第一篇：對語文教學的看法

對語文教學的看法

我是一位小學語文教師，從教以來，一直都承擔語文課程教學，對語文教學有著一些想法，試談如下：

一、激發學習興趣，提高語文素養。

語文是一門知識性極強，內涵極為豐富的學科。在新課改下，學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為我們廣大教師特為關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的一種模式。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

二、注重新課導入，力求做到新穎。

老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據不同類型的課文，設置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀，讓學生“動”起來。

小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，展開想象，以悟出語言豐富的內涵，意義、情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？此時的學生充分表述他們的真實感受，有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星??”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創造的嘗試。這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績、語文素養而努力！

第二篇：對三年級語文教學的幾點看法

對三年級語文教學的幾點看法

四會市石狗鎮紅坳小學 陳水妹

【摘要】 語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力, 提升學生的綜合素養, 培養他們的愛國主義情感、社會主義道德品質, 以及科學精神和健全人格。【關鍵詞】語文 識字與寫字 閱讀習作

在小學階段, 三年級是一個由低年級向高年級過渡的年級, 語文課的教學目標也有了新的變化, 在教學中, 我們應該注意摸索一些好的教學方法。下面談談我對三年級語文教學的幾點看法。

一、關于識字、寫字教學

低年級語文教學以識字、寫字為主, 課堂上大部分時間解決了識字、寫字的問題。而進入三年級就要提高識字、寫字的教學效率, 因為學生已經有了識字、寫字的方法和經驗。

1、課前預習。

在預習中, 按照以下順序完成:朗讀課文, 認識生字, 提醒字音, 補充內容。先讓學生初讀課文, 遇到不認識的字用筆圈出來, 盡量讓學生自己查字典解決。因為二年級我們已經學過了查字典的方法, 所以讓學生養成查字典的習慣, 目的是可以讓學生了解字音、字義, 還可以知道同一個字在不同的語句中表達的意思是不同的, 可以學會更多的知識, 也提高了孩子的學習興趣。在認識生字后, 再讀課文, 這時需要詳細地再讀一遍, 劃出詞語, 并能通過上下文了解詞義, 最好能寫出近義詞、反義詞等, 這樣, 學生的收獲也多了。

2、寫字教學。

筆者堅持板書示范, 指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順。先讓學生在方格中默寫一個生字, 注意筆畫的位置和結構, 然后同桌互相糾正, 最后, 根據同桌的建議, 再寫一個字, 做到端正、整潔、美觀。現在三年級學生開始使用鋼筆, 要確保學生握筆姿勢的正確性。為此筆者編了一個握筆口訣:“一指二指捏著, 三四五指墊著, 小掌心空著, 小拳頭量著。”以此來督促學生的握筆和寫字姿勢, 養成良好的寫字習慣。

二、關于閱讀教學

集中識字后的三年級閱讀教學, 要從詞、句、段入手, 加強基本功訓練, 為讀懂課文奠定良好基礎。

1、加強詞、句、段訓練。

在學習生字時, 學生已經積累了詞語知識。在教學中, 先讓學生自讀課文, 邊讀邊了解課文大意。讓學生從整體上初步把握文章內容, 對語言結構、寫作目的有一個大致的了解, 然后讓學生劃出自己認為含義深刻、結構復雜、難理解的句子。再拿出來和同學們一起討論。在教學中, 筆者先讓學生了解句式和修辭, 再指導學生抓住句子中的關鍵詞, 在此基礎上理解全句。在學習中經常會接觸到一些特殊句式, 如“把字句”“被字句”“反問句”等, 可以學著變換句式, 這樣便于更好地了解句子內容, 也利于學生整體把握句子含義。

段的訓練是三年級閱讀訓練的重點, 學生能夠理解句子, 那怎么才能理解自然段, 了解段與段之間的聯系呢?首先, 讓學生反復讀課文, 弄清句與句之間、段與段之間的關系, 進而掌握文章的中心思想。老師可以指導學生學習課文的寫作形式, 如“總-分-總”式, “分-總”式, “總-分”式等, 讓學生了解課文層次。最后, 針對一些問題進行點撥、引導, 解決了課文中的問題, 便有了一個明確的閱讀思路。

2、重視朗讀的指導和訓練。

朗讀有助于感受課文, 增強語感。就課堂教學的訓練程序而言, 先朗讀再默讀, 可以使學生加深對課文內容的理解, 引導學生把自己當作課文中的人物去感受, 去體驗。在課堂上, 要有大量的朗讀時間, 教師盡量避免單調枯燥的技術性指導, 對于學生理解的句子, 要讀出自己的理解、感悟。在朗讀指導時, 可以采用“示范-模仿”式的指導, 教給學生一些常用的規律性的朗讀方法。總之, 閱讀時, 要讓學生體會課文所表達的思想感情, 讓學生學會閱讀。

三、關于習作教學

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式, 是認識世界, 認識自我, 進行創造性表述的過程。提到“寫作”不得不說一說“閱讀”。《九年義務教育小學語文教學大綱》指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。”在閱讀時, 不僅積累了好詞好句, 而且學習了文章的結構以及寫作特點, 那么, 在作文的教學中, 就要引導學生把從閱讀中學到的基本功, 運用到自己的作文中去。

三年級是學生學習作文的啟蒙階段, 因為他們的生活閱歷少, 領悟能力不強, 所以, 在教學習作時, 一般從他們身邊熟悉的人、事物或活動入手。以我們寫過的一篇作文“我最熟悉的一個人”為例。根據本次作文的教學目標, 讓學生確定一個最熟悉的人, 說一說這個人的外貌特點, 引導學生回憶這個人的外貌特點和印象深刻的事, 按事情發展的順序說出時間、地點、人物、事情發展的起因、經過、結果。作文的重點部分學生已經說得很好了, 最后就要寫下來。寫作前, 教師要點撥:這篇文章的結構特點是什么, 總起句和總結句怎樣寫文章才能前后呼應。最后, 學生就可以有條理、有步驟地寫作文了。

在學生寫作的過程中, 除對習作的畏難情緒。

不要有過多的條條框框, 讓他們放開手腳去寫, 消

第三篇：我對語文的一些看法

我對語文的一些看法

我對“要求小學開始學點語法修辭，掌握一些語文知識，都是沒有辦法的辦法，是為了學習時間上更“經濟”，盡可能短的時間內學會聽說讀寫。但和傳統語文教學相比，現在語文教學有一個致命的弱點，就是讀得太少，道理講得太多。現在備課一般都有相對固定的七八個程序，這有點死板。老是這一套，課會講得很瑣碎，很技術化，破壞閱讀的總體感覺，破壞語文課要有的熏陶的氛圍。不要把一節課劃分很多很細，也不一定老是一種程序與套路。文體、內容有差異，可以設計不同的程序。”這段話感觸頗深。

聽到這樣一則新聞：著名作家王蒙身為作家協會的副主席,奇怪孫子的語文竟考不及格,就去做孫子的考卷,結果竟然考不及格。著名作家莫言,有次女兒把他的著名作品片段寫進作文,結果老師批改后莫言看到,他的作品竟沒有一句不是病句。

這當然不是他們學養不厚,學識欠缺,而是現在的語文教育太技術化,工具化。難怪有人大呼“誤盡天下蒼生是語文”。

有人曾經說過自己教了一輩子的語文也沒明白語文到底要教給學生什么。許多學生學習了多年,也沒明白這語文除了讀書看報寫字,到底學來有何用,于是學生若是誤了幾節語文課,他毫不擔心,可要是誤了幾節數學課或英語課,他非要找時間補回來。歷史上曾有人把語文課當政治課上,或者把語文上成了單純的文學課,這都是片面地理解語文教學目標。擺脫了走入思想性的誤區之后,現在語文教學又走入了工具性的誤區,許多語文教師把一篇篇美好的文章肢解,分成許多個知識點,抓字詞,抓句子,抓修辭,抓寫作方法,把文章弄得支離破碎,繁瑣艱深,去猜測考試的類型,問題會怎么問等等,在講解分析時,則按照“時代背景——段落大意——中心思想——寫作特點”來進行,多年不變,單

一、程式化、刻板,生動的語文課堂變得十分單調、枯燥,也難怪學生不喜歡;至于對學生的思想啟迪、情感共鳴、心智開發、美感熏陶就更談不上了。語文教育專家、特級教師于漪說過,不認清語文的這種人文性,只片面強調語文的工具性,用解剖刀對文章進行肢解,留在學生腦海里的只能是雞零狗碎的符號,這樣的后果自然是“把學生的思維捆綁住了,把活生生的學生變為機器人,把學生的個性、靈氣都給打掉了”。

語言文字存在其特有的多義性、模糊性等特點,這本來是極有利于培養學生的智力的,它本身的特點決定了語文考試并不適合“標準化”。往往標準化培養出來的學生“高分低能”,考試時拿高分,卻缺乏解決實際問題的能力。表面上看起來是實際動手能力、運用知識的能力低下,其實質卻是智力的萎縮,尤其是創造性思維能力的弱化,甚至喪失。

創新是民族的靈魂,是一個民族興旺發達的標志,面對世界科技飛速發展的挑戰,必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。語文教育應該實施素質教育,應該為學生所喜聞樂見,真正做到在教學中開發學生智力,培養學生動手應用能力,真正培養出真正的人才。

第四篇：對當前語文教學的幾點看法

對當前語文教學的幾點看法

新課改的春風以迅雷不及掩耳之勢在回春的大地上迅猛激蕩。他一改傳統教學“如一溝絕望之死水，清風泛起一絲漣漪”之弊端，而是以全新的指導思想，與日俱進的教改理念，關注學生終身發展的學習方式，使課堂教學呈現出一派生機勃勃的景象。

但在肯定語文教學取得豐碩成果的同時，下面這幾種情形不能不引起我們的重視與反思。一、一味重視人文性，忽視工具性

在《語文課程標準》中，對語文的性質做了明確的界定：“語文課程基本特點是工具性與人文性的統一，二者是相輔相承，密不可分。”可以說，在語文教學中是否體現工具性與人文性的統一，這是衡量一節課成功與否的核心所在。

做為從事語文教學，它應是培養學生能力的沃土；它應是豐富學生學識的主陣地；它應是陶冶學生性情的樂園。但在實際教學中，部分教師卻厚此薄彼，舍本求末。將其立足點完全放在挖掘作品的人文精神上：從宏觀上著眼，從微觀上把握，從細微之處入手。大有“咬定青山不放松，立志發掘課堂中，恰當與否還不顧，任爾東西南北風”。并且這種現象隨著課程改革的穩步推進，大有星火燎原之勢。至使現在的語文教學已變成單純向學生進行德育教育的舞臺。例如：有的教師在講授《羚羊木雕》時，對景物描寫的作用、文體的特色、心理活動的刻畫、重點語句的含義，插敘手法的妙處，主旨的如何，角色朗讀技巧體現寥寥數語，真可謂惜墨如金，而對要回羚羊該不該？父母的做法對不對？朋友間的送禮好不好？矛盾解決的辦法多不多??卻濃墨重彩，精雕細琢，樂此不疲。

更有甚者，有的教師在分析《理想》一文時，對課文速讀一遍后，就圍繞“理想”這個話題大作文章，引導學生暢談，樹立遠大理想的意義，敞開心扉暢談自己的理想，而對開篇排比、比喻連用之益處，“理想”既是一種給予，理想又是一種獲得等句子含義，本文哲理詩的特色等卻支字未提，將分析課變成了活動課，變成了一節勸導學生應樹立理想并為之奮斗的政治課。

坦率而言，透過這樣教學，學生只受到了人文的熏陶，而未能悟到寫作的真諦，掌握寫作的要領。與其說這是語文課不如說是政治課更準確。

試問：這樣的語文課能算成功嗎？ 二、一味重視學生的主體作用，忽視教師的作用

在新課改的理念之中，教師已不在是單純的知識傳授者、課堂教學的主宰者，而是課堂教學的組織者、管理者、參與者、引導者、體驗者、觀察者、質疑者；學生也非單純的被動接受者，是具有自主性、獨立性、創造性的主體，是主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的主人。

可以說，課堂上是否讓學生敞開心扉，盡抒心曲，是否能讓學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”已成為衡量一節課成功與否的關鍵。

但在具體教學過程中，部分教師將著眼點完全放在發揮學生主體作用上，通過設計活動，布置問題，創設情境等形式，充分挖掘學生的內在潛能，使他們敢于質疑，勇于探索，勤于合作，善于交流，真正成為課堂之主人。這本無可厚非，反而應給予充分肯定。但是他們自己的地位卻嚴重萎縮，已退化為配角，成為客串的角色，甚至只起到主持人或報幕員作用。教師的語言魅力、人格魅力、情感魅力蕩然無存。

例如：有的教師在《皇帝的新裝》續寫作文教學中，當他向學生布置完本節課任務后，則“坐觀垂釣者”，課堂上立即人聲嘈雜，熙熙攘攘，討論聲、辯論聲、大聲吟誦聲??此起彼伏、不絕于耳。然而教師只在下課鈴響時說了一句：同學們談得很好，下課，就再無下文。

更有甚者，有的教師講授《變色龍》時，為了體現發揮學生主體性特點，將課堂完全下放給學生，自己當起了甩手掌柜。課堂上有的小組分角色朗讀、有的小組學狗叫，有的小組學奧楚蔑洛夫樣子搞笑等等，讓人覺得課堂亂、雜沒有章法，但教師不但不點拔，不引導反而看的津津有味。坦率而言，這樣的語文教學能不能培養學生能力沿且不談，單就教師而言，也未能體現出他和學生關系是“平等中的首席”啊！

試問：這樣的課能算成型嗎？ 三、一味重視課堂之形式多樣，忽視其內容實質

“風乍起，吹皺一池春水”，隨著新課改的理念深入人心，語文課堂的形式可謂是異彩分呈：既可以有朗讀技巧的展示，又可以有口頭表達能力的訓練；既可以有音樂的熏陶，又可以有屬對的訓練；既可以有書法的展示，又可以有演講的訓練??“凡所應有，無所不有”。這確定給我們耳目一新的感覺，讓我們感到語文課堂充滿生機，洋溢活力。讓學生在獲得知識的同時，視野更開闊、學識更豐富、能力更增強、水平更提高。真正成為放飛希望之空間，構建理想之舞臺。可以說，在語文教學中是否體現形式多樣，已成為衡量一節課成功與否的前提。

但在具體的教學中，部分教師卻走向極端。

備課時，他們將備教材、備教法、備學法、備學生放在次要位置，而是挖空心思如何使課堂形式多樣，如何使課堂變化多端上，至使部分語文教學華而不實，嘩眾取寵。

授課時，亦不問青紅皂白，而胡子眉毛一把抓，“東施效顰”的形式一古腦的登臺亮相；各種電化教學手段，無論是否適用，是否能發揮其最大效能，全部閃亮出場。似乎教學中活動越多，多媒體使用越頻，學生參與面越廣則這節課越成功。

例如講授《楊修之死》一文，有的教師可謂在形式上殫精竭慮，花樣百出，有跨越時空與楊修連線，有曹孟德坐客實話實說的場面，有模擬楊修恃才放曠的情景，有小丫佳明開心詞典。在電化手段上有欣賞桃園三結義、大戰長坂坡的片斷等等。課堂氣氛相當熱烈，學生參與面很廣。

至于這節課達到什么目的？討論的總是是否有廣度、深度？形式是否恰當？電教手段是否恰當？是否讓學生獲得一定的語文知識，悟到一定的寫作能力、提高一定的語文素養根本不予考慮。

更有甚者，有的教師講授《愛蓮說》，在組織學生誦讀之時，為體現與多媒體接軌，屏幕上出現了很多荷花，牡丹、菊花、看的聽課之成年人亦眼花繚亂，更別說是一群孩子，但結果卻是孩子不知道是該誦讀，還是該看畫面。

這就讓學生在霧里看花中不知所云；在眼花繚亂中不知所蹤。長此以往，相信這樣課堂的實際效果一定會大打折扣，得不償失吧！

試問：這樣的課能值得肯定嗎？ 四、一味重視學生口頭表達能力，忽視其中的實際、實用 “語文是最重要的交際工具”，尤其《語文課程標準》中，將其與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“綜合性學習”相提并論，這是真正將培養學生能力的舉措落到實處。

可以說，課堂上是否為學生創設口頭表達能力，為其終身發展墊定基礎，這是衡量一節課成功與否的重要因素。

但在實際的教學過程中，部分教師卻過分地注重培養學生口頭表達能力，似乎課堂氣氛越熱烈越好，同學們的發言越積極越好，討論的話題越發散越好，至于發言者發言是否緊扣話題？發言是否言之有物？發言是否精辟，獨到、準確？發言是否真知灼見則很少顧及。

誠然，這樣的口頭表達能力訓練能鍛煉了學生的膽量，增強其心理素質。但是否實際，實用不考慮，這樣的課能值得欣賞嗎？

當然，隨著新課改實施步伐的加快，上述的不妥之處一定會行到矯正，但可能還會有其它情形出現，那就讓我們為共同避免之而努力吧。

第五篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

關于應用多媒體進行教學已經倡導了好幾年，但由于不同地區經濟發展的不平衡導致不同地

區應用的水平也不同。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、缺乏制作課件的能力和使用的普遍性。

許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課件要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但很難普及。

二、課件制作簡單地以計算機代替一切。

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？

三、課件制作不能體現計算機的優勢。

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。

四、不顧實際，忽視條件的是否可行。

目前的中國教育，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，根本無法說普及率。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，量力而行。