第一篇：多媒體與生物教學

多媒體與生物教學

多媒體網絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯網而成的計算機系統，可以實現教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統還與教學資料中心，甚至internet相連接。在教學過程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或學生提問，并進行網絡對話。生物教學強調情境與協作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式相比，具有特殊的優越性。

1、豐富全面的資料信息

根據生物學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。

2、獨立自主的探索研究

學生的自主參與往往能夠取得良好的教學效果，在單機演播形式中，重視“演”和“播”，學生的自覺參與程度不夠。在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。

例如：在學習《花的結構》這一節時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的花的部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握花的結構的知識。

3、如火如荼的討論交流

實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發展。現代網絡技術的發展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如前一段時間英國科學家培育的克隆羊成功，而引發了社會上人們對克隆技術，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學的教學中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術的本質后，讓他們自由地在網上對克隆人是否可行進行討論，讓學生通過bbs、討論組自由地在網上尋找討論對象，發表看法。這時，幾乎所有的學生，特別是性格內向的學生，積極性都調動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾·喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉換到大屏幕上進行交流。

這樣的討論,充分地調動了每一個學生的積極性,讓每一位同學都能夠充分發表自己的看法。通過教師在網上啟發性的點撥、開導，可以使學生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。

4、高效輕松的復習方式

生物的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。多媒體網絡下的生物課堂教學是目前正在探索的一個重要課題，需要我們去嘗試和總結。相信在生物學教學中，只要在正確的科學方法指導下，有意識地使用多媒體網絡進行教學，將在提高學生對生物的學習興趣，拓寬學生的知識面，培養學生的獨立思維品質，促進其開拓性思維的形成和發展等方面，取得良好的效果。

第二篇：多媒體技術與生物教學

多媒體技術與生物教學的整合

摘要：隨著計算機信息技術在教學領域的日益發展，多媒體技術已經成為現在農村課堂教學中一種非常重要的教學手段。本文簡要論述了教學媒體的選擇依據，以及如何在生物教學中恰當地使用多媒體技術，以提高課堂效益。

關鍵詞：多媒體技術 生物教學 教學手段

隨著現代教育技術的發展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現形式，以及跨越時空的超強表現力，充分調動了師生的積極性、主動性和創造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。但多媒體技術在教學中的應用是一把雙刃劍，如果使用不當，不但不能發揮它的優勢，而且會產生消極影響，不利于學生的學習和發展。那么我們在生物教學中該如何利用多媒體技術呢？

一、選擇教學媒體的主要依據

1、根據學生的身心特點選擇多媒體。

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

2、根據內容選擇多媒體。

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。

3、根據實驗性質選擇多媒體。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。我認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。

4、根據課型選擇多媒體。

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。

鑒于以上認識，我們知道一堂課，只要遵循以上原則，恰當運用教學媒體，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生學習的主體作用，就是一堂好課。

二、多媒體技術在生物課堂教學中的作用

1、利用多媒體技術設置情境可以激發學習興趣，發揮學生的主體作用。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”

。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘生物教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中生物課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。例如，講解分析細胞核在生命活動中的作用時，先播放克隆羊多利產生過程影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫的問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。通過這樣的情境教學，可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。

2、多媒體教學使得所學內容直觀、形象，有助于學生理解吸收。

生物學是細微、動態而且抽象的一門科學。大部分生理現象，比如人體的細胞分裂、血液的流動、神經的傳導、食物的消化過程等對于年齡較小的初中學生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產生動態性理解。如果應用現代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術地再現細胞的分裂、血液的流動、神經的傳導、消化道蠕動的動態過程，使其更具體、更形象，既增強了學生的感性認識；又使枯燥乏味的生命運動現象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學形式有機地結合起來。這樣，學生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學生由厭學變為好學。多媒體的生動、直觀，接近于現實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果。

3、利用多媒體技術可有效激發學生的求知欲望，培養學生的能力。在教學中創設學習氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容。而多媒體教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態化，有效地激發學生的求知欲望，從而培養學生的能力。比如在“生物的生活環境”一節中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態因素形成了如同畫面上展現的各種生存環境，與此相適應的是各種各樣的動植物，他們與生存環境形成了一個統一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學生帶入到草原上“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”的詩意境，展現高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環境展現得淋漓盡致，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學服務，能促進學生自主或協 2 作學習，能將多媒體變為學生的學具，使學生在課堂教學中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性認識，提高了生物課堂的教學效果。

4、利用多媒體技術發揮生物演示實驗的作用，優化生物實驗教學。生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，生物實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一，它不僅能夠對學生進行基本操作技能的訓練，同時對培養學生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以及發展學生智力，開闊學生的眼界，都起著十分重要的作用。

義務教育課程標準實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。如讓學生進行“檢測不同環境中的細菌和真菌”的探究實驗時，會受到實驗條件的限制，這時可以利用多媒體技術展示“檢測不同環境中的細菌和真菌”的真實準備過程即：配制培養基→高溫滅菌→接種→恒溫培養，使學生感受科學工作者嚴謹的治學作風和科學的工作態度，及時進行情感態度與價值觀的教育，為進入探究性實驗做好心理準備，進而引導學生了解細菌和真菌的形態結構特征。

練習使用顯微鏡、觀察植物細胞和動物細胞是生物實驗技術的基礎，也是微觀生物學的基礎，更是對學生進行操作能力訓練和技能技巧訓練的部分，而且與高中知識聯系緊密。如在進行《認識顯微鏡》的實驗課教學時，由于顯微鏡的結構比較復雜，可以利用多媒體課件通過鼠標點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結構進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學生的結構，如遮光器、光圈、通光孔等。學生通過觀看課件并結合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅實的基礎。

當學生在具體操作顯微鏡時，往往出現諸如操作的先后順序顛倒，使用方法不正確，甚至損壞儀器等錯誤。而運用多媒體在實驗課上先播放顯微鏡使用方法和動植物臨時裝片制作方法的全過程，形象具體地說明實驗操作的具體方法，并展示重點問題，就能使學生清晰地記住實驗內容，仔細理解實驗過程的規范化操作，正確掌握實驗器具的使用方法，使學生自覺地規范化地進行實驗。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養了學生的規范化操作能力。

5、利用多媒體技術可控制教學節奏，提高教學效果。

利用多媒體技術可控制教學節奏，提高教學效果。在生物課堂教學中，教師可利用多媒體把全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，及時反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率。

綜上所述，多媒體在生物教學中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學的選擇上，作為教師應做到心中有數。一是要根據教學內容、課標要求、學生實際、媒體特征等，選擇最能調動學生積極性，最易達到學習目標的多媒體和教學方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄧春暉,黃鍵青,魏應彬.多媒體技術及應用[M].北京:北京大學出版社,2002,6.[2] 周斌,王錚敏.初中生物教學多媒體應用現狀分析[J].三明高等專科學校學報,2003,(3).[3] 曠野.現代教育技術——提高課堂教學有效性的重要手段.網絡資源.[4] 李龍,劉雍潛.現代教育技術.教育技術標準研究,2004 3

第三篇：生物教學與多媒體教學相結合

生物教學與多媒體教學相結合

白楊中學 劉元清

關鍵詞：生物教學、多媒體教學、相結合、輔教

作者簡介：劉元清，女，34歲，中學教師，從事英語、生物教學。

內容摘要：生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而傳統教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養的培養，使得學生思維僵化，創造能力受到制約。隨著信息技術的發展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而傳統教學主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗能力和科學素養的培養，使得學生思維僵化，創造能力受到制約。隨著信息技術的發展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。因而，隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越體現出其優越性。

一 在生物學科教學中如何選擇多媒體，它有哪些依據呢？

1、根據學生的身心特點選擇多媒體

中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發學生學習的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與愿違。中學生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學相關的內容接觸較早，給教學和學生的學習也帶來了麻煩。

2、根據內容選擇多媒體

多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。高中生物學中有很多內容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經驗已經具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學的，否則就是“畫蛇添足”。而象一些微觀的現象或暫時觀察不到的現象，我們可以通過多媒體來再現，為學生創設良好的學習環境，使學生能夠一目了然。如《細胞的分裂》中有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區別。

3、根據實驗性質選擇多媒體

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新思維和創新能力的主要陣地。因則，我們認為，可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

4、根據課型選擇多媒體

新授課，一般根據以上幾個原則來進行，主要是激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重難點。

確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術與生物教學整合起來。

二、課件設計的思路和原則

筆者認為:課件設計的思路有兩種：

一種是以教師的“教”為中心的課件設計，這是當前多媒體在教學中應用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。在這里不作深入的探討。

另一種是以學生的“學”為中心的課件設計，這是多媒體技術與學科整合的要求，是新形勢下素質教

]育的要求，也是未來占主導地位的設計思路。現代教育理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。其設計原則可以概括為：（1）明確以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主動性和首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。我們應當創設一種與學習相聯系的一定的社會文化背景，激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調“合作學習”對意義建構的關鍵作用。其目的是使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調對學習環境的設計。即學習者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學習，從而達到自己的學習目的。

三、設計的方法與步驟：

1、選擇主題。

確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決或不可能達到此效果的。如上文中所舉例若干。

2、情境創設。

創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如《環境保護》中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

3、信息資源設計。

確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生有困難，CAI系統應給以適當的幫助。

4、自主學習設計。

課堂上在明確目的之后，給學生20--30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意地進入任何一種環境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。

5、協作學習環境設計。

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由CAI課件通過“在線交流”、“留言版”、“聊天室”等組織引導，討論的問題皆由CAI系統提出或由學生自由提出，協作學習環境的設計應包括以下內容：①能引起爭論的初始問題。②能將討論一步步引向深入的后續問題。③多媒體系統要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上(即最鄰近發展區)通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)。

6、強化練習設計。

精心挑選本主題中既反映生物學基本概念、基本原理又能適應不同學生的要求的練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義建構。可以采用搶答競賽的方法進一步激發學生的積極性或通過數據庫進行統計分析。

參考文獻：

王麗珍.中小學信息技術教育中課程整合形式的探索[J].中小學教育,2003(6):37--39 陸建身．生物教育展望[M]．上海：華東師范大學出版社，2001年11月 楊改學．現代教育技術教程[M]．甘肅：甘肅省教育出版社，2001年3月

第四篇：生物與多媒體整合教學反思

生物課程與多媒體信息化的教學反思

張晴

本節課是初中生物七年級下冊第四章《人體內物質的運輸》新授（第一節 流動的組織——血液）的內容，此內容充分利用現代教育技術，優化生物教。運用了多媒體輔助課本教學，將全過程進舉動態演示，讓學生一目了然，能夠有效的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。在教學過程中結合多媒體，與傳統教學相比較，多媒體教學具有很強的優勢，運用PPT的圖片很宏觀和微觀的把課本知識呈現在課堂上，不僅吸引了學生的注意力同時也讓學生能主動的對重點知識熟識和鞏固，提高了收納知識的水平。因此，對于與傳統教學相比較，多媒體教學具有很強的優勢，主要表現在以下幾方面：

首先是可以優化教學效果。生物教學離不開實驗，實驗是生物研究的基礎，可以很好地輔助教學，使教學效果事半功倍。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優勢。如在講解觀察事物的變化，那么微小的變化在實際空間中就占去了很大的時間，而且在實物觀察中不易發現變化，觀察實驗的效果很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，變化的過程一目了然。

其次是具有強大的吸引力，可以調動學生學習的主動性、積極性。通過多媒體課件，可以根據不同學科特點，不同內容，利用多種媒體技術，以其聲音、圖像、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，引發學生主動探索、主動學習的積極性。第三是利用多媒體進行教學可增大課堂容量。如果用傳統的教學手段，有時光板書和畫圖就能占一節課的大部分時間，講完練完這么多內容也需約兩課時的時間。現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習和鞏固新知識，完成鞏固性、檢測性練習；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到更多的知識，起到了事半功倍的效果。

通過教學，采用多媒體教育技術與生物教學整合是形成了正確的科研方法。雖然目前還處于研討與摸索階段，它到底還具有哪些積極因素，這就有待于我們在生物教學中不斷的實踐與總結。但我們堅信，只要認真學習運用多媒體教育技術的新理念，實現多媒體信息化技術與生物學科的整合，必然會愛來學生學習效率的提高，也必然會使學生的思維和能力得到充分的發展。

第五篇：多媒體技術促進生物教學

多媒體技術促進生物教學

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等，成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這一些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。隨著多媒體在教學中的廣泛應用，它的確顯示出了強大的優勢：直觀、形象，課堂容量大，容易激發學生的興趣，氣氛活躍等等。

【關鍵詞】多媒體技術 計算機輔助教學 生物教學

21世紀是生物的世紀，蓬勃發展的社會主義中國每天都發生著令人刮目相看的變化。教育改革刻不容緩，在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校教學課堂是實現現代化的一個重要內容。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生去自己開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學能力，已經成為當今世界教學改革的主攻方向。

生物學作為一門自然科學，微觀領域的深入研究不斷的提示了各種生命奧秘，學生了解生命的本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態的展示卻顯得無能為力，隨著信息技術的迅速發展,多媒體輔助課堂教學手段已經滲透到生物類學科的教學活動中,并被廣大教師采用。多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳等特點,變抽象說教為形象演示,極大地激發起學生的學習興趣,將課堂教學引入全新的境界,受到教師的青睞和學生的歡迎[1-4]。多媒體教學寓教育教學于一定的形象思維和創設的情景當中,能夠綜合利用視、聽覺,使學生感受到語言和音像的不斷沖擊,使學生身臨其境,高度參與,提高他們的學習興趣,激發他們的創造熱情,實現學與教的互動。

在生物教學上用多媒體輔助教學有許多優點： 1.生物多媒體教學的情景創設

情景是指教師在課堂上利用多種手段和藝術手法，創設情景交融的科學意境，引導學生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探索。多媒體以其豐富多彩的表現形式為情景教學提供了門習天地。

（1）創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性

應用多媒體輔助教學，應用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學難點，實現了課堂教學質的飛躍，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將一目了然的展現在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變的輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

（2）創設形象的教學環境，運用多媒體將生物知識抽象具體化 高中生物內容繁雜,從宏觀來說,涉及到生態系統,各種動植物及無機環境。微觀角度來看，細胞結構和功能、物質組成、遺傳變異及遺傳物質組成等另外、近有生物進化學說等、即有生動、趣味性的知識，同時有不少過硬、枯燥、難懂、看不見，摸不到的知識。學生剛從初中升到高中理解能力思路及視野等有限、所以一枝粉筆加一塊黑板的學習環境始終開能激發學生的學習積極性。而用多媒體手段教學、集聲像圖字動態顯示圖文并茂、形象生動，可使抽象概念具體化，微觀的概念表面化，內部要領表面化，看不見的東西模擬化，宏觀的東西的視化。使學生身臨其境，加深理解記憶，激發學過的學習興趣。直觀生動展現圖形的變化，有效的激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學的主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程[5]。例如細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果應用多媒體輔助教學，動態模擬，創建教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，剛同探究規律，可以收到了較好的教學效果。

（3）模擬自然情景，激發學生的學習興趣

例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內容簡介如下： 英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標顯著容易被鳥類發現而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環境比較一致，不易被鳥類發現而生存下來。這就是工業污染區深色樺尺蛾占多數的原因。

通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。

2.利用多媒體輔助教學，突破教學難點、發展學生思維[6]。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖象，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情趣。

例如關于“有絲分裂和減數分裂的對比復習”一課 是綜合復習課，內容豐富有非常抽象，是學生學習過程中碰到的一大困難。運用“植物細胞的有絲分裂”和“減數分裂幾動物精子的形成過程”多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀[7]。學生通過觀察、比較、概括、總結很快地掌握了要點，突破了難點。

3．多媒體與圖表教學圖表教學也是直觀教學的體現。好的圖表重點突出、簡明扼要、層次分明、式樣新穎，能將所要掌握的知識之間的各種聯系比較直觀地表現出來。圖表教學有利于培養和提高學生的綜合分析、邏輯思維和抽象概括的能力。以往是將圖表繪在紙上、黑板上或幻燈片上，或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷，如不能動態表現、容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。現在用Flash和PowerPoint等軟件來制作動態圖解和幻燈片圖表能很好地解決上述問題。適合制成電腦動畫的主要圖形圖解有如下幾種類型：

(1)生理過程圖解。如質壁分離與復原；光合作用的過程；減數分裂過程；血液循環過程；尿的形成過程；DNA的復制；基因控制蛋白質的合成過程等。

(2)基本原理圖解。如基因三大遺傳規律實質圖解等。(3)分子運動的微觀圖解。如滲透作用；礦質離子的吸收等。以上一類圖解動畫化使抽象的知識內容變得更加具體、形象、簡潔，大大增強學生的感性認識，促進了學生的理解和記憶，有利于學生由淺入深，由現象到本質地掌握知識重點，突破難點。適合制成電腦幻燈的主要文字圖解(表)、文圖圖解，有如下類型：

(1)各相關知識點的比較圖解(表)。減數分裂與有絲分裂各期比較圖表；光反應與暗反應比較表；復制、轉錄和翻譯比較表等。

(2)形態結構圖解。腎小球腎小管結構圖；細胞結構圖等。(3)函數圖。如減數分裂和有絲分裂過程中DNA和染色體的數量變化函數圖，食物消化順序函數圖等。使用這一類幻燈圖解(表)要注意“教師為主導，學生為主體”的原則，要留有信息加工的空間讓學生分析討論，老師控制答案的填充順序，切不可成為幻燈 番放課。

4、生物多媒體與實驗教學 實驗教學重在培養學生動手動腦的能力，使學生掌握生物學的基本技能。故決不能讓實驗課件的演示去取代學生實驗。但是用課件來輔助實驗教學，卻能取到事半功倍的效果。全方位演示實驗過程，讓學生全接觸。通常教師現場親手做某些實驗，DNA的粗提取，觀察細胞結構、有絲分裂過程，色素的提取和分離等，會由于實物太小或現象不明顯而影響學生的觀察，實驗指導的效果不好。如果預先將老師的操作實景錄下來，在學生實驗前用大屏幕播放，老師邊講解邊引導學生觀察思考；個別學生在實驗操作時不明白的，還可以再播一次給他們看，將使演示實驗更靈活，指導效果更明顯。實驗理論分析更直觀，讓學生全加入。有許多實驗必須進行理論分析，但在學生實驗操作前分析，許多學生會一頭霧水，容易造成“滿堂灌”；操作間隙和下課前分析，學生注意力又很難集中起來，老師講得聲嘶力竭，學生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學生，變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將“礦質離子的交換吸附原理”、“色素分離原理”、“質壁分離原理”等設計成放大的微觀動畫，在學生實驗完成后，引導學生邊觀察邊討論，會取得較好的教學效果。有關多媒體與生物教學的優化組合還需要在實踐中不斷摸索、總結和進取。但它為教師提高教學質量提供了一個可貴的平臺，這是需要我們認真把握的。

生物學是一門實驗性學科，學生通過實驗既能掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養自己敏銳、細致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分重要的。但在生物學界的一些前沿科學，在中學的教學環境是不能實現的，應用多媒體解決了這個問題。實踐表明，應用多媒體輔助生物教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的實現。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。即應用多媒體輔助生物教學實現了實驗教學的新理念。

參考文獻

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