第一篇：淺議多媒體教學在小學數學教學中的誤區（模版）

淺議多媒體教學在小學數學教學中的誤區

貴州省余慶縣龍溪小學 楊啟仙

隨著教育教學技術的發展與更新，計算機、多媒體技術在教學中也起著非常重要的作用。在小學數學教學實踐中，多媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。能充分調動學生學習的主觀能動性和積極創新思維的能力，能夠使教學達到最優化，使學生直接受到美感熏陶，激發學生的學習熱情。多媒體輔助教學主要運用的是多媒體課件輔助教學。然而，如果多媒體課件輔助教學運用不當或者過濫，在教學過程中就會引起諸多弊端，我個人認為一些教師在使用多媒體課件進行小學數學教學時存在以下幾個誤區：

誤區一：追求形式多樣，掩蓋了教學的主體目標

在課件中加入合適的圖像、音樂是常用的手法，固然無可厚非。但是，我們很多老師卻刻意裝飾，追求美感動感。一堂課，裝飾精美的課題、標題，要展示的重點難點、公式定律，接連不斷的動畫，真是讓人目不暇接。然而，我們應注重的教學目標，卻被這些精美的裝飾所掩蓋。我們本想傳授的知識或方法，卻遠不及這些動人場景留下的印象深刻。如：在三年級數學 《認識角》這一堂課中，課前教師收集了許多精美的建筑圖片，還伴有動聽的音樂。教師設計的目的是讓學生在欣賞圖片的同時尋找生活中的角。教師每點擊一次鼠標，教室里就“哇”聲一片，學生被這些精美的圖片吸引住了。然而到了老師提問時，學生滿頭霧水，不知所措。

我認為教師在選擇課件或制作課件時既要注重課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激。畫面格式、背景顏色、動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但是花樣太多反而容易分散學生注意力，沖淡講授內容，影響學生思維，也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。誤區二：課件設計不合理，脫離主題

制作課件，首先要有明確的邏輯順序，有的教師制作的課件，隨手就來，做到最后，邏輯混亂，呈現內容條理不清，到最后要呈現個什么東西自己也不清楚。最起碼在做課件之前要把制作的思路，流程，結構，素材等，有個很好的計劃與設計，才能把課件做好，不只是隨便的把內容放到多媒體課件里。而有的課件，素材選擇不恰當。不圍繞教學主題選擇素材，而是不恰當地使用各種媒體素材，沖淡了主題，讓學生看的眼花繚亂，忽視了教學內容。做的華而不實，主次顛倒。并且忽視尺度和場合，只注重制作界面，一味追求創新，技術上的展示大于了教學內容的展示，也使課件主次顛倒。

誤區三：演示代替動手操作，忽視傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的作用

黑板、粉筆、教學具等是傳統的教學常規媒體。有些教師在運用多媒體教學時，教師不在黑板上板書了，學生也不上講臺演算了，甚至教師都不必動手畫圖了，只要鼠標輕輕一點，什么都有了。在教學中，多媒體技術只是眾多教學工具中的一個，不能運用了多媒體，就忽視了傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的作用，這也會適得其反。

一道數學題的計算方法，一個圖形的畫法等，用多媒體的效果遠不如傳統媒體黑板、粉筆、教學具等的效果好。如：在講《圓錐體的體積》時，教師為了引導學生推導出圓錐體的體積公式，精心制作了多媒體課件，課堂上，老師是一邊按鍵、解說，一邊讓學生看課件演示，卻沒引導學生動手操作、合作交流、自主探究。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學生沒有通過親身操作實踐的體驗，對學到的知識怎會有深刻的印象呢？所以，不可一味的追求多媒體教學，應分析教學內容，結合實際來選擇，才能達到良好的教學效果。誤區四：淡化了學生的主體地位

新課程標準指出：學生是教學的主體。所以，課件制作的出發點，應該是針對學生的學而不是教師的教。要充分體現學生在學習中的主體作用，我們就有必要換一個角度來考慮，課件的制作要以學生為中心，應該以引發學生思考探索、培養學生學習能力為目的，以情境的創設、目標的體現和課堂的組織為重點，以達到激發學生興趣、加強學生交流、激發學生對話、提供學習資源為目的。誤區五：課件亂套用，忽視課件的有效性

如果讓一個教師每堂課都自己做課件，考慮到時間，精力，也是不現實的。所以，在很多時候是可以應用現成的課件來為自己服務。但是，這就存在一個問題，課件的套用。其實，一個好的課件不是看它里面包含有多少文本、圖片、動畫、音樂等，而在于看制作這個課件的教師是否深入鉆研教材、學生和教法。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目照搬別人的課件，或只對他人的課件進行一下簡單的修改，結果只能影響課堂教學的效果。所以我們應充分認識，找準多媒體與數學教學的切入點。以自己學生情況為主要備課依據，備學生，備教材，備條件。根據自己學生的情況，在選用課件、制作課件時一定要切實了解該課件是否符合我們的學生，是否確實能提高我們的教學質量，可以選擇其中的片段。

數學教學設計應致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數學活動中去。只有選擇適當，適合的課件，才能發揮出多媒體課件的教學優勢。

總之，教學中，我們應以學生為中心，合理運用多媒體教學手段。多媒體雖具有傳統教學手段無法取代的優勢，我們應該最大限度地發揮其在課堂教學中的作用。但多媒體課件只是教學中的一種輔助手段，我們要正確的加以應用，用其所長，避其所短，從師生的實際出發，要符合數學知識結構和學生認識規律的特點，服務于“突出重點，突破難點”的原則，力求形式與內容的完美統一。我們只有正確擺正多媒體在課堂教學中的位置，合理選取其服務于教學的最佳切入點，巧用多媒體，才能克服其弊端，使得小學數學課堂變得更具活力、魅力。

第二篇：多媒體在生物教學中誤區淺談

多媒體在生物教學中誤區淺談

白蓮巖中心學校 徐 滸

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在生物教學中現在使用最多手段的就是多媒體技術了。它雖然有很多的優點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學過程中發現的一些誤區，下面簡單從以下幾點談談我個的看法：

首先，想說說各個學科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標就過去了，這樣的話對某個問題學生還沒來得及思考，課件就已經翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學生也來不及記錄相關內容，導致一節下來學生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節課上了些什么內容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內容都適合用多媒體來上。雖然，各個學校都有班班通教學設備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學生感到困倦。反而使教學效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學服務的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學重點和突破教學難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學生的注意力，影響了本節課教學目標的達成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎的自然學科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維能力。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。所以在實驗教學中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學改革不斷向前發展，多媒體技術在教學中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應用多媒體確實能夠提高課堂教學效果。然而，在實際的教學當中我們應該始終堅持以學生為主體，教師為主導，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學能培養學生的自學能力等綜合能力。總而言之，多媒體的應用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優勢充分發揮出來，從而達到課堂教學的最優化，實現教學目標的達成。

第三篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第四篇：在小學數學教學中如何運用多媒體

如何在小學數學教學中恰當運用多媒體教學

多媒體應用到數學教學中，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，如何及時恰當使用多媒體，發揮多媒體網絡教學的優勢，優化數學課堂，就顯得尤為重要。下面我將談談自己在數學課堂教學中如何及時恰當使用多媒體。

1、利用多媒體加強計算的趣味教學

計算是人們生活、學習、科研和生產中應用廣泛的一種數學方法，也是小學數學教學的主要內容之一。如果按傳統的方式教學計算，學生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學中多設計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學生的學習興趣。如：在“7的乘法口訣”的教學中，先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數一數，七個小矮人都來了嗎？隨著學生數數，屏幕出示1至7七個數，再在氣球中出現7、14、21三個數。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學們觀察氣球上的書，你發現了什么？再讓學生寫出其他氣球上的數。接著引導學生找出這些數都與7有關，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21級幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編 兒歌嗎？這節課先利用多媒體從學生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環節，這樣使用多媒體給單調的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予了鮮活的生命，讓數學課更貼近學生的生活實際。

2、運用多媒體加強對學生概念的理解

小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數學概念是高度抽象的，對于小學生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學習數學概念呢？這就要求教師借助計算機，建立一個從感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化的認知過程。例如：教學《圓的認識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數學中的圓的概念的確切反映。數學中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學時利用課件去除實物中的非本質的東西，抽取其本質：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學生建立起科學的數學概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，并促進其形象思維的過渡。在理解概念，及時內化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學“面積和面積單位”時，運用計算機的畫圖板輔助教學，幫助學生進一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們驚喜地發現：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態的形象顯示，不僅一下子激發孩子們的好奇心，引起他們對學習新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導下進入學習過程，達到啟迪思維，激發興趣的目的。

3、運用多媒體強化公式的推導過程

多媒體用在揭示公式的推導時，可以幫助學生對所學知識有較系統的認識。例如在圓面積公式的推導時：通過把一個圓分成16等份、32等份，拼成近似的長方形。引導學生觀察比較，分析綜合得出：上下對邊越來越“平直”，左右對邊越來越“豎直”。思考：為什么會發生這樣的變化？如果等分成64等份、128等份……明確：等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形。學生很容易想象出：如果等分成無限份，就一定能拼成長方形。比較得出：長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，從而根據長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機的演示,化靜為動,化虛為實,在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學生把抽象的內容具體化，進一步加深對圓面積公式推導過程的理解。

4、利用多媒體強化規律的揭示過程

多媒體有優異的交互能力，可以能把“靜態”轉化為“動態”，把“單一固定”轉化為“隨機”。如在教學“ 積的變化規律”時，首先利用課件制作出相關的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發學生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進行比較，你發現了什么？學生在匯報時，選取并進行比較，這時課件就發揮了他的作用。將學生選出的算式變成高亮、擴大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現比較箭頭，以及數顏色的變化，以提示因數之間的關系，兩次點擊出示不變或擴大、縮小的相同倍數。比較結束后可以返回前面一個頁面讓學生繼續選擇比較，從而通過比較發現積的變化規律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導學生更快地發現規律。

如果能及時恰當的使用好多媒體進行教學，就能將學生帶入美麗有趣的數學世界中去，輕松的學習數學知識，并有利于學生創新意識和能力的培養。因此，我將堅持不懈地研究在不同的數學課中如何恰當及時地使用好多媒體進行教學

第五篇：如何走出小學數學多媒體教學的誤區

如何走出小學數學多媒體教學的誤區

隨著電子計算機技術的發展和應用，多媒體進入小學數學課堂已是歷史的必然，現實的需求。多媒體教學是今后計算機輔助教學的一個發展方向，一個可靠的依賴，它通過文本、圖像、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，有效地發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，大大提高了現今的課堂教學效率。對于我們年輕教師來說，進一步了解和掌握多媒體就顯得尤為重要。如何在現代先進教育理論的指導下，充分認識到小學數學教學的需要，發揮一體機的效能作用，促進教學改革的不斷深入，引起人們的關注，“多媒體小學數學教學”已經普遍被城鄉教師所接受。但是，很多一部分教師為“公開課”或“展示課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體、為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，屢屢可見，在“多媒體小學數學教學”中明顯存在著一定的“誤區”。目前，多媒體教學誤區的存在確實影響著小學數學課堂教學的質量，所以，我們的教師必須走出誤區，從根本上改變觀念，真正發揮多媒體的作用。那么如何走出小學數學多媒體教學的誤區呢？我有一些粗淺的看法，認為必須從以下幾個方面入手：

一、更新教育觀念

我國著名電教專家南國農先生認為：電化教育=現代教學思想方法X現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。因此，運用多媒體技術輔助數學教學中，我們更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高多媒體輔助課堂教學的效益。

二、合理使用多媒體

應用現代教育技術，不是為了使用而使用，不應搞“花架子”。不應一節課從頭至尾都用多媒體而對其他教學手段不屑一顧，棄之不用，甚至整個一節課，黑板上連一個字、一個有關的符號也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上的作圖、數字、推理的過程是必不可少的，有些教師是通過眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書板書可采用貼絨……根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能充分發揮多媒體輔助教學的優勢。

三、重視學生的思維過程

數學是思維的體操，是打開學生思維，讓其解脫于沉寂迸發出活力的鑰匙。我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在用現代教育技術時，若一味地演示代替學生的操作。代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，那可謂用得不適時宜。要預留一些思維的空間給學生，從而激發學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、突出學生的自主性

學生是一個個活生生的個體，是學習的主體。在使用多媒體技術時要堅持以人為本的原則，如果過分強調課件的作用，則可能導致學生思維單一化，靜待化。因此，我們盡可能地調動學生的自主性，引導學生最大限度地介入學習的全過程，在教師的點撥引領下，學習知識，理解本質，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

新興的多媒體教學是時代性強、生命力強的現代教學手段。在其沖擊下看身邊問題，很多人認為，運用了多媒體教學手段便是現代教學，其實不然。我們數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，揚其所長，避其所短，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，才能讓多媒體盡顯風采。