第一篇：淺談多媒體教學在學前語文教學中的意義及誤區

淺談多媒體教學在學前語文教學中的意義及誤區

岷縣秦許初中

韓舉鵬

隨著社會的發展，教學方式也不斷地向多元化發展，運用多媒體教學為已經成為一種趨勢。許多老師、學生都對此情有獨鐘，而且樂此不疲，甚至于在好多情況下都把熟練運用多媒體教學作為衡量一個老師是否具有教學能力的標準之一。的確，如果能恰當地運用多媒體技術，對于號稱“所有學科基礎”的語文文來說，確實是不無裨益的，能起到事半功倍的作用，大幅度地提高課堂教學效率。多媒體技術在學前語文教學中的意義，主要有以下幾個方面：

第一、多媒體能夠刺激學生的多重感官，激發學生學習的學習興趣，提高教學的效率。

語文與現實生活是密切聯系的，沒有一定的真實的生活體驗，是很難以理解到位的。學前孩子的的生活感受是非常有限，鄉下的孩子還能多少感受些生活的氣息，城里的可以說幾乎就是零了。他們所能見到的只能從電視上看到，這與現實是有著很大的差距。由于這些原因，這讓他們在學習時倍感吃力，語文難學幾乎成了所有學前兒童的共體驗。面對這樣的狀況，如果我們教師還是運用以講讀為主的教學方式，是無法激發學生的學習興趣的，從而導致語文教學效率低下。而解決這一困難最為有效的辦法就是通過多媒體來激發學生的學習興趣。多媒體技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合傳輸功能，用最為直觀的形式呈現在學生的眼前，刺激學生多重感官，使學生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，從而以豐富的形式調動了學生學習的興趣。興趣則是最好的學習動力，在此動力的推動下學生學習的效果明顯提高。學生有了學習語文的興趣了，那么與之相關的所有的教學活動也就隨之好開展了。

第二、多媒體教學可產生良好的視聽效果，從而保證了信息在傳遞過程中的正確性和接受者接受的有效性。

心理學研究表明，人的視覺、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。國外心理學家研究成果證明，人類通過聽覺和視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94％。傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。在這種教學方式下，對于老師的口頭表達能力，學生瞬間記憶力、理解能力和聽寫能力的要求是比較高的。這樣，是很難保證信息傳遞與接受的有效性的。由于多媒體教學是利用聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽等，向學生頭腦中輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞情思信息、語文信息，形象具體，有利于信息傳遞和學生對信息的接受、儲存。

第三、多媒體便于在語文教學中進行教學的拓展，增加語文教學的容量。學前語文課本的內容是很少的，多媒體可以大大豐富課堂內容，彌補教材內容的不足，解決語文文學習的量與課時之間的矛盾。多媒體在教學拓展上的作用是無可比擬的，它的信息量是傳統教學手段的好幾倍。通過多媒體對語文教材進行拓展、遷移、比較能夠大大增語文教學的容量，擴大學習的知識面，既提高學習的效率，又激發學生學習的持久興趣，使課堂延伸到課外，提高語文教學的效率。

第三、用于設置情境，帶領學生進入語文所營造的氛圍中去，拉近學生與生活的距離。

語文需要從實際生活聯系起來去理解，語文與現實生活是密切聯系的，沒有一定的真實的生活體驗，是很難以理解到位的。學前孩子的的生活感受是非常有限，鄉下的孩子還能多少感受些生活的氣息，城里的可以說幾乎就是零了。他們所能見到的只能從電視上看到，這與現實是有著很大的差距。多媒體技術恰好能以具體形象的材料降低理解的難度。多媒體可以部分再現歷史場景，營造一定的文化氛圍，通過多種媒體的共同作用使學生盡可能站在古人的歷史背景下讀文言文，這對于文言文的學習是大有幫助的。在學習語文中教師很重要的一個任務就是給學生設置一個與詩文相通的情境或營造一定的氛圍。多媒體技術由于自身具有形象化的情境性的集成性的優點，解決這個問題可以說是易如反掌。教師可以利用聲音材料，渲染氣氛，可以利用視頻材料，拓寬視野，可以利用圖片，觸發思維，讓學生多種感官參與到學習中來，學習的效果自然好，效率自然高。

第四、方便交流運用，給學生一個展示自我的平臺

建構主義學習理論強調：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得的。在小組合作、討論、交流越來越重要的今天，在課堂上師生之間的交流只是單獨的，生生之間的交流也只能在小組內進行，無法進行組與與，或者說是距離比較遠一些的小組之間進行交流。在匯報時往往是口頭匯報，有些學生的口頭表達能力較差，表達不完整，別人學生在聽時候也有失誤，這樣會嚴重影響到交流時的信息傳遞上準確性。多媒體教學則能有效地解決這一問題。可以讓學生把自己所交流的心得體會寫字紙張上，然后通過投影方式投到屏幕上，讓全班同學讀出來，然后再進行討論、交流。這樣一來，既保證了信息傳遞的準確性，又調動了學生的多重感覺參與到學習中來，提高了課堂教學效率。

第五、用于查找資料

信息資源有百川匯海，囊括五洲的特點，無論你需要什么資料，都能迅速，準確的查找。古詩文無論在時代歷史，作者背景，還是在字詞運用，句式特點上都可以通過查閱資料的方式來獲取知識，而且每一篇古詩文所引發開來了聯想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者完全可以借助多媒體網絡快速地查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也提出：現代社會要求公民具有運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此有條件的課堂可以讓學生在網絡上學習古詩文。而沒有這個條件的也可以讓學生在課外預先查找學習的相關資料，或在課后根據學習中的需求尋找更廣闊的學習天地。再次之，教師在課堂上展示教師自己學習的收獲，引導或激發學生去課外再發現。學生動手能力強了，收集的資料多了，信息量也隨之增大，思維的廣度和深度也相應提高。

由上可見，多媒體技術與語文教學的有效整合，大大提高了學習的效率，積極發展了學生的智力和非智力因素，一改過去傳統的、枯燥的語文教學，讓語文閱讀融入了時代的元素，更好的為學生所接受。

但是，多媒體技術在語文教學中并不是萬能的，如果過分地依賴于多媒體技術，也會走入另一個誤區，其表現主要有：

一、以影像代替文字，表面熱鬧，課堂的實際效果不佳。

有的教師一味的追求多媒體技術帶來的形象性、生動性，在課前不辭辛勞的把詩文制作成具體的畫面或者極具動感的動畫、影像，在課堂上學生學習看起來也是熱火朝天的。殊不知，過于形象化的詩文內容其實極大的限制了文本本身帶給讀者豐富的想象空間，使詩文所蘊含豐富的文化內涵和深刻思想意義變得淺薄無味了，這樣反而是把一節語文課上美術課，或者說音樂課，誤導了學生，不僅起不到應有的作用，還產生了負面的效果，干擾課削弱課堂教學效果。

二、利用多媒體進行文言文教學過于“程式化”，以課件代替板書，缺乏課堂應有的互動。

課堂教學是瞬息萬變的，再好的多媒體課件都無法預設課堂中將會發生什么。多媒體教學完全是在教師預先設計好的“程序”下進行的，靈活性不足，無法應付學生突發奇想的一些問題或想法。另外一個方面，有些老師完全用課件代替了板書，學生看不到應有的書寫模范，同時也不能通過叫板的方式檢查學生對生字詞的識記級書寫的規范程度，造成學生在書寫能力上的欠缺。這樣寫就缺少了一個相應的互動環節，使學生的主動性和積極性受到抑制，從而降低了課堂教學效率。

三、多媒體的范讀完全取代傳統的教師范讀。

從古到今，誦讀都是語文教學的一個主要方式，同時也是感知其語言魅力的一個重要途徑，許多古人都陶醉于期間而不能自拔。在多媒體出現之前，文言文的范讀一般都是有上課的教師來完成的，現在許多老師都是放朗讀視頻，讓學生用唱卡拉OK的形式跟讀。雖然別人的誦讀水平要高于執教的教師，但教師如果能親自誦讀，可能朗讀的水平不如錄音，但這是教師在做表率。教師聲情并茂的朗讀能夠較好地激發學生誦讀的熱情，學生對上課的教師也會產生崇拜之情。再者，教師的誦讀情況是符合自身的教學實際的，可以營造一種良好的現場情境。文言文的誦讀實際上就是體現對該篇課文的理解情況，這是其他人無法取代的。

綜上所述，媒體教學手段是一種新的教學手段，它是傳統教學手段的發展和延伸，與傳統的教學手段不是處于對立面的，兩者應該是互相結合，相輔相成的。而且我們要始終確立一個觀念，那就是：它是教學的輔助手段，是處于“配角”的地位。我們既不能喧賓奪主，也不能嗤之以鼻。而是要充分挖掘它的特點，使其能夠合理運用，為教學而服務，提高文言文教學的效果。相信如果能做到這一點多媒體在文言文中的作用是非常巨大的，我們的文言文教學才會變得豐富多彩，受到學生們的歡迎。

第二篇：多媒體在生物教學中誤區淺談

多媒體在生物教學中誤區淺談

白蓮巖中心學校 徐 滸

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在生物教學中現在使用最多手段的就是多媒體技術了。它雖然有很多的優點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學過程中發現的一些誤區，下面簡單從以下幾點談談我個的看法：

首先，想說說各個學科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標就過去了，這樣的話對某個問題學生還沒來得及思考，課件就已經翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學生也來不及記錄相關內容，導致一節下來學生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節課上了些什么內容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內容都適合用多媒體來上。雖然，各個學校都有班班通教學設備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學生感到困倦。反而使教學效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學服務的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學重點和突破教學難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學生的注意力，影響了本節課教學目標的達成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎的自然學科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維能力。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。所以在實驗教學中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學改革不斷向前發展，多媒體技術在教學中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應用多媒體確實能夠提高課堂教學效果。然而，在實際的教學當中我們應該始終堅持以學生為主體，教師為主導，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學能培養學生的自學能力等綜合能力。總而言之，多媒體的應用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優勢充分發揮出來，從而達到課堂教學的最優化，實現教學目標的達成。

第三篇：淺談多媒體教學在語文課堂教學中的意義

淺談多媒體教學在語文課堂教學中的意義

河南漯河市郾城區東街小學

【內容提要】：雖然多媒體教學在語文教學中處于輔助性從屬的地位 ,不能喧賓奪主取代師生的直接交流 , 但多媒體技術融入語文教學已成為歷史發展的必然，在語文教學中的運用已經表現出越來越多的優勢，特別是對于今天語文教學中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，是有利于語文教學改革需要的。多媒體技術的應用大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

【關鍵詞】： 多媒體教學

優化效果

豐富資源

提高素質

隨著人類社會跨入了全方位的信息時代，它已悄然走進了我們的語文課堂，改變了以往一支粉筆、一張嘴的單調教學，給課堂帶來了一片蓬勃的生機。多媒體語文教學調動了學生的學習興趣。計算機具有圖、文、聲并茂的功能，利用計算機教學更直觀、更形象、更生動，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中達到即定的目標。

一、利用多媒體創設意境，激發興趣。

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。如制作的科普說明文《月亮上的足跡》的多媒體課件，收集網上、VCD光盤上有關宇宙的系列圖片、動畫（太陽系、恒星系、人類登上月球等）。放映這些宇宙奇觀，讓學生對神密的太空產生無窮無盡的遐想，激發了他們探索、征服宇宙的熱情；此時學生在感官上輕松感受的同時，更快捷與形象地接收到語文信息。

為此可以設計一類娛樂型教學軟件，力圖使學生在輕松的環境中學習語文知識，把“學習內容”與“游戲動畫”結合在一起。這些軟件使學生在學習原本顯得枯燥的知識時，擺脫了單一的老師說教形式，激發了青少年濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。從生理、心理年齡來分析，處于這年齡段的人，對新生的事物最富于幻想，也最容易入迷。往往使他們走進校門外的電子游戲室，以至成了家長、老師和社會的一大難題。調查情況表明，一些條件好的學校在課堂中應用了多媒體教學后，班里的許多“電子迷”漸漸從電子游戲中醒悟過來，意識到計算機居然在學習上還有這么多的功能可利用。他們由于接觸計算機較多，還能成為上多媒體課的技術助手呢！于是他們學習興趣培增，成績也逐步提高。

二、利用多媒體形象、直觀的效果，解決難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，其教學的難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“（蝙蝠——飛機）在飛行過程中發出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現出來，使學生一看就懂，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

妙趣橫生的動畫、形象直觀的插圖、優美動聽的音樂，為學生的口語表達創設了的情境。例如指導學生寫“可愛的雪景”時，可以讓學生觀察了雪景后，再自然地用一句過渡句：“其實，還有許許多多漂亮的雪景，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出許多雪景的圖片。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這些美麗的雪景，歡呼雀躍：“呀！這么漂亮！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一幅最喜愛的雪景向大家介紹，看誰描述的最形象、最生動。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，分組討論，互相交流，學生的話匣子一下被打開了，個個說得是心花怒放，這就為寫作奠定了良好的基礎。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學質量。所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。

三、圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。

為了培養學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。

例如：第六冊《荷花》一課。這篇看圖學文，是文壇巨匠葉圣陶先生的杰作。從個體看，荷花色香具全，姿態各不相同；從整體看，滿池荷花挨挨擠擠，無風靜態極美，有風動態更美。上飛蜻蜓，下游小魚，意境如詩，猶如一大幅活的畫，令人賞心悅目。引導學生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？有位老師設計了如下課件：先讓學生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學生馳騁于美的畫面中，積極參與進教師的教學之中。

在教《望廬山瀑布》一詩時，為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到廬山的美、瀑布的美，我先是熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境”，如提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫？”，使學生從中領悟想象意境的途徑，從而進入這首詩所表現的青山陡峭、煙霧繚繞、急流飛瀉、氣勢磅礴的意境。

之后我播放了一段廬山瀑布的錄像，那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發出震耳欲聾的轟然巨響。這樣，美的配樂，美的解說，美的畫面充分調動了學生用多種感官去進行體驗，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進而讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。

最后讓學生在這壯美的奇景前吟誦詩文，體會詩的音韻美，領略祖國大好河山的雄偉壯麗，從而更加深入地領會到了古詩意境之美。學生在情緒飽滿、心境愉悅的環境中學習，不但發揮了想象力，陶冶了情操，形象思維和邏輯思維也得到了發展。

指導學生學習古詩，再現意境頗為關鍵。而運用多媒體教育教學手段，展現形象立體的畫面，并配合以適當的音樂和解說，可以充分調動學生的思維，激發想象力，再現意境，從而逐步去品味詩情，理解詩中深邃的內涵。

四、擴大語文課堂內的信息容量，激發了學生的創造力。

語文教學的過程也是一個信息傳導的過程，是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就需要大容量、大面積、高速率地使學生掌握更多的知識，不能只局限于課本內的內容，而是應該開展橫向、縱向的聯系，由淺入深、舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發展智力、激發創造力、形成能力。

用信息論的觀點來看，就是要爭取在課堂的有效教學時間內盡可能多的給學生傳導信息，但必須要堅持以教學大綱為基礎因材施教，而且要從學生實際出發，信息傳導的速度、容量以他們能接收的程度為準。

多媒體計算機的運用，將文字、圖象、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，激發起他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發揮學習的主動性、積極性和創造精神提供了良好的環境。

在作文教學中，可以發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句、錯字連篇。出現這樣的情況，如何來解決呢？我們可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。例如在“三·八”婦女節前，讓學生寫一篇關于贊美媽媽的作文，一部分同學容易寫空話、套話。為此，我們安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看Flash《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。

總之，隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。它新穎生動，感染力強，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶，由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。

參考文獻

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<2>鄒明，《論信息技術在中學語文教學的應用》，渭南教育，2001年12月版

<3>張馨，《現代技術教育的思考》，人民教育報，2003年12月5日第四版

<4>陳蓮蓮，《略談多媒體技術在語文教學中的運用》，2000年6月8日

第四篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第五篇：多媒體語文教學的誤區

多媒體語文教學的誤區

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。