第一篇：多媒體與作文教學(xué)的有效整合

多媒體與作文教學(xué)的有效整合昆山市千燈中心小學(xué)校陸桃妹

摘要當(dāng)今是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率優(yōu)化效果的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能“多出人才、快出人才和出好人才”。各種教學(xué)媒體攜手進(jìn)入課堂給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。

關(guān)鍵詞多媒體作文教學(xué)整合 長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)都是課堂教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的作文素質(zhì)就必須沖破舊寫(xiě)作公式的禁錮，改革作文輔導(dǎo)的方法，探索在作文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的作文思維，去改變學(xué)生苦于作文難，一提到作文就頭疼的的現(xiàn)狀。

一、利用多媒體，激發(fā)寫(xiě)作興趣 葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，可突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物通過(guò)處理加入文字和聲音搬進(jìn)課堂，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的素材。當(dāng)學(xué)生看到電教媒體中鮮活不斷變化的畫(huà)面，清晰的文字，聽(tīng)到言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，可以喚起小學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，使智力活動(dòng)呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，卸下害怕寫(xiě)作文的心理負(fù)擔(dān)。因此教學(xué)中，要根據(jù)不同作文內(nèi)容的要求，把平時(shí)的生活場(chǎng)境利用電教媒體再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有了興趣，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作的欲望，感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)，想趕快把自己想到的意思、情景寫(xiě)出來(lái)。例如：在教完了《訪環(huán)保專(zhuān)家方博士》這篇課文后，要寫(xiě)一篇相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能說(shuō)出身邊的一些不良現(xiàn)象，如亂扔垃圾，化工廠排放的污水，亂砍濫伐樹(shù)木等，但他們對(duì)這樣做所造成的嚴(yán)重后果卻認(rèn)識(shí)不足。于是，想到了多媒體教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了多媒體動(dòng)畫(huà)，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。課中，大屏幕上豐富多彩的畫(huà)面突破了時(shí)間和空間的限制，把一些抽象、復(fù)雜的道理說(shuō)得具體明了。在大屏幕上，學(xué)生看到“泥石流”、“沙塵暴”、“洪水”的恐怖場(chǎng)面，明白“酸雨”形成的原因，體會(huì)到自然災(zāi)害對(duì)人們產(chǎn)生的巨大危害，懂得水對(duì)于人類(lèi)的重要性??看到這些，他們

焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：“人類(lèi)再也不能破壞環(huán)境了！”這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活。我再結(jié)合身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的看似小事實(shí)乃大事的現(xiàn)象加于引導(dǎo)，使他們?cè)僖舶崔嗖蛔〖?dòng)的情緒，紛紛落筆，寫(xiě)下了自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。

二、利用多媒體，學(xué)會(huì)觀察事物 小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情熟視無(wú)睹，即便老師課前作了布置，學(xué)生們往往因觀察不仔細(xì)而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)簟Ｒ虼耍斐闪藢?xiě)作時(shí)的“無(wú)米下炊”。他們感到不知寫(xiě)什么，無(wú)話可說(shuō)，或說(shuō)不清楚，寫(xiě)出來(lái)的作文枯燥乏味，或帶有主觀想象，想當(dāng)然地進(jìn)行編造，顯得空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。有了電教媒體的參與，既能清晰地再現(xiàn)觀察對(duì)象，又便于教師對(duì)教學(xué)的駕馭，使教師能有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。在作文課中采用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，克服小學(xué)生觀察的局限性，可以挖掘他們平時(shí)視而不見(jiàn)的生活內(nèi)容，加以序化后再呈現(xiàn)出來(lái)，就能有針對(duì)性地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，擴(kuò)大視野，并能跨越時(shí)空，隨時(shí)隨地的再現(xiàn)多種風(fēng)俗畫(huà)面和風(fēng)景畫(huà)面，從人生百態(tài)到自然萬(wàn)象，無(wú)所不包。這樣可以幫助學(xué)生細(xì)致、全面地收集所需要的素材，變“無(wú)米下炊”為“有米下炊”。例如在寫(xiě)《秋天的樹(shù)葉》這篇習(xí)作時(shí)，我把預(yù)先拍攝下來(lái)并配上范文錄音的錄像放給學(xué)生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現(xiàn)了作者瀏覽校園看到碧綠的冬青樹(shù)葉，火紅的楓樹(shù)葉，蒼翠的雪松葉，綠中透著黃的銀杏樹(shù)葉??為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有的樹(shù)葉，我還采用了放“慢鏡頭”，“個(gè)別特寫(xiě)”等手段。通過(guò)錄像的觀看加深了學(xué)生的記憶，再加上聽(tīng)到錄像中充滿感情的范文朗讀，使他們?nèi)缗R其境、如見(jiàn)其形，為學(xué)生提供了詳細(xì)而又具體的寫(xiě)作資料，因此整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與性非常高。學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，能抓住重點(diǎn)，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等也能進(jìn)行具體的描寫(xiě)，不再覺(jué)得“無(wú)話可寫(xiě)”，習(xí)作也能寫(xiě)出一定的意境，文章質(zhì)量有所提高。

三、利用多媒體，培養(yǎng)想象能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出在現(xiàn)代小學(xué)寫(xiě)話和習(xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，要“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的想象能力的訓(xùn)練提到前所未有的高度。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力要重于知識(shí)，想象推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。因此，我們必須認(rèn)真研究小學(xué)生的想象思維和想象作文訓(xùn)練的方法。假如我們還是按過(guò)去命題作文的教學(xué)模式去進(jìn)行想象作文的教學(xué)，無(wú)疑是要失敗的。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想

象力。例如：寫(xiě)想象作文《小靈通漫游“無(wú)名國(guó)”》時(shí)，先讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看我課前利用電教媒體制作的童話故事《蘋(píng)果家族》。原本枯燥的說(shuō)明文，由于配上了動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的感染力。聽(tīng)完故事，我讓學(xué)生談?wù)動(dòng)泻胃邢耄瑢W(xué)生紛紛舉手，此時(shí)，學(xué)生思維活躍，有許多話要講。我在肯定他們的說(shuō)法后趁勢(shì)引導(dǎo)：請(qǐng)展開(kāi)同學(xué)們想象的翅膀，把你的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生紛紛動(dòng)筆，埋頭寫(xiě)起作文來(lái)。這堂課運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，借助情感的推動(dòng)，使學(xué)生的想象在馳騁，完全忘記了寫(xiě)作的煩惱，漫游在自己的童話世界里，僅用了三十分鐘，已有大部分學(xué)生完成習(xí)作，且想象豐富，情節(jié)各異，內(nèi)容豐實(shí)。

四、利用多媒體，領(lǐng)悟構(gòu)篇方法 本來(lái)作文沒(méi)有固定的寫(xiě)法，同一內(nèi)容，不同的人感受不同，觀察不同，寫(xiě)法不一樣。但作為小學(xué)生，由于對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力還低，適當(dāng)?shù)亟探o他們一些寫(xiě)作技巧，使他們有路可循，有法可依，可以從很大程度上降低寫(xiě)作的難度，消除學(xué)生的畏難心理。因此，在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體反復(fù)再現(xiàn)已學(xué)課文中的好詞佳句，構(gòu)段謀篇方法。可以幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師再加于適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循著范文的路子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，在構(gòu)篇技巧上不斷嘗試，反復(fù)練習(xí)，促使小學(xué)生從模仿范文逐步發(fā)展到有自己的寫(xiě)作風(fēng)格，并學(xué)會(huì)用自己的風(fēng)格安排材料作文。例如，在教學(xué)《參觀顧炎武故居》這篇作文時(shí)，我刻意用電教媒體反復(fù)再現(xiàn)了《音樂(lè)之都維也納》和《埃及的金字塔》兩篇課文中的好詞、佳句和寫(xiě)作方法，強(qiáng)化了學(xué)生的印象，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿這兩篇文章的表達(dá)方式去寫(xiě)。這堂課由于運(yùn)用電教媒體，恰到好處地引導(dǎo)了學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)中獲取了有條理安排寫(xiě)作材料和用比喻、擬人等修辭手法渲染文章的知識(shí)。結(jié)果同學(xué)們的作文有的按游覽順序安排段落，有的按“總——分”結(jié)構(gòu)安排段落，大部份學(xué)生的作文條理清楚，并能運(yùn)用比喻、擬人等方法把景物寫(xiě)具體。這樣既解決了學(xué)生怎么寫(xiě)的問(wèn)題，又能為以后形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

五、利用多媒體，練習(xí)評(píng)改分析

評(píng)改，是作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展學(xué)生分析、綜合運(yùn)用能力的重要手段。評(píng)改，能指導(dǎo)和幫助學(xué)生找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)摒棄、吸收和修改自己的作文，因此必須把評(píng)改作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給全體學(xué)生。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對(duì)一進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。運(yùn)用電教手段，則會(huì)得到事半功倍的效果，既節(jié)省時(shí)間，還可大大提高教學(xué)效率。例如：在上想象作文《小靈通漫游“無(wú)名國(guó)”》評(píng)改課前，教師選出能反映共性的好、中、差的作文數(shù)篇，上課時(shí)把它們分別用實(shí)物投影儀投到銀幕上，由師生共同討論修改，這樣全體學(xué)生在銀幕上都能看到每一篇文章的修改過(guò)程，取到了讓全體學(xué)生受益的效果；也可讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的作文邊思考邊輸入計(jì)算機(jī)，教師通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)查閱學(xué)生的作文，把好的或者有問(wèn)題的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生邊討論邊修改，直到最后完成。這樣，在作文課中使用電教媒體不僅可以在短時(shí)間內(nèi)講評(píng)多篇習(xí)作，糾正有代表性的錯(cuò)誤，更重要的是把作文評(píng)改訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生分析、綜合運(yùn)用寫(xiě)作材料的能力不斷加強(qiáng)，激活了學(xué)生的思維，從而達(dá)到全面提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮媒體快捷、便利、信息量大等特點(diǎn)，結(jié)合教材體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫(xiě)作思維變“活”，使“要我寫(xiě)”成為 “我要寫(xiě)”，那么，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)真正提高。

第二篇：多媒體教學(xué)PPT與傳統(tǒng)板書(shū)有效整合

淺談多媒體教學(xué)PPT與傳統(tǒng)板書(shū)有效整合

重慶綦江趕水中學(xué)：白廷斌

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摘要：現(xiàn)今多媒體課件在教學(xué)中已得到普遍應(yīng)用，傳統(tǒng)板書(shū)卻正日漸淡出課堂，而事實(shí)上傳統(tǒng)板書(shū)在教學(xué)中仍有著不可替代的作用。對(duì)于一節(jié)優(yōu)質(zhì)而又高效的課來(lái)說(shuō)，多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)在課堂如虎添翼兩者缺一不可。兩者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的搭配的原則以及多媒體課件與板書(shū)結(jié)合使用的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，以期望達(dá)到教和學(xué)的效率和效果的最大化。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；板書(shū)；有效結(jié)合

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為不可缺少的教學(xué)方法，更是一種技能。特別是對(duì)年輕教師而言，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)被他們忽視或弱化，似乎要下崗休息、退居二線了。尤其在公開(kāi)課等教學(xué)中，大有“開(kāi)講不用多媒體，板書(shū)再好也枉然”之勢(shì)。然而，對(duì)于一些老教師來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)是他們的弱點(diǎn)，于是就產(chǎn)生了很強(qiáng)的排斥心理，仍堅(jiān)守著自己的“黑板”陣地。

事實(shí)上，我認(rèn)為傳統(tǒng)的黑板板書(shū)與多媒體教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足，板書(shū)與課件作為輔助教學(xué)的手段是相輔相成的，它們各盡其能，各司其職。使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下一些問(wèn)題。1.多媒體濫用，會(huì)降低教師的主觀能動(dòng)性。

目前，許多教師在制作的課件時(shí)總是不分重點(diǎn)難點(diǎn)將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問(wèn)題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上。有些教師將教材或教案的文字、圖片大量的羅列，簡(jiǎn)單地做好課件敷衍了事，使教學(xué)由過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，這樣不僅降低了教師的教學(xué)能力，時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

2.媒體信息多而雜，干擾因素較多，容易分散學(xué)生的注意力。這就要求教師制作課件時(shí)要合理選擇信息，課件不要過(guò)于花哨。3.多媒體教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，隨著頁(yè)面的切換，多數(shù)學(xué)生很難跟上老師的思路；并且，過(guò)多的屏幕板書(shū)還易使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.有些教師在使用多媒體課件時(shí)錯(cuò)誤地拋棄板書(shū)這一傳統(tǒng)教學(xué)手段，一些教師一堂課下來(lái)在黑板上只寫(xiě)上標(biāo)題，或象征性地列了點(diǎn)提綱，或隨手涂上幾個(gè)詞，有些教師一字不寫(xiě)，極少能做到課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無(wú)法取代的價(jià)值。板書(shū)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無(wú)。優(yōu)秀的板書(shū)，清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)能讓學(xué)生一目了然，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)能有一個(gè)完整、清晰、明了的輪廓和印象。若離開(kāi)了板書(shū)而完全依賴于課件，難免會(huì)讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺(jué)，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

在新課程改革的大背景下，教師不能墨守成規(guī)堅(jiān)決排斥多媒體技術(shù)，也不可以不假思索、漫無(wú)目的地濫用多媒體，而是要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的教育理念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)巧妙整合后加以運(yùn)用，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

黑板與屏幕，如何取舍北京市教育專(zhuān)家秦紅嶺這樣認(rèn)為：

“抓住根本，把握好度。多媒體僅僅是教學(xué)的補(bǔ)充手段，不能因?yàn)榧夹g(shù)而忽略了教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的問(wèn)題——學(xué)生。教學(xué)手段，從來(lái)都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。‘花架子’不會(huì)長(zhǎng)久，扎實(shí)有效的課堂才是學(xué)生所需。因此，教師最重要的是要練內(nèi)功，尊重學(xué)科規(guī)律，提升學(xué)科素養(yǎng)。內(nèi)外兼修，才不會(huì)被‘技術(shù)’左右，教學(xué)手段的使用才會(huì)游刃有余。”參考文獻(xiàn)：

[1] 王偉.楚蓓 多媒體課件中各種要素的美學(xué)特性 [期刊論文]-中國(guó)教育技術(shù)裝備2009(6)[2] 楊陽(yáng) 淺議多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作 [期刊論文]-科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)2007(19)[3] 楊彥如 高職多媒體課件制作及評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn) [期刊論文]-職業(yè)教育研究2007(02)

第三篇：多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)已逐漸普及，在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已越來(lái)越明顯，被人們所公認(rèn)。計(jì)算機(jī)課件圖像逼真，色彩鮮艷，具有動(dòng)畫(huà)功能，它能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行綜合處理，能有效提高課堂教學(xué)效果，深受廣大教師的青睞。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

使用現(xiàn)代化教育手段不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，而且能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而打破“一塊黑板，一支粉筆”的這種傳統(tǒng)教法，并逐漸構(gòu)建起新的教學(xué)模式。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一縷春風(fēng)。迅速推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是時(shí)代的使然，勢(shì)在必行。因此，作為教師要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)的人才。本文從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該注意的問(wèn)題，對(duì)多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：“人的認(rèn)識(shí)不是僅由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的。”因此必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，學(xué)習(xí)效率才能提高。多媒體可以為學(xué)生提供圖、文、聲、像等多種信息的綜合作用，這不僅有利于學(xué)生的知識(shí)獲取，而且有利于知識(shí)的保持和知識(shí)的應(yīng)用。由于多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，它能生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官。通過(guò)視聽(tīng)的協(xié)作運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生充分審題、理解、觀察、思考，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)乘法估算時(shí)，可用多媒體課件演示：觀看商店里面的各種商品（標(biāo)出各別物品價(jià)格）。一件上衣82元，一雙皮鞋154元，一件夾克衫90元，一輛自行車(chē)365元??

同學(xué)們看這么多的商品，你想買(mǎi)什么？你會(huì)提出乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎？

再如做練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)情景，用課件的行式展示給同學(xué)們：孫悟空給小猴子們出幾道題，可把小猴子們難壞了，同學(xué)們可以幫助他們嗎？ 這樣，通過(guò)課件把學(xué)生帶到了實(shí)際生活中去，結(jié)合學(xué)生生活中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；或是展示同學(xué)們最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。利用計(jì)算機(jī)本身對(duì)文字、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息的處理能力，形成圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)，使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的教學(xué)效果。利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果。例如在教學(xué)路程問(wèn)題、立體圖形時(shí)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清，利用CAI課件，一方面可以通過(guò)“轉(zhuǎn)動(dòng)”、“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件與條件、條件與問(wèn)題之間的相互關(guān)系或是從多方面觀察立體圖形，幫助學(xué)生形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。如：“一輛自行車(chē)和一輛摩托車(chē)由甲地同時(shí)背向行1.5小時(shí)，自行車(chē)每小時(shí)行10千米，摩托車(chē)每小時(shí)行50千米，兩車(chē)相距多少千米？”學(xué)生讀題后，用課件出示題中的線段示意圖，用變色、閃爍等手段，使學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)的物體是一個(gè)還是兩個(gè)？運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)是同地還是異地？運(yùn)動(dòng)方向是同向、背向還是相向？運(yùn)動(dòng)出發(fā)時(shí)刻是同時(shí)還是不同時(shí)？運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是相遇還是相離等？幫助學(xué)生理解上述抽象概念。從而很輕松地列出算式10×1.5+50×1.5。五年級(jí)《觀察物體》的教學(xué)，要求學(xué)生想象多個(gè)小正方體擺成的立體圖形上、左、右、正面看到的圖形，學(xué)生一開(kāi)始很難想象得出來(lái)，利用多媒體我們就可以輕松地讓立體圖形自由旋轉(zhuǎn)了，那么從各各方向看到什么圖形同學(xué)們就一目了然了。圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課教學(xué)中，我運(yùn)用了三維動(dòng)畫(huà)的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開(kāi)變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)后就很容易明白圓柱體的表面積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長(zhǎng)為長(zhǎng)、圓柱體高度為寬的長(zhǎng)方形面積之和。

三、利用多媒體提高教學(xué)效率。一堂課40分鐘，如何在這短短的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)直接影響我們的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，縮短了反饋時(shí)間，特別是在練習(xí)鞏固中，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。可以多設(shè)計(jì)一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，使練習(xí)更充分。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，包容的信息量更大。動(dòng)畫(huà)又比圖形更形象和生動(dòng)，利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。可見(jiàn)利用多媒體輔助教學(xué)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)輔助作用。多媒體作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段，有突出的新優(yōu)勢(shì)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位,變成機(jī)器的演示者。多媒體的介入,使教師的活動(dòng)減少了,學(xué)生活動(dòng)空間增大了。但不等于說(shuō)教師的主導(dǎo)作用消失了，學(xué)生依靠機(jī)器就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師始終是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、課堂的組織者。多媒體也有它的局限性，教學(xué)中是否使用多媒體，應(yīng)完全取決于教學(xué)需求，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以最大功效發(fā)揮多媒體作用，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來(lái)選擇使用。我們要看到，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解，還有很多情感的交流和世界觀的滲透，而多媒體是無(wú)法做到的。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體，作為一種輔助教學(xué)手段，它的角色應(yīng)是輔助教學(xué)，不可喧賓奪主。不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用。

結(jié)束語(yǔ)：課堂是傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的主要陣地。采用多媒體能豐富課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量等優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘可為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的媒體，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將他們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必能達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效果的目的。

第四篇：多媒體運(yùn)用與作文教學(xué)

區(qū)優(yōu)秀論文

多媒體運(yùn)用與作文教學(xué)

王玲枝

郾城初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

二0一七年六月

多媒體運(yùn)用與作文教學(xué)

郾城初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

王玲枝

【摘要】作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助手段，多媒體為作文教學(xué)注入了新的活力，他拉近了課堂與生活的距離，拓展了學(xué)生視野，創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。使學(xué)生變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)參與，有力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體 輔助手段 有效教學(xué) 有效課堂 微課視頻 作文教學(xué)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意，并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，有探索性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)必須充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自覺(jué)地與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的整合。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵、最能綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，一直在努力探索一條有利于學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生作文水平的新途徑。信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，為我們師生的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一片廣闊的天地。近幾年我通過(guò)教學(xué)探索，深切地感受到多媒體猶如一縷縷春風(fēng)，吹過(guò)我們的語(yǔ)文課堂，吹出了作文教學(xué)的花紅柳綠，使我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

一、多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”所以作文教學(xué)中充分利用多媒體，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀察是寫(xiě)好作文的第一步，觀察是否細(xì)致深刻，直接影響著作文的質(zhì)量水平。觀察細(xì)微深刻，感悟就別致深刻，就能觸發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，就易產(chǎn)生作文價(jià)值。而現(xiàn)在的孩子大都衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，對(duì)生活常常是視而不見(jiàn)，對(duì)一切感知都是理所應(yīng)當(dāng)，無(wú)意觀察常常占主導(dǎo)地位。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人與事，景與物缺乏細(xì)致觀察，難以發(fā)現(xiàn)他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以至于作文內(nèi)容混亂，重點(diǎn)不突出。不能條理清晰地寫(xiě)出它們的所見(jiàn)、所聞、所感。而老師恰恰可以利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，有目的、有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。將圖片由小到大、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外、由前到后、由整體到局部、由現(xiàn)象到本質(zhì)等進(jìn)行處理。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，進(jìn)而做到細(xì)致有序。例如在教學(xué)反映節(jié)日習(xí)俗、家鄉(xiāng)文化的作文寫(xiě)作時(shí)，我利用多媒體出示我們當(dāng)?shù)氐墓?jié)日習(xí)俗，名勝古跡、節(jié)日活動(dòng)，地方生活風(fēng)情，我就有意從家庭到社區(qū)，由社區(qū)到超市、廣場(chǎng)，又到家鄉(xiāng)名勝古跡，然后從海南到東北遍布祖國(guó)各地，配以激情的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生思考、想象，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，課堂上學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作欲望。

二、應(yīng)用多媒體可以夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是學(xué)生作文表達(dá)的工具。再豐富的生活積累，缺少生動(dòng)形象的語(yǔ)言積累，學(xué)生就難做“無(wú)米之炊”。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我就注重對(duì)好的詞語(yǔ)、句子、片段要求學(xué)生摘抄積累，利用早讀課背誦。此外利用多媒體向?qū)W生展示推薦老師特意搜尋的資料和名家名篇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展積累。并利用節(jié)假日給學(xué)生布置作業(yè)，上網(wǎng)查詢搜集下周作文需要的相關(guān)信息資料，以備用時(shí)之需。利用周末，要求每個(gè)學(xué)生每周堅(jiān)持完成“三個(gè)一”：背誦理解一首古詩(shī)詞（課外的）、誦讀一篇美文（符合年齡特點(diǎn)，文質(zhì)兼美）、積累一個(gè)成語(yǔ)故事（別人推薦過(guò)的除外）。每節(jié)語(yǔ)文課前進(jìn)行三分鐘常規(guī)訓(xùn)練：推薦古詩(shī)詞、講成語(yǔ)故事、背誦自選美文。與此同時(shí)借助多媒體，把學(xué)生事先準(zhǔn)備的相關(guān)資料在大屏幕上展示出來(lái)，以供其他學(xué)生課余學(xué)習(xí)借鑒。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)作文丟掉了恐懼，產(chǎn)生了興趣，作文的積極性大大提高，作文的水平日漸提升，學(xué)生的成就感也隨之產(chǎn)生，綜合能力也增強(qiáng)了。

三、應(yīng)用多媒體可以充分引入生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解，思考與探索。”因此作文教學(xué)的事例應(yīng)盡可能的引自現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文來(lái)自生活，語(yǔ)文即生活，作文就是反映生活。比如作文教學(xué)可利用生活中拍攝的照片，以微課的形式給學(xué)生放映，以喚起他們的記憶。《撿拾幸福》這類(lèi)作文的訓(xùn)練，我就利用平時(shí)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)時(shí)拍攝的照片、自己積累的溫馨的生活照、社會(huì)生活剪影等制成微課視頻，寫(xiě)作前給學(xué)生放映，一下子激活了學(xué)生沉睡的記憶，生活的鏡頭猶如涓涓溪流溢于學(xué)生的筆端。一篇篇聲情并茂，感人至深的作文呈現(xiàn)在了我們的面前。??

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提高作文質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文修改成了語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)。而且老師辛辛苦苦批改，學(xué)生卻大多是看看分?jǐn)?shù)了事，很少有人去思考錯(cuò)了什么，為什么錯(cuò)，然后自己動(dòng)筆修改文章。講評(píng)時(shí)，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不明顯。但是把多媒體引入作文評(píng)改之后，情況就大不相同了。利用多媒體評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。極大地提高了教學(xué)效率。通過(guò)集體修改，集思廣益，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。上課時(shí)，我從學(xué)生的習(xí)作中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的文章投影到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生，圍繞作文要求逐字、逐句、逐段地進(jìn)行評(píng)改。既方便了增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時(shí)也將一系列的修改符號(hào)教給學(xué)生，而且還可利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字有針對(duì)性地處理，如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學(xué)生直觀地感知了修改過(guò)程，又一步步地掌握了修改作文的方法。這樣的評(píng)改，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的作文交流，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生作文評(píng)價(jià)和修改的能力。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，收效大。也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力的要求。同時(shí)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于作文教學(xué)中，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，輕松愉快地習(xí)作，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，使作文教學(xué)的效率大大提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】李鎮(zhèn)西.《漫談現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學(xué)的整合藝術(shù)》 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(初中刊)，2003(4).【2】黃本榮.< <作文，魂系何方>>[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006(29).【3】《新課程 新理念》

第五篇：多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有效整合

通河縣鳳山鎮(zhèn)小學(xué) 孫忠君

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來(lái)越多的課堂在使用多媒體，越來(lái)越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬(wàn)應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無(wú)是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？

筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些不足，然后根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和不足

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，突破視覺(jué)限制，突出教學(xué)要點(diǎn)，使學(xué)生能多角度地觀察對(duì)象，建立空間概念,在直觀形象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和方法的掌握。

（二）形象性。多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動(dòng)，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，可以給學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）動(dòng)態(tài)性。多媒體課件可以化靜為動(dòng)，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過(guò)程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)；有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，有效地組織課堂教學(xué)。

（四）交互性。多媒體課件通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（五）模擬性。多媒體課件通過(guò)多媒體實(shí)驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，并通過(guò)對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

（六）針對(duì)性。多媒體課件可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度不同內(nèi)容的問(wèn)題或練習(xí)，使針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。

（七）重復(fù)性。多媒體課件可以重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

（八）高效性。多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，提高課堂教學(xué)效率。

多媒體教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，如果單一使用或使用不當(dāng)也有弊端：

1、備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；

2、教學(xué)成本較高；

3、操作比較機(jī)械；

4、不能隨機(jī)生成；

5、不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮；

6、不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長(zhǎng)的全面展示；

7、某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

8、信息量過(guò)大，取舍不當(dāng)容易形成信息污染，影響教學(xué)效果。

9、過(guò)于注重形式，容易喧賓奪主，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)和不足

傳統(tǒng)教學(xué)，是以書(shū)本為載體，以教師為中心，以教師講解和學(xué)生聽(tīng)講與練習(xí)為主要活動(dòng)方式的一種教學(xué)模式。教師憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)

知識(shí)的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥。與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）備課省時(shí)省力。傳統(tǒng)教學(xué)，備課時(shí)也需要查閱搜集資料，也要花費(fèi)一定時(shí)間、精力，但無(wú)需像多媒體教學(xué)那樣花費(fèi)大量時(shí)間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進(jìn)行加工制作。因此，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在備課環(huán)節(jié)相對(duì)省時(shí)省力。

（二）教學(xué)成本較低。使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)需像多媒體教學(xué)那樣必須有成本較高的多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、操作臺(tái)、話筒等），只要有一支粉筆，有幾件簡(jiǎn)易教具（掛圖、作圖工具）、一般的電化教學(xué)設(shè)備（錄音機(jī)、投影儀）或?qū)嶒?yàn)器材即可應(yīng)付，而這些教學(xué)設(shè)備的成本比多媒體設(shè)備的成本要低得多。

（三）操作靈活自如。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書(shū)，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格，摁下按紐就能播放錄音朗誦、投影幻燈片，即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴電力供應(yīng)。

（四）可以隨機(jī)應(yīng)變。在課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)備課時(shí)未曾預(yù)料到的、不在教學(xué)設(shè)計(jì)控制中的突發(fā)情況，如由學(xué)生答問(wèn)或提問(wèn)衍生出的問(wèn)題，這些臨時(shí)生成的課堂教學(xué)內(nèi)容也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，需要教師臨機(jī)處置。這在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上是經(jīng)常出現(xiàn)的，教師完全可以隨機(jī)應(yīng)變靈活處置而不影響授課進(jìn)度和授課效率。

（五）方便臨場(chǎng)發(fā)揮。教師在教學(xué)進(jìn)程中往往因師生互動(dòng)而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的而又非常符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的不吐不快的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)教師完全可以做到很好的臨場(chǎng)發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。這種情形下，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)更適合也更方便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。

（六）直接影響學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，往往有相得益彰的功效，能直接影響學(xué)生。如漂亮的字跡、美觀的板書(shū)、聲情并茂的朗誦、流暢瀟灑的作圖、動(dòng)作嫻熟的實(shí)驗(yàn)演示，通常都能給學(xué)生留下終生難忘的深刻印象，并能產(chǎn)生或直接的或潛移默化的影響，使學(xué)生更崇敬更仰慕老師，進(jìn)而愛(ài)屋及烏更喜歡這個(gè)老師所教的這門(mén)學(xué)科。而多媒體教學(xué)在這方面則無(wú)疑要遜色得多。

（七）留有想象空間。傳統(tǒng)教學(xué)多使用語(yǔ)言講授知識(shí)，雖然不夠直觀，但完全可以做到繪聲繪色，繪形傳神，而且也正因?yàn)闆](méi)有視頻的定格和先入為主，所以更能憑借語(yǔ)言的魅力和魔力給學(xué)生留下無(wú)限豐富的想象空間和多姿多彩的審美感受，這與多媒體教學(xué)太滿太實(shí)缺乏留白阻塞想象的弊端恰成鮮明對(duì)比。

傳統(tǒng)教學(xué)盡管具有上述一些優(yōu)點(diǎn)，但毋庸諱言，與多媒體教學(xué)手段相比較，傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其明顯的不足，主要是：

1、講授內(nèi)容受到時(shí)空限制。

3、不能展示三維空間圖像。

4、不能模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

5、不能重復(fù)回放教學(xué)內(nèi)容。

6、單位時(shí)間信息容量偏少。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)策略

美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”也就是說(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，這一原則同樣適用于課堂教學(xué)。使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它運(yùn)用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。我們所要做的就是，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，通過(guò)研究相關(guān)資料，總結(jié)實(shí)際教學(xué)，初步形成了以下互補(bǔ)教學(xué)策略。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為教學(xué)添彩。

要實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，首要前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。正確的態(tài)度應(yīng)是，既不能以繼承傳統(tǒng)教學(xué)為由而滯步不前，忽略多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和影響，也不能完全脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，片面刻意追求多媒體教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)要作實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，繼承其精華，揚(yáng)棄其糟粕；對(duì)于先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段也不盲目崇拜，而要實(shí)事求是地客觀地進(jìn)行研究與分析，吸收其所長(zhǎng)，摒棄其所短；要以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長(zhǎng)，用之恰當(dāng)。

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，可以從兩方面入手，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，讓教師真正認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)于課堂教學(xué)是教育改革的必然要求，是實(shí)施新課程改革的需要，不學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)就跟不上現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的步伐，是要落伍的。二是積極開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在及其對(duì)課堂教學(xué)行為的巨大影響，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，把以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)大膽、靈活、有效地運(yùn)用到各學(xué)科課堂教學(xué)中去，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段為課堂生輝。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”傳統(tǒng)教學(xué)也好，多媒體教學(xué)也好，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣，這種教學(xué)才是有效的，才是可利用的，否則就不可用。

使用多媒體教學(xué)手段或傳統(tǒng)教學(xué)手段，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮它們各不相同的激趣優(yōu)勢(shì)，首先要了解它們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面都有哪些優(yōu)勢(shì)可供發(fā)揮，其次要結(jié)合教材內(nèi)容確定要使用的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要研究教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）分清主次，加強(qiáng)融合，讓“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”都得到充分體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用哪些教學(xué)方法，運(yùn)用哪些教學(xué)手段；何者為主，何者為輔，這是教師在備課和上課時(shí)都要考慮清楚的。傳統(tǒng)教學(xué)手段是常規(guī)教學(xué)手段，是最習(xí)見(jiàn)最常用最主要的教學(xué)手段，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)科的每一節(jié)課都要用到它，而多媒體教學(xué)手段在目前階段還只是一種輔助教學(xué)手段，還沒(méi)有成為每一節(jié)課都必用的常態(tài)的教學(xué)手段，它更多的是作為一種點(diǎn)綴出現(xiàn)在所謂的公開(kāi)課或某些復(fù)習(xí)課、講座課上。因此，就目前而言，在教學(xué)策略上還是要以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，以多媒體教學(xué)手段為輔。多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來(lái)意想不到的諸多方便和好處，但它只是一種輔助性的教學(xué)手段，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，更不能替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作。因此在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書(shū)、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的需要，在同一節(jié)課或同一章節(jié)的不同課時(shí)中，可以只用一種教學(xué)手段，如傳統(tǒng)教學(xué)手段，或多媒體教學(xué)手段；也可以以一種教學(xué)手段為主，輔之以其它教學(xué)手段，如以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主，輔之以多媒體教學(xué)手段，或以多媒體教學(xué)手段為主，輔之以傳統(tǒng)教學(xué)手段；也可以兩種教學(xué)手段同時(shí)交替使用，不分主次先后，該用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段，適合用哪種教學(xué)手段就用哪種教學(xué)手段。只要設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教師在運(yùn)用時(shí)可以隨心所欲。

無(wú)論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，也是無(wú)法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無(wú)疑的，對(duì)此，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。使用多媒體上課，教師在“教”中的主體地位要突出，而不能以“機(jī)”取而代之。課件的演示不能代替老師的講解，老師的主要任務(wù)是合理組織、正確引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥，而不是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，用事先設(shè)計(jì)的課件流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡，讓學(xué)生在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。多媒體輔助教學(xué)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性能動(dòng)性作用的體現(xiàn)。教學(xué)中，利用多媒體可化靜為動(dòng)，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點(diǎn)，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。這當(dāng)然比傳統(tǒng)的教學(xué)方法要優(yōu)越得多，也更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生求知過(guò)程的“主動(dòng)化”。例如，在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生動(dòng)活潑、形式多樣的搶答題、辨別題等，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測(cè)、表演、競(jìng)賽等方式，將有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，更能鼓勵(lì)學(xué)生探討，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，更能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生思維的質(zhì)與量。

（四）整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效

各種媒體，各種教學(xué)手段，都有其自身的作用和特點(diǎn)，它們?cè)谡n堂教學(xué)系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。在教學(xué)中，對(duì)不同教學(xué)手段的使用，我們必須做到整體把握，有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效。綜合使用各種教學(xué)媒體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于突破學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)。在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段（包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段），合理地使用各種媒體（包括現(xiàn)代媒體——幻燈、投影、音響、音像媒體和多媒體電腦等，和傳統(tǒng)媒體――教材、圖片、表格、地圖、實(shí)物模型、標(biāo)本等），用于解決教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

只有合理使用各種媒體各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益。同一節(jié)課，可以根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際需要，分階段分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段；同一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可以在不同的課時(shí)中分別運(yùn)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)手段，在一段教學(xué)時(shí)期中實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如開(kāi)始學(xué)習(xí)某一章節(jié)時(shí)，教師可以優(yōu)先考慮傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)新的章節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，并打下一定的基礎(chǔ)；在中間小節(jié)用兩種方法相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，既能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，又能很生動(dòng)且較輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)；在章節(jié)結(jié)束部分用多媒體教學(xué)方法，能系統(tǒng)地展現(xiàn)章節(jié)結(jié)構(gòu)，鞏固章節(jié)知識(shí)，也能較容易地完成拓展提高學(xué)習(xí)和補(bǔ)充學(xué)習(xí)需要。

用人用其長(zhǎng)，使用教學(xué)手段也是如此，一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重實(shí)效。任何學(xué)科任何教師都絕不能脫離教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，想當(dāng)然地使用某種教學(xué)手段，而不計(jì)成本不計(jì)后果，落入形式主義的泥淖。能用傳統(tǒng)教學(xué)手段解決的，能利用語(yǔ)言講清講透的，就不一定非用多媒體手段。搞形式主義，只會(huì)使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。真正的課堂教學(xué)，負(fù)責(zé)任的課堂教學(xué)，一切要以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段各自的優(yōu)勢(shì)，力避兩種教學(xué)手段的不足，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“多快好省”。

（五）因“材”施教、因“地”制宜，靈活運(yùn)用、合理優(yōu)化 不同的教師個(gè)體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，相互之間都存在一定的差異。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際教學(xué)需要，結(jié)合教師個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。所謂因“材”施教，是指教學(xué)手段的選擇和使用，要根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所不同。具體到一篇教材一節(jié)內(nèi)容，適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問(wèn)題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。以語(yǔ)文學(xué)科為例，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說(shuō)明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來(lái)困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類(lèi)文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會(huì)限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力。所謂因“地”制宜，是指在選用各種媒體組合時(shí)，要把它放到課堂教學(xué)過(guò)程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過(guò)程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體(包含傳統(tǒng)媒體)，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料齊全，其實(shí)卻是同一輸出方式，極易造成學(xué)生視聽(tīng)疲勞，思維受制，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種新形式下的單純灌輸式教學(xué)。最優(yōu)化原則要求我們必須因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原則。

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)是多方面的，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效性和高效性原則，靈活運(yùn)用兩種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。