第一篇：多媒體在生物教學中誤區淺談

多媒體在生物教學中誤區淺談

白蓮巖中心學校 徐 滸

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在生物教學中現在使用最多手段的就是多媒體技術了。它雖然有很多的優點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學過程中發現的一些誤區，下面簡單從以下幾點談談我個的看法：

首先，想說說各個學科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標就過去了，這樣的話對某個問題學生還沒來得及思考，課件就已經翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學生也來不及記錄相關內容，導致一節下來學生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節課上了些什么內容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內容都適合用多媒體來上。雖然，各個學校都有班班通教學設備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學生感到困倦。反而使教學效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學服務的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學重點和突破教學難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學生的注意力，影響了本節課教學目標的達成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎的自然學科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維能力。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。所以在實驗教學中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學改革不斷向前發展，多媒體技術在教學中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應用多媒體確實能夠提高課堂教學效果。然而，在實際的教學當中我們應該始終堅持以學生為主體，教師為主導，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學能培養學生的自學能力等綜合能力。總而言之，多媒體的應用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優勢充分發揮出來，從而達到課堂教學的最優化，實現教學目標的達成。

第二篇：淺談多媒體技術在化學教學中的誤區

淺談多媒體技術在化學教學中的誤區

富縣高級中學

高曉明

應用多媒體的重要意義在于充分而恰當應用它增強教學的有效性，提高教學質量和效益，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，全面提高學生的素質。因此多媒體輔助教學教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。然而，教學手段是由教學內容決定的，不能濫用計算機多媒體。可是縱觀實際工作中，諸多同行在運用計算機多媒體方面存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面結合個人工作實際，談談自己的想法。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學效果肯定超過三維動畫演示的效果。綜上所述，應用計算機多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

第三篇：淺議多媒體教學在小學數學教學中的誤區（模版）

淺議多媒體教學在小學數學教學中的誤區

貴州省余慶縣龍溪小學 楊啟仙

隨著教育教學技術的發展與更新，計算機、多媒體技術在教學中也起著非常重要的作用。在小學數學教學實踐中，多媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。能充分調動學生學習的主觀能動性和積極創新思維的能力，能夠使教學達到最優化，使學生直接受到美感熏陶，激發學生的學習熱情。多媒體輔助教學主要運用的是多媒體課件輔助教學。然而，如果多媒體課件輔助教學運用不當或者過濫，在教學過程中就會引起諸多弊端，我個人認為一些教師在使用多媒體課件進行小學數學教學時存在以下幾個誤區：

誤區一：追求形式多樣，掩蓋了教學的主體目標

在課件中加入合適的圖像、音樂是常用的手法，固然無可厚非。但是，我們很多老師卻刻意裝飾，追求美感動感。一堂課，裝飾精美的課題、標題，要展示的重點難點、公式定律，接連不斷的動畫，真是讓人目不暇接。然而，我們應注重的教學目標，卻被這些精美的裝飾所掩蓋。我們本想傳授的知識或方法，卻遠不及這些動人場景留下的印象深刻。如：在三年級數學 《認識角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這些精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

我認為教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易分散學生注意力，沖淡講授內容，影響學生思維，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。誤區二：課件設計不合理，脫離主題

制作課件，首先要有明確的邏輯順序，有的教師制作的課件，隨手就來，做到最后，邏輯混亂，呈現內容條理不清，到最后要呈現個什么東西自己也不清楚。最起碼在做課件之前要把制作的思路，流程，結構，素材等，有個很好的計劃與設計，才能把課件做好，不只是隨便的把內容放到多媒體課件里。而有的課件，素材選擇不恰當。不圍繞教學主題選擇素材，而是不恰當地使用各種媒體素材，沖淡了主題，讓學生看的眼花繚亂，忽視了教學內容。做的華而不實，主次顛倒。并且忽視尺度和場合，只注重制作界面，一味追求創新，技術上的展示大于了教學內容的展示，也使課件主次顛倒。

誤區三：演示代替動手操作，忽視傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的作用

黑板、粉筆、教學具等是傳統的教學常規媒體。有些教師在運用多媒體教學時，教師不在黑板上板書了，學生也不上講臺演算了，甚至教師都不必動手畫圖了，只要鼠標輕輕一點，什么都有了。在教學中，多媒體技術只是眾多教學工具中的一個，不能運用了多媒體，就忽視了傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的作用，這也會適得其反。

一道數學題的計算方法，一個圖形的畫法等，用多媒體的效果遠不如傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的效果好。如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導學生推導出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學生看課件演示，卻沒引導學生動手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學生沒有通過親身操作實踐的體驗，對學到的知識怎會有深刻的印象呢？所以，不可一味的追求多媒體教學，應分析教學內容，結合實際來選擇，才能達到良好的教學效果。誤區四：淡化了學生的主體地位

新課程標準指出：學生是教學的主體。所以，課件制作的出發點，應該是針對學生的學而不是教師的教。要充分體現學生在學習中的主體作用，我們就有必要換一個角度來考慮，課件的制作要以學生為中心，應該以引發學生思考探索、培養學生學習能力為目的，以情境的創設、目標的體現和課堂的組織為重點，以達到激發學生興趣、加強學生交流、激發學生對話、提供學習資源為目的。誤區五：課件亂套用，忽視課件的有效性

如果讓一個教師每堂課都自己做課件，考慮到時間，精力，也是不現實的。所以，在很多時候是可以應用現成的課件來為自己服務。但是，這就存在一個問題，課件的套用。其實，一個好的課件不是看它里面包含有多少文本、圖片、動畫、音樂等，而在于看制作這個課件的教師是否深入鉆研教材、學生和教法。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目照搬別人的課件，或只對他人的課件進行一下簡單的修改，結果只能影響課堂教學的效果。所以我們應充分認識，找準多媒體與數學教學的切入點。以自己學生情況為主要備課依據，備學生，備教材，備條件。根據自己學生的情況，在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量，可以選擇其中的片段。

數學教學設計應致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數學活動中去。只有選擇適當，適合的課件，才能發揮出多媒體課件的教學優勢。

總之，教學中，我們應以學生為中心，合理運用多媒體教學手段。多媒體雖具有傳統教學手段無法取代的優勢，我們應該最大限度地發揮其在課堂教學中的作用。但多媒體課件只是教學中的一種輔助手段，我們要正確的加以應用，用其所長，避其所短，從師生的實際出發，要符合數學知識結構和學生認識規律的特點，服務于“突出重點，突破難點”的原則，力求形式與內容的完美統一。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，合理選取其服務于教學的最佳切入點，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學數學課堂變得更具活力、魅力。

第四篇：淺談多媒體在生物教學中的運用

淺談多媒體在生物教學中的運用 犀牛腳中學 甘翠華

摘要隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。

隨著電子技術的發展，它的運用也正慢慢地滲透了各個行業。當然，教育行業也毫不例外地接受著電子技術給我們帶來的巨大的變革。那么，接下來我就對多媒體在生物教學中的應用談一談自己淺薄的觀點。

生物學是一門以實驗為主的學科，而在我國廣大偏遠農村的學校中，沒有條件也沒有能力開展生物實驗。因此，教師只能在講臺上照本宣科，長此以往學生也就失去了學習生物的興趣。而多媒體的出現無形地給生物教學注入了一劑強心針，使我們農村的生物教學見到了曙光。

1、多媒體教學能夠使一些抽象的生物知識變得形象化、具體化

在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環為例，血液循環有兩條途徑，一條是體循環，一條是肺循環，這兩條循環是同時進行的，其中肺循環的途徑比較單一，學生比較容易理解，而在體循環中由于有很多的分支，如血液在經過腎臟時，腎小球有濾過功能，能夠將血液中的廢物過濾到腎小囊中，這些廢物通過腎小囊進入腎小管中，此時還要與它周圍的毛細血管中的血液進行物質的交換，最終形成尿液排出體外，而腎臟中的血液通過出球小動脈進入腎靜脈最后回到心臟，這是一個連續的動態過程，這些內容需要安排好幾個課時，可能學生能夠理解每節課的內容，但是要讓他們把這些知識聯系到一起去理解的話，對于那些理解能力差的學生是相當困難的，久而久之，這部分學生內心的疑問就會越積越多，慢慢他們就會覺得生物對于他們來說太過深奧，隨之他們就會放棄這門學科。如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環的動畫，將這些內容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。

2、多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題

一方面在我們廣大的偏遠農村，學校沒有能力開展生物實驗，比如高中課本中在講到酶的時候提到了的聚合酶鏈式反應——PCR反應，此實驗是分子生物學中的一個重要的實驗，是在大學中才開展的，但是在我們的高中課本中就已經涉及到了，可是由于實驗設備昂貴使得很多學校無法開展這個實驗，如果放棄這個實驗的話，學生對這個實驗的理解就會大大折扣，因此嚴重影響了生物教學的質量。有了計算機多媒體的介入，首先我們可以根據實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，再通過多媒體展示給學生；另一方面生物教學中研究的最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠，或者遷徙，使得有條件做實驗的學校，也很難找到實驗材料，這樣的自然環境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯網如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網絡資源搜集一些實驗的錄象以及實驗的結果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。

3、多媒體教學縮短了生物教學中的時空感

時空感及所謂的時間感和空間感。生物教學中的時間感是指一個生物的生長發育需要時間，如植物的雙受精，從花粉粒的形成到精子和極核及卵細胞的融合，如果我們寸步不離地在顯微鏡下觀察整個受精過程，恐怕得花很長的時間，這就大大影響了教學的進度，可是我們在多媒體教室觀看植物受精過程的動畫僅僅只需要幾分鐘而以，而且更加形象生動，容易理解。生物教學中的空間感是指每種生物所生長的環境不同，每個地區動植物的類型也有差異，而在我們的教材中講到物種的時候，內容是比較全面的，涉及到了地球所有的生物種類，但是這些物種并不是每個地區都有的，如果要將這些物種引進的話太費時費力，所以我們可以通過互聯網去搜集所有的物種，制作多媒體課件讓學生去了解我們所生活的地球，避免他們像井底之蛙一樣，只看到自己頭頂的一片天空。

4、多媒體教學擴展了學生的知識

有人說21世紀是生物的世紀，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發展。生物是一門注重運用的學科，生物技術現已應用于很多行業，如：﹙1﹚克隆技術包含的巨大潛力已引起人們的高度關注，它將為經濟和社會的可持續發展開辟一條新途徑：畜牧業是克隆技術的直接受益者，可大量繁殖優良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術中器官或組織排斥反應的難題；生態平衡方面：通過克隆技術可有目的地使某些生物的個體數量增加；加快珍稀物種的繁殖；挽救瀕危物種；重現已滅絕的物種等；﹙2﹚DNA指紋技術在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。﹙3﹚乙肝疫苗、流感疫苗、干擾素等生物制劑的問世及人類基因組計劃對人體基因測序的完成，對根治人類疾病作出了重要貢獻；轉移抗病毒基因、導入生長素基因、兩系法雜交水稻、抗蟲棉的發現，對農業的增產起到重要作用；石油草的培育，對能源和環境具有重大意義。在寧夏生物科學的發展和應用也只是剛剛起步，我們的學生所接觸的生物制品更是寥寥無幾。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優秀的接班人。

5、多媒體教學豐富了我們的課堂教學

新課改要求在整個教學過程中教師和學生應該互動，那么我們理科教學的刻板化、程序化、枯燥化嚴重制約了新課改的這項要求，由于理科比較公式化，使教師和學生都容易產生疲勞感，因此，整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力。當多媒體走進課堂之后，它豐富的畫面，逼真的動畫極大地吸引了學生的眼球，使課堂變得異常活躍、輕松。其實，教學就像烹飪一樣，只用主料烹飪出的菜肴肯定是索然無味的，只有向主料中添加各種輔料之后，才能襯托出主料烹飪出美味佳肴。教學中只有教師和學生也是不夠的，因此我們應該利用一切可以利用的輔助手段來豐富我們的課堂教學，比如：計算機多媒體教學。

在生物教學上用多媒體輔助教學還有其他許多優點，如能創設逼真的教學環境，我在講綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡時，講到人們對植被的大肆破壞會對人類產生什么后果時，我創設了這樣一個情景：在一個荒漠里，一個人坐在一輛摩托車旁，呆呆地望著天空……，當時我沒有運用任何語言去描繪，我想此時無聲勝有聲，當學生看到這副畫面時，對他們大腦的沖擊肯定超過了你用語言描述所創設的情景。所以說，多媒體給人視覺的沖擊，靠語言表達是無法比擬的。

應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學難點，實現了課堂教學質的突破，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前，極大的提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。

在信息時代的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現教育現代化的一個重要內容。在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的。教師貫穿整個教學過程的根本目的應該是在傳道授業解惑的同時，教會學生學習，培養學生自學的能力，已經成為當今世界教學改革的主攻方向。

第五篇：淺談多媒體在生物教學中的優勢

多媒體在生物教學中盡顯優勢

湖南冷水灘仁灣中學 莫華英

摘要：多少年來，在傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式中教師是教學內容的施授者，學生只是被動的接受者。這種既不利于學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，也落后于科學技術發展對教育教學的新要求。隨著信息技術的發展，多媒體技術進入課堂，使生物教學視聽化、形聲化，深受學生的歡迎。可見，教學媒體是一種知識載體,它既是教師的輔助工具,又是學生的認知工具。

關鍵詞：多媒體 生物教學 應用

正文：多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要.生物學是一門實驗科學,實驗,觀察,標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位.這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣,更好地理解生物學基礎知識,掌握實驗的基本技能,發展他們的智力和培養學生的自學能力,觀察能力,科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用.多媒體可將書本知識化靜為動,化虛為實,化抽象為直觀,在課堂教學中合理運用,能起到調動學生積極性,激發學習興趣的作用.在教學中,必須深入研究和恰當地設計,開發,運用多媒體,使之與其他教學手段有機結合,優化課堂教學,力求最大限度地提高效率,才能體現出多媒體輔助教學的真正價值.下面談幾點我的膚淺之見。

一、多媒體教學創設環境，提高興趣。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現出來，能把學生的非注意力因素集中起來，能使學生從聽覺、視覺上去領略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，只有激發了學生學習生物的興趣，學生才喜歡學習生物學科。例如：在講八年級上冊《動物行為的主要

類型》時，我用視頻分別播放了蛇、獅子、鮟鱇魚的取食行為；狗、獅、狼、鳥兒的領域行為；猴子、雄盤羊的攻擊行為等。學生看到這有趣的視頻，頓時興趣高漲，學習的積極性一下子大大地提高了，學生的思維一下子就活躍起來了。

二、加強直觀，優化教學過程

生物學中有很多的知識比較抽象，難于理解，比如，過去在講“生態與環境”時，有許多概念都是很抽象的，如“演替”這一概念，講得不外乎是強調演替的定義，從文字到文字，顯得空洞泛味，死記硬背，學生往往是一知半解。而通過多媒體教學，可把長滿樹木的森林，加以外界的影響，變成光禿禿的石頭山；而荒山禿林亦可以通過多媒體作用，重演植樹造林的工程，使之變成青山綠水的仙境。這樣教學，不用死記死背，學生很容易理解這一概念的內容。通過直觀、生動而形象化再現有關內容，學生興趣濃、記憶快、效果好。

三、多媒體教學再現情景，突破知識的重點難點。

多媒體在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。化抽象為具體，化難為易。例如在七年級上冊“開花與結果”一課時，同學位對傳粉與受精很迷糊，如果利用多媒體教學，不僅調動起學生的學習積極性，而且化解了難點，使學生在愉悅中接受知識，教學效果很好。

四．增大課堂信息量，提高學生學習效率

在介紹“生態系統的功能和結構”一節時，一般按教學要求需要安排兩節課，這部分教學內容豐富，知識點多，覆蓋面大，如果處理不好，就有可能影響到教學效果。而多媒體技術應用使得生態系統的結構清晰地各個部分展示出來，如生態系統的成分，通過圖片介紹使學生很快就了解各種成分在生態系統的位置、作用以及各成分之間的相互關系。通過電影片斷再現菜地生態系統中：菜→蟲→青蛙→蛇→鷹這一食物鏈。這樣教學使得教學內容更加豐富，課堂密度更大，教學效果明顯提高。密度的增加，使得課堂教學使用時間有了余地，使學生在課堂中就能完成有關作業。而且如多媒體配合網絡技術，通過人機對話，既可以檢查教

師的教學情況和學生學習的情況，使教學內容即時得到檢驗和反饋，避免重復、無效的教學，提高教學的效率，減輕學生的負擔。

五、合理運用多媒體

多媒體在生物學教學中的作用固然重要，但也不能濫用于教學中。課件的使用應注意以下幾個方面。

1．畫面不可繁雜，避免分散學生的注意力。

初中生好奇心強，周圍的任何變化都可能影響他們的注意力，而我們上課則要求學生把有限的注意力盡可能多的傾注并參與到教學活動中來。這對課件也就提出 了一些特別是的要求。所以，在制作課件時，尤其要注意，課件最主要的目的是突出 教學重點和突破教學難點，所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩。2．要突出課件的重點，發揮其直觀簡潔的作用。

強調課件的畫面要簡潔，其實也是從重點要突出的角度而言的。要更好的說明問題，最好就是一段時間里屏幕上只有教師想要的東西，而且將其放在屏幕的主要位置，既大又清晰，給學生強烈的視覺沖擊，學生看得明白也記得清楚。課件是為上課服務 的，上課要求重點突出，課件本身也就更應該重點突出了。

生物教學越接近大自然,越接近生物,就越能說明問題.要使多媒體教學與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效果.利用多媒體對傳統教學媒體進行靈活的,恰當的,巧妙的改造,并完善,發展,通過優化求得效益,使我們的教學,教研,教改工作實實在在上升到一個新的高度.只要我們能夠擺正學生---教師---多媒體之間的關系,處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位,恰當使用多媒體,就會讓課堂教學進行的精彩,就會使課堂教學達到愉快,大容量.從而達到提高學生綜合素質的目的.所以使用多媒體輔助教學時,要力求做到時間上有寬度,內容上有深度,活動上有廣度,效果上有信度.切忌該

用而不用,不該用而濫用.在教學中,必須深入研究和實踐,合理設計和開發,使之與其它手段有機結合,才能優化教學過程,提高教學效率.參考書目：

《生物學》七年級上冊 人民教育出版社 課程教材研究所生物課程 教材研究開發中心編著

《生物學》八年級上冊 人民教育出版社

義務教育課程標準實驗教科書