極的影響。

二、如何進行有效教學

作為一名教師，誰都想把學生教好，而且成績更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學是有效的。那么，有效教學如何進行設計與實施呢？我認為應從以下方面去做： 第一：不機械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先，理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把復雜的內容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。第二：解讀學生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學對象——學生卻缺乏必要的理解與關注。真正認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。關于這一點，大家盡管已基本達成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不透，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題已經成為制約教學有效開展的重要命脈。

第三：在教學中教師是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜；其次，目標的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態度等不同方面，尤其要體現出教師對于數學教育的獨特理解與準確把握；最后，教師在課堂教學過程中要心中有目標．時時以預設的目標為指針或參照物，觀照目標的真實達成度，并對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期 的目標行進。第四：作為對課堂教學最直接的規劃者，我們在考慮好教學目標確立、教學情境創設的同時，更要考慮怎樣在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施。不能隨意否定過去被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，應該對學生究竟是怎樣認識教學內容的內在原理進行認真研究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。如采取比比賽賽的形式，有效激發學生的積極性和挑戰自我的熱情的形式，從而引導他們自覺投入到新的學習和研究過程中來，效果也很好，而且節省時間，真正提高了課堂的效益。

第五篇：小學數學有效教學

小學數學有效教學

一、創設情境，提高學生的理解力

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單

一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標———研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

四、提供材料，培養數學思考能力

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結論

小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。