第一篇：多媒體教學和傳統教學的有效整合

多媒體教學和傳統教學的有效整合

通河縣鳳山鎮小學 孫忠君

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？

筆者認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。

一、多媒體教學手段的優勢和不足

多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：

（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，建立空間概念,在直觀形象的基礎上培養思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。

（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。

（三）動態性。多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效地組織課堂教學。

（四）交互性。多媒體課件通過互動環節設置，使學生有更多的參與機會，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。

（五）模擬性。多媒體課件通過多媒體實驗，能實現對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系。

（六）針對性。多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。

（七）重復性。多媒體課件可以重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。

（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點，能增加課堂教學容量，優化教學結構，突破空間限制，節約教學時間，擴大學生知識視野，提高課堂教學效率。

多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端：

1、備課費時費力；

2、教學成本較高；

3、操作比較機械；

4、不能隨機生成；

5、不便教師的臨場發揮；

6、不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示；

7、某種程度上阻塞了學生的想象空間，不利于培養學生的形象思維。

8、信息量過大，取舍不當容易形成信息污染，影響教學效果。

9、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。

二、傳統教學手段的優勢和不足

傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對

知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。

（一）備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。

（二）教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備（電腦、投影儀、操作臺、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學設備（錄音機、投影儀）或實驗器材即可應付，而這些教學設備的成本比多媒體設備的成本要低得多。

（三）操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應中斷也不影響正常教學，不像多媒體教學那樣完全依賴電力供應。

（四）可以隨機應變。在課堂教學中，往往會出現備課時未曾預料到的、不在教學設計控制中的突發情況，如由學生答問或提問衍生出的問題，這些臨時生成的課堂教學內容也是課堂教學的有機組成部分，需要教師臨機處置。這在傳統教學的課堂上是經常出現的，教師完全可以隨機應變靈活處置而不影響授課進度和授課效率。

（五）方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，產生一些奇妙的而又非常符合當時教學情境的不吐不快的教學內容，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。這種情形下，傳統教學比多媒體教學更適合也更方便教師的臨場發揮。

（六）直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動作嫻熟的實驗演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象，并能產生或直接的或潛移默化的影響，使學生更崇敬更仰慕老師，進而愛屋及烏更喜歡這個老師所教的這門學科。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。

（七）留有想象空間。傳統教學多使用語言講授知識，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因為沒有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語言的魅力和魔力給學生留下無限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學太滿太實缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對比。

傳統教學盡管具有上述一些優點，但毋庸諱言，與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段也有其明顯的不足，主要是：

1、講授內容受到時空限制。

3、不能展示三維空間圖像。

4、不能模擬實驗操作過程。

5、不能重復回放教學內容。

6、單位時間信息容量偏少。

三、傳統教學與多媒體教學優勢互補教學策略

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！币簿褪钦f，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學。使用什么樣的教學手段，不是看它運用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學，是否能給學生以啟發和引導，是否能提高課堂效率。只要運用得當，多媒體教學和傳統教學手段都能充分顯示和發揮其最大優勢。我們所要做的就是，采用適當的教學策略，用其所長，形成優勢互補。

筆者經過多年的教學研究，通過研究相關資料，總結實際教學，初步形成了以下互補教學策略。

（一）轉變教師教學觀念，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為教學添彩。

要實現多媒體教學和傳統教學手段在課堂教學中的優勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態度應是，既不能以繼承傳統教學為由而滯步不前，忽略多媒體教學的優勢和影響，也不能完全脫離原有的傳統教學的基礎，片面刻意追求多媒體教學方法。對傳統教學及其理論基礎要作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕；對于先進的現代教育手段也不盲目崇拜，而要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育和新課程理念為統攝，實現“兩種教學”方式的優質“整合”與優勢互補，讓傳統的和現代的一切教學手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當。

轉變教師教學觀念，可以從兩方面入手，一是認真學習現代教育理論，讓教師真正認識到，運用現代教育技術于課堂教學是教育改革的必然要求，是實施新課程改革的需要，不學習和掌握現代教育技術就跟不上現代教育改革和發展的步伐，是要落伍的。二是積極開展現代教育技術培訓，讓教師掌握現代教育技術方法和手段，了解現代教育技術的優勢所在及其對課堂教學行為的巨大影響，進而主動去學習和掌握現代教育技術操作技能，把以多媒體技術為代表的現代教育技術大膽、靈活、有效地運用到各學科課堂教學中去，并與傳統教學手段有機結合，形成優勢互補，相得益彰。

（二）激發學生學習興趣，讓傳統教學手段和多媒體教學手段為課堂生輝。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學習的最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！苯逃屹澘煞蛘J為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！眰鹘y教學也好，多媒體教學也好，只有激起學生的學習熱情、興趣，這種教學才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。

使用多媒體教學手段或傳統教學手段，都可以激發學生學習興趣，關鍵是要充分發揮它們各不相同的激趣優勢，首先要了解它們在激發學生學習興趣方面都有哪些優勢可供發揮，其次要結合教材內容確定要使用的教學環節，同時還要研究教學對象學生的學習心理和學習需求。只有這樣，才能在實際運用過程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。

（三）分清主次，加強融合，讓“教師主導”“學生主體”都得到充分體現。

在課堂教學中，為實現教學目標，采用哪些教學方法，運用哪些教學手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時都要考慮清楚的。傳統教學手段是常規教學手段，是最習見最常用最主要的教學手段，可以說每個學科的每一節課都要用到它，而多媒體教學手段在目前階段還只是一種輔助教學手段，還沒有成為每一節課都必用的常態的教學手段，它更多的是作為一種點綴出現在所謂的公開課或某些復習課、講座課上。因此，就目前而言，在教學策略上還是要以傳統教學手段為主，以多媒體教學手段為輔。多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學手段，它不可能拋棄所有的傳統教學手段，更不能替代教師的應有的創造性工作。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。

當然，在實際教學中，根據學科的特點和教材的特點，根據實現具體教學目標的需要，在同一節課或同一章節的不同課時中，可以只用一種教學手段，如傳統教學手段，或多媒體教學手段；也可以以一種教學手段為主，輔之以其它教學手段，如以傳統教學手段為主，輔之以多媒體教學手段，或以多媒體教學手段為主，輔之以傳統教學手段；也可以兩種教學手段同時交替使用，不分主次先后，該用哪種教學手段就用哪種教學手段，適合用哪種教學手段就用哪種教學手段。只要設計科學合理，教師在運用時可以隨心所欲。

無論采用何種教學方法何種教學手段，在各學科課堂教學中，教師的主導地位是不可動搖的，也是無法取代的，而學生的主體地位也是確定無疑的，對此，我們必須有清醒的認識和把握。

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務是合理組織、正確引導、相機點撥，而不是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，讓學生在臺下仰著脖子當觀眾。教師應該以自己的激情，喚起學生的熱情，用充滿情感的話語和體態，傳達自身的情感體驗，同時也要關注學生的情緒變化，引導學生體驗、表達。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無從談起。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。多媒體輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性能動性作用的體現。教學中，利用多媒體可化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創設巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優越得多，也更容易實現學生求知過程的“主動化”。例如，在復習課中，運用多媒體課件創設教學情境，設置生動活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯、討論、自測、表演、競賽等方式，將有利于引導學生多角度思考問題，更能鼓勵學生探討，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，提高學生思維的質與量。

（四）整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效

各種媒體，各種教學手段，都有其自身的作用和特點，它們在課堂教學系統中構成一個統一的整體。在教學中，對不同教學手段的使用，我們必須做到整體把握，有機結合，揚長避短，注重實效。綜合使用各種教學媒體，有利于調動學生所有感官，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，有利于突破學科教學難點。在各學科課堂教學中，教師要根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取適當的教學手段（包括傳統教學手段和多媒體教學手段），合理地使用各種媒體（包括現代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統媒體――教材、圖片、表格、地圖、實物模型、標本等），用于解決教學重點和教學難點。

只有合理使用各種媒體各種教學手段，才能使課堂教學發揮出最大的整體效益。同一節課，可以根據教材內容和實際需要，分階段分別運用多媒體教學或傳統教學手段；同一章節教學內容，可以在不同的課時中分別運用多媒體教學或傳統教學手段，在一段教學時期中實現多媒體教學和傳統教學手段優勢互補。如開始學習某一章節時，教師可以優先考慮傳統教學方法，讓學生對新的章節內容和學習要求有一個適應過程，并打下一定的基礎；在中間小節用兩種方法相結合的方式開展教學，既能保證學習目標的順利完成，又能很生動且較輕松地突破教學重難點；在章節結束部分用多媒體教學方法，能系統地展現章節結構，鞏固章節知識，也能較容易地完成拓展提高學習和補充學習需要。

用人用其長，使用教學手段也是如此，一定要揚長避短，注重實效。任何學科任何教師都絕不能脫離教材內容和學生實際，想當然地使用某種教學手段，而不計成本不計后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統教學手段解決的，能利用語言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會使課堂教學變成各種電教手段的演示會。真正的課堂教學，負責任的課堂教學，一切要以教學效果為準繩，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學手段各自的優勢，力避兩種教學手段的不足，只有這樣，才能真正實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，真正實現課堂教學的“多快好省”。

（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運用、合理優化 不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容，不同的學習條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學方法和教學手段的選擇，應根據不同學科的實際教學需要，結合教師個人專長的發揮，盡可能尋求傳統教學手段與多媒體教學手段的有機結合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達到最佳教學效果。所謂因“材”施教，是指教學手段的選擇和使用，要根據教材內容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節內容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語文學科為例，還可以根據文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內容，學生了解不多，學起來困難很大，如果利用多媒體播放有關資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關鍵在揣摩、領悟上，用了多媒體反而會限制學生們的聯想和想象能力。所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時，要把它放到課堂教學過程的整體系統中去設計、去構建，充分考慮與教學過程中的其他要素的相互聯系、相互作用，在綜合各種因素的基礎上，選用最優效果的媒體(包含傳統媒體)，從而實現多媒體的最優化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，極易造成學生視聽疲勞，思維受制，有時會出現一種新形式下的單純灌輸式教學。最優化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。

不同的教學內容和教學目標，決定了教學方法和教學過程的不同。多媒體教學與傳統教學手段的優勢是多方面的，實現的途徑也是各不相同的。在實際教學中，教師要根據教材的特點，本著實效性和高效性原則，靈活運用兩種教學手段，對教學方法和教學進程進行合理優化。只有這樣，教學活動才會生動，才會達到預定的教學目標。

第二篇：淺談多媒體教學與傳統教學

淺談多媒體教學與傳統教學

摘 要：本文通過分析多媒體教學和傳統教學的特點，使教員能夠將二者在教學中科學合理的應用，切實提高教學水平。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學

目前，在士官學院的教學中，多媒體教學已經取代傳統教學成為主要的教學手段，很多教員對多媒體課件產生了依賴性。雖然有著幾千年歷史的傳統教學需要改革，但是它有許多好的方面應該得到繼承和發揚。多媒體教學分析

（一）多媒體教學的優點

1.表現力強，清晰表達裝備內部結構。

一些用傳統教學很難表達清楚的教學內容，如機械設備的內部結構和運行原理，或戰爭過程的模擬演示，通過形象生動的多媒體課件展示，可以把課程的原理和復雜的結構直接表現出來。從而更加方便學員去吸收新知識，把握住課程重點，提高學習效率。

2.交流性好，有利于教員之間的相互交流。

在傳統的教學當中，很多優秀的教案和創新的思想沒有得到廣泛的傳播，缺乏交互性，從而造成了資源交流障礙。多媒體課件屬于數字化教學資源，不僅保存方便，也有著較好的互通性，便于教員間交流，實現教學資源的共享。

3.美觀性好，有利于提高學員的學習興趣。

常用的多媒體課件是由若干張幻燈片組成，其中插入動態效果及變換畫面形成不同的效果，顏色豐富，情景新穎，能夠產生較好的視覺效果。讓學員在學習知識的同時還能享受美的意境，吸引學員的學習注意力，增強學習效果。

4.效率性高，節約教員的準備時間。

在授課的過程中，教員可以把提前準備的材料以較快的速度在屏幕上播放，既節省了時間提高了效率，也增加了課堂中的信息含量，使學員更容易接受。節約的時間可以在重點難點問題上進行細致講解。

（二）多媒體教學的缺點

1.影響教員人格魅力所發揮的作用

教員除了在課堂上向學員傳授專業知識外，其行為、涵養、風度、講話水平和掌控課堂的能力，以及教員的思維方法和授課藝術對學員產生對學員產生潛移默化的影響，使學員受益終身。教員的人格魅力是激勵學員的一種動力、一個良好途徑，它能有效地使學員得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘學員潛在的能力，在學習過程中投入最大的情感，獲得最高的學習效率。

2.不利于空間想象能力的提升

多媒體課件的主要特征之一就是立體形象表達效果好，如機械識圖課堂上的三視圖形成的演示，剖視圖形成的演示，形體分析法的應用等用多媒體課件很容易理解。空間思維能力的訓練正好與上述的過程相反，具象的三維立體雖然容易理解接受，但舍棄了通過基本知識的推理還原立體的過程，這對學員空間思維的形成十分不利。而且學員對多媒體課件構造的形象容易理解會產生依賴性，缺乏聯系問題主動思考的過程，從而影響空間想象能力的提高。

3.實踐性課程多媒體演示效果欠佳

用多媒體課件可以演示實驗具體的分步流程，并以較少的時間了解實驗的目的，原理，過程，注意事項。但不如現場實驗更吸引學員的學習興趣，也不如現場實驗更能鍛煉學員的動手能力。學員只有現場操作才能增強操作的熟練度和提高具體的操作技巧，從而夯實其實操能力。如在汽車的拆裝和維修方面進行實際操作就遠比多媒體課件演示帶來的效果好。

4.課堂應變效果差

不同的教員對相同的內容講解可能會有產生不同的效果，會出現較大的差異，經驗豐富的教員會根據課堂上學員的接受和反應情況來調整教學進度和教學方法。而多媒體課件教學較為程式化，教學內容、教學進度都是在前期準備好的，其內容和形式已經固化在多媒體課件當中，教員很難根據學員的具體情況進行調整，更難應對突發的教學狀況。傳統教學分析

（一）傳統教學的優點

在傳統教學中，板書作為最有特點的方面，是教授學員知識最直接、最常用的視覺接收渠道。板書內容層級書寫，相關概念由淺入深，給學員充足的時間把板書的內容固化在頭腦當中，這是多媒體課件所不能比擬的。加上板書的合理布局，表達思路清晰明了，重點問題特色突出，對提高教學效果很大的促進作用。

（二）傳統教學的缺點

隨著教學手段的更新和對媒體的快速發展，傳統教學也反映出諸多問題。一是現代教學的學時數已經固定，以教材內容為中心，很難拓展信息量，學員學習新知識存在局限性。二是由于傳統教學以教員的“講”為主，缺乏表現方法，對于比較抽象的學科，很難理解，聽起來枯燥乏味，缺乏學習動力。三是傳統教學偏重于學習的結果，而忽略了在學員學習的過程中所激發出來的創新思維和濃烈的學習興趣。傳統教學和多媒體教學的優勢互補

合理的應用傳統教學和多媒體教學，可以使教學效果得到提升。教員不能一味追求多媒體課件所帶來“炫”，而應和傳統教學的優點相結合。如黑板的即時重現性較強，隨寫隨看隨擦，靈活方便，一些輔助簡圖更能使學員學習理解。多媒體課件儲存方便，學員可以在課余時間進行自學，以彌補在課堂上聽不懂的內容。所以，上課時多媒體課件和黑板要結合使用，多媒體課件演示復雜的剖視圖、動畫，黑板用來講解簡單的結構和數學計算。這樣把傳統和現代的手段結合在一起，更有利于學員的學習和發展。

4結束語

無論是傳統教學還是多媒體教學，都是在教學過程中所采用的教學手段，更重要的還是語言的力量，在授課過程中教員語言的過渡和抑揚頓挫，可以使學員在聽課的過程中如沐春風。所以，我們在追求教學手段的同時，也不能忽略人與人之間的語言交流的重要性。

參考文獻

[1]李志民，王守江.科學運用航理教學中的多媒體教學與傳統教學[J].空軍哈爾濱飛行學院學報，2014（1）

[2]郭增平，朱純義.談現代教學手段與傳統教學方法的合理運用[J].教育探索，2007（8）

作者簡介

呂達（1986-），男，漢族，吉林遼源人，碩士研究生學歷，助教。

第三篇：多媒體教學PPT與傳統板書有效整合

淺談多媒體教學PPT與傳統板書有效整合

重慶綦江趕水中學：白廷斌

郵編：401437

郵箱：347053998@qq.com

摘要：現今多媒體課件在教學中已得到普遍應用，傳統板書卻正日漸淡出課堂，而事實上傳統板書在教學中仍有著不可替代的作用。對于一節優質而又高效的課來說，多媒體課件與傳統板書在課堂如虎添翼兩者缺一不可。兩者在教學過程中進行有效的搭配的原則以及多媒體課件與板書結合使用的優勢互補，相得益彰，以期望達到教和學的效率和效果的最大化。

關鍵詞：多媒體課件；板書；有效結合

多媒體教學現已成為不可缺少的教學方法，更是一種技能。特別是對年輕教師而言，傳統的黑板板書教學被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開課等教學中，大有“開講不用多媒體，板書再好也枉然”之勢。然而，對于一些老教師來說，多媒體技術是他們的弱點，于是就產生了很強的排斥心理，仍堅守著自己的“黑板”陣地。

事實上，我認為傳統的黑板板書與多媒體教學各有優勢和不足，板書與課件作為輔助教學的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學應注意以下一些問題。1.多媒體濫用，會降低教師的主觀能動性。

目前，許多教師在制作的課件時總是不分重點難點將自己整堂課的教學思路，各個教學環節，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設計在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡單地做好課件敷衍了事，使教學由過去的“人灌”變成現代的“機灌”，這樣不僅降低了教師的教學能力，時間長了，也會對學生帶來負面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學生的注意力。這就要求教師制作課件時要合理選擇信息，課件不要過于花哨。3.多媒體教學內容較多時，隨著頁面的切換，多數學生很難跟上老師的思路；并且，過多的屏幕板書還易使學生產生視覺疲勞，降低學生的學習興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時錯誤地拋棄板書這一傳統教學手段，一些教師一堂課下來在黑板上只寫上標題，或象征性地列了點提綱，或隨手涂上幾個詞，有些教師一字不寫，極少能做到課件與板書有機結合。

現代教學手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統教學手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統教學手段并不代表著落后，更不是可有可無。優秀的板書，清晰的條理、新穎的結構，對學生的學習有著很好的導向功能。簡潔明了的板書能讓學生一目了然，使學生對整堂課的教學能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規堅決排斥多媒體技術，也不可以不假思索、漫無目的地濫用多媒體，而是要結合當前新課程改革的教育理念，將多媒體教學與傳統的板書教學巧妙整合后加以運用，使各種教學手段優勢互補，以達到更好的教學效果。

黑板與屏幕，如何取舍北京市教育專家秦紅嶺這樣認為：

“抓住根本，把握好度。多媒體僅僅是教學的補充手段，不能因為技術而忽略了教學過程中最本質的問題——學生。教學手段，從來都是為教學內容服務的。‘花架子’不會長久，扎實有效的課堂才是學生所需。因此，教師最重要的是要練內功，尊重學科規律，提升學科素養。內外兼修，才不會被‘技術’左右，教學手段的使用才會游刃有余?！眳⒖嘉墨I：

[1] 王偉.楚蓓 多媒體課件中各種要素的美學特性 [期刊論文]-中國教育技術裝備2009(6)[2] 楊陽 淺議多媒體課件的設計與制作 [期刊論文]-科技情報開發與經濟2007(19)[3] 楊彥如 高職多媒體課件制作及評價的原則和標準 [期刊論文]-職業教育研究2007(02)

第四篇：多媒體教學與傳統教學的比較與結合

如何使用多媒體課件上好課

一、多媒體教學與傳統教學的比較

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果?，F在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。

湖南大學教務處主管多媒體教學的副處長龍躍輝認為多媒體教學有5大優點：第一，它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。第二，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途徑。第三，能充分發揮網絡優勢，將授課內容上網，為學生的課外學習提供輔導。第四，利用多媒體課件教學，可以集中全體教師的智慧與教學經驗，使教學內容更加規范有序。第五，可免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內容的組織和講授。

多媒體教學不僅信息量大，而且化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明，學生不易 掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。

隨著多媒體技術在教學中的普及，計算機輔助教學作為現代教育技術的重要組成部分，已經成為目前學校教學改革的一個重要方面。但目前計算機輔助教學的開展還沒有達到人們所預期的效果。

多媒體課件呈現的容量大，這就容易加大課堂信息，多媒體成了代替教師向學生灌輸知識的機器，變“人灌”為“機灌”，甚至“人機共灌”。把學生當作接受信息的容器。所以運用多媒體教學一定要做到內容適量，使學生有理解和記憶所學知識的余地。

傳統教學，是指“黑板+粉筆”的教學模式。優點：

傳統教學有不可彌補的缺陷，1、板書化時較多，影響信息量；

2、黑板利用率低，經常擦拭黑板，再加上粉筆質量不好，影響教室的空氣；

3、由于粉筆字小，還由于教室過于狹長等因素的影響，使得板書不能保證后排的學生能看清。

“教學”的內涵深而廣，單用多媒體技術是遠遠不能概括和完成的，但若掌握得當，使用合理，確實能最大限度地調動學生求知欲，激發其學習積極性、主動性和參與性，加強對重點、難點內容的理解、記憶、思考和掌握，促進學生綜合素質的全面提高，以培養高素質

不能羅列教材上的主要內容，成篇的文字會使同學看不清，筆記無法記。

圖像應能反映文本的主要內容并配以適當的動畫和聲音。雖有幾幅圖例但不能說明重點內容或需要圖像說明問題時又沒有圖例，有些圖例不清晰或者圖例與底色對比度差，解剖關系看不清，使同學們難以理解。圖像清晰，雖文字不多，但聽后易理解和記憶是一個好課件的標志。

盡量使用教材上的例題，這樣可以減少學生的筆記量。

設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每堂課突破一、二個難點足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了。

因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點，突出教學難點。這是多媒體教學的精華所在。

２、配色方案的選擇問題

要想得到良好的播放效果，能使最后一排學生都能看清投影，首先必須選擇一種幻燈片配色方案。

PowerPoint自帶有幾個標準配色方案，這些配色方案是由專家設計的，每一種配色方案中分為背景、文本和線條、陰影、標題文本、填充和強調等八種顏色用途，可選擇其中的一種配色方案使用，一般不要隨意改動其顏色和顏色用途。

有三種常用的配色方案。第一是藍底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。藍底白字配色方案，色彩艷麗，適合在計算機屏幕上播放，在光線較亮的教室用投影機播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的顏色不多，但由于其背景色與教室的環境相協調，播放的投影效果很好，建議使用這種方案。如果嫌背景單調，可以插入淺色圖案或經過沖蝕的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色與計算機屏幕的本色相協調，在計算機屏幕上播放很清楚，但不適合在教室用投影機播放。原因有二：一是黑色背景與教室的環境不協調，上課時，考慮到學生看黑板和記筆記的需要，教室的光線不是很暗；二是有損投影機的使用壽命，因為投影機在黑屏時其內部的溫度最高，容易導致使用中投影機自動關燈。因此，在使用時，應避免長時間使用黑屏。

多地使用飛入飛出會使人眼花繚亂，影響課件的播放效果。一般地，我們僅需使用百葉窗、擦除、切入、收縮、展開等少數幾種動畫效果。我們既要使課件富于變化，又要減少觀看者的視覺疲勞。

在PowerPoint中，有16種自帶聲音效果，在顯示對象的同時可以配以不同的聲音。但是，我們應該謹慎使用聲音，不用不能體現多媒體的效果，用多了會干擾課堂講授。我們一般在幻燈片切換時加入照相機的聲音，主要是要告訴學生幻燈片已經切換；在重要的概念處加入風鈴的聲音，告訴學生這里很重要，應該記下來。注意：播放時應控制音量的大小。

我們不能為了滿足同學們的好奇心，過多的渲染屏幕而不適當地增加音頻、視頻或附加信息，這樣無關信息過多，容易分散學生的注意力，效果并不好。

５、幻燈片版面的設計問題

幻燈片的版面設計是最能體現課件個人特色的地方。它是融藝術性與教學方法于一體的綜合性問題。我個人認為這方面沒有固定的模式。

一個概念如何引入，需要用什么樣的圖片，如何加深學生對概念的理解，如何引伸這一概念等等諸如此類的問題的解決，不同的教師可能有不同的做法。

在版面的選擇上是用PowerPoint自帶的版式，還是先選擇空白版式然后在空白版式上自行設計，這要由所講的內容決定。對于全是文字的幻燈片可以選擇它的固定版式，對于其他無法用固定版式表達的內容就應該用空白版式再插入需要的對象。后者所花時間較多，藝術性更強。對理工類的課程要大量使用這種版式。

幻燈片的版面設計原則是能充分體現教學目的，方便學生理解和記錄，不要過于擁擠，文字和圖象要清晰等。

三、怎樣使用課件上好課

制作一個好的課件固然重要，但課件的合理使用更重要。可以想象，同樣一個課件，由不同的教師使用，可能會受到不同的效果。

下面我對怎樣使用課件上好課談談我個人的認識。

１、要求同學記筆記比只聽不記效果好

在使用多媒體課件進行課堂教學時最好要求同學記筆記。記筆記可以讓同學有事做，不易打瞌睡，同時也能放慢教師的講課速度，加深學生對重點內容的理解。記筆記并不是要他們抄投影，而是要求他們能記下授課要點。教師可以通過一些提示傳遞給學生信息，讓他們將重點記下來。我們可以通過課件播放時的提示音，或特殊顯示，或直接告訴他們這里很重

值得一提的是，多數教師在講課時使用了無線話筒，這時無線話筒應該距離嘴10-15cm，最好夾在胸前的衣服上，因為這種話筒就是這樣設計的。有些教師喜歡將話筒拿在手上講課，這時會出現聲音過大，會讓學生感到不舒服，甚至會干擾其他教室的教學。另外，將話筒拿在手上也不方便做手勢，無形之中就少了一只手。

如果教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，然后坐或站在計算機前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這種形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。

如果教師一直坐或站在操作臺前，眼不離電腦，同學既看不到老師在講授中所扮演的角色，又看不到板書，這種課堂效果也可想而知。正像同學反映的“有些老師只不過是將書本的內容照抄在電腦上，對于他們來說，照著幻燈宣讀比照著書本更方便”。

４、在課堂上適當提問比只講不問效果好

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。

在課堂上適當提問，一可以控制講課速度，二可以使學生有思考的時間，三可以加深同學們的印象，四可以驚醒已經走神的同學。

因此在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知生理規律。實質就是要解決多媒體課堂中的師生有機互動問題。

５、幻燈片切換時適當停頓比不停頓效果好

在利用多媒體時，要做到兩統一：一是語言表達與操作相統一；二是講解內容與圖像顯示相統一。

多媒體引入課堂后，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由于多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善于控制教學節奏。何時使用多媒體，使用多長時間，何處該精講細練，教師都應該準確把握，避免課堂教學節奏過快，變成了“走馬觀花”式的教學。

運用多媒體呈現信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學速度，忽視與學生思維節奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解，或信息呈現的速度無

第五篇：初中歷史多媒體教學有效策略

初中歷史多媒體教學有效策略

[摘要]利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，很好地提高了學生學習歷史的興趣與學科能力，形成健康價值觀。初中歷史多媒體教學的有效策略主要有：一是變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解；二是變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養；三是變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識。

[關鍵詞]初中歷史多媒體教學有效應用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）130103

傳統歷史教師以教材為中心，圈畫重點、死記硬背式的知識傳授傾向過于明顯，這不利于培養學生的學科能力和健康的情感態度價值觀。隨著新課程改革的開展，教師教學理念出現顯著變化，更加注重學科素養滲透，加上近幾年推進義務教育均衡工作，我市各校教學條件有了明顯改善，都普遍安裝了多媒體展示臺，更多教師開始進行多媒體教學。但據筆者調查了解，在目前初中歷史的多媒體教學中，存在著資源重復、邏輯混亂、教師課堂使用不熟練等多種問題，造成學生課堂學習低效。那么，我們應如何正確地利用多媒體提升初中歷史的有效教學呢？

一、變抽象知識為形象展示，加深學生對基本史實的理解

歷史學科本身具有趣味性和形象化的特點，但厘清基本史實的前因后果、弄清基本史實之間的內在聯系是有一定困難的，理解一些基本史實或歷史結論的內涵也具有一定的抽象性。此時，我們借助多媒體生動形象的優點，有效促進學生的理解，會起到事半功倍的效果。比如我們在與學生一起理解“慕尼黑陰謀將綏靖政策推向頂峰”這一歷史結論時，不少課堂都是讓學生在教材中找出“慕尼黑陰謀的影響”進行圈畫，然后讓學生強化記憶完成這個知識點的教學。但如果我們通過多媒體用動態圖示的形式將“推向頂峰”這一抽象歷史結論形象化地呈現出來，學生就能很快理解“頂峰”含義，并加深對基本史實的理解，使歷史學習真正避免了死記硬背的套路，學習效果也顯著改善。

二、變知識灌注為能力培養，有效提升學生學科素養

新課程改革下的初中歷史教學要著眼于學生的素質發展，提升學生的學科素養。因此，多媒體教學的定位應該在于素質與能力。開展多媒體教學時我們要盡量避免純知識化的呈現手段，從培養能力的角度出發，多呈現一些有利于培養歸納概括能力、讀圖識圖能力、史實比較能力、情感感悟能力等學科素養的文圖影視資料。比如我們在學習《美國南北戰爭》這一課時，完成新授課內容的教學后，可呈現美國獨立戰爭與美國南北戰爭的比較表，從戰爭的背景、領導人、進程、重要文獻、結果、影響等多方面加深對這兩場戰爭的理解。其他如兩次工業革命、兩次世界大戰、文藝復興與啟蒙運動、資產階級統治的確立與加強等等，涉及這些主題范圍內的知識，我們都可以通過多媒體呈現史實比較表，以便加深對相關史實的進一步理解，避免日后應用時的張冠李戴。

三、變凌亂史實為整體線索，增強學生主干史實意識

初中歷史學習離不開一系列基本史實，就具體某一課或某一單元而言，由于范圍有限學生還不至于混亂不堪，但如果從整冊教材或某一階段或某一國家的專題角度來思考，學生就很容易將一些史實混淆了。因此，在初中歷史教學中我們需要增強學生的主干意識，運用主干史實厘清歷史發展的來龍去脈、前因后果。這樣，學生學習有秩序，思維有途徑。比如整個第二次世界大戰的進程，重大史實、重要影響、重要時間有很多，如果掌握不清，很容易混淆整個二戰進程的基本史實。這時我們可以使用多媒體，用括號圖或表格的形式，通過爆發、擴大、聯合、轉折、勝利等各階段的史實關鍵詞語將眾多史實厘清，清清楚楚、明明白白地從整體上掌握二戰進程。如果是在單元復習課中，我們也可以運用多媒體將復習線索呈現出來，然后順著主干線索以點帶面、層層鋪開，讓學生掌握具體史實的同時，也從宏觀上整體把握了歷史線索，這正是歷史學科的必備素養。比如八年級下冊第三單元的復習點很多，但如果抓住“建設中國特色社會主義”這一主題，以及“特色會議”“特色政策”“特色理論”三個關鍵詞，就從整體上把握了這一單元的整體框架，在整體框架下我們再去復習具體知識點，就能讓學生輕松地弄清史實的來龍去脈、前因后果了。

總之，利用多媒體設備將各種圖文影視等教學資源進行形象化呈現，能很好地提高學生學習歷史的興趣和學科能力，使其形成健康價值觀。我們初中歷史教師要充分利用教學條件，不斷探索更靈活、更有效地將多媒體應用到初中歷史教學中的方法，使初中歷史教學的素質教育之花越來越燦爛。

[參考文獻]

[1]鄧曉俞.淺談多媒體技術在歷史教學中的應用[J].中學課程資源，2008（6）.[2]鄭西恩.淺談多媒體在歷史教學中的作用[J].信息技術與應用，2007（5）.（責任編輯龐丹丹）