第一篇：淺談傳統教學與多媒體教學的點滴看法

淺談傳統教學與多媒體教學的點滴看法

隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，音像多媒體等多種媒體介入學校教育，以現代信息技術為核心的現代遠程教育，為我們營造了一個暫新的學習環境。傳統教學也受到了沖擊，有的教師丟棄了好的傳統教學方法和手段，僅以現代遠程教育現成的課件內容為依據上課，助長了部分教師的懶惰性，不深挖教材，不備學生，缺乏扎實的教學功底。我們應該用發展的觀點來看待傳統教學方法與現代多媒體教學，應怎樣很好的結合起來，為我們的教育教學的發展提供服務。下面談談我在教學過程中的點滴體會：

一、多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。利用多媒體課件上課，是一種時尚的潮流。屏幕上變化著的動畫，直觀欣賞的畫面，優美動聽的音樂??吸引了學生的眼球，優化了課堂教學。

二、遠程教育的發展為語文教學改革帶來了新的契機。

21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革的一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變為生動，可極大地調動起學生學習的積極性，吸引學生主動參與學習的過程，充分發揮學生的主體作用。農村遠程教育的出現為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機。

三．農村遠程教育逐漸推廣，為學生學習提供了全面的感性材料，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的興趣。我們結合教學內容，利用遠程教育為我們農村教師提供了更豐富的教學內涵，動靜結合，給學生在視覺方面提供了動感。為學生的感知階段創設了具有吸引力的情景，提供了與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其景，多種感官同時參與，準確理解所學知識。例如，我在教學三年級語文“南轅北轍”一詞時，就是利用圖像及動畫，讓學生一邊觀看古代馬車行走的方向以及車輪留下的痕跡，使學生明白什么是轅，什么是轍。并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。

四．多媒體技術與網絡技術相結合，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，例如，我在教學三年級課文《世紀大鼎》一課時，利用多媒體技術，把與有關鼎的圖片、歷史知識、配有音樂的課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學生既可以從課件中領略祖國燦爛的文化藝術，又可以從歷史的源源長河中，領略到我國勞動人民的勤勞勇敢，使學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想。這樣既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學之中。學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中講授的內容，又可以根據自己的興趣，瀏覽課件中其它的相關內容，既面向全體，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

五．多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。遠程教育課件中應包括課堂教學內容、相關素材、練習三大部分，課堂教學內容是課件中的主干部分，相關素材用來豐富、補充說明教學內容中難以理解的部分，練習則是檢驗教學效果的部分。如果在課件中缺少其中的某一部分，就會給人以比例失衡的感覺，影響整堂課的教學效果。另外，在課件演示的過程中，也要注意知識的層次性，使其條理清楚、循序漸進，這樣不僅從外觀上看脈絡清晰，同時也能適合不同水平的學生。

如我在講《西門豹》一文時，徹底改變了以往只要求學生掌握課本中的重點字、詞、句的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如西門豹人物的介紹、性格描述、人物形象整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

六．在語文教學中使多媒體技術發揮正確的作用，必須運用現代教育理論作指導使用課件，才能使語文課堂教學達到最優化。我們要注重以下幾點：

1、更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認識能力，為在課堂教學的每個環節中培養學生的信息素養，為實現教育目的服務。

2、恰當運用，找準使用的最佳切入點。多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于我們教學活動的。教師能否遵循學生的認識過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時間展現給學生，是我們應用多媒體技術的關鍵。例如，我在講三年級《荷花》一文時，若不能讓學生觀看視頻片斷，不在恰當的時候展示荷花“挨挨擠擠”“冒出”等的圖片，學生就很難理解作者要表達的思想感情，也就難以體會到文中的精髓。這里課件的展示時機就是學生認識的最佳結合點，是應用多媒體的關鍵。

3、注重實效，保證使用的科學性。教師在使用遠程教育課件時，從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點難點，又要兼顧學生的認識規律，要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的能力培養和素養訓練，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

七、在教學過程中，我們不能讓直觀的視覺限制了學生的想象。

語文學科是一門基礎學科，更是一門藝術學科。她的美，蘊藏在課文的字里行間；她的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；她的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。例如：我在教學三年級課文《五彩池》這課時，我想對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？我讓學生通過多種形式的朗讀體會《五彩池》之美。學生體會自然就憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據課文描述，在大腦里就會出現一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。

我想如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，我想孩子們的想象是世界上最美的。讓他們在朗讀中想象，在想象中朗讀，感受《五彩池》所蘊涵的美。在這堂課快要結束的時候，再請學生欣賞《五彩池》優美的畫面，我想這樣效果會更好。

八、要有選擇性的使用課件。

例如：我在教學《烏鴉喝水》這課時，課文中描述烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。我在課前準備了好幾個不一樣的瓶子，讓學生通過朗讀來確定哪個是烏鴉見到的瓶子？再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位子？通過 一個實際操作的演示，直觀的解決了我們想要解決的問題，并讓學生動手動腦。我相信，這樣的效果一定比只看演示來得好。再例如，語文課老師指導學生的書寫這一環節，現在也有專門的課件代替。我認為也是不夠好的。能夠端正地書寫漢字，是小學生語文學習的一個基本要求。那么，作為教師就應該正確的指導能力。許多教師現在依賴著課件進行書寫教學，的確是省力了不少，但是課件中漢字書寫只能局限于筆順和漢字結構位置的展示，硬筆書寫時運筆的過程和輕重緩急的變化，課件始終是無法展示的。學生無法掌握筆畫的基本寫法，又如何寫得出生動的漢字呢？

九、不能讓課件展示代替了板書。

板書是一堂課的小型教案，它既是教師對教學過程的一個總結，也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩??學生看著老師秀美的文字，會仿照著寫一筆好字，這本身就是一副師生互動的美妙畫面。

如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內容，忽略板書，甚至舍棄了板書，這樣很難突出重難點。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。

老師課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設計以外的問題，往往是最有亮點的地方，有時我一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優勢，是預設多媒體課件不可比擬的。

總之，傳統的教學方法與現代遠程教育相碰撞，作為教師我們要取長補短，好的傳統教學方法不能丟棄要與現代多媒體有機結合起來，使我們的課堂教學工作做的更扎實，更有效，為學生的學習服務，為學生創造更輕松的學習環境，把教育教學工作真正落到實處。

第二篇：淺談多媒體教學與傳統教學

淺談多媒體教學與傳統教學

摘 要：本文通過分析多媒體教學和傳統教學的特點，使教員能夠將二者在教學中科學合理的應用，切實提高教學水平。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學

目前，在士官學院的教學中，多媒體教學已經取代傳統教學成為主要的教學手段，很多教員對多媒體課件產生了依賴性。雖然有著幾千年歷史的傳統教學需要改革，但是它有許多好的方面應該得到繼承和發揚。多媒體教學分析

（一）多媒體教學的優點

1.表現力強，清晰表達裝備內部結構。

一些用傳統教學很難表達清楚的教學內容，如機械設備的內部結構和運行原理，或戰爭過程的模擬演示，通過形象生動的多媒體課件展示，可以把課程的原理和復雜的結構直接表現出來。從而更加方便學員去吸收新知識，把握住課程重點，提高學習效率。

2.交流性好，有利于教員之間的相互交流。

在傳統的教學當中，很多優秀的教案和創新的思想沒有得到廣泛的傳播，缺乏交互性，從而造成了資源交流障礙。多媒體課件屬于數字化教學資源，不僅保存方便，也有著較好的互通性，便于教員間交流，實現教學資源的共享。

3.美觀性好，有利于提高學員的學習興趣。

常用的多媒體課件是由若干張幻燈片組成，其中插入動態效果及變換畫面形成不同的效果，顏色豐富，情景新穎，能夠產生較好的視覺效果。讓學員在學習知識的同時還能享受美的意境，吸引學員的學習注意力，增強學習效果。

4.效率性高，節約教員的準備時間。

在授課的過程中，教員可以把提前準備的材料以較快的速度在屏幕上播放，既節省了時間提高了效率，也增加了課堂中的信息含量，使學員更容易接受。節約的時間可以在重點難點問題上進行細致講解。

（二）多媒體教學的缺點

1.影響教員人格魅力所發揮的作用

教員除了在課堂上向學員傳授專業知識外，其行為、涵養、風度、講話水平和掌控課堂的能力，以及教員的思維方法和授課藝術對學員產生對學員產生潛移默化的影響，使學員受益終身。教員的人格魅力是激勵學員的一種動力、一個良好途徑，它能有效地使學員得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘學員潛在的能力，在學習過程中投入最大的情感，獲得最高的學習效率。

2.不利于空間想象能力的提升

多媒體課件的主要特征之一就是立體形象表達效果好，如機械識圖課堂上的三視圖形成的演示，剖視圖形成的演示，形體分析法的應用等用多媒體課件很容易理解。空間思維能力的訓練正好與上述的過程相反，具象的三維立體雖然容易理解接受，但舍棄了通過基本知識的推理還原立體的過程，這對學員空間思維的形成十分不利。而且學員對多媒體課件構造的形象容易理解會產生依賴性，缺乏聯系問題主動思考的過程，從而影響空間想象能力的提高。

3.實踐性課程多媒體演示效果欠佳

用多媒體課件可以演示實驗具體的分步流程，并以較少的時間了解實驗的目的，原理，過程，注意事項。但不如現場實驗更吸引學員的學習興趣，也不如現場實驗更能鍛煉學員的動手能力。學員只有現場操作才能增強操作的熟練度和提高具體的操作技巧，從而夯實其實操能力。如在汽車的拆裝和維修方面進行實際操作就遠比多媒體課件演示帶來的效果好。

4.課堂應變效果差

不同的教員對相同的內容講解可能會有產生不同的效果，會出現較大的差異，經驗豐富的教員會根據課堂上學員的接受和反應情況來調整教學進度和教學方法。而多媒體課件教學較為程式化，教學內容、教學進度都是在前期準備好的，其內容和形式已經固化在多媒體課件當中，教員很難根據學員的具體情況進行調整，更難應對突發的教學狀況。傳統教學分析

（一）傳統教學的優點

在傳統教學中，板書作為最有特點的方面，是教授學員知識最直接、最常用的視覺接收渠道。板書內容層級書寫，相關概念由淺入深，給學員充足的時間把板書的內容固化在頭腦當中，這是多媒體課件所不能比擬的。加上板書的合理布局，表達思路清晰明了，重點問題特色突出，對提高教學效果很大的促進作用。

（二）傳統教學的缺點

隨著教學手段的更新和對媒體的快速發展，傳統教學也反映出諸多問題。一是現代教學的學時數已經固定，以教材內容為中心，很難拓展信息量，學員學習新知識存在局限性。二是由于傳統教學以教員的“講”為主，缺乏表現方法，對于比較抽象的學科，很難理解，聽起來枯燥乏味，缺乏學習動力。三是傳統教學偏重于學習的結果，而忽略了在學員學習的過程中所激發出來的創新思維和濃烈的學習興趣。傳統教學和多媒體教學的優勢互補

合理的應用傳統教學和多媒體教學，可以使教學效果得到提升。教員不能一味追求多媒體課件所帶來“炫”，而應和傳統教學的優點相結合。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便，一些輔助簡圖更能使學員學習理解。多媒體課件儲存方便，學員可以在課余時間進行自學，以彌補在課堂上聽不懂的內容。所以，上課時多媒體課件和黑板要結合使用，多媒體課件演示復雜的剖視圖、動畫，黑板用來講解簡單的結構和數學計算。這樣把傳統和現代的手段結合在一起，更有利于學員的學習和發展。

4結束語

無論是傳統教學還是多媒體教學，都是在教學過程中所采用的教學手段，更重要的還是語言的力量，在授課過程中教員語言的過渡和抑揚頓挫，可以使學員在聽課的過程中如沐春風。所以，我們在追求教學手段的同時，也不能忽略人與人之間的語言交流的重要性。

參考文獻

[1]李志民，王守江.科學運用航理教學中的多媒體教學與傳統教學[J].空軍哈爾濱飛行學院學報，2014（1）

[2]郭增平，朱純義.談現代教學手段與傳統教學方法的合理運用[J].教育探索，2007（8）

作者簡介

呂達（1986-），男，漢族，吉林遼源人，碩士研究生學歷，助教。

第三篇：多媒體教學與傳統教學的比較與結合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學與傳統教學的比較

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果?，F在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優點：第一，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。

隨著多媒體技術在教學中的普及，計算機輔助教學作為現代教育技術的重要組成部分，已經成為目前學校教學改革的一個重要方面。但目前計算機輔助教學的開展還沒有達到人們所預期的效果。

多媒體課件呈現的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。優點：

傳統教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板書不能保證后排的學生能看清。

“教學”的內涵深而廣，單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若掌握得當，使用合理，確實能最大限度地調動學生求知欲，激發其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質的全面提高，以培養高素質

不能羅列教材上的主要內容，成篇的文字會使同學看不清，筆記無法記。

圖像應能反映文本的主要內容并配以適當的動畫和聲音。雖有幾幅圖例但不能說明重點內容或需要圖像說明問題時又沒有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對比度差，解剖關系看不清，使同學們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽后易理解和記憶是一個好課件的標志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學生的筆記量。

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。

因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。

２、配色方案的選擇問題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個標準配色方案，這些配色方案是由專家設計的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標題文本、填充和強調等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計算機屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環境相協調，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調，可以插入淺色圖案或經過沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計算機屏幕的本色相協調，在計算機屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環境不協調，上課時，考慮到學生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機的使用壽命，因為投影機在黑屏時其內部的溫度最高，容易導致使用中投影機自動關燈。因此，在使用時，應避免長時間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開等少數幾種動畫效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對象的同時可以配以不同的聲音。但是，我們應該謹慎使用聲音，不用不能體現多媒體的效果，用多了會干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時加入照相機的聲音，主要是要告訴學生幻燈片已經切換；在重要的概念處加入風鈴的聲音，告訴學生這里很重要，應該記下來。注意：播放時應控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學們的好奇心，過多的渲染屏幕而不適當地增加音頻、視頻或附加信息，這樣無關信息過多，容易分散學生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設計問題

幻燈片的版面設計是最能體現課件個人特色的地方。它是融藝術性與教學方法于一體的綜合性問題。我個人認為這方面沒有固定的模式。

一個概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學生對概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設計，這要由所講的內容決定。對于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對于其他無法用固定版式表達的內容就應該用空白版式再插入需要的對象。后者所花時間較多，藝術性更強。對理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設計原則是能充分體現教學目的，方便學生理解和記錄，不要過于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要。可以想象，同樣一個課件，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。

下面我對怎樣使用課件上好課談談我個人的認識。

１、要求同學記筆記比只聽不記效果好

在使用多媒體課件進行課堂教學時最好要求同學記筆記。記筆記可以讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學生對重點內容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息，讓他們將重點記下來。我們可以通過課件播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數教師在講課時使用了無線話筒，這時無線話筒應該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因為這種話筒就是這樣設計的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時會出現聲音過大，會讓學生感到不舒服，甚至會干擾其他教室的教學。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢，無形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐或站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。

４、在課堂上適當提問比只講不問效果好

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。

在課堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間，三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經走神的同學。

因此在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規律。實質就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

５、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時，要做到兩統一：一是語言表達與操作相統一；二是講解內容與圖像顯示相統一。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無

第四篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

關于應用多媒體進行教學已經倡導了好幾年，但由于不同地區經濟發展的不平衡導致不同地

區應用的水平也不同。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點看法。

一、缺乏制作課件的能力和使用的普遍性。

許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課件要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花費很多的時間、精力或金錢。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的，但很難普及。

二、課件制作簡單地以計算機代替一切。

計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？

三、課件制作不能體現計算機的優勢。

計算機課件的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。目前許多已制作出來的課件，都不能體現這三大功能，都只不過是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來得方便省事。

四、不顧實際，忽視條件的是否可行。

目前的中國教育，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。一般的學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，根本無法說普及率。

總而言之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來對待。多媒體終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與多媒體的關系，必須以學生為中心，量力而行。

第五篇：對多媒體教學的幾點看法

對多媒體教學的幾點看法

隨著科學技術的飛速發展，互聯網和多媒體成為普遍傳遞信息的工具，對社會的發展產生了深刻影響。同時，也給教學模式帶來巨大變革，多媒體教學告別了傳統教學模式，使教學化繁為簡，變抽象為形象，能讓學生在短時間內學到更多知識，最大限度地激發學生的學習興趣，提高教學效率和教學質量。

一、多媒體教學可以讓學生產生興趣，激發學習積極性

人類的感知行為主要包括視覺、聽覺與觸覺三種不同的形態。實驗心理學家赤瑞特拉的實驗證明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。”這就是說，如果既能看見，又能聽見，還能用手操作，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課要強得多。在教學“大魚小魚”時，我首先通過猜謎語導入新課激發孩子們的學習興趣，接著通過多媒體課件讓他們欣賞茶壺、盤子、瓷器上的魚形圖案，最后邀請孩子們到海底游玩。借助Flash欣賞海底世界，觀看不同形狀的魚以及魚的外形結構等。這樣更形象生動，便于孩子理解。孩子們在“小鯉魚歷險記”這首動聽的插曲中創作繪畫作品，對繪畫產生了濃厚興趣。

二、多媒體教學可以由抽象變形象，提高教學質量

運用多媒體教學可以將難以用語言描述清楚的發展過程、組織結構、時空變化等以圖片、視頻、聲音等手段生動、逼真地展示出來，可以提高學生對事物全方位的認識、便于學生對難點、重點的理解和學習。例如，在教學“太陽”一課時，介紹太陽的三個特點：遠、大、熱。學生根本想象不出，所以接受起來就特別困難。如果使用多媒體計算機模擬地球與太陽的距離就很形象，同時用動畫和語言把太陽“大”和“熱”的特點表現出來，把視覺和聽覺形象地統一起來，將文字信息在簡便操作的過程中轉化為圖像信息，由抽象思維變為直觀思維，使學生在輕松愉快的情境中學習。

三、使用多媒體教學應注意的一些問題

在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，電腦只是一個中介，切不可喧賓奪主――以電腦為中心組織教學。多媒體技術只是一種輔助的教學手段。教學中不能片面強調和追求運用多媒體教學，應該從實際出發，將多種教學手段結合起來，才會取得更好的教學效果。

總之，恰當地運用多媒體技術教學有助于促進學生對知識的理解和運用力能，激發學生的創造性思維，極大地提高了學生學習的興趣和學習的主動性。

編輯 孫玲娟