第一篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

關于應用多媒體進行教學已經倡導了好幾年，但由于不同地區經濟發展的不平衡導致不同地

區應用的水平也不同。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、缺乏制作課件的能力和使用的普遍性。

許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課件要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但很難普及。

二、課件制作簡單地以計算機代替一切。

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？

三、課件制作不能體現計算機的優勢。

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。

四、不顧實際，忽視條件的是否可行。

目前的中國教育，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，根本無法說普及率。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，量力而行。

第二篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

隨著科學技術的飛速發展，互聯網和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，對社會的發展產生了深刻影響。同時，也給教學模式帶來巨大變革，多媒體教學告別了傳統教學模式，使教學化繁為簡，變抽象為形象，能讓學生在短時間內學到更多知識，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量。

一、多媒體教學可以讓學生產生興趣，激發學習積極性

人類的感知行為主要包括視覺、聽覺與觸覺三種不同的形態。實驗心理學家赤瑞特拉的實驗證明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”這就是說，如果既能看見，又能聽見，還能用手操作，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課要強得多。在教學“大魚小魚”時，我首先通過猜謎語導入新課激發孩子們的學習興趣，接著通過多媒體課件讓他們欣賞茶壺、盤子、瓷器上的魚形圖案，最后邀請孩子們到海底游玩。借助Flash欣賞海底世界，觀看不同形狀的魚以及魚的外形結構等。這樣更形象生動，便于孩子理解。孩子們在“小鯉魚歷險記”這首動聽的插曲中創作繪畫作品，對繪畫產生了濃厚興趣。

二、多媒體教學可以由抽象變形象，提高教學質量

運用多媒體教學可以將難以用語言描述清楚的發展過程、組織結構、時空變化等以圖片、視頻、聲音等手段生動、逼真地展示出來，可以提高學生對事物全方位的認識、便于學生對難點、重點的理解和學習。例如，在教學“太陽”一課時，介紹太陽的三個特點：遠、大、熱。學生根本想象不出，所以接受起來就特別困難。如果使用多媒體計算機模擬地球與太陽的距離就很形象，同時用動畫和語言把太陽“大”和“熱”的特點表現出來，把視覺和聽覺形象地統一起來，將文字信息在簡便操作的過程中轉化為圖像信息，由抽象思維變為直觀思維，使學生在輕松愉快的情境中學習。

三、使用多媒體教學應注意的一些問題

在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學。多媒體技術只是一種輔助的教學手段。教學中不能片面強調和追求運用多媒體教學，應該從實際出發，將多種教學手段結合起來，才會取得更好的教學效果。

總之，恰當地運用多媒體技術教學有助于促進學生對知識的理解和運用力能，激發學生的創造性思維，極大地提高了學生學習的興趣和學習的主動性。

編輯 孫玲娟

第三篇：多媒體教學的看法

對多媒體教學的一些思考

梁園學區中心學校 魯厚群

摘要：在新課改和信息技術與課程活動的推動下，多媒體教學已經逐漸走進了小學課堂并展開了積極廣泛的使用，它為課堂教學帶來了新的活力，但與此同時還存在著一些問題需要我們的注意，只有解決好這些問題才能夠保證多媒體手段更好地優化課堂促進教學。

關鍵詞：多媒體教學 優勢 改進措施

一、多媒體教學定義

多媒體教學，是指在教學過程中，教學雙方憑借現代微機和網絡技術、圖形處理技術，將文本、圖片、動畫、音效等媒體有機組合起來，追求教學的高效益與現代化的一種新型教學手段。今天，計算機多媒體教學正逐步走進學校，走進課堂，以其豐富的教學內容，形象生動的教學特點，促進教育技術的信息化，并逐步打破“一塊黑板一支筆，一張嘴巴眾人聽”的老傳統，構建起新型的教學模式。

二、多媒體教學的優勢

1、多媒體教學可以激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師”。多媒體能使呈現的教學內容聲畫同步、視聽結合，運用多媒體技術圖、文、聲、像等豐富的媒體表現功能，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，使教學形象化，把學生帶進與教學內容相應的氣氛中，使學生具有一種身臨其境之感，最大限度地激發學生的學習興趣和求知的欲望；甚至能把對知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程、情感過程、意志表現有機地統一于教學過程中。

例如，在設計《商不變性質》一課的導入時，我利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事，桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子說：“太少了。太少了。”猴王說：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，請你開恩，再多給點行不行啊？”猴王一拍胸脯說：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”這時，小猴子笑了，猴王也笑了。當學生還沉浸在猴王分桃的故事中時，我問：同學們，為什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？在學習了今天的知識后，你們就知道了。

這樣，在課堂一開始，讓學生欣賞一段精彩的故事來引入課題，能極大地激發學生的學習興趣，喚醒他們的有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，使教學過程順利進行。

2、利用多媒體，突破教學重難點。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。而多媒體不受時間、空間的限制，可以演示在現實生活中很難在短時間內或難以重復演示的一些現象；可以化抽象為具體，使一些抽象難以理解的概念變成具體的可觀察的畫面，甚至可以搭配相應的視頻音頻來動態的演示一些實驗的變化過程，也可以整體分解為部分，把一些重要的推導步驟分階段的進行演示，亦可將部分綜合為整體。這些彌補了教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，加上任課老師的適時點撥講解.可以使學生更易于理解和把握，從而突破重難點。

例如：二年級學習《認識時間》，學生經常將6時55分錯認成7時55分，原因在于6時55分時，時針非常接近7，導致很多學生出現錯誤，這也是本節課的一個難點。怎么去突破這個難點？這時只要利用課件，用虛線延長時針長度，讓學生明明白白的看清楚，時針雖然接近7但還沒有正好指向7，所以仍然是6時55分。于是這個難點輕易被突破。

3、優化教學手段，提高教學效率。

多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

4、能夠資源共享，更好整合資源。

隨著網絡技術的不斷發展，多媒體教學正在進入網絡教學階段。多媒體課件作為多媒體教學的核心載體，既可以便捷地通過網絡獲取本學科的新內容和新信息并及時地反映到多媒體課件中，又可以長久保存并通過網絡或其他通訊手段傳播，實現多媒體信息的傳遞和名校資源的共享，提高教學資源的利用率。

三、多媒體教學中存在的問題

1、只是花架子

（1）為用而用。現在很多學校大力鼓勵教師使用多媒體開展課堂教學，本來是想利用多媒體的優勢更好的進行教學，是一件好事，但現在好像在走向一個極端，就是上課尤其是公開課，非用多媒體課件不行，不用課件就是跟不上新課改的腳步，就不是一節好課，出現了為用而用的情況，也使得不少教師疲于應付。

（2）“炫技術”。只顧形式不求實效。一個好的課件，是應該在具有針對性的前提下，文字取舍精當，動畫清晰，色調和諧，音樂優美，具有科學性和藝術性。有些課件設計過于花哨，片面追求畫面色彩變化，背景音樂的插入，頁面的跳轉，在頁面上堆砌較多不必要的修飾，心理學研究表明：由于多媒體的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲憊，收不到應有的教學效果。比如一教師在上一年級的“減法的認識”時，精心制作了一個非常美的課件，寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很新鮮奪目，還配有悅耳的音樂，這時5只天鵝飛過來翩翩起舞，接著，又有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了，這位老師本意是想把注意點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。顯然這位老師的做課件水平是高的，但明顯這樣的課件卻是失敗的。

2、多媒體雖好卻不適合所有的學生

有調查表明：成績中差的學生，高達90.3％的人表示他們不喜歡多媒體教學。經過分析，發現成績不好的學生之所以不能接受，首先是因為使用了多媒體后，每節課都增加了一些知識，而且課堂教學的速度明顯高于傳統教學，這樣他們就經常跟不上教師以及其他同學的進度。正是由于教師使用多媒體的頻率較高，反而造成他們學習上的惡性循環。

3、過多使用多媒體，不利于學生思維能力和操作能力的培養 在教學的過程中運用多媒體增強了教學的形象性和直觀性，使很多難以理解的現象變得直觀、明了。于是教師操縱鼠標演示，學生就成了單純的看客和聽眾，強調學生去“看”而弱化了學生的“想”和“做”，從而忽視了對學生思維能力的訓練。對于一些數學操作活動，如果為了省事方便，就用課件演示代替學生自己動手的操作，那是萬萬不可的。雖然課件演示更精準細致易觀察，但對學生動手操作能力的提高是一種阻礙。

比如教學《圓錐的體積》這課時，主要是找出同底等高的圓柱與圓錐之間的關系，如果教師只是利用課件給出同底等高的圓柱和圓錐，再課件演示證明結論，根本不給學生思考和操作的機會，那么這樣的教學，會在學生腦海中停留多長時間？對學生的學習能力的培養有什么作用？

4、忽視了教師的主導地位

在課堂上，教師和大屏幕處于同一位臵，哪一個應該起主導作用呢？答案當然是教師。在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、機體動作以及神態等等。在實際教學中，有的教師把自己要講的、學生要理解的內容，都通過圖像、文字、聲音顯示出來，這樣教師反而處于次要地位，被課件牽著走，教師成為課件的放映員，教師的主導作用變成了多媒體的主導作用，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了一本供學生觀看的“課本”。這樣，既不利于學生集中注意力思考，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。

四、多媒體教學的改進建議

1、教師需要端正使用多媒體的態度

現在的小學課堂雖然越來越多地運用了現代教學手段，但由于教學課堂自身的特殊性以及各種客觀條件的限制，課堂教學仍應該以傳統的教學手段為主，多媒體教學只能作為一個主要的輔助手段，在教學過程中可以有選擇地使用，但不能不顧實際地強調使用多媒體手段。教師應當充分利用多媒體的功能，調動學生學習的積極性，為其營造良好的學習氣氛，讓課堂活躍起來，讓學生樂在其中，但也要避免一味地標新立異，只顧形式不顧內涵。運用多媒體教學是為了提高課堂教學效果，多媒體只是途徑和手段，絕不能為了多媒體而去使用多媒體。

2、研讀課本，從實際出發，合理使用多媒體

教師在設計多媒體課件時要結合教學內容，從實際出發，因“材”施教，要根據教材內容的不同而有所不同，并充分選擇符合小學生年齡特點和認知規律的素材。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用，有的放矢。比如:教學一些概念知識課或是有關圖形知識的課因為比較抽象，不易理解，難以說清楚，如果利用多媒體演示形成的過程則會容易許多，學生也容易明白。而很多的計算教學都是雷同的，也比較簡單，這時就不需要每節課都要使用多媒體，否則浪費了大量的時間、精力反而還不利于培養學生知識遷移的能力和知識的掌握。

3、結合傳統教學，優勢互補，相得益彰

傳統的教學方式，教師在講臺上聲情并茂，抑揚頓挫的講解，其語言表達充滿活力和情感，并帶有個性化色彩，學生身臨其境很容易受到感染，使得思維變得活躍。教師在講課過程中能充分利用幽默、比喻、夸張，再加上豐富的表情和肢體語言，使得學生很容易感知、接受、理解講課內容。而這些都是多媒體教學所不能達到的。

教學是一種藝術。多媒體和傳統教學有其各自的優勢，多媒體教學不能完全代替傳統教學。這要求我們要有選擇地利用多媒體進行教學，將傳統教學和多媒體教學相結合。所以教師在使用多媒體教學的過程中要特別注意把握“火候”，一方面要根據課堂需要適時利用多媒體播放演示有關教學內容，而不必滿堂放，使整個課堂始終被多媒體控制。另一方面要時刻關注一下學生的反應，適當地走動走動，用肢體語言與眼神與學生進行溝通，把教師的主導作用與學生的主體作用緊密相連，做到揚長避短，充分發揮優化教學的目的。因此，不能完全排斥優秀的傳統教學媒體和模式，好的還要繼續發揚光大，結合多媒體教學，發揮優勢，優化教學。

總的來說，多媒體教學是在現代化信息技術蓬勃發展的大環境下發展起來的一種新型的教學模式，但并不是說有了這種模式就可以完全摒棄傳統的教學手段。衡量某種教學手段的好壞應該基于教學實踐中是否滿足教學需求為主。在教學過程中，不管是傳統的教學方法還是多媒體教學模式都只是教師授課的一種教學手段而已，其目的都是為了更好的傳授知識，它們是一種互相補充，取長補短的關系。在授課過程中，教師要根據授課對象的具體情況合理使用現代化多媒體技術，并與傳統教學手段相結合，進而達到最優化的教學效果。

參考文獻：

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第四篇：對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

作者：未知 文章來源：其他網站 點擊數：

359 更新時間：2007-1-13

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法

對運用多媒體進行英語教學的幾點看法理論研究表明：單憑聽覺獲取知識，只能記憶15％的內容，單憑視覺獲取知識，能記憶25％的內容，但同時調動視覺和聽覺就能記憶65％的內容。我們的學習所得有94％左右是通過視覺和聽覺而來的。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個良好的視覺和聽覺環境，因而必然會促進學生的英語學習。多媒體教學以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，能夠大大增強學生對抽象事物與過程的理解與感受。它不僅能調動學生的學習積極性，更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得良好的教學效果。這里結合自己的體會談談使用多媒體的“得”與“失”。

一、多媒體在英語教學中的優勢

1、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣多媒體課件形聲結合，圖文并茂，能夠激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。它的動畫效果是其它教學手段無法替代的。它可最有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握。其交互性將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性。其動靜結合的特點，能充分再現語言情景，并將知識訴諸畫面，達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動，使人如身臨其境，學得輕松愉快，有樂趣；理解更加深透，有印象。從而，使學生變“苦學”為“樂學”。

2、有利于創設良好的英語交際環境語言的學習需要有一個真實的語言環境，反復不斷的訓練，增強語感，才能有所收獲。運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，使抽象的，枯燥的學習內容轉化為形象的，有趣的，可視的，可聽的動感內容。特別是對于一些比較抽象的內容時，它可以為學生提供直觀的場景，幫助學生找到學習和他們現實生活的結合點，便于學生理解和記憶，是學生積極主動的參與到教學活動獲中來。

3、增大課容量，節省時間多媒體的運用能夠增大課堂容量，充分拓展知識面。它不僅能夠再現課本的內容，還能創設教材難以提供的情景。如在學習食物這一內容時，利用多媒體不僅可以介紹課本中所提到的，還可以擴展開來，介紹一些我國和世界上其他國家的有特色的食物。在知識的歸納總結上，多媒體課件有著其特有的優勢。如一些語法項目的教學，使用了多媒體課件能夠比常規教學節省1/3到1/2學時。組織的好的多媒體教學，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識、活躍思維；易于理解、記憶所學內容；在充滿活力的課堂氣氛中，加速知識傳遞的速度，調動多種感官，協調活動，加大課堂密度，節省教學時間，提高教學效率。

4、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養，更適應新課標的要求運用多媒體進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會，正符合了新課標的要求。如：在學習“購物”這一單元時，要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，很難使學生能進入狀態。運用多媒體教學，設計制作一個商場購物的課件，讓學生進行購物，那樣既訓練了口語，也增加了實踐的機會。

二、多媒體在英語教學中的“五忌” 雖然多媒體教學在英語教學中有許多好處，但如果運用得不恰當，會適得其反。因此，在運用多媒體進行英語教學時注意以下幾點：

1、忌目的不明確。不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進，教學手段就現代化，自己就教得好，學生就學得好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。

2． 忌重現滿堂灌。現在有了多媒體，較過去滿堂灌的速度更快。老師在制作課件時，惟恐體現不出這種大容量快節奏的多媒體課件的優勢，將與內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受到課時的限制，只能快馬加鞭，草草了場，結果是五彩繽紛的畫面在學生眼前閃過，超量信息掠過學生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。

3、忌華而不實。多媒體課往往容易上成欣賞課。教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學生。有些教師為了令課堂氣氛活躍，把一切媒體都用上了，并把CAI課件搞得像看電影一樣，沒有重點，學生上課就象走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學有限。

4、忌屏幕成黑板。有些英語教師把計算機顯示屏幕當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，在課上一一展示。我們知道，英語課上教師必須隨時根據教學需要創設情景，引導學生進行操練而達到運用英語進行交際的目的。傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑問對板書內容隨時進行調整。若用計算機大屏幕完全替代黑板，易造成學生視覺感知僵化；而且由于難以在一屏中顯示整節課內容，學生對整篇文章的脈絡、主題思想、寫作意圖的把握易受影響。用顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面的獨特優勢。

5、忌教師成為放映員。英語教師的淵博的知識和扎實的基本功是其人格魅力的有機組成部分。對學生具有持續連貫的耳濡目染的影響力。但在教學中有的老師在教單詞的書寫過程不是自己板書，而是用多媒體展示筆畫及書寫過程，教讀課文不是自己范讀而是跟讀課件錄音。長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。偶爾的借用多媒體課件，是可以的，甚至達到的效果也不錯，但總是依賴，后果就嚴重了。

在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則。根據具體內容精心制作合適的多媒體課件，貼近學生的認知結構。發揮其的優勢，走出使用的誤區以達到最佳的教學效果。

利用多媒體優化英語教學環境

時間:2007-01-22 09:01 作者:李 華 點擊:

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[摘 要 ]在電大遠程開放教育中實施多媒體英語教學 ,符合以“學生為中心”的現代教學理念 ,有利于創建英語教學的英語學習氛圍;增加課堂信息量 ,提高效率;能化抽象為具體 ,突破教學難點。更有助于對學生進行啟發式教育 ,培養創新思維 ,從而全面提高英語教學質量。

[關鍵詞 ]多媒體 英語教學 教學模式

注重多種教學媒體的一體化設計 ,強調多種媒體和手段的綜合利用正是廣播電視大學現代遠程開放教育的基本特征之一 ,也是有別于其他普通高校辦學模式中的一個顯著特色。多媒體是視頻圖像、音響、圖形和課文進行多層次、多角度的融合。通過電腦的制作使圖像、音響、圖形和課文相互感應。多媒體教學模式就是指利用這些先進的教學手段和現代化通信技術作為教學的輔助手段去開展教學工作。近年來 ,多媒體手段越來越廣泛地被利用到我校開放教育的英語教學中 ,不僅為我校廣大學生提供了有效的大信息量的學習工具 ,更為英語教師提供了最現代化的教學手段 ,優化了英語教學環境 ,使英語教學更加先進 ,更有成效筆者通過大量教學實踐 ,深刻認識到多媒體英語教學有著傳統教學無法比擬的多方面優勢。

一、多媒體教學有利于實施以“學生為主體”的能力培養型課堂教學

多媒體英語教學模式符合“以學生為中心”的現代教學理念 ,即尊重學生的需要 ,強調學生自主、富有創造性的學習。在課堂上 ,教師是活動的組織者、指導者 ,教師必須從教學目標出發 ,全面規劃、統籌兼顧 ,有目的、有計劃地組織課堂教學活動 ,在利用多媒體技術向學生提供豐富的相關語言知識時 ,了解學生的理解接收情況及語言知識的難易度 ,循序漸進、有的放矢地進行傳授。教師根據每個單元的主題和目的要求 ,進行細致 ,有效的設計 ,通過文字教材、語音錄放、ＶＣＤ教學錄像片播放、圖像、圖影等多媒體手段把文字、聲音、圖形、圖像等有機地融為一體 ,將原文生動形象 ,豐富多彩地提供給學生。這種形式多樣的教學活動改變了傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式 ,體現了以學生為中心的教學原則 ,讓學生從消極被動的知識接受者轉變為認識的主體、主動的語言構建者 ,發揮了學生的主體能動性、創造性 ,也使教師的主導地位得到了充分發揮。

二、多媒體教學有利于創建英語教學的英語學習氛圍

對語言學習者來說 ,相關的語言環境和氛圍對學好某種語言是非常重要的 ,它能使學生較快地進入特定的狀態 ,找到合適的感覺。在多媒體教室中 ,利用各種現代化教學手段有利于創建這種環境和氛圍。英語中的“聽和說”技能是英語教學中五項綜合技能當中最基本 ,最重要的技能 ,也是最能體現出英語素質教育的主要內容。因此 ,在對學生進行聽說能力的培養方面 ,充分地利用了學校先進的語言聽說設備 ,對學生進行嚴格的語言訓練。根據教材的內容和要求 ,有計劃有步驟在每節課中安排學生聽配套磁帶、光盤中的原文對話 ,讓學生接觸到正確的語音語調 ,力求有良好的語音基礎。同時通過聽力系統進行師生問答訓練 ，并將“聽”與“說”緊密結合起來 ,通過語音設備進行一些聽說方面的隨堂小測驗。通過投影設備來投影上課所授的重點和難點、圖表、圖形及測驗題目。對多媒體的綜合利用較好地創建了英語教學的英語氛圍 ,使學生們自然而然地進入英語學習的狀態中 ,學到純正的英語 ,同時激發了他們學習英語的興趣 ,從而更加積極主動地進行學習。

三、多媒體教學有利于進行啟發式教學 ,培養學生創新思維

啟發式教學是以學生為主體 ,通過教師的主導作用 ,根據教學的目的和要求 ,層層設置疑問 ,讓學生積極參與和思考 ,隨著教學的開展 ,給學生一個由淺入深 ,由感性到理性的學習、分析過程。例如 :在學習《開放英語 3》時先將本單元所涉及的內容概括地闡述 ,提出與本單元相關的學習語言點 ,引導學生找出本單元的重點和難點 ,并給予解答 ,通過教師制作的學習課件 ,組織學生聽教材所涉及的聽力材料 ,邊聽邊講解 ,直到完全熟練掌握所聽的內容為止。這種詞匯量由少到多 ,句型由簡單到復雜;信息量由小到大;結構由短句到長篇;內容由淺入深地逐步強化 ,逐次提高 ,而且形式多樣的啟發式教學過程在多媒體手段的配合使用下不僅使學生真正理解和掌握了語言的要點和難點 ,口語表達的方法和步驟 ,而且極大地培養了學生的創新思維 ,激發了他們學習情趣 ,獲得了較好的學習效果。

四、多媒體有助于化抽象為具體 ,突破教學難點

由于語言之間存在著信息溝 ,在語言學習的過程中 ,學生對一些語法、詞匯、習慣用法的應用等比較抽象的知識難以理解 ,而通過音像制品 ,借助電腦課件的演示可較快地使學生明白易懂。因為多媒體手段有利于化抽象為具體 ,幫助學生建立起概念與表象之間的聯系 從而增強學生的聯想和想象使其形象思維和抽象思維有機地結合起來 ,逐步使學生對知識的感性認識提高到理性認識的層次 ,達到突破教學難點。例如 ,《開放英語 3》中出現了大量的語法形式 ,如各種不同時態、語態變化、動詞不定式、狀語從句的用法、句型及慣用法等 ,將與這些材料相關的內容制作成多媒體課件 ,或是借用網上其他電大教學資源 ,將這些知識點中的重點難點用鮮亮的色彩表現出來 ,或用斜體、粗體突出側重 ,使其具有強烈對比的視覺效果 ,同時再配以動畫、聲音等使抽象的東西變成直觀的具體形象的東西。這樣學生就容易理解樂于接受 ,調動了學習積極性而較好地完成教學任務。

五、多媒體教學有利于增加課堂信息量 ,提高教學效率

傳統的英語教學模式是課堂上老師講授多、對學生啟發引導少;師生之間交流、展開問題討論少;

理論聯系實際少;講解中教師常常縱向深入直指真理 ,卻很少橫向展開對各種方法進行分析;教師習慣于將書本的內容通過講授不斷重復輸入同學的大腦里 ,學生在考試時原樣輸出 ,學生只是一個存儲器 ,這在客觀上限制了學生個性思維發展 ,這也不符合開放教學所要求的培養學生自主學習的能力的初衷。在英語教學中運用多媒體技術可以將教師承擔的相當一部分語音基礎訓練課程 ,轉由聲像圖文一體的多媒體教學軟件承擔。通過形象生動的圖片和動畫 ,既方便了教師的講解 ,又利于學生的理解。同時補充的課外材料豐富了學的知識 ,開闊了學生的視野 ,因此 ,課堂內容就變得充實、完整 ,課堂教學活動連貫緊湊 ,課堂氣氛輕松活躍。此外 ,在課堂教學中 ,要顯示的文字很多 ,例如 ,課題、提綱性的內容、例句、短語分析、佳文欣賞 ,尤其是期末復習,要板書的語言材料則更多 ,如要像傳統的辦法在黑板上進行書寫 ,既費時費力而且效果也欠佳。在對《開放英語 3》制作的期末復習課件 ,分別包含了語法、句型、語言點、練習等十個大部分的內容既全面完整又詳細;既突出了重難點又兼顧了次重點;既有完美的畫面又有較好的聲音效果。在學校多媒體教室進行了演示播放 ,這既節約了用于版書等方面的時間 ,又相應地增加了教學內容的輸入輸出量 ,課堂密度大 ,教學效率高。學生思想空間大了 ,學習興趣也高 ,為滿足不同水平,不同層次學生的個別化學習要求 ,將課件中的內容下載到本校電大在線的教學平臺 ,供學生隨時隨地上網注冊后進行自主學習。在英語教學中利用多媒體手段 ,不僅為電大的“開放教育”提供了理想的英語教學環境 ,創建了英語教學新模式 ,提高了英語教學質量。而且使我們教學的思路、方式、內容、過程等方面都發生了明顯的變化。對電大英語教師本身素質及知識儲備提出了挑戰。為此 ,我們英語教師不僅要有較強的英語能力 ,而且要懂得現代教育技術與教育管理。同時

還需要掌握必要的多媒體技術 ,根據教學需要 ,制作出具有個性特色的多媒體教學軟件 ,這樣才能跟上現代遠程開放教育改革的步伐 ,更好地完成電大英語教學工作。

[參考文獻 ]

[1]孟昭蘭.普通心理學.北京大學出版社.[2]于文秀.開放教育入學指南百問.中國廣播電視大學出

李 華 利用多媒體優化英語教學環境

淺談高中英語利用多媒體教學的好處

(2010-02-22 20:20:07)標簽：

分類：教學心得

中學生 多媒體 英語教學 雜談

作為一門語言學科，英語學習最有效的途徑就是能夠經常接觸到英語口語，感知外國的文化。這對于中學生來是，機會是很少的，絕大多數學生都是在漢語的環境中學習英語，不能用英語直接進行思維是最大的弊病。充分利用各種電教媒體進行影視教學創造真實有效的語言環境，則能消除這些弊端，使整個課堂活躍而又互動。

第一、運用多媒體促使視聽結合，增強感知效果

在英語教學中，利用多媒體展示與教學內容有關的圖片或播放一些影片，能夠迅速提高學生對所教學內容的興趣，讓學生在看的同時，不但提高了聽力，而且增強了對相關文化的直接感知。尤為重要的是，影片中優美地道的口語能夠直接刺激學生的聽覺，促進了他們的口語模仿力，激起他們用英語表達的欲望。從而達到了語言學科的根本教學目的。

第二、運用多媒體組合課堂內容，使課堂容量最大化

高中的英語課堂不再是簡單的口語訓練或知識點講解，而是多元化的整合。英語本身也對學習者提出了更高的要求，它要求學習者在掌握基本語法的基礎上，能夠進一步的運用語言，因此提高了對閱讀、理解、寫作的要求。而使用多媒體教學恰好能滿足這一要求。學生們不但可以直接享用名校的課件，老師也可以根據教學內容提煉教學重難點、輔以相關習題或例題，從而擴大知識容量，使教學在多層面、多形式或多感應三方面達到良好的組合，讓學生在英語成績上有一個質的提高。

第三、課堂氣氛輕松，不壓抑

多媒體改變了傳統教學單

一、僵硬的課堂模式，采用智能型，具有親和力的界面，把抽象的內容具體化。以生動、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最豐富的知識。讓學生在學習英語的同時，達到視覺和聽覺上的享受，提高了學生的學習興趣和學習激情，課堂氣氛自然輕松愉悅。

綜上所述，多媒體教學符合英語作為語言學科教學的內在要求。在訓練學生聽、說、讀、寫四項基本技能的同時，多媒體教學尤能激發學生說的熱情。同時，與傳統的教學模式“一塊黑板一支粉筆”相比，課堂上不斷變換的大屏幕，制作精美的畫面，形象直觀的闡述，豐富生動的信息，都激發了學生的無限潛能。使得英語課堂活潑有趣而不單調。

論現代英語教學中多媒體的應用

作者：王東梅 文章來源：本站原創 點擊數：

更新時間：2010-1-10 17:24:01

北京信息職業技術學院（100018）

王東梅

摘要：多媒體英語教學是現代科技發展的必然產物，也是英語教學中可以利用的重要資源和發展方向，從整體上看，多媒體教學以其強大的展示功能，具有比傳統教學更加顯著的教學效果，也有其自身難以克服的缺點。多媒體教學能否達到預期的教學成果，要看教師如何運用，用得好可使課堂大大擴展和延伸，而處理不當，則會降低教學效果。

關鍵詞： 多媒體 英語教學 教學效果

目前國外做的關于計算機輔助語言學習的研究，試圖找出一些實際有效的、將英語教學與計算機網絡很好結合的辦法。美國、臺灣等地的一些英語教師提出，利用網絡進行寫作教學，目的是讓學生通過接觸網上資料并通過網絡進行寫作課教學，從而提高每個學生的學習興趣，提高學生的寫作能力，培養學生自主學習的習慣，從某種程度上消除學生在學習上的焦慮和消極狀態。新技術的引進并不是最重要的，最重要的是教師應利用多媒體營造出一種英語學習的氛圍。

一、多媒體在課堂外的使用

1．網絡輔助性作文教學

網絡輔助性作文教學一般包括以下幾個步驟： ●以教師為中心的教學 ●師生互動

●以學生為中心的活動

教學目標：提出有關某類作文的建議、模式，并激發學生思索寫作的內容；批改學生作文并解釋教師對學生已完成作文的建議；允許學生自由地表達思想和個人的直接感受；通過寫作建立學生的個人意識和形成自己的個性。具體操作如下：

①利用電腦和網絡對學生的作文給予反饋 ②對學生錯誤進行課堂上的討論 ③提供在線資料 ④通過e-mail進行討論 ⑤通過網絡設置討論會 ⑥個人興趣討論

在這種個性化教學中，體現了以教師教為主的形式和學生自主學習模式各占一半，但是沒有一種絕對通用的教學法，教師的任務便是將網絡資源與傳統的教學法整合，滿足學生的需求，增加學生的學習興趣，創造最優的教學環境。

2.網絡輔助閱讀教學

對于教英語閱讀課（包括精讀和泛讀課）的老師來說，有兩類學生最讓老師頭痛，一類學生是學習過分努力，另一類是根本不學習。

學生在學外語時會遇到大量的生詞，進行英語閱讀時勤奮用功的學生就會花大量的時間查字典，久而久之，學生進行英語閱讀的性質就發生了變化，學生常常忽略了一篇閱讀作業的最重要的功效，既閱讀是為了獲取信息，閱讀是為了樂趣。另一類學生屬被動式學習者，對老師教的閱讀方法根本不接受，只是等待老師將閱讀文章中的語言點告訴他們，這類學生的學習只停留在簡單的重復。鑒于閱讀教學中大家遇到的這些常規問題，海外的英語教師希望通過網絡和學生達成學習上的互動性，如通過網絡讓學生搜索原汁愿味的英語素材，改變英語的閱讀習慣；通過多媒體引起學生的背景文化學習的興趣。

3．電影英語教會話

傳統的口語課比較死板，老師講，學生聽，說的機會少，或者學生覺得沒什么可說的，也不知道該說什么，甚至感到口語練習枯燥乏味。沒有學生感興趣的話題，就很難創造合適的會話情景。電影能給予學生各個方面的彌補和幫助，因為電影取材廣泛，涉及生活工作的方方面面，語料豐富。那么，如何使用電影，是選用英語教學片，還是原版電影，是讓學生看整部電影，還是只看片段，看電影時要不要有字幕出現，是英文的還是漢語的字幕出現好？國外有很多人就此類問題有研究性論文。日本的一些大學對此研究較多，如看帶有字幕的英文電影應注意什么，怎樣做會取得較好的效果。首先，老師在放映電影前要做功課，要給學生布置預習，然后觀看電影，學生應做觀后練習。如：動畫片一般時間短，涉及的主題比較單一，能夠保證在一次課中看完，而且還有充裕的時間進行課堂討論。動畫片趣味性較強，學生愛看，還能激發學生思考。許多動畫片語言不多，學生很容易理解，消除學生因太多不懂的地方而失去學習興趣。口語課上，教師可以讓學生口頭敘述劇情，也可讓學生分組共同總結影片的故事

二、多媒體在課堂上的使用 電子課件制作——多媒體在課堂上的使用、用powerpoint 創造課堂演示效果。傳統的課堂教學如果利用多媒體視覺工具，就會取得較好的效果。具體地說，可以使用powerpoint來演示語言點或知識點，可以設計互動話題或有趣的與所講內容有關的檢查題目，可利用電影錄像等引出單元主題、討論話題或需學生記憶的知識。但是人們對此做法褒貶不一。1．多媒體英語教學的優勢

⑴ 用powerpoint演示講課內容，比傳統的板書省時省力、全面，課堂教學的節奏緊湊。Powerpoint能使文字有聲音、有動畫效果，能夠吸引學生的注意力，有助于學生一直興致勃勃的聽課。學生對學習的內容產生濃厚的興趣,從而主動、積極、自覺地去學習,把學習當做一種愉快的享受,而不是負擔。我們在充分利用電教媒體的時候,除濃化學習氣氛、培養學生興趣、加大課堂容量外,更重要的一點就是使學生敢于張口、善于張口,模仿標準地道的英語語音,通過語音單項教學與語言整體教學的結合去培養他們良好的語感,使他們盡可能學到純正的英語,這對于學生表達能力的提高是十分有益的。

⑵ powerpoint在學習和使用上都很容易，教師在制作powerpoint文件時，可隨時增加幻燈片或調換幻燈片的位置，還可以設置導航，將一節課要講的內容清晰地呈現在學生面前，在給學生演示時還可跳躍，橫向、縱向聯系，是老師和學生的好幫手。麻省理工學院（MIT）的一位心理學教授說，語言是線性的表達，一個詞接著一個詞，而思想是多維的，如果適當使用powerpoint，powerpoint能使辯論的邏輯結構更加透明，容易理解，兩個渠道輸送同一個信息，比只用一個辦法好。2．多媒體英語教學中存在的問題

⑴ 在課堂使用powerpoint演示課件，會造成以老師為中心的課堂，老師通過話語把預先計劃好的信息，死板地、按部就班地傳遞給學生，導致課堂上的不平衡，因為教師過多地強調powerpoint的演示質量，而沒有精力注意學生的學習質量。

⑵ 演示powerpoint幻燈片時，教室里光線暗淡，給學生的是一個割裂的、沒有整體感的學習環境，學生成了“被動的視覺娛樂的消費者”。因為人們在黑乎乎的教室里注意力都集中在好看的幻燈片上了，哪會注意講課者。用powerpoint講課，學生們會忽視你的一舉一動，你聲音的抑揚頓挫，你為學生們講的事實，而非你的論點，學生只顧看幻燈片，無暇顧及你，而且你講了一大堆，學生們覺得放在幻燈片上就是總結的那幾個字。

⑶ 使用powerpoint會失去一些東西，那就是過程。學生記得最清楚的課、常常想起的那些教授，是那些學生能親身體驗到、能親眼看到他們是如何思想的課和教授，而powerpoint讓學生學到了結果，卻遺漏了獲得結果的過程。Nass是社會學博士，現在專門從事人與計算機關系的研究。根據他的研究，powerpoint使講課內容簡潔明了地展示出來，這也是最開始研發powerpoint的創意，但辯論家、講故事的人，詩人、一切有創造性思維的人，是不能把自己的思想禁錮在自動顯示內容的幻燈片上

3．多媒體英語教學中存在問題的教學對策

既然使用powerpoint有優點，也有缺點，我們就該在使用的時候，揚長避短，具體的辦法如下： ⑴ 在制作課件時，在開頭部分可設置導航，以體現你的教學思路。如列出本節課要講的重要知識點，然后逐一點擊進入具體講解，給解釋、給例等。

⑵ 使用超級鏈接，將相關的幻燈片連接在一起，也可以連接到其他文件，如word文件、其他powerpoint文件、網頁、媒體文件等。

⑶ 為了避免因預先制作好課件而限制課堂的活躍，老師可靈活掌握，不一定把所有準備好的幻燈片都給大家演示。看到學生死氣沉沉或時間不夠時，教師可以停止演示，可以講，可以寫黑板，提問討論等。⑷ 利用powerpoint做互動問答，如先演示問題，然后和學生討論，后演示答案，還可由答案擴展知識點，進一步演示知識點。

⑸平行授課時，第一個班提問的有價值的問題，或師生互動時出現的問題，就可以及時反映在課件中。

結束語

總之，使用powerpoint課件不應該是唯一的課堂授課和課堂討論的教學法,我們不應用一種教學方式壟斷整個課堂。同樣，我們不能死板地、一成不變地使用一種媒體或方法。使用多媒體輔助教學的原則是，“Multiple, Mixed, Malleable”，即多元的、多種結合的、靈活多變的。

參考文獻: 毛忠明，馮奇等．教學探索． 基于網絡環境的大學英語教學模式探索［Ｍ］．吉林：吉林人民出版社出版，2004.2陳孝勇,王志明.網絡教學與傳統教學關系的探討[Ｊ].江西人民教育,2005(7)3陳宗倫．高校英語多媒體教學的六大誤區［Ｊ］．安徽工業大學學報．2005．

4金麗萍.淺論多媒體英語教學中存在的問題及其對策[Ｊ].湖北廣播電視大學學報,2006,(7)5陳冬青.淺析多媒體英語教學[Ｊ].科學教育,2007,(6).6周麗軍.多媒體英語教學的一點思考[Ｊ].山西經濟管理干部學院學報,2007,(12)本文僅供參考，如果您需要論文服務，請聯系本站客服，謝謝 客服聯系方式

第五篇：對語文教學的看法

對語文教學的看法

我是一位小學語文教師，從教以來，一直都承擔語文課程教學，對語文教學有著一些想法，試談如下：

一、激發學習興趣，提高語文素養。

語文是一門知識性極強，內涵極為豐富的學科。在新課改下，學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為我們廣大教師特為關注的熱點。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的一種模式。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生腦子“活”起來，讓學生不至于覺得枯燥無味，使學生在語文學習中能享受到學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

二、注重新課導入，力求做到新穎。

老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。例：在導入新課時，我根據不同類型的課文，設置不同的開頭導入方式，讓學生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地進入學習語文的情境。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀，讓學生“動”起來。

小學語文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，展開想象，以悟出語言豐富的內涵，意義、情感。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生學會獨立地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？此時的學生充分表述他們的真實感受，有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢。”有的說：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數著天上的星星??”他們發言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創造的嘗試。這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學生通過小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進一步讓課堂氣氛活躍起來。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績、語文素養而努力！