第一篇：關于初中數學教學反思的幾點看法（定稿）

關于初中數學教學反思的幾點看法

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思——學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考——為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

三、第二節教學反思的四個視角

1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。

當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

2.學生角度

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。

在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。

我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

3.與同事交流

● 同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。

● 由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。● 交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：

我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？

我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

4.文獻資料

學習相關的數學教育理論，我們能夠對許多實踐中感到疑惑的現象作出解釋；能夠對存在與現象背后的問題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學經驗；能夠更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經驗的小天地，我們能夠看到自己的教學實踐行為有哪些與特定的教學情境有關、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價。能夠使我們更加理性的從事教學反思活動并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的看待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

第二篇：初中數學教學的一點看法

初中數學教學的一點看法

摘要：新課程改革中，數學教學不僅學生學出現了很大的變化而卻教師教也出現了不同，針對現階段一些現象及出現的問題談談自己的一點看法。

關鍵詞：新課改

困惑

角色

反思

初中數學新課程實施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年來我一直從事初中數學教學工作，現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

一： 新課程可喜變化，學生更喜歡數學了。

㈠新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈

活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。

㈡教師面臨新的機遇與挑戰。新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

二： 新課程實驗中的困惑與思考

㈠課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”

教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

㈡教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位

學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

㈢分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”

學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方

法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。

㈣電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆

計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

㈤“課堂教學反思”≠“反思型教師”

常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支

配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。

㈥評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”

新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業化研究。

新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。

第三篇：對初中數學教學反思的幾點看法(精)范文

對初中數學教學反思的幾點看法

【摘要】 反思使我們在教學中能夠不斷獲得進步，即使是經驗豐富的優秀教師，他的課堂也不一定是完美的.我們對課堂的追求是無止境的，只有不停地超越自己，不停地追求更好，我們的教學質量才能不斷提高，教師的個人能力也能不斷提升.因此，教學中的反思是非常有必要的.【關鍵詞】 初中數學；教學反思；教學效果

想起每次學校在開教學會議的時候，總是不斷要求老師們對教學要積極去反思，反思的頻率無論是一星期一次還是半個月至一個月一次，無形中都說明了反思的重要性.只要是一個有責任心的老師，都會去做反思這項工作的.反思不但可以及時發現自己在教學中存在的問題，還可以總結經驗提升自己的教學能力.反思就是對所做工作的總結和思考，方便自己在今后的工作中不走彎路或少走彎路，提高工作的效率.但反思該怎么來進行呢？其實反思也沒有一個固定的程序或方法.每個教師的思維方式不一樣，那么他們反思的方法應該也是不一樣的.我認為反思應該要全面，要各角度多方面去進行反思，特別是初中數學的教學反思，也需要從多方面去進行，那樣才可以取得更好的反思效果，可以更全面地評價自己的工作，從而利于自己的成長.我認為反思應該從以下幾方面進行：

一、對教學方式的反思

對教學方式的反思是第一步，無論采取何種教學方式，都要反思自己在教學中是否有出現經驗大于一切的教學方式.在教學的過

第四篇：對初中數學教學的一些看法

對初中數學教學的一些看法

最近這些年由于初升高的競爭，導致初中數學教學嚴重偏離了正確的軌跡，違背了初中數學教學的宗旨和要求，好多教學者一味追求偏怪難的數學題，嚴重脫離了教材，使得學生完全成為了做題的機器，在教學中并沒有提高學生整體的數學素質，學生在題海中沒有體會到數學的美，感覺不到數學來源于生活，服務于生活，數學對我們后繼生活和學習的重要性。對數學的學習沒有了創造性和啟發性，逐漸喪失后繼學習數學的興趣和動力。這樣的教學可謂是南轅北轍，失之偏頗。為此，我談一些初中數學教學的看法。

一.學好教材是數學教學的重點。

為了追求高分，好多教師和家長以教輔資料為主，大量的鉆研教輔資料搞題海戰術，而忽略了課本的主體地位。其實教材上的好多內容盡管簡單，但知識點的含量不低，反觀這幾年各省市的中考題就會發現，基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對課本上的題始終都是眼高手低，輕易地帶過，不去深入地鉆研，比如每章節復習最后的那個題就很有意思，基本它是本章較難的一個題，它既要用本章的知識去解決，同時它又設計到下一章的知識，起到了承上啟下的作用，細心研究就會發現各練習題和章節復習題中有好多題都暗含了高中數學的知識點，這對初中數學和高中數學的聯系也起到了很好的銜接作用，認真對待這些題，對學生知識體系的構建很重要。

好多教師認為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實驗活動太浪費時間，完不成教學內容，所以省略，直接給出結論。其實這恰好是新教材的魅力之處，也是新課改的重要內容，通過這些活動，能培養學生的合作精神，探索精神，創新精神，同時這些活動的開展有利于學生在自主的學習中學到知識，能體會到知識的產生來源，激發學生的學習興趣，為后繼學習打下很好的數學素養。

二.忽略初中數學思想的教學。

數學教授張奠宙說：“教科書里陳述的數學，往往是‘冰冷的美麗。’因此，數學教師的責任在于把數學的學術形態轉化為教育形態，使學生既能高效率地進行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數學本質。作為知識的數學出校門不到兩年就可能忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地會發生作用，使我們終身受益。”這段話可謂深刻道出了數學思想的重要性，只有理解和領會了數學思想，我們對數學知識的理解和掌握才能上升到一個高度，才能走出題海戰術的牢籠，才能使我們的數學教育有靈魂和根基。

初中數學盡管只是數學學科的基礎層次，但卻將基本的數學思想全部體現出來了，這些數學思想結合較簡單的初中數學知識反而更好理解，更容易掌握。比如數形結合思想，在一次函數，反比例函數，二次函數的教學中都大量的出現，無需過多的講解，學生就能很好的理解。所以數學思想的培養應早不宜遲，在初中滲透好了，讓學生對每個數學思想有了初步的掌握理解，以后隨著數學知識難度的加大，反而會更好的理解數學思想的實質。

三.脫離了數學與實際生活的聯系。

好多教師在數學教學中，過于專業化，完全和實際生活脫離，學生掌握不到數學來源于生活也服務于生活這個深刻的數學哲理，導致學生只能在枯草乏味的數學題中苦苦掙扎，失去興趣，感受不到數學的美和對生活的重要性。

其實在初中數學各章節中，像各知識點的概念理解都能和實際生活相聯系，學生完全能舉出相關的生活實例。好多的情景問題也是和我們的實際生活緊密聯系的，只要我們肯鉆研教材，將數學生活化，就會讓學生切實感受到學習數學對實際生活的重要性，初中數學同樣能改變我們的生活，我們在生活中無處不用到數學。只要本著這樣的教學原則，經過三年的數學學習，學生對數學的理解會完全不同，各知識點的構建不再是死記硬背，而是成為了生活的一門工具，變得有趣而神奇，在后繼的數學學習中，會對學生產生莫大的吸引力，激發學生的積極性，創造性，讓數學變得不是一門枯燥生冷的學科，而是一門充滿了無窮魅力的學科。

以上三點是本人對最近幾年初中數學教學的一些看法，存在這樣的問題，就會讓我們的數學教育嚴重的偏離本質，越來越功利化，失去了素質教育的初衷，嚴重違背了新課改的理念，我們在數學教學中應該糾正這種錯誤，回到正確的數學教學軌道中，更好的培養學生的數學素養，為數學學科的發展打好基礎。

第五篇：關于小學數學 教學反思的幾點看法

關于小學數學教學反思的幾點看法

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思”。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思--學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

三、第二節教學反思的四個視角 1.自我經歷

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。