第一篇：多媒體與歷史教學

多媒體與歷史教學

甘肅省正寧縣永正初中

梁萌

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展,以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流,運用現代化的教育手段是教育現代化的體現,特別是多媒體教學手段走進初中歷史課堂,給人以耳目一新的感覺。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體,具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征,使教學信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學生的思維,從而更好地激發學生學習歷史的興趣,有效提高課堂效率。

一、采用多媒體教學可以激發學生學習歷史的興趣

新課程理念強調，“采用現代化教學設備．引進多媒體技術教學，是充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣．以提高課堂教學效率?！痹诔踔袣v史教學中，我們要充分借助多媒體技術手段，以其信息豐富、情感動態、有聲有色、形象直觀的優勢，把久遠模糊的人物事件實在化，使錯綜復雜的歷史現象明晰化，讓抽象的歷史事理條理化。心理學的研究表明,興趣是學習的向導和動力,它能產生積極的學習動機,有了興趣,學生的學習才是積極的、主動的、進取的。興趣更是步入歷史天堂的敲門磚,只憑傳統的模式不行,要借助多媒體教學,改變單調的、枯燥無味的“滿堂灌”傳統模式,使圖、文、聲、活動有機的結合,營造良好的教學氛圍,這樣就充分地調動了學生的主動性的積極性,從而使學生學得愉快、學得輕松,學生學習的主體意識就會增強,這樣所達到的教學效果就比較好。

初中歷史教材側重趣味性,以歷史人物、事件知識為主,理論分析要求不高,它的編寫符合初中學生重直觀感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點。多媒體教學有容量大、節奏緊、直觀形象生動等特點,為教師靈活機動的教學、歷史和現實的結合、學生創新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創造了條件。

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

二、利用多媒體可以節省時間提高課堂學習效率

歷史課內容多、頭緒雜,受課時的限制,教師在課堂上常常忙于板書,忙于描述那些學生看不到的人和事,忙于講解那些學生費解的概念,結果也只是完成基礎知識的傳授,談不上對學生能力的鍛煉。利用多媒體事先準備好板書、法律資料、圖像圖形、影視音樂等信息,不僅省出了板書的時間,而且直觀形象的資料、圖文影視、圖示板書將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來,大大節省教學時間,知識容量增大,加快課堂教學節奏。講課過程中需要插入某些資料時，原來要寫在黑板上再講解，而用多媒體只需點擊一下就可完成，并且字體的大小、背景、顏色等都可根據具體情形而變化，節省的課堂時間可以留下來充分培養學生的各種能力，教師不再苦于時間不夠用歷史教學內容往往比較繁雜、抽象，時間、空間跨度比較大，對中學生來說，學生主要依賴老師的講解，然后記筆記才能完成相關知識的學習，這無疑不利于獨立性、創造性的培養。因此，在傳統教學中，歷史教學的效果不是很好，不少學生平時上課不聽講，下課不學習，只是在考試的時候花幾天時間死記硬背，考后又全部忘記了，歷史教學的成效不大。而使用多媒體能更好地再現歷史的某些鏡頭，一個個生動的形象或過程通過多媒體表現出來，勝過教師長時間空口無憑反復的解釋說明，能更好地完成教育教學目標。多媒體可以在有限的時間內呈現相對多的知識量，將屬于不同領域的內容，以各種不同的現代化方式展現出來。同時，這些方面的知識又存在互為因果的聯系，它們的相互作用構成了完整的歷史知識系統。多媒體教學就可以通過圖表、動畫，使復雜而抽象的知識形成聯系，構成一個完整的有機體。

三、利用多媒體培養學生的自主學習能力

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《紅軍不怕遠征難》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

2、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。另一種是設計制作學生自主學習型多媒體課件，在這種課件中提供完整的知識結構，教學學習策略，友好的界面，讓學生進行人機交互活動，在個別化的教學環境中依據自己的知識基礎和學習愛好選擇學習內容，自主學習。在實踐中我設計制作了如《三次工業革命》、《兩次世界大戰》等自主學習型多媒體課件，并認識到這種方式具有豐富的信息資源，容量大、內容多，不僅可以豐富擴大學生的知識面，而且引伸、拓展、比較、綜合、分析、培養了學生思維能力，更重要的是為歷史研究性學習提供了有效的途徑。

四、應用多媒體技術輔助歷史教學應注意的問題

多媒體技術以其特有的魅力,大大改革了歷史課堂教學的形式、手段、途徑?；钴S了歷史課堂教學,提高了教學質量,因而贏了許多老師的喜歡和信賴。在教學實踐中也得到了廣泛應用,但多媒體技術也不是萬能的,要充分發揮它的作用,在使用過程中必須有個正確的認識。運用多媒體技術確實可以大大提高歷史課堂的質量,但它也有其固有的缺陷,其中最突出的是它的機械性。歷史課堂中的圖文欣賞是種情感教育,它講究以情動人,因而它需要歷史教師的情緒投入,并要求教師能夠對學生在欣賞活動中表露出的情感進行具體分析判斷,并采取相應的措施,這些是多媒體技術所不能勝任的,因此多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用,而不能喧賓奪主,取代教師在教學中的主導地位,教師應當把握自己在教學中的主導地位和作用,發揮自己的個人魅力和感召力,不能只當解說員,而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作,適時點撥,使多媒體技術真正發揮出最佳的教學效果。

總而言之,多媒體技術仍然是歷史教學中的一個新生事物,在認識和應用的過程中都還是一個新的課題,但它的確可以更好地輔助歷史教學。這需要我們在實踐中不斷積累,這樣它才可以真正為歷史教學服務!

第二篇：歷史教學中如何使用多媒體222

歷史教學中如何使用多媒體

建安中學

李春雨

多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創設情境，從多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑.。

(一）多媒體信息技術激發興趣，促使學生主動學習

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，都是很容易從記憶中揮發掉的”。在課堂教學中充分利用多媒體教學手段，創設教學情景，變動為靜，變抽象為具體，可以大大活躍了課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解、干巴的歷史概念活起來，生動而迅速的展現在學生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而引發學習興趣，誘發強烈的學習動機，促使學生主動學習。例如在探究學習《對外開放》一節課時，為了讓學生加深理解鄧小平實行和堅持改革開放政策所做的偉大貢獻，我利用課件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，學生低聲跟著伴唱的同時，屏幕展示下列幾個問題（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對中國社會主義建設的主要貢獻有那些？（2）第一個“春天”和第二個“春天”的含義各是什么？（3）老人在中國的南海邊-----，學生的思緒飛回到了二十多年前的改革開放時代，同學們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達到了高潮，欣賞完歌曲后，經過幾分鐘的熱烈討論，結合以前所學知識同學們對這節課形成了自己的看法。多媒體教學軟件集聲像色于一爐，其直觀性是任何傳統的教學手段所無法比擬的：豐富多彩的視頻圖像，優美動聽的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動活潑的文本文件，都是能吸引學生聽、看、動手和思考問題的興奮點，對這些因素加以綜合運用，使學生的各種感知器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，定能提高學生學習的積極性，從而達到提高教學效果的目的。如：北伐戰爭、長征、人民解放軍的戰略反攻、文化大革命、19世紀美國領土擴張、第二次世界大戰等內容，通過運用多媒體軟件給學生以視覺、聽覺的強烈刺激，有效地增強了生動性真實性，給學生留下了難以磨滅的印象，從而成功完成教學任務。

(二)多媒體信息技術能更好地突破教學的重、難點

歷史學習是以掌握歷史概念，探求歷史發展動因和規律為目的。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達到很好效果，死記硬背一定也體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久的停留在腦海中的，這樣就會出現學生掌握得不夠牢固，不久就忘掉的現象。而采用信息技術，利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識化難為易，化繁為簡，巧妙的動態演示代替抽象的說教，學生就會在輕松愉快的情境中很快地去學習。如在學習〈〈戰略大決戰〉〉一節時，學生對解放軍戰略反攻目標和主攻方向及三大戰役的進程往往因地理知識所限，難以理解。在教學中我利用多媒體技術制作幾幅動態地圖，通過流動的箭頭把敵我雙方的攻防路線及戰略態勢進行演示，再配上有關三大戰役的影視錄像片的有關資料，學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅較清楚了解戰爭進程，理解我軍作戰方針和意圖了，更掀起了學習歷史知識的熱情，沉浸在愉悅的學習氛圍中。歷史教材中的一些知識點，其間的關系縱橫交織錯綜復雜。如何條分縷析、清晰明了的呈現在學生面前？這就需有效地運用多媒體教學軟件，通過視頻播放、圖形動態演示、老師生動講解點撥，使學生在愉悅的心境中輕松地獲取知識、思考問題分析問題解決問題。這比使用傳統的教學手段，用粉筆在黑板上費時費力地劃寫描連，要美觀便利得多，也更能順利實現突破教學難點的目的。如：在講授“19世紀末兩大軍事侵略集團形成”時，先把意大利、德國、奧匈帝國、法國、英國、俄國六國的國名在屏幕上呈現出來；然后讓學生思考：看似互不關聯的這些國家會發生怎樣的組合呢？并用最簡潔的語言概括它們間的關系。同時隨著學生表述，我用動態圖形生動準確演示其錯綜復雜的矛盾。這樣不僅教學難點迎刃而解，學生也印象深刻，回味無窮，并對這節內容提升到全面系統的認識，即：一個規律（資本主義政治經濟發展的不平衡）→三組矛盾（法德、英德、俄奧）→兩大集團（同盟國、協約國）→世界大戰。

（三）多媒體信息技術能夠實現師生教學方式、學習方式的改變 多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習。養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和動手操作能力以及基本的信息素養，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結論，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。例如在《文化大革命十年》一節，課前安排學生從自己的身邊搜集有關文化大革命的資料。并針對資料提出相應的問題。學生們搜集到了相片，會議記錄，民間故事等資料，我協助同學們把搜集到的資料制成課件，在課堂進行上展示，不僅形成了資源共享，更通過同學們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對文化大革命的認識。同學們通過在多媒體網絡環境下的自主合作學習，獲得了充分展現自我的空間，激發了學生的主體意識，使學生積極、主動、全面地參與學習過程，做到個體學習與合作學習相結合，從而學會了學習有效的提高了課堂教學效率。

（四）多媒體信息技術能夠加強對學生創新能力的培養

歷史思維能力的培養，一直是課堂教學的重要目標。過去傳統的教學手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達到提高學習能力的目的。它能更好地調動學生動手、動口、動腦的積極性，使學生的思維活動處在高昂興奮的狀態；能有效創設歷史情境，提供豐富的學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學生的歷史思維能力的培養搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環境下學生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會步步提升。

多媒體以其強大的優勢，正在被廣泛地應用于日常的歷史教育教學當中。但在實際的應用和操作中仍然存在很多的問題。本人結合自己的教學和應用實際，以及他人的經驗教訓，談幾點體會：

1、多媒體只是教學的輔助手段。以往在上課前，我總是把大部分精力都用在課件得制作上，將上課想說的和要講的內容基本上都體現在了課件當中。其結果導致，本節課的思路完全局限在課件里，人被課件牽著“走”。上課實際上變成了對自己勞動的成果的一個簡單展示，而不是利用課件加強對學生的引導和對教材重、難知識的講解。我講的負擔是減輕了，但課堂很死板，缺乏機動性和靈活性，學生學得很費勁，這樣就和我使用課件促進教學的初衷背道而馳。所以，我們在使用多媒體教學手段時，一定要堅持“為我所用”的原則，讓它真正成為我們完成教育教學好幫手。

2、信息和資源的補充應適度。利用多媒體，能為我們的教學提供更直觀和更感性的資料，從而使我們的枯燥的歷史教育教學更加生動，課堂氣氛更加活躍。但并不是資料越多越好，資料的補充應該適當。在實際操作當中，我一度為追求課堂氣氛的活躍和生動，補充大量的影像、圖片和文字資料。因為事先未經篩選，有些資料艱澀難懂，加重了學生學習的負擔；即使是非常感性、易懂的材料，因為太多而占據過多的正常教學時間，導致最基本的教育教學任務不能按時完成。所以，我們在使用多媒體教學手段時，應首先根據課本內容和學生實際對所用的資料進行篩選，做到少而精，堅持適度和有效原則。

3、板書不能少。多媒體手段使用以后，教師的板書量大大減少，節省了很多上課時間，從而使教師的教學有更大的發揮時間，學生也有更多的時間來進行鞏固和訓練。但有些教師，誤以為有了多媒體就可以不用板書，上課時頂多寫個標題。殊不知，這樣的做法有很大弊端。我們在使用幻燈片課件時，雖然每一張上面關于本節的重難點和知識結構體現得都很明確，學生當時也能看、聽明白，但是，當最后一張幻燈片展示完以后，學生的思維也就斷了，知識沒有形成一個整體、不系統，遺忘得也快。解決這一問題最好的方法就是板書。教師在利用多媒體教學時，應該在黑板上列出本節課知識結構和主干知識，以便使學生在老師講完后對內容形成一個整體的認識，使知識系統化；另外，也便于學生對筆記進行整理。所以，多媒體不能完全取代粉筆，多媒體和板書應該相互配合使用，板書可以少，但不能不寫。

4、深挖教材，充分被課。實際不管上一節什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。

總之，多媒體作為一種新的教育教學手段正在日益被應用和普及，而且對于改變傳統的教學模式很大的推動作用。但我們應該清楚，再好的工具也代替不了老師的講，學生的學。多媒體只能作為我們教育教學的一種輔助手段，在平時的實踐中我們應該不斷思考和改進，以便使其更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：歷史多媒體教學心得 近年來

多媒體教學心得

近年來，我在歷史教學中采用現代教育媒體，豐富了歷史教學的內容，探索了歷史教學的新路子。我的心得體會是：

一、生動地再現歷史事實，提高學生認識能力。

歷史學科具有過去性的特點。學生不能對歷史現象進行直接觀察，這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。我運用電視、電影錄像等再現歷史現象，幫助學生建立起對歷史的感性認識。

歷史學科的電視、電影錄像資料來源于歷史紀錄片、科教片、文獻片、專題片和歷史題材的故事影視片。前者真實可靠，后者雖不是歷史的實錄，但能反映當時歷史風貌，再現某些歷史事件或某些歷史人物。這些電視錄像能夠突破時間、空間和地域的限制，把本來不能再現的歷史現象真實或近似真實地展現在學生面前，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，增進對歷史知識的理解。如在講《“文化大革命”的十年》一課時，由于現在的中學生都是“文革”后出生的，生長在改革開放的今天，對那個**年代種種荒誕怪異的現象，對那場**給整個國家帶來的危害缺乏親身的體驗，難以理解，這是教學上的一個難點。這個難點不解決，徹底否定“文化大革命”的教學目的就難以達到。根據教學需要，我組織選放了兩組錄像。一組錄像真實地再現了當年文革社會動蕩的情景：紅衛兵掃“四舊”、造反派打砸搶、武斗四起、全國大亂。另一組錄像則反映了文革造成的嚴重危害：工廠停工、農田荒蕪、機關癱瘓、老干部被迫害至死。通過電視屏幕，把學生帶到特定的歷史環境之中，學生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個結論：“文革”是一場**，給國家帶來的是一場災難，必須徹底否定。聯系現在的實際，學生更能體會到安定團結對我們國家的建設是何等重要，從而樹立自覺維護社會安定的責任感。

二、引發學生的學習興趣和注意力，促進學生積極思維。在一般情況下，學生對歷史課的學習興趣不濃，注意力難以持久集中。現代教育媒體可以提供形象生動、直觀新穎的教學材料，吸引、感染學生，引發他們的學習興趣和注意力，使他們在不知不覺中接受大量的歷史知識信息，使教學取得事半功倍的效果。如在教學《甲午中日戰爭》時，播放電視連續劇《北洋水師》序幕的畫面：一只小紙船在海邊飄泊。一陣陣海浪打來，小紙船搖搖欲覆；海浪打在沙灘上，激起點點泡沫，瞬間泡沫破滅、消失了……接著又提出這樣的問題：“北洋水師在當時是亞洲第一、世界第六大鋼鐵艦隊，可為什么我們在屏幕上看到的卻是搖搖欲覆的小紙船?那轉瞬即逝的泡沫又意味著什么呢?”在教師的引導下，學生在小紙船和鐵甲戰船之間、在沙灘上的泡沫和洋務派的強國夢之間展開了聯想和想像，通過這些心理活動，洞悉北洋水師的滅頂之災和洋務運動失敗的結局，激發了進一步探究其因果的愿望。

三、充分調動學生視覺、聽覺功能，寓思想教育于歷史知識傳授之中。歷史教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時，通過師生感情雙向交流，創設情境，激發培養學生的高尚情感。我們可以利用現代教育技術“再現”已消逝的歷史現象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。如在講解“第二次鴉片戰爭”內容時，播放經剪輯的《火燒圓明園》等電影片斷。當鏡頭上出現大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當鏡頭上出現英法聯軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚燒后殘垣斷跡的特寫時，同學們憤慨極了。當鏡頭上交替出現清朝統治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉的畫面時，同學們都沉默了。這時，學生的情感已完全融入了影片中。課后有的學生說：“學習了近代史真讓人感到憤慨……恨不得走進畫面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難?！庇捎谟猩鷦拥漠嬅?、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學生在正確理解課文知識的同時，激發了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑優于教師傳統的講授法。

四、擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率。傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量小。運用現代教育技術手段，可把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時間里反映出來，擴大了信息量，從而達到更好的教學效益。如：分析第一次世界大戰爆發的內在根源時，我打出如下投影片： 三國同盟

規律

引起

爭霸

互相爭奪

導致

催化

三國協約 這幅圖表把時間跨度較大且分散在課本各章節中的歷史事件有機地聯系起來，脈絡分明，一目了然，使學生在頭腦中形成良好的具有包容性與統攝性的知識結構。我僅用5分鐘時間講解，余下時間讓學生通過比較與綜合，理解自由資本主義發展到帝國主義階段的歷史必然性，理解“帝國主義就是戰爭”的歷史規律，理解大戰爆發的根源是帝國主義政治經濟發展不平衡加劇的結果，爾后通過練習鞏固知識。從反饋的情況看，教學效果很好。歷史多媒體教學心得一文

第四篇：歷史學科多媒體教學的作用與特點

歷史學科多媒體教學的作用與特點

[內容摘要]創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣；運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用多媒體技術，培養學生的思維能力；創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。

[關鍵詞]多媒體技術；歷史教學手段

；作用；特點。

現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

一、創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。

一位著名的教育心理學家曾說過：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

如講授美國“南北戰爭”內容時，先播放有關美國總統林肯及“南北戰爭”時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受“南北戰爭”的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：“八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：”一部書導致了一場戰爭“。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果又如何呢？”同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。

又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰結束后國內形勢如何？蔣介石“邀請”毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點

在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

如講中國近代史“紅軍長征”內容時，對于中央紅軍和紅

四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農紅軍艱難險阻的行進路線。

又如講授“西安事變”內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，

第五篇：淺談歷史學科與多媒體教學的有機結合

淺談歷史學科與多媒體教學的有機

結合

信息技術的迅猛發展，深刻地影響著社會生活的各個方面，改變著人們的行為方式和學習方式，也在影響和改變著我們的教學,特別是歷史學科的的教學。于是，教學手段現代化成為當今歷史教學改革的重要課題之一。計算機輔助教學（簡稱CAI）的興起，向傳統的教學模式提出挑戰的同時，更給傳統的教學注入了新的內容，引起了教學模式的飛躍。多媒體教學手段運用于歷史教學中，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學工作者所采用。但隨著新課改的實施和要求，在教學中如何把握好歷史學科與多媒體教學的有機結合，則是我們應該深思的。在信息技術滲入的新課改中，多媒體教學與歷史學科能否有機結合，已是歷史教學的關鍵，而就如何能做到這一點，對此我談談個人體會：

（一）要了解多媒體教學的功能

首先通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容。把本已僵硬的歷史靈活地演示出來，這就能幫助我們教師開拓思維，利用新科技，生動、形象地設計鼓勵學生學習探索的學習任務，爭取深入了解學生對概念的理解、基礎知識的掌握和思維的發展。此外，CAI還能為教師提供測驗結果和有關學生成績傾向性信息，幫助教師根據對錯的比例作出正確的決策，以便有針對性地更好地完成教學目的。特別是對于完全以專題性質出現的新課程來說，這種現代化教學手段更加適合師生學習任務的完成。

其次，對學生的學習而言，由于教學的模式、內容和形式的變化，新科技使學生能接觸到過去傳統教學中不能有的豐富的信息與新穎的教學方式，還能幫助學生樹立起歷史的時間、空間、動態概念，激活其思維，提高學習的興趣，從而提高學生學習的自主性和學習效果，實現歷史學習過程的個性化指導，更能培養學生單向閱讀到互動式閱讀以及高效率檢索式閱讀等能力，這使得他們能更好更快地達到教學目標。

（二）用幻燈片制作軟件Powerpoint制作新授課類型的CAI課件

對教材中那些地名多，空間跨度大的章節，用地圖和地圖上的動畫表現，效果應該更好。如在講述《春秋戰國諸侯爭霸》時，可先用不同顏色體現諸侯國的地理位置，再用箭頭動畫地體現他們爭霸的先后順序。在講述《新航路開辟》的原因中的商業危機時，先在歐亞地圖上從東到西動畫地演示了新航路開辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業危機問題中的空間概念十分直觀地演示給學生；同時可以用不同的顏色，以動畫效果形式劃出開辟新航路的四條主要路線，這使得學生較好地掌握了有關新航路開辟的基礎知識，這種教學方式生動、形象而具體。

高階段的學生，心理發展逐步成熟，認知能力已處于較高的階段，邏輯思維能力增強，獨立性格初步形成，知識面大大開闊。目前我們使用的高中新教材層次性提高，強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，這就更要求我們歷史學科與多媒體教學有機結合。多媒體教學，特別是CAI可為我們提供更多“理智型”的教學方式。它完全可以幫助歷史教師通過多媒體教學這種綜合實踐活動，使教學與學習延伸、綜合、重組與提升。

（三）制作CAI課件時，應遵循的原則

1．直觀性原則

學生是學習的主體，也是各種信息加工的主體，當教師利用CAI課件設計出仿真直觀情景，再現生動、形象的歷史畫面時，就為學生創造了學習知識的實際情景，有利于激發學生聯想，喚起其興趣，從而使學生自覺學習。

2.針對性原則

首先CAI課件的制作應針對教材內容和和教學大綱，突出重點，突破難點，把重要的教學內容，用突出的方式加以顯示，或用恰當的媒體加以處理。其次在制作課件過程中，要針對學生的實際狀況，設計出適合他們的問題，并結合教材站在學生的角度構思好每一節課。

3．開放性原則

在交互式多媒體環境中，信息的組織呈非線性形式，信息的結構始終是動態的。教師可以根據自己的需要和經驗來組織教學材料，給學生提供一個真實性的、界定了知識應用范圍的問題情境，促使學生從不同的角度考察所學主題，理解知識的使用情境，發展自己靈活的可應用的知識，自覺思考，自覺討論，并能很好地遷移到其他問題情境之中，這對學生而言，輕松、愉快、創造、有回味感。

4．科學性原則

根據教材內容，要科學地設計、制作CAI課件，避免在文字、圖象、動畫的運用過程中出現科學性偏差或錯誤，以免影響影響教學效果和學習效果，同時要力求課件符合學生的認知規律，有利于學生認識心理的發展。

5．強化性原則

在制作課件中，對大量的信息進行處理時，要對教材的重點、難點、基礎知識逐步強化。可通過設問，也可通過練習甚至討論等多種方式及時逐步強化，教師通過強化每一步的成功來引導學生達到目標。

（四）精心制作CAI課件

根據電腦多媒體教學信息量大的特點，要根據學生的特點和教學的實際需要進行選取各種材料。如在《二戰的爆發和擴大》的制作過程中，可運用VCD碟片截取一段日本偷襲珍珠港的精彩片段，僅用兩分鐘時間，便能將其插入，或者利用掃描將世界地圖掃入課件，再用動畫制作體現德國進攻主要路線，增強教學效果。又例如講述《中國近代民主革命》專題中的“鴉片戰爭”內容時，可播放電影《林則徐》的有關剪輯片斷，講“朝鮮戰爭”內容時可播放國防大學錄制的資料片《抗美援朝戰爭》等，并將戰爭過程同時用動態電腦來表現，學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象時，掌握了有關知識和空間概念。

（五）采用多種形式進行教學

歷史科知識具有過去性、具體性的特點，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。多媒體手段在這方面具有相當的優勢。它通過剪輯了的電影電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象“真實地”或“近似地”展現在學生面前。如在復習《美國國別史》時，一方面可通過電影、電視畫面再現美國歷史上華盛頓、林肯、威爾遜、羅斯福、尼克松等總統的風貌及文字說明；另一方面可通過多媒體屏幕顯示出他們的主要外交活動和觀點等，這多種方式的結合使得教學效果顯著。在電腦多媒體輔助教學的同時，還可采用其他形式的教學方式，如討論式、啟發式等，既能提高綜合素質，又能培養創新思維。

（六）注重圖表示線索綱要

在講授理論性較強，頭緒較多，關系復雜的教學內容時，要注重運用圖表示線索綱要。特別是在單元復習、專題復習時，圖表示線索綱要就更加重要了。如講授關于《帝國主義之間的矛盾》、《資本主義經濟發展史》等內容時，可編制圖示線索綱要，配合教材編制圖表（含文字、數據、圖表）及課堂練習題，設計成計算機教學輔助軟件，既能把帝國主義之間政治經濟發展的不平衡性與他們之間的矛盾以簡單的線條圖表顯示出來，還能通過圖表把資本主義發展的各個時期及其階段特征隨課堂教學進程逐步顯示。可讓學生隨著線條的流動說出要點，當然也可通過電視屏幕播入各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現，這就使得圖表示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過圖表顯示出來，學生不但對教材內容理解得更透徹，綜合分析歸納能力得到了提高，并且面對屬于調查和解釋疑難的學習任務時，能展開更有意思的討論。通過觀察圖表及主板書的演示，還提高了學生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力，培養了學生分析問題和邏輯思維的能力。因此對于歷史學科來說，多媒體教學是對學生進行素質教育一個不可缺少的重要手段。

隨著信息技術的不斷更新和不斷推廣，多媒體教學也已不再是新話題，但多媒體教學和歷史學科的有機結合是一個值得我們探索的問題。特別在完全專題性內容進行的新課程實施的今天，這種有機結合更應該引起歷史教學者的重視。我的認識雖很粗淺，但深信：電腦多媒體輔助歷史教學，不管對教者還是學者都帶來了無窮的魅力，它能使教材上那些抽象的、枯燥的東西轉化為有趣的歷史畫面或精彩的歷史鏡頭，直觀生動，擴大課堂容量，加快教學節奏，有利于學生人文素質的培養和創新思維能力的形成。

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