第一篇：淺談對(duì)提高有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談對(duì)提高有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式。要提高有效教學(xué)，教師要深入研究每一課，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。了解課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是在教學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教：育”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)，緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，積極提高有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)

學(xué)習(xí)

關(guān)鍵

《教育規(guī)劃綱要》的序言就說(shuō)：“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國(guó)家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。”說(shuō)明提高教育質(zhì)量是整個(gè)教育的核心，現(xiàn)在我國(guó)學(xué)校都在擴(kuò)招。由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，教學(xué)的生源質(zhì)量有所降低，有效教學(xué)也相應(yīng)下降，只有抓住提高有效教學(xué)這個(gè)核心，提升學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。提高有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是知識(shí)的入門，瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在每節(jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，必須講究開頭藝術(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生趣味的持久性，教師要不斷探索、鉆研教法。什么樣的課使用什么樣的方法才能更適合學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。有時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通俗易懂的韻語(yǔ)、簡(jiǎn)明扼要的口訣、飽滿機(jī)趣的順口溜．往往可以激發(fā)興趣．讓學(xué)生在喜聞樂(lè)聽中接受知識(shí)，強(qiáng)化記憶。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故。以奇引趣；精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣i編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣設(shè)置圖表，以圖增趣等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了有效教學(xué)，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的。總之。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．只有這樣才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)．讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．才能使化學(xué)有效教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

二、和諧師生關(guān)系提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

和諧的師生關(guān)系是教員和學(xué)兵在人格上的平等、在交互活動(dòng)中的民主、在相處氛圍上的融洽。和諧師生關(guān)系的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)兵在與教員相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，并獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立。學(xué)兵作為教學(xué)的主體，有著豐富的內(nèi)心世界。深入學(xué)兵的內(nèi)心世界，讓他們說(shuō)出自己的體驗(yàn)和感受，既能直接體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性，又能恰如其分地達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，優(yōu)化教育教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)兵克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，關(guān)鍵在于了解學(xué)兵的心理，想學(xué)兵之所想。教員與學(xué)兵越貼心，教學(xué)的吸引力越大。學(xué)習(xí)是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)，情感是興趣培養(yǎng)的一個(gè)重要因素，它貫穿于每節(jié)課之中，深入到每個(gè)學(xué)兵的心扉，情感是開啟學(xué)兵心靈的金鑰匙。

師生自尊、自信、需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對(duì)未來(lái)充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但他們往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。克服逆反心理的措施很多，在綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時(shí)，還要愛(ài)學(xué)兵，教育的快樂(lè)是在愛(ài)的期待中收獲。作為教員，一定要深知“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的真諦，教育是愛(ài)的事業(yè)，愛(ài)是教育的靈魂，愛(ài)始終激勵(lì)著教員的教和學(xué)兵的學(xué)，教員要不斷提高自己的教育素養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，教員的愛(ài)與期望會(huì)給學(xué)兵帶來(lái)積極的心理影響，這是學(xué)兵求知的動(dòng)力源泉。教員在教學(xué)中應(yīng)俯下身來(lái)，親近、關(guān)愛(ài)、尊重、理解每一位學(xué)兵，縮短師生間的距離，創(chuàng)造良好和諧的師生情感關(guān)系，切實(shí)把執(zhí)著的愛(ài)和殷切的期望傳遞給學(xué)兵，達(dá)到師生期望心理的共鳴。愛(ài)學(xué)兵就要尊重學(xué)兵，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好與差，都要一視同仁，平等相待，打破學(xué)兵心理障礙，教員要以真誠(chéng)的眼光注視學(xué)兵，親切的語(yǔ)氣教育學(xué)兵，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)兵。因此，在課堂上，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句暖語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識(shí)。教員與學(xué)兵的心理溝通特別重要，學(xué)兵不愿意在偏見(jiàn)、冷漠、責(zé)備、失落、毫無(wú)表情的氛圍中學(xué)習(xí)，更不可能在緊張的氣氛中積極學(xué)習(xí)。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛(ài)學(xué)兵，才能使學(xué)兵產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，對(duì)你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

備課是教學(xué)全過(guò)程的基礎(chǔ)，它對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，每一個(gè)教師都要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

備課的工作內(nèi)容包括鉆研教學(xué)大綱和教材，閱讀參考資料，深入了解學(xué)生情況，制定教學(xué)工作計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃，編寫教案等。教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，因此，教師備課的首要任務(wù)就是鉆研大綱和教材。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課前不了解學(xué)生情況，就很難保證課堂教學(xué)有好的效果；參考資料包括與教學(xué)有關(guān)的專著，雜志，教學(xué)法方面的文獻(xiàn)以及與教學(xué)配套的教學(xué)參考書。這些資料對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的知識(shí)。或者提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都能起到很好的作用。

備課的工作程序是按“由大到小，由粗到細(xì)”的過(guò)程進(jìn)行的。所謂“由大到小”是就范

圍而言，即先進(jìn)行學(xué)期總備課，在單元備課，最后是每堂課的備課。“由粗到細(xì)”指的是備課的深度，例如對(duì)教材的鉆研，在整個(gè)備課過(guò)程中至少要鉆研三次。第一次是開學(xué)前對(duì)整本 教材的通讀。相對(duì)后兩次來(lái)說(shuō)，閱讀可能“粗”些；第二次是對(duì)一個(gè)單元的教材重讀，這時(shí)研究的細(xì)致些；第三次是細(xì)讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研的更加深入。學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃和教案，則依次是“由大到小”“由粗到細(xì)”的備課程序中三個(gè)不同階段的產(chǎn)物。教師只有認(rèn)真做好課前一系列準(zhǔn)備，嚴(yán)格把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使前課與后課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通盤籌劃教學(xué)工作，才能克服教學(xué)工作中的忙亂現(xiàn)象，保證有效教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)困生是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

教師在實(shí)際教學(xué)中要因材施教，要認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)際情況，掌握他們的智力水平，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)、作業(yè)布置上盡可能做到分層次教學(xué)，真正做到因材施教。在課外輔導(dǎo)上，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)困生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好學(xué)生“吃得飽”差生“吃得了”，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳播新知識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生建立教學(xué)知識(shí)體系，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點(diǎn)，“滾動(dòng)提高”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生努力的目標(biāo)，所以教學(xué)中應(yīng)做到“抓兩頭促中間”：抓住優(yōu)生使其更優(yōu)；抓學(xué)困生使其轉(zhuǎn)為中等生；促中間就是使中等生逐步邁向優(yōu)等生的大門。

在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”，變“啟發(fā)式”為“討論式”“合作探究式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，問(wèn)題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。及時(shí)鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測(cè)試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他難解疑的積極性，帶動(dòng)全班學(xué)習(xí)。對(duì)差生，則應(yīng)多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多板演、多檢查、多個(gè)別輔導(dǎo)、多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有效教學(xué)才能大幅度大面積地提高，學(xué)困生就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王德培，潘兆平，廖益．創(chuàng)新教學(xué)管理，提高有效教學(xué)．高等農(nóng)業(yè)教育，2003-04． 【2】陳錫堅(jiān)．創(chuàng)新教學(xué)管理，提高有效教學(xué)．高等農(nóng)業(yè)教育，2006-12． 【3】程華東．教育教學(xué)管理的創(chuàng)新．復(fù)旦教育論壇，2003-11 【4】徐迎濤．踐行科學(xué)發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新．山東高職高專教育網(wǎng)．

【5】吳麗紅．以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理．文教資料，2010-22．

第二篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

漢川市分水小學(xué)王志剛周利華

教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予情感態(tài)度與價(jià)值觀的高效應(yīng)。基于上述我為認(rèn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時(shí)還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會(huì)性等資源。對(duì)此，教師要善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來(lái)意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個(gè)性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到執(zhí)教思路、教材編寫思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。同時(shí)教師還要從教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行認(rèn)真思考，要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善。只有這樣，方可制定出切實(shí)有效的施教“藍(lán)本”。

其次是要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，要落實(shí)這一理念。關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：學(xué)生的心理變化、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景、思維方式、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，教師是否了解？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時(shí)，會(huì)有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計(jì)和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”比如，有關(guān)建立數(shù)學(xué)概念（像“單位1”的建立）的教學(xué)可通過(guò)豐富的事實(shí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的理解；在計(jì)算方法和解決問(wèn)題的策略的教學(xué)上，我們既要遵循法則和規(guī)律，又要尊重學(xué)生的思維方式和個(gè)性選擇，滿足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)決策落腳點(diǎn)放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會(huì)抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并朝著正確的路線達(dá)到既定的目標(biāo)

第三是要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)過(guò)高了難以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過(guò)低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會(huì)受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)（基本知識(shí)目標(biāo)）是底線，通過(guò)教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到；中等目標(biāo)（技能形成目標(biāo)）是保證，通過(guò)教學(xué)使70%－80%的學(xué)生能夠達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)（包括知識(shí)的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成）是提高，通過(guò)教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適切性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

第四要變革方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時(shí)，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，務(wù)本求真，優(yōu)化運(yùn)用。

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時(shí)，傳授式、講練式、問(wèn)答式教學(xué)同樣也會(huì)派上用場(chǎng)，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無(wú)論何種教學(xué)方式都離不開“啟發(fā)式”。為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際需要匹配相應(yīng)的其它方式，如，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念等知識(shí)性教學(xué)，以啟發(fā)式、講解式等直接教學(xué)為主；幫助學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)驗(yàn)證、尋找規(guī)律、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)，以探索、交流等發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)為主。

第五要講求策略。策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)（如形、體教學(xué)），應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜；當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(diǎn)（如數(shù)的計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題），應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗(yàn)證的特點(diǎn)（如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)），應(yīng)采取“問(wèn)題——討論——建模——拓展”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性（開放性）的特點(diǎn)（如分類、解決問(wèn)題的策略），應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。從數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織上說(shuō)，其主要策略有教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性策略、教學(xué)關(guān)系的主體性策略、教學(xué)方法的多樣性策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性策略，具體操行中要依據(jù)實(shí)際需要講求策略的變化和優(yōu)化。就數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略。講要清晰簡(jiǎn)練、符合邏輯，該重復(fù)強(qiáng)調(diào)的可作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，但要注意語(yǔ)調(diào)的變化；練要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，避免枯燥無(wú)味、機(jī)械重復(fù)。

第六要積極互動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)、共同發(fā)展的建構(gòu)過(guò)程。教與學(xué)的質(zhì)量高低在一定程度上取決于互動(dòng)的質(zhì)量。從新課程賦予教師的角色意義上說(shuō)，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，同樣是促進(jìn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)與中肯評(píng)價(jià)應(yīng)該是“幫助”的主導(dǎo)、互動(dòng)的基礎(chǔ)；教師的發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、進(jìn)一步探詢應(yīng)該是“引導(dǎo)”的核心、互動(dòng)的主流；在教師的幫助與引導(dǎo)下所發(fā)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動(dòng)是組織、互動(dòng)的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活絡(luò)，互動(dòng)就積極，師與生就會(huì)產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應(yīng)。比如，在“探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長(zhǎng)24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長(zhǎng)方形？請(qǐng)?jiān)诩埳袭嬕划嫛＿@些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其它的看法？周長(zhǎng)是32厘米的長(zhǎng)方形，面積可能是多少？最大是多少？整個(gè)過(guò)程圍繞著“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開對(duì)話、交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的積極互動(dòng),學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)與幫助，就難以有學(xué)生的積極思維、互動(dòng)研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優(yōu)化練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來(lái)，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來(lái)，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構(gòu)建。在優(yōu)化練習(xí)上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習(xí)題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數(shù)字資料用到數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過(guò)關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落在實(shí)處。

第八要堅(jiān)持反思。這是實(shí)施有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問(wèn)題，特別是要找出低效甚至是無(wú)效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問(wèn)題的成因并研究解決這一問(wèn)題的對(duì)策。反思重在自覺(jué)，貴在堅(jiān)持，教師只有不斷地反思，才會(huì)不斷地生長(zhǎng)出新理念、新方法、新舉措，才會(huì)使原來(lái)的教學(xué)不斷走向有效。

第三篇：有效教學(xué)的看法

有效教學(xué)的看法

無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。近期，我讀《有效教學(xué)》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開放以來(lái)我國(guó)的幾種有效教學(xué)模式和近年來(lái)產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)收獲。

一、有效教學(xué)的意義：

(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會(huì)使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向發(fā)展。古人說(shuō)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋€(gè)人的自我期望值，而失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)一定會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會(huì)引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

有效教學(xué)直接考查教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會(huì)成就自己。

(四)、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育大行其是”，這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說(shuō)明我們的用人體制和評(píng)估系統(tǒng)有問(wèn)題，也說(shuō)明我們教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對(duì)教育的正確理解，教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育，而出于自我保護(hù)和急功近利，教師們又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔。而教學(xué)低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜。無(wú)效的提問(wèn)、無(wú)效的講解、無(wú)效的討論（互動(dòng)）、無(wú)效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了學(xué)生、老師太多的寶貴時(shí)間！可見(jiàn)，素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。

(五)、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施

新課程改革目的在于增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)聊的提問(wèn)??種種現(xiàn)象都說(shuō)明：新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無(wú)效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。

二、如何進(jìn)行有效教學(xué)

作為一名教師，誰(shuí)都想把學(xué)生教好，而且成績(jī)更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做： 第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單。平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識(shí)，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。

第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo)．時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標(biāo)行進(jìn)。第四：作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們?cè)诳紤]好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)投入到新的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了課堂的效益。

第四篇：提高鉗工教學(xué)的幾點(diǎn)看法

如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法

《鉗工工藝學(xué)》是我校08級(jí)數(shù)控專業(yè)今年新開設(shè)的一門重要專業(yè)技能必修課，是我校在第三屆教學(xué)年會(huì)上模具數(shù)控教研室的老師在數(shù)控專業(yè)學(xué)分制教學(xué)改革中提出的。鉗工是機(jī)械制造中不可缺少的工種，它的內(nèi)容包括了平面劃線、鉗工、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削及復(fù)合作業(yè)，另外還包括常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等。

在對(duì)08級(jí)數(shù)控班的鉗工實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果按照書本上的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)，對(duì)鉗工沒(méi)有好奇心，缺乏求知欲，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工實(shí)操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。有的學(xué)生還錯(cuò)誤的認(rèn)為鉗工技術(shù)與科技發(fā)展的日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)相差甚遠(yuǎn)，即使掌握了，也沒(méi)有用武之地。

為了能讓學(xué)生更好的掌握鉗工技能，提高鉗工實(shí)操教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)鉗工實(shí)操項(xiàng)目的分析、了解學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，我對(duì)實(shí)操教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對(duì)待變成積極參與，從而提高教學(xué)效果。但要學(xué)好、掌握好這項(xiàng)技能并不是件容易的事，因?yàn)殂Q工這個(gè)工種是既要技術(shù)，又要體力的。如何教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷的思考，我認(rèn)為，應(yīng)抓住以下六個(gè)點(diǎn)：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，一些學(xué)生就只想混張中職畢業(yè)證，對(duì)專業(yè)理論課不認(rèn)真學(xué)。鉗工這門課是既要技術(shù)又要體力的專業(yè)技能課，就更會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)怕吃苦受累，學(xué)習(xí)不用心，干活不認(rèn)真，這樣下去，根本達(dá)不到實(shí)習(xí)的要求和教學(xué)的目的。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握有效實(shí)用的專業(yè)技能，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。一方面，我校實(shí)行“雙證”制度，技能等級(jí)證書是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要條件，也就是說(shuō)學(xué)生畢業(yè)前要先取得勞動(dòng)部門頒發(fā)的技能等級(jí)證書，然后市教育局才能根據(jù)在校成績(jī)頒發(fā)畢業(yè)證書；另一方面，惠州市乃至全國(guó)目前正處在一個(gè)前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人。作為中職學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也是對(duì)其今后的工作有著不可代替的重要意義。所以，在對(duì)08數(shù)控班進(jìn)行鉗工教學(xué)時(shí)，并不是一開始就把學(xué)生帶到鉗工車間開始講解，而是先開一個(gè)動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)上述觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工技能實(shí)訓(xùn)的重要性，真正在內(nèi)心覺(jué)得有必要學(xué)好練好鉗工技能。

二、分解鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，作到心中有數(shù)

學(xué)生光知道了“為什么學(xué)”還不夠。由于平時(shí)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，如果僅有一個(gè)總體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己每堂課必須達(dá)到的技能練習(xí)要求不夠清晰，缺乏緊迫感，新鮮勁一過(guò)，又會(huì)懶懶散散。因此，有了掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對(duì)總體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生知道自己在何時(shí)應(yīng)該具有什么樣的技能。這樣，學(xué)生就不至于簡(jiǎn)單的以為時(shí)間還長(zhǎng)，對(duì)自己反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)感到枯躁單調(diào)，對(duì)照分解出的每個(gè)階段技能目標(biāo)，明白自己技能的不足之處，提升自己的技能水平，有了時(shí)間意識(shí)，產(chǎn)生一種緊迫感，同時(shí)，每一個(gè)分的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生有了成就感，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

比如說(shuō)，在開學(xué)時(shí)上08數(shù)控班的鉗工實(shí)操前，我會(huì)將以前06級(jí)模具班的同學(xué)參加技能鑒定的工件展示給他們看，從工件的形狀、尺寸公差、形位公差、配合精度、加工的方法與過(guò)程、考試工時(shí)幾方面給學(xué)生進(jìn)行分析，先讓學(xué)生初步對(duì)他們應(yīng)該掌握的鉗工技能有個(gè)總體了解，然后把從開始實(shí)訓(xùn)到參加技能考試之間的時(shí)間進(jìn)行分配，指出在每個(gè)時(shí)間階段內(nèi)要掌握的技能。比如第一周的課是鋸割練習(xí)，學(xué)生要做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于一個(gè)毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于一個(gè)毫米。第二周鋸割練習(xí)要控制尺寸誤差小于半個(gè)毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過(guò)小導(dǎo)致工件報(bào)廢，過(guò)大則增加銼削工作量和勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生明確了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，練習(xí)起來(lái)的時(shí)間觀念就會(huì)增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)基本操作技能，打牢基礎(chǔ)

基本操作技能是專業(yè)技能分解后的局部動(dòng)作，這些動(dòng)作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，容易掌握。通過(guò)我的講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多地失誤和多余動(dòng)作。如果不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的糾正，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以解決。因此，在學(xué)生開始練習(xí)后，我便認(rèn)真的注意觀察學(xué)生姿勢(shì)動(dòng)作的正確性，及時(shí)指出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動(dòng)作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時(shí)刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，我才逐漸的放手讓學(xué)生自行練習(xí)。鉗工的基本操作技能主要有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔、攻絲等。其中的鋸割和銼削又是非常重要的基本功，這些操作技能要在生產(chǎn)實(shí)踐中通過(guò)大量的練習(xí)才能形成。以鋸割來(lái)說(shuō)，有許多學(xué)生剛開始可能并不是太重視，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，不一會(huì)兒就累得胳膊、手發(fā)酸，鋸出的鋸縫歪歪斜斜，參差不齊。實(shí)際上，正確的鋸割動(dòng)作，從鋸條的安裝，起鋸的方法，鋸弓的握法，站立的部位，身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合，用力的速度與大小，眼睛的注視部位都密切有關(guān)。正確動(dòng)作的掌握，可以使學(xué)生節(jié)省很多體力，這樣才能進(jìn)行一連幾個(gè)小時(shí)的練習(xí)。學(xué)生剛開始要對(duì)這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強(qiáng)動(dòng)作協(xié)調(diào)性，形成良好的操作習(xí)慣，并且隨著大量的練習(xí)，逐漸提高鋸割的精度，減少為下道銼削加工所留的余量。比如鋸割后的切削余量大約達(dá)到0.2mm，這樣才算打牢了鋸割的技能基礎(chǔ)。再比如銼削加工時(shí)，學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立部位與姿勢(shì)動(dòng)作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更是一個(gè)需要反復(fù)觀察、反復(fù)糾正的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)自己姿勢(shì)是否正確往往會(huì)“當(dāng)局者迷”，所以實(shí)操時(shí)通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當(dāng)隨手端起進(jìn)行銼削都能基本做到水平，才能進(jìn)行更高的練習(xí)。

四、培養(yǎng)感覺(jué)技能，鍛煉反應(yīng)能力

感覺(jué)技能是指與感覺(jué)器官的敏銳程度有關(guān)的技能。不同專業(yè)有其特殊的感官要求，如汽車修理工能憑聽覺(jué)判斷發(fā)動(dòng)機(jī)工作是否正常。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，僅僅掌握基本操作技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鉗工的操作主要用手來(lái)完成，培養(yǎng)出一定手感就更為重要。感覺(jué)是否正確與能力的強(qiáng)弱直接影響加工工件的質(zhì)量和速度，也是學(xué)生技能水平的體現(xiàn)。對(duì)于中級(jí)工考核而言，加工的尺寸精度通常也要控制在絲米級(jí)。學(xué)生要對(duì)自己的下手有一定分寸。以銼削為例，學(xué)生需要了解當(dāng)自己分別采用不同的銼刀時(shí)，每次銼削的銼削量大概值，以免下手不分輕重，開始尺寸超出，忍不住用力連銼幾下，就把工件尺寸銼小了。這就要求學(xué)生多動(dòng)手，多檢測(cè)，多思考，多觀察，通過(guò)科學(xué)訓(xùn)練，熟能生巧，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)出一定的感覺(jué)技能。一般情況下，熟練的學(xué)生在鋸割后留下約0.2mm的余量，使用大板銼連銼十次左右,將余量減少到約0.1mm，然后使用中銼再銼削十余次，余量控制在0.05mm左右,最后用油光銼修整。

五、注重綜合操作訓(xùn)練，有針對(duì)性進(jìn)行課題練習(xí)

在學(xué)生熟練的掌握單項(xiàng)操作技能后，就要有計(jì)劃地把各種單項(xiàng)操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓(xùn)練的又一重要階段。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和要求，制定具有一定針對(duì)性的課題練習(xí)。這種訓(xùn)練可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深對(duì)知識(shí)、技能的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生迅速提高技能，做到熟能生巧。如鉗工技能訓(xùn)練中多數(shù)都要制作的一個(gè)小釘錘，就是出于這樣的考慮。對(duì)于技能考核的要求，鉗工的針對(duì)性練習(xí)課題較多，例如“凹凸T形配”、“方孔配”等。

六、對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)作出評(píng)價(jià)

無(wú)論是單項(xiàng)操作技能練習(xí)，還是綜合操作技能訓(xùn)練，在每次實(shí)訓(xùn)時(shí)都要建立一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以了解實(shí)訓(xùn)的要求，教師利用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，方便對(duì)學(xué)生的技能水平作出評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己技能的不足，立即改進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)予以肯定，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。教師還應(yīng)注意利用技能評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互比較，增加競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成你爭(zhēng)我趕的局面，提高學(xué)生積極性。

第五篇：對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題有效設(shè)計(jì)的看法

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題有效設(shè)計(jì)的看法

——新疆爾勒市第十四中學(xué)

伍賢海

隨著課程改革的不斷深入，全體教師以一種全新的教育理念面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，我團(tuán)教研室從實(shí)際出發(fā)結(jié)合教師教學(xué)的有效性、學(xué)生課堂聽課的有效性，確立了國(guó)家級(jí)教學(xué)課題“課堂教學(xué)的有效性”。

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新課的重要途徑，是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁。課堂練習(xí)的有效性在課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，要取得課堂教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的有效，在練習(xí)設(shè)計(jì)上下一番苦功夫體現(xiàn)藝術(shù)性是很必要的。

教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀教學(xué)內(nèi)容、在理解編者意圖基礎(chǔ)上利用好教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理性、適當(dāng)性、適度性、梯度性、多樣性、趣味性地安排課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂質(zhì)量。下面以《菱形的性質(zhì)》為例對(duì)“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性”的有關(guān)嘗試，一、課堂練習(xí)要有適度性、梯度性

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重差異，使不同的學(xué)生在練習(xí)中有不同的鞏固、收獲和發(fā)展。所以練習(xí)要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、適當(dāng)性、適度性”的原則，由易到難，循序漸進(jìn)，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在《菱形的性質(zhì)》這一課中，我就精心設(shè)計(jì)了四個(gè)不同層次的練習(xí)：

如：第一個(gè)練習(xí)，在得出菱形的兩條特殊性質(zhì)菱形的四條邊都相等。菱形的對(duì)角線互相垂直并且每一條對(duì)角線平分一組對(duì)角后，馬上請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)完成幾道針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，1.已知菱形的周長(zhǎng)是12cm，那么它的邊長(zhǎng)是______.2.菱形ABCD中,O是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)，若AB＝5cm,AO=4cm，則AC= _______ BD= _______ 鞏固新知，加深印象。

第二個(gè)練習(xí)，是數(shù)學(xué)書上的例題，一道生活應(yīng)用問(wèn)題，例1：菱形花壇ABCD的邊長(zhǎng)為20m，∠ABC＝60°，沿著菱形的對(duì)角線修建了兩條小路AC和BD，求兩條小路的長(zhǎng)和花壇的面積（分別精確到0.01m和0.01m）。為了更好的檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解和掌握情況，我特意將原例題中的“邊長(zhǎng)為20m”改成“周長(zhǎng)為80m”，為了鞏固前面學(xué)習(xí)的對(duì)簡(jiǎn)單的根式的化簡(jiǎn)，我又將原題“分別精確到0.01m和0.01m”刪去，讓學(xué)生算出準(zhǔn)確值。并且在隨后的練習(xí)題中巧妙安排菱形面積計(jì)算，如：菱形的兩條對(duì)角線長(zhǎng)分別為6cm和8cm，則菱形的周長(zhǎng)是_______，面積是_______。讓學(xué)生自己去歸納，菱形面積的計(jì)算方法不僅是小學(xué)學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計(jì)算方法：底×高，還可以利用菱形對(duì)角線的長(zhǎng)度來(lái)計(jì)算菱形的面積：對(duì)角線乘積的一半。當(dāng)學(xué)生將例題解決后，我又將例題進(jìn)行變式，將原題中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，如何解決。通過(guò)這一練習(xí)，既鞏固了菱形的特殊性質(zhì)，又加強(qiáng)了面積計(jì)算公式的運(yùn)用，針對(duì)角度是60°或120°的情況，進(jìn)行了解題技巧點(diǎn)撥：當(dāng)菱形有一個(gè)內(nèi)角度數(shù)是60°或120°時(shí)，連接對(duì)角線會(huì)得到等邊三角形。

x 第三個(gè)練習(xí)，菱形的對(duì)角線互相垂直，菱形的面積等于對(duì)角線乘積的一半，對(duì)角線互相垂直的任意四邊形的面積是否也等于對(duì)角線乘積的一半？這是一道能力提高題，由菱形面積的特殊性延伸到對(duì)角線互相垂直的任意四邊形，學(xué)生用菱形面積的推導(dǎo)方法不難推出對(duì)角線互相垂直任意四邊形的面積也可以是對(duì)角線乘積的一半。這樣類比延伸的練習(xí)題不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且此題設(shè)計(jì)在熟練掌握和應(yīng)用菱形面積公式后，實(shí)際是有梯度的，符合學(xué)生接受知識(shí)有簡(jiǎn)入難過(guò)渡規(guī)律，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。第四個(gè)練習(xí)，是一道思考題。把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，你能判斷重疊部分ABCD的形狀嗎？這道題的設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，易于學(xué)生動(dòng)手操作，圖形可以形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生動(dòng)腦思考，這道題實(shí)質(zhì)上是菱形的判定的應(yīng)用，在本課有意安排其實(shí)是提示和督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

通過(guò)以上四個(gè)由淺入深的練習(xí)，使學(xué)生：

1、掌握了菱形的兩條特殊性質(zhì)，能運(yùn)用公式正確地計(jì)算菱形的面積。

2、了解菱形的特殊性質(zhì)和面積計(jì)算公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、結(jié)合菱形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，鍛煉自己的探索精神，拓寬了自己的視野，提高了解決問(wèn)題的能力。達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)保質(zhì)保量，高效率的完成。

二、課堂練習(xí)注重多樣性、開放性

課堂練習(xí)除了要有基礎(chǔ)練習(xí)，還必須要有拓展性習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問(wèn)題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。如，例題的設(shè)計(jì)及變式題和第三個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的練習(xí)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維越來(lái)越靈活，應(yīng)變能力越來(lái)越強(qiáng)，而不被模式化的定勢(shì)所束縛。

三、課堂練習(xí)應(yīng)有生活實(shí)用性、趣味性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要充分考慮數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，不斷加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)有生活實(shí)用性、趣味性。這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈Ｈ纾豪}的設(shè)計(jì)，不僅鞏固了菱形的性質(zhì)，還從另一個(gè)角度反映出菱形的美在生活中的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

在這節(jié)課中設(shè)計(jì)的四個(gè)練習(xí)，都與生活有著緊密的聯(lián)系。計(jì)算菱形花壇對(duì)角線的長(zhǎng)度和面積，都在生活中都有著廣泛地應(yīng)用，在學(xué)以致用地過(guò)程中，不僅使學(xué)生完全掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也充分鍛煉了學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展，也使得課堂大容量、高效地完成。

四、課堂練習(xí)時(shí)間的保證

學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，一節(jié)課上要保證10——15分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間。課堂練習(xí)量少，對(duì)所學(xué)的知識(shí)只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

總之，我們利用精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，巧妙的提問(wèn)，不斷地引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題，使他們時(shí)而苦苦求索，時(shí)而茅塞頓開，既受到失誤的警醒，又有嘗試成功的喜悅，這樣學(xué)生既學(xué)的生動(dòng)，又學(xué)得扎實(shí)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。此外，就社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的“減負(fù)增效”呼聲來(lái)說(shuō)，編選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。因此，研究、提高練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性又是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的重要一環(huán)。