第一篇：對提高英語課堂教學有效性的幾點看法

怎樣提高英語課堂教學有效性

在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

作為英語教師，我時常在思考為什么自己教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我開始有意識地注意自己的課堂教學，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。根據我對自己熟悉的五年級的英語教學班，從以下幾個方面來談談提高英語課堂教學有效性：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；

有人說成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。

我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要體諒他們學習英語的難處，善于激勵他們。不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；幫他們找到一些趣味記憶單詞的方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，而是把正確的部分劃出來，寫上表揚話。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。

二、激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

在我剛接任現在所教的班級時，有這樣一些學生，其他功課都很好，唯獨英語差得讓人無法面對，對他們，對老師和班級來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經過仔細的觀察，我發現他們的英語基礎很差，因此對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績？我決定先從培養他們的興趣入手，在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學游戲，比如開火車、高低音、單詞舉行接龍等。多給他們創造機會，對他們微不足道的進步及時進行表揚與鼓勵。在作業本和練習冊上都給他們課上獎章：“好”“進步”“優”“一級棒”等等，這些獎章可以拿來找我兌換各種文具。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，便不再排斥英語了。

師，教無趣，生，必不樂學。作為英語教師，把培養學習興趣貫穿于整個英語教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握；

我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況。學生的基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據學生的基礎知識和認知水平來確定教法，努力做到教學統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。同時，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。雖然在課堂中，我沒有完成自己的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我也沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

在實際教學過程中，我們所面臨的問題是------學生多，無法顧及所有，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。要知道英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、聊”等言語表達活動，從而達到學生個體英語聽、說、讀、寫能力的全面發展。

由于教學內容的不同，在課堂教學中，我會根據不同的內容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組用“開火車”的游戲形式，在學習有關食物的詞匯時，我用 “ My favourite food is ?.”的句型進行操練，由G1,G2,G3?? 這種大組次序轉換得形式，每組加一個食物名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關食物的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現重復的現象，這樣競賽似的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。

因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

第二篇：對提高英語課堂教學有效性的幾點看法

對提高英語課堂教學有效性的幾點看法

對提高英語課堂教學有效性的幾點看法

摘要：在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

關鍵詞：英語課

課堂教學 有效性

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。

作為英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我從去年開始有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。我從以下幾個方面來談談提高英語課堂教學有效性的看法：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于

一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學

生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習；

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因

素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

在我剛接任現在所教的班級時，有這樣一些學生，其他功課都很好，唯獨英語差得讓人無法面對，對他們，對老師和班級來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經過仔細的觀察，我發現他們對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績？我決定先從培養他們的興趣入手，在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。

培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握；

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生所沒 有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重學生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性。學生的學習準備狀態有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，因此，在課堂教學過程中，我隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，學生注意力不集中，我寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下；學生沒弄明白這個問題，我一般也不往下講另一個問題。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的對話中出現了we’ve never been there before這個句型,根據教材的要求是理解這個知識點,不要求掌握，在備課的過程中,我考慮到have been to和 have gone to 的區別是以后學習的重點，因此,我適當的補充了have been to和 have gone to 的區別,按照教學設計,在講解了兩個詞組的區別之后,用一些例句進行操練,然后進行對話的操練和鞏固---自己編相似的對話,把課本知識應用于實際交際中。但是學生卻是一臉的迷惑，怎么會有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對學生的迷惑，我改變了自己的教學計劃，簡單的講解了現在完成時態，告訴他們動詞還有一種形式：過去分詞。學生似懂非懂，趁熱打鐵，我通過練習的方法進行更深入的講解。同時，在一些練習中，有意無意的滲透現在完成時態，慢慢地，學生地迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒有完成自己地教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著疑惑走出課堂。

四、轉變教師的教學理念，提高有效的能力發展；

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力，以造就具有創新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發展的、德育智育潛能得到有效激發的符合素質發展要求的高素質人才。

新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養的思路，開發學生的多元智能，關注學生的全面發展；提倡教學的綜合性，注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四

項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過 程中，我們所面臨的問題是------班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會；而課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開對話操練。學生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質，組間同質”的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如JEFC Book II Ann’s birthday,課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，猶如讓他們在實際生活中過生日一般，把課文編成短劇表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色---Ann 和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann’s mother 和Ann’s friends.而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多臺詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什么也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，于是，他就在旁邊充當“doorbell”的角色。每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

由于教學內容的不同，在課堂教學中，我會根據不同的內容采取不同的分組方法，如在學習單詞的過程中，我會采用以豎行為一組的活動形式，在學習有關運動的詞匯時，我用 “ My favourite sport is ?.”的句型進行操練，由S1,S2,S3?? 這種座位次序傳換得形式，每人加一個運動名稱，要求不停頓，不重復，這就要求學生必須熟記有關運動的名詞才能靈活順接，也要求學生注意力高度集中，才不致于出現重復的現象，這樣的操練，學生的興奮點、注意力得到極大的激發。

運用小組合作活動，可以加快教學的節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。

因此教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。________________________________

第三篇：提高英語課堂教學有效性的幾點看法

多法并舉，提高英語課堂教學有效性

鄭士勤

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。

作為英語教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。為此，我從去年開始有意識地注意自己的教學行為，去實現有效的課堂教學效果，并十分關注學生的知識水平和能力發展。我從以下幾個方面來談談提高英語課堂教學有效性的看法：

一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；

融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。

在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業出現較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習；

要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”英語作為一門外語，不同于其它學科，學生很難象學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學

生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

在我剛接任現在所教的班級時，有這樣一些學生，其他功課都很好，唯獨英語差得讓人無法面對，對他們，對老師和班級來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經過仔細的觀察，我發現他們對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績？我決定先從培養他們的興趣入手，在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我不放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什么，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。

培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑，而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結，把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中，使學生被動學習轉化為主動學習。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握；

教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，才能引起他們的興趣。

第四篇：關于英語課堂教學有效性的幾點看法

在過去開設一堂英語公開課好像一定要使用多媒體課件，否則就顯得落伍、陳舊；不管學生的回答如何，教師始終表揚聲一片??因此讓聽課者產生這樣的感覺：似乎每一節課不管教學內容和教學目標如何不同，都擁有千篇一律的教學模式。英語教學過程中出現了許多的教學誤區，尤其是那種表面熱鬧，實質無效的課堂更加值得教師關注和反思。近幾年來，好些地方掀起了“活動單導學”的熱潮，筆者所在的學校也在這個熱潮中扮演著不可或缺的角色。英語是一種交際性很強的科目，更加需要學生學習的主動性和積極的參與。其實教學的價值和意義在于它的真實和有效，英語課堂更需要真實的、富有實效的學習活動。那么，什么是英語課堂教學的有效性？怎樣的英語課堂教學是有效的？如何實現有效英語課堂教學？筆者結合自己的教學實際從以下幾個方面闡述英語課堂教學的有效性。

一、什么是英語課堂教學的有效性？

英語課堂教學的有效性是指通過英語課堂教學活動，學生在英語上有提高，有進步，有收獲。更具體地說,學生在認知上從不理解到,從無知到了解更多,從不會到會;在情感,從不喜歡到喜歡,從喜歡到愛,從喜愛到感興趣。

二、什么樣的英語課堂教學是有效的? 英語課堂教學的有效性不僅應該關注當前學生發展,但也要注重學生未來的發展,可持續發展。因此,學生是否有進步或發展主要衡量標準是英語教學效果。當然,這不僅僅局限于知識掌握,學生理解英語知識不能夠依靠培訓, 而要取決于思維過程,要靠個性化思維,更多的要依靠學生的獨立探索和總結處理。但是知識改變為解決問題的能力是需要靠訓練,這種訓練可以提高學生解決問題的能力和學習成績;但這技能也可以抑制人們的創造力和想象力。所以有效的英語課堂教學是學生獲得全面發展,其內容包括知識技能、情感態度和價值觀的和諧發展。

三、如何實現有效英語課堂教學？

常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。要實現有效的英語課堂教學，教師除了對每一節課的每一個環節的活動都要進行精心設計，課上的有效調控，課外的即時反思外，在平時，教師還應注意積累、提高，注重自身的專業化發展。

（一）教師要精心備課，備教材、備教學、備學生 “不打無準備的仗”。備課是實現有效課堂教學的前提條件。在備課時，教師首先要熟悉教材，既要清楚本課三個維度的教學目標，也要了解本課在整個學段教學中所處的地位和作用，這樣才能更好地把握教學內容的深度和拓展。例如，Part 1:導入激發興趣 ??

運用所學到的一些形容詞和句型來介紹孩子們自己身邊的好朋友。由于對好朋友有著非常周到的了解，才能在教學時把握學生的“最近發展區”，為實現有效的課堂教學提供前提條件。在備課時，教師還應針對本課的教學內容和本班學生的學情，制定為教學目標服務的教學方法，使自己的心中形成一個教學組織的框架，在教學時才能有的放矢，面對的課堂上的生成才能有效地調控。

除此，教師在備課時還應充分考慮到本班學生的學習情況，才有可能實現我們教學的最終目標：學生會學、樂學、學會。班上的學生的學習水平總是有差距的，因此在備課時在面向全體的同時，也應考慮機靈、思維敏捷的優等生和頭腦遲鈍、理解能力一般的學困生的情況，在安排課堂活動的小組時不能各個學科都是一個固定不變的小組，要按照學科特點對學生進行“同組異質，異組同質”的分組，才能使你的教學內容在他們看來都是公平且充滿挑戰的，學生的積極性會得到很好的調動。

（二）教學時關注學生學習情況，把握年級特點，注重生成

真正的教學能手，在課堂上應該最關注的是學生的學習情況，并且能夠根據學生的學習情況即時調整自己設計的活動環節甚至教學計劃，而最終的目的就是為了實現學生的有效學習。初中的學生喜歡在學習過程中接受挑戰，將所要學習的英語知識同相關的生活問題聯系起來，運用自主探究的學習方式往往能引起他們強烈的求知欲。

（三）課后及時反思，總結成敗

教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身等方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。

成功的經驗。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導巧妙，應變靈活；也許是教學方法創新，教學理念創新，教學理念先進等。凡是能較好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后參考和使用，并在此基礎上進行改進、完善，推陳出新。

失敗的原因或不足之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏之處。課后教師應進行冷靜思考、回顧、剖析這些失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之成為以后再教時的經驗教訓。

進行再教設計。一節課下來，靜心反思，及時記下得失并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時應該如何教學，寫出“再教設計”。

（四）根據作業反饋情況，對下一課時的教學進行調整

作業是學生鞏固所學、教師了解學生學習情況的一個重要途徑。在每一個單元的教學中，各個部分的知識是互相關聯的，前一部分內容的學習情況往往影響到下一部分的學習進程，因此及時掌握在課上了解不到的情況，對下面的教學內容的順利、有效進行是很有幫助的。總之，英語課堂教學的有效性并不僅僅局限于英語知識的落實，它應該是知識技能、情感態度、價值觀這三個方面有機整合。從英語的角度促進學生的整體發展，讓學生在英語課堂教學中所搭建的英語活動平臺上展開英語學習。

第五篇：淺談如何提高英語課堂教學有效性

淺談如何提高中學英語課堂教學有效性

362400 安溪沼濤中學 謝燕玲 26361372 華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助 于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”面對現在 大班容量的現實，如何使課堂短短的四十或四十五分鐘達到最高的效 率，是英語教與學面臨的重要問題之一。因而，激活課堂，增加教學 中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現代教學的當務之急。

一、課堂教學有效性指什么

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、中學英語課堂教學的有效性

英語課堂的有效性就是要求學生在有限的課堂時間內，在英語教師精心組織的課堂教學下，根據自身的條件和優勢，在聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展。這里所說的有效性是一個相對的概念。并非所有的學生在同一節課里取得的進步是一樣的，或者達到相同的程度。因為學生自身也有一個個性差異、不同的興趣和愛好、聽課的專注程度及選擇性吸收等方面因素，所以有效的英語課堂教學指的是讓不同層次的學生在同一節課里面均能有效吸收自己選擇所需求的知識和技能，這也是課堂教學有效性所要追求的目標。

三、實現有效教學的途徑和方法

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取知識、提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道，作為英語教師，應該認真思考怎樣讓教師教得輕松，學生也學得愉快，同時又能讓自己在英語課堂中取得更大的進步和發展。在筆者看來，通過以下的幾種途徑或許對中學英語課堂教學的效率提高有一定幫助：

1.營造良好的英語教學氛圍，是提高中學英語課堂教學的前提。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中，創設和諧愉悅的英語課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的優點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；作業本上寫上“Good!”、“Well done!”、“Wonderful!” “Good job!”之類的贊語，使他們感到溫暖，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現的機會，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效性的學習氛圍。

2.精心組織備課活動，是課堂教學有效的保證。英語教師在進行課堂教學之前應該精心組織備課活動。近年來，很多學校推行集體備課制度，要求英語教師們共同探討教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等方面的問題，這樣促使優秀教育資源共享和優化配置，更利于優劣互補及培養年輕教師梯隊建設，同時也有利于統一教學進度和重難點把握程度。當然，集體備課決非一刀切，而是先在統一的前提下教師們發揮自己的主觀能動性，根據自己班級具體的實際情況出發，有創意、有特色、有針對性地完成自己的教學任務。通常說來，備課要分三個環節。首先，備教材。所謂備教材就是備教學內容，包括研究教學大綱、教科書和閱讀有關參考資料。教師掌握教材一般要經過了解教學內容的基本結構，融會貫通教材使之成為自己的知識體系，然后結合思想感情和教材的思想性和科學性幾個階段。其次是備學生。為了是教學達到有效的目的，教師應該了解學生的差異性，全面了解學生的學習基礎、思想面貌、個性特點及認知能力等方面的情況。最后，要備教學方法。教學有法，但無定法。教學中不存在某中萬能的教學方法，教師如何組織教學，采用什么方法開展教學活動要根據具體的課堂采用不同的靈活多變的教學方法。

3.全身心投入豐富多彩的教學活動是提高中學英語課堂教學的中心環節。課堂教學是提高教學質量，檢驗課堂教學有效性的標準，只有遵循教學規律，全面實施教學原則，靈活運用各種教學方法和教學手段，才能使課堂教學的效率得到保證。因此，它必須要遵循以下原則：

一、教學目的必須明確。目的明確要讓教師和學生心里都清楚并為之開展教學活動，教學活動能否達到教學目的是我們衡量一節課好壞的重要標準。

二、內容準確無誤。事實求實地向學生傳達準確無誤的教學內容和信息是體現科學性和客觀性。

三、方法恰當。備課中提到的針對不同教學內容設計的教學方法要為高質量的課堂教學服務，且必須具體分析和靈活運用于教學活動之中。

四、積極性高。新課程標準要求課堂教學師生在教學過程中雙方都要積極，教師發揮主導作用，學生發揮主體作用。

五、組織銜接自然，語言運用好。合理安排各項課堂教學，使之井然有序；同時語言表達及肢體語言穿插運用便于學生理解。

4.課后及時搜集課堂教學反饋信息不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學有效性的重要步驟。課后教師應及時有效獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

總之，有效的中學英語課堂教學就是在遵循教學規律的前提下，要求學生在教師精心組織的課堂教學下利用有限的課堂教學時間主動地在英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面取得最大的進步和發展，同時還應該尊重學生個性差異不斷調整教學方法和手段讓不同層次的學生都能吸收，人人都有蘋果吃，這樣的教學才是有效的教學也是教師們應該追求的最終目標。