第一篇：淺談多媒體在小學數學教學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

從黑板到白板，從白板到互交式白板的飛躍對于我來言簡直是一個值的飛躍作為一名教育者，理應順應時代的發展，做一個合格的、創造性人才的培養者。這是時代賦予教育者新的新的使命做一名適應時代的高素質的教育者。而小學數學是小學階段的基礎課程。這門基礎課程在教學中是枯燥乏味的、抽象難學的，這使學生一接觸就感到乏味不愿學了。而多媒體技術正好能解決這一問題，它能化枯燥的、抽象的知識為有趣味性、形象生動的動化畫面。能設計出一些符合小學生心理特征的場景，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值等多方面得到進步和發展。使學生變“接受性學習”為“創造性學習”。因此，將多媒體技術應用到數學教學改革是一個強有力的突破口，值得我們去提倡與發展。

下面結合我在數學課堂教學中運用多媒體進行教學經驗，來談談在數學教學中運用多媒體技術幾點體會：

一、運用多媒體技術創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的數感。新課標第一次明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，并且把“數感”擺在六個核心概念中的首要位置，充分表明讓學生在數學學習過程中建立數感，是新課標十分強調和重視的問題。數感就是認識客觀事物與數時建立起來的一種意識，是人對“數”的敏銳、精確、豐富的感知和領悟。一個良好的，適應學生心理需求的教學情境，能讓學生注意力集中，思維活躍，大面積參與，使抽象的數學具體化，緊張的情緒輕松化，“若隱若現”的真實化。因此，數學教學應讓學生在真實情境和已有知識經驗中體驗和理解數學，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把它們應用到現實情境中去。

例如在教學《圓的認識》時我首先利用多媒體出示我校的校徽圖案讓學生大吃一驚的同時也吸引了學生的注意力，讓學生在疑惑中去學習去探究圓的知識尋求學生的奧秘，多媒體教學不僅對高年級學生產生學習興趣對于低年級的學生更有吸引力再例如在一年級“認數”的教學過程中，教師可以創設一個富有童趣的情境：“同學們還記得在幼兒園上活動課時的情景嗎？大家一起去滑梯，去蕩秋千，去騎木馬??”學生們對幼兒生活的美好回憶漸漸被喚醒了，這時教師適時運用多媒體出示一個歡快、溫馨的幼兒活動的畫面：“大家愿意和老師一起來數數這個幼兒園里的活動器械嗎？”于是，小學生們開始興趣盎然地數數：1只滑梯，2個秋千，3只木馬??從而經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。可見，情境教學是培養學生的基礎,如果較好地利用和創設情境，體驗和感受數學的實際意義，學生不但較容易將知識與生活經驗建構起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在。數學教學是數學活動的教學，而數學活動又是學生經歷數學化并自我建構數學知識過程的活動，人的自主性、能動性、創造性以及人的認知、情感和能力都在活動中匯合并得到表現。教師應向學生提供充分從事數學活動的平臺，始終把兒童的活動作為主體發展的基礎與載體，提供開闊的活動時空，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作等活動的空間，使學生真正得到發展。

學生對數學一般有枯燥無味、神秘難測之感。為此，教師在教學時要開放活動時空，帶領學生走出課堂，走向社會，使之感受到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。如在認識厘米、米以后，我帶學生走出教室，讓學生小組合作用一根5米長的繩子結合估算實際丈量校園內某一地方的長度，進一步加深對米等長度單位的認識。往后我又隨機設計了一個操作活動，讓學生以繩子當籬笆，去圍一塊地，開展“看哪個小組圍得多”操作活動，學生很有創意的想出了各種五花八門的圍法，有在操場上圍成長方形的，有靠一邊圍墻的，還有找一個角靠了兩邊墻圍的??學生通過相互比較，最后擇優選定了操作的方法。然后再利用多媒體播放一些動感畫面，這樣讓學生在學中玩，玩中學，就使原來枯燥乏味的單位概念教學“鮮活”了起來，學生也更加喜歡數學，更好地應用數學，使學生得到進一步的發展。

數感的形成是一個漸進的、沉淀的、積累的、潛移默化的過程,需要在較長時間的充分感知、體驗和感受中逐步建立起來。教師應在數學教學活動中，深入鉆研教材，創造性地運用多媒體技術，創設有助于培養學生學數學的情景，探索與之相適應的教學方法，把培養數感的任務落實到具體的教學過程。讓學生在對數的充分感知、感應和感受中，逐步形成解決問題的策略，形成良好數感，提升數學素養。

二、運用多媒體為學生提供豐富的學習資源，為學生培養良好的符號感。符號是人類文明發展的重要標志之一，而數學的基本語言就是文字語言、圖像語言和符號語言，其中最具數學學科特點的是符號語言，數學發展到今天，已成為一個符號的世界。羅素說過：“什么是數學？數學就是符號加邏輯”。數學符號準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。如果說“數學是思維的體操”，那么數學符號的組合則譜成了“體操進行曲”。在《數學課程標準》第二學段的“數學思考”目標中明確指出：“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。能對現實生活中有關的數字信息做合理的解釋，會用數、字母和圖形描述并解決現實世界中的簡單問題。”可見數學課程的一個任務就是使學生感受和擁有使用符號的能力。學習數學的目的之一是要使學生懂得符號的意義，會運用符號解決實際問題和數學本身的問題，發展學生的符號感。《標準》指出：“符號感主要表現在能從具體個情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表示的問題。”培養學生的符號感對于數學語言表達思想具有重要的意義，也是發展學生思維的需要。學生符號感的建立不是一蹴而就的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，數學符號更與生活密不可分。多媒體資料庫中就有大量的現實生活中的各式各樣的符號，在教學中加以利用，對數學教學可達到事倍功半的效果。針對學生已有的符號經驗，將數學教學設計成看得見、摸得著的物質化實踐活動，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣“在做數學中學習數學”。如教學《有余數除法》時，出現了這樣一道發展題：在一條小河一旁種樹，每兩棵柳樹中間要種一棵桃樹，第一棵種的是柳樹，那么第100棵是什么樹？這樣的題目，光讓學生用腦子想，確實有點困難，但我們也無法找到這么一條河邊數河邊的樹，當然我們在課堂上也只能“紙上談兵”了。學生各抒己見，有的說可以畫出來看看，有的說可以拿東西來擺一擺，這些方法當然都可以，于是我問：“你們打算用什么表示柳樹、桃樹呢？”“、”、“□、○”、“柳、桃 ”??學生們一連說了好幾個答案，我就利用多媒體一一展現出來，最后我們一致選出了最簡單的表達方式進行排列：□○□○□○??看著這么簡便的符號，學生一下子就找到了規律，也很快地解決了這道難題。教育學家蘇霍姆斯林基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因而符號感的培養不能只停留在讓學生學會用書本上固定的方式去表達我們所發現的規律及數量關系。為學生創造一個自由發展的空間，鼓勵學生用自己獨特的方式表達具體情境中的數量關系和變化規律，不但可以發展學生的符號感，激發學生的學習興趣，更可以促進學生創新思維的發展。我們通過在教學中利用多媒體重視符號感的培養，來發展學生的數學語言，提高學生的應用能力，拓展學生的創新思維。

三、多媒體技術的展現，發展了學生的空間觀念、推理能力與應用意識。《數學課程標準》指出：“明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養培養的初步創新精神和和實踐能力是十分重要的。”《標準》中還指出：“學生通過義務教育階段的數學學習，經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”學生能夠意識到數學存在于現實生活之中，并具有在現實生活中廣泛地去應用數學解決問題的意識。例如，在教學觀察物體的一個例子：2個小朋友從兩個方向觀察同一物體。說一說，下面這些圖分別是誰看到的？我就利用多媒體形象生動地展現這兩個小朋友不同位置所看的場景。這樣學生很容易體會到，站在不同的位置看同一物體，看到的圖可能并不完全相同。這與學生的生活經驗是一致的。在這一活動過程中，涉及學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發展學生空間觀念的重要基礎。而多媒體技術正好把抽象變為形象了使學生一看就能理解。并根據此場景展開想象來發展學生的推理能力，在現實生活當中知道如何解決這樣的問題。

總之、多媒體技術資源的普及使用，使教育技術進入了一個新的時代，它為數學提供了其它教學設施無法替代的服務，在改革數學教學同時，也改變了我們教學意識和思想，它對深化課堂教學改革，因此也提高數學教學質量，全面提高學生素質具有相當重要的作用。我相信，隨著科技的發展和時代的進步，多媒體技術資源必將以更優的設計為我們的數學教學工作提供更方便和快捷的服務，也讓我們的數學教學上了一個新的臺階。

第二篇：多媒體在小學數學教學中應用

多媒體在小學數學教學中應用

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。現代教學技術的應用，能夠將抽象、難懂的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。如在小學一年級數學知識的學習過程中，有一處題目是讓學生計算按照一定規律疊放在一起的正方體總共有多少個，很多學生都沒有辦法計算出底層那些看不見的正方體的數量。通過現代教育技術的應用，可以使用計算機技術將放在上面的正方體一個個挪開，擺放在下面的正方體就會呈現在學生的眼前。然后老師在使用現代教育技術進行幾種不同擺放模式的演示，學生就能夠比較好地掌握計算正方體的方法，學生的想象力也可以得到很好的培養。

二、對知識產生的過程進行展示，提升學生數學學習的參與意識

數學知識的學習一定要展示形成的過程才能給學生留下比較深刻的印象。在小學數學課程的教學過程中，老師通過信息技術對知識形成過程進行演示，能夠讓學生在學習的過程中掌握知識形成的一般規律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學生，進而達到提升教學效果的目的。比如在學習《長方形的知識》這一節課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎之上，學生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后老師再通過多媒體技術和學生一起來驗證結果，學生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學生們發現自己的總結被驗證也會特別激動，學習數學的積極性也就得到了提升。信息技術強大的功能夠將數學知識進行動態的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統的數學課堂教學來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過信息技術所編寫的一系列的練習題目能夠變被動為主動，老師可以通過電腦預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，信息技術的優勢還體現在能夠設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。比如“小蝌蚪找媽媽”“雞兔同籠”等形式，不僅僅可以讓學生很好地鞏固自身所學，還可以幫助學生更好地享受成功的喜悅。在開展課后練習的過程中，通過多媒體課件能夠省去板書的時間，可以在很短的時間內向學生提供大量有價值的習題，促進教學效果的提升。如在對知識進行鞏固和練習的過程中，如果學生選擇了正確的答案，屏幕上就可以顯示出一個笑臉，然后伴隨著聲音“你真棒”，增強學生學習的成就感。如果學生回答錯誤也沒有關系，屏幕上可以為學生顯示“再接再厲”等一些鼓勵性的話語，這樣能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，數學學習的趣味性也增強了。

四、結語

總的來講，信息技術在數學教學中的作用越來越大，它為小學數學教學注入了新的活力和源泉。信息技術能夠突破時空的限制，使得數學的學習更加貼近生活，能夠從課堂導入、課堂練習等多個方面進行輔助教學，同時也為學生提供了開展自主學習和自主探索的平臺。但值得注意的是，信息技術雖好，但是在教學中也不可濫用，要把握住應用的度，過多地使用聲音、圖像會影響學生對于數學知識的深入思考。如果老師在教學中對于信息技術使用不當，還會在一定程度上分散學生的注意力。因此，老師在小學數學的教學中要將信息技術和傳統的教學手段結合起來，使得小學數學課程的教學更加豐富，效果更好。

第三篇：多媒體在數學教學中應用

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。現代化的課堂教學形式多種多樣，這首先得益于教育技術的不斷發展，當三機一幕還未普及的時候又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去的是更吸引人的網絡教學。現在我國倡導采用現代化教育手段，在教學中培養復合型的人才。作為教育者，我們應該遵循著素質教育的方向，提高課堂教學質量，在教學中培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力、發展他們的思維，和創新能力。而采用多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。

“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的把握和能力的培養尤為重要。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學生學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生氣，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習愛好。在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學《熟悉厘米、用厘米量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，非凡想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，假如小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小，才能進入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的愛好和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指寬就是1厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。在課堂教學中，教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，上課注重聽講時間短，持久性差，對學生的直接愛好始終是小學生學習動機的穩定組成部分。假如教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習愛好，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不興奮地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生非凡喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新奇有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

在平時的教學中我用的最多就是PowerPoint制作課件，PowerPoint能制作出形象、色彩鮮明、聲色結合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據自己教學的需要制作一些有針對性的課件。例如：在教學混合運算時，學生往往對運算順序這一重點把握不好，利用PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判定每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。再如教學長方體和正方體的熟悉時有這樣一題：許多正方體有序的疊在一起，要求學生數出共有多少個。這樣的題也可以用PowerPoint制作的課件來演示每一層正方體重疊的情況，讓學生通過演示一層層的數出總個數，清楚明了且效果良好。計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。非凡是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清楚。

僻如“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生把握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生把握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內容時，運用多媒體動態的例題教學，為學生創設視聽情境，產生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現了王娟和張明分別在兩地，接著顯示兩人同時從兩地對面走來，最后顯示兩人同時從兩地對面走來，最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起。多媒體的動態演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地把握了路程與速度、時間之間的關系，讓學生順利完成由自我形成到自我完善的認知過程，大大降低了傳統手段靠單一講解帶來的理解上的難度，避免了因實物表演、模具演示不準確、不科學而造成的負面影響。

三、運用多媒體輔助教學，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依靠于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維練習密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

僻如在教學《分數的意義》時，為鞏固分數的意義，設計了這樣一個CAI課件：在漂亮的大自然中，果紅草綠，蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果，有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面，鮮艷的色彩，延長了學生有意注重的時間，全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論：你可以把圖中的什么看作單位“1”？可以把它平均分為幾份？可以表示這樣的幾份？用分數表示是誰的幾分之幾？在學生愛好盎然、思維活躍的情況下，充分挖掘畫面中所提供的素材，說出：可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”，并能把每個“1”平均分成不同的份數，用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西，充分展開思維的翅膀，獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識，而且培養了學生良好的觀察力、注重力、豐富的想象力和創造力，從而調動了學生思維的積極性與主動性。現代教育要求教育者要培養出具有實踐能力的復合型人才。而計算機不僅可以用來演示形象生動的畫面，突出教學的重點，利用計算計輔助教學還可以培養學生動手操作的能力。我在教學《四位數的讀、寫法》一課時，在計算機上出示0、1、2、3、4、5、9這幾個可以在屏幕上可以隨意移動的數，然后，我出一個數讓學生利用鼠標移動這些數，使它們組成老師剛才的數。以前上課總是老師在操縱電腦，這回輪到他們操作，學生們感到十分新鮮，所以都躍躍欲試。這堂課不僅使學生在愉快、師生共同協作下完成教學任務，且融知識和技能于一體，學生的動手操作能得到了充分培養。由于多媒體的引進，使得課堂教學的形式多種多樣。而多樣的教學形式又經常為學生的創新思維發展提供了有利的條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生有收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的熟悉》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中心電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的把握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。僻如在教學《角的熟悉》時，學生最輕易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的熟悉，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的熟悉》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習根據屏幕上提供的各種圖形判定哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判定；接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判定每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判定。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；為了直觀驗證他們判定的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注重兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，非凡是CAI課件的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習愛好，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要“人類教師”更好地控制設計，操作使用“電腦教師”，“人類教師”的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，并能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。總之，利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調動學生的學習積極性，而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。最后，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經驗交流

第四篇：淺談多媒體在小學數學教學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

隆昌縣李市小學

蔣華林

隨著教育的現代化，很多學校都配置了模式二或模式三。多媒體具有形象、生動的優點，我們如何充分利用多媒體為小學數學教學服務呢？這就要求我們把多媒體和數學教學的學科特點結合起來恰當地應用，但又不能什么地方都用，堂堂課都用。小學數學哪些內容適合應用多媒體呢？這確實是一個值得我們探討的問題。經過多年的實踐探索，我認為以下情況適合應用多媒體：

一、情境引入時用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何激發學生的學習興趣呢？教師要利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟件集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：在三年級數學教學排列組合一課引入時，我就創設了這樣的情境：喜羊羊要去參加他的好朋友蘭蘭的生日宴會，他有三件上衣（一件T恤、一件花襯衫、一件西服）和三條褲子（運動褲、牛仔褲、短褲），怎樣穿衣褲才能穿出來漂亮帥氣呢？喜羊羊很苦惱，你們誰能幫助他嗎？由于喜羊羊是孩子們喜歡的形象，他在屏幕上一出現，就一下把孩子們的注意力吸引住了。加之，為喜羊羊想辦法，更調動了學生學習的興趣。這樣，就為這節課的教學打下了良好的基礎。

二、幾何教學適合用多媒體，增強形象性，生動性。

小學多數幾何內容的教學就非常適合使用多媒體。因為小學的幾何圖形要求學生要有較強的空間觀念，而小學生思維具有直觀性、形象性，抽象思維能力不強。我們采用多媒體教學幾何內容就可以將抽象的內容具體化、形象化，便于學生理解。如：教學三角形面積的計算時，我們可以用多媒體分別演示兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形拼成平行四邊形的過程，學生形象地感知到了和平行四邊形等底等高的三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，學生很容易就掌握了這部分內容。在教學圓柱體積的時候，我們是將圓柱從直徑切開，切成兩半，然后將毎半再切成許多相等的扇形，再將兩半拼成一個近似的長方體，學生就能很形象地感知圓柱的高就變成了長方體的高，長方體的底面積就是圓柱的底面積（長方體的長就是圓柱底面的周長的一半，寬就是圓柱底面的半徑），所以學生就很容易推導出圓柱的體積等于圓柱的底面積乘高。由于切分、拼組、推導的過程很形象生動，在學生頭腦里留下了很深的印象，學生很久都不可能忘記。總之，應用多媒體教學幾何內容，可以起到事倍功半的效果。

三、在教學重點突破難點時應用多媒體起到畫龍點睛的作用。

在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是少年兒童的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。例如：在一年級教學“時鐘的認識”時，怎樣讓學生理解時針走得慢，分針走得快，分針走一圈，時針才走一大格？我采用多媒體設計了這樣一個環節：師問：時針和分針每天都在鐘面上不停的賽跑,就讓老師想到了龜兔賽跑的故事，我們讓它們繞著鐘面賽跑一次，猜一猜，兔子像什么針，烏龜像什么針？課件出示：龜兔賽跑。我們再一起來看看時針和分針到底是怎樣跑的。（課件演示時針和分針從12時走到1時的過程）（1：分針走得快。2：它們是往右邊跑的。3：分針走了1圈，時針走了1格。）通過多媒體演示和教師的解說，讓學生真切地感知到了時針與分針比，時針有多慢、分針有多快。

總之，在小學數學教學重難點時使用多媒體，為教學重點得到突破、難點迎刃而解起到畫龍點睛的作用。

四、增大練習的容量時應用多媒體可以滿足不同層次學生的需求

利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度，滿足不同層次學生的需求。

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味反而興趣盎然。

總之，我們要結合數學科的特點，恰當的使用多媒體，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

第五篇：淺談多媒體在小學數學教學中的應用

淺談多媒體在小學數學教學中的應用

勐潤小學 杜金花

摘 要

當今世界科學技術迅速發展，推動了社會的前進和時代的進步。多媒體技術作為新興產物也發展迅速，已進入課堂的教學中，為課堂教學帶來了突破和創新。本文通過大量資料的閱讀和實際應用案例的分析，歸納出多媒體情境下如何進行小學數學教學方面存在的問題和一些不足，大多存在盲目使用、師生之間缺乏互動、增加教師備課量等，針對這些問題提出了對應的策略和方法。關鍵詞：多媒體 小學數學 教學 應用

ABSTRACT The rapid development of science and technology in today's world, to promote the progress and development of society, multimedia technology as a new product is also developing rapidly, it has entered the classroom teaching, classroom teaching to bring a breakthrough and innovation.Through a lot of reading and analysis of information on practical cases, summarized under the multimedia context how the presence of teaching elementary school mathematics problems and some shortcomings, mostly blindly use, lack of interaction between teachers and students, to increase the amount of teacher preparation, etc., for these issues raised corresponding strategies and methods.Keywords: Multimedia;Primary Mathematics;Teaching;Application

1.前言

科學技術的發展推動了社會的前進，也帶動了教育的創新。多媒體現代教育技術被廣泛的使用與課堂教學中，逐漸取代傳統的課堂教學,教師運用多媒體課堂教學逐漸成為時代的主流。特別是20世紀中葉以來，數學與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動著社會生產力的發展[1]。而在使用的過程中或多或少都會存在一些問題，而找準前進的方向尤為重要，這就需要教師準確掌控。小學數學是小學教育中重要的一門學科，教師在課堂教學中融入多媒體教育技術能為學生創造有意的學習環境和獲取知識的便利性，利于學生的發長。

2.多媒體教學技術應用現狀

教育事業在科學技術的推動下有了長遠的發展，在我國教育事業中，各種教學技術也在不斷的發展，多媒體技術的發展和互聯網技術的進步，使得課堂教學環節中運用到多媒體技術。目前多媒體教學技術在課堂教學中的應用已經非常普及，但在現實中還存在著各種問題。目前我就小學數學課堂教學中運用多媒體進行教學存在的問題做一些分析。

2.1制作多媒體課件要找準教學對象

培養學生在數學思維能力方面的運用是小學數學課堂教學中必不可少的，任何能夠減少和影響學生學習效果的情況都要盡可能的避免。教師在運用多媒體進行課堂教學的過程中，要合理使用，不要制作一些與課堂教學無關的動畫和背景，在背景的制作上也不要過于夸張，否則容易影響小學生的注意力。因此在制作的過程中，要充分考慮教學對象。

2.2運用多媒體教學時，教學的知識不易過多

由于教學對象是小學生，因此在使用多媒體教學時候，每一節課的內容不易過多，要充分考慮小學生掌握知識的能力，也不能一味的過快。而如何正確的使用多媒體，這就需要教師在這方面多加練習，充分理解新課程改革的理念。

2.3學生的動手能力在減少

現如今教師在進行小學數學課堂教學中使用的課件都是教師在上課前制作好的，在教學環節中幾乎沒有創新，授課方式的靈活性極大地受到了多媒體的制約。教師在公式和計算題等的教學過程中大都是運用PPT簡單的播放，很少運用粉筆教學，這讓學生缺少了實際動手的能力和機會，教師講的快學生就筆記記的少，使得思考的機會減少，只是麻木的坐在座位上聽講。

2.4對多媒體教學嚴重依賴

現階段許多小學教師中都配備了多媒體設備，由于在使用多媒體教學中具有優異性和便利性，很多教師都依賴上了運用多媒體進行教學。在教案的寫作中、課堂的教學中、課后的-

講解中都運用多媒體。當遇到突發情況時，比如斷電和多媒體設備的損壞，很多老師由于準備不充分會不知怎樣繼續進行教學。這是由于教師過于依賴多媒體，忽視了傳統的教學手段和方法，這為培養優秀的教師造成了一定的阻礙。

3.多媒體下小學數學教學模式的探究

3.1創設課堂教學情境

在傳統的小學數學課堂教學中，很容易受到授課地點多方面條件限制，很難突破傳統教學理念，不能做到讓學生真正的喜歡數學，學習數學。學生和老師之間由于受到多方面條件限制，容易形成隔閡，缺乏互動，使學生不喜歡枯燥的數學知識。對大多數學生來說，運用數學的探究活動來發現數學的知識和規律變得尤為重要，而在這方面運用多媒體技術能夠很好的進行探究教學活動。在進行教學時要有針對性，使學生更容易理解和掌握知識。教師可以結合學生已有的經驗，突破各種條件的限制，運用多媒體創設有利于教學的情境，讓學生進行學習和探索活動。

在小學階段，很多學生在學習數學過程中，都會覺得很難學習，缺少動力，而運用多媒體的優點能夠創設情境，激發學生濃厚的學習興趣。興趣是人類前進的動力之一，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”[2]學生有了興趣才會對學習充滿動力，學習成績才會提高。激發學生的學習興趣在教學中是很重要的，教學過程中如果為學生創造有利于學習的情境，那么學生就會產生極大的學習興趣。教師在上新課時，學習情景創設得當，會得到意想不到的教學效果。創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學好新知識做好良好的心理準備。[3]例如：在五年級上冊平行四邊形面積的學習時，運用多媒體技術可以展示平行四邊形面積的推導過程，運用動畫演示，形象生動且直觀的展示了平行四邊形面積公式是怎樣來的。運用同樣的方式也可以推導出三角形和梯形的面積公式。運用這樣的方式能有效的集中學生注意力，提高學習興趣，這是數學教學成果最大化的有效方法。例如，如圖1所示，在講解平行四邊形面積公式的推導時，我們可以利用多媒體進行動態展示，生動形象的把平行四邊形面積的由來完整的由多媒體投放，學生在富有情趣的情境中能更好的學習。

圖1平行四邊形面積推導

3.2解決教學中的重難點

運用多媒體進行小學數學教學，可以突破以往的死記硬背模式，突出重點化教學，加深學生對難點知識的理解，加強知識的應用和掌控力。例如，在進行除法部分的“平均分” 的教學中，教師在課前精心準備有關課件，在課上為學生們進行展示，通過動畫的形式讓學生形象地理解平均分的過程，在腦海中搭建起相關的概念。在解決教學中難點和重點時，運用多媒體進行教學往往能取得意想不到的效果[4]。

4.教學中使用多媒體存在的問題

4.1盲目使用

在課堂教學過程中，許多老師一味的依賴多媒體，盲目使用多媒體進行課堂教學。而在使用過程中對多媒體缺乏必要的了解使課堂教學效果不理想。雖然運用多媒體進行課堂教學能帶來生機與活力，產生事半功倍的效果，但或多或少的還存在著一些問題。我們必須時刻保持清醒，任何一種技術都不是全能的，特別是多媒體教學技術，并非在在任何時候、任何課程都使用多媒體。胡亂地使用課件，會使得課件與教材的銜接出現問題，實際教學中的重點得不到突出，教學過程變得繁瑣，嚴重影響著小學數學的教學質量[5]。教師只有充分正確認識多媒體教學技術的作用才能充分發揮多媒體的效果，讓學生和老師成為受益者。所以多媒體的教學就必須與傳統教學相結合[6]。

4.2師生缺乏互動

多姿多彩的多媒體課件教學容易吸引學生注意力，以前需要教師親自引導學生了解，通過講解和動手展示，而現在通過在多媒體上就可以呈現在學生面前。例如，在學習時間的認識中，教師大多會用現實生活中的教學工具，比如用鐘表、電子手表、機械手表等，這樣可以直觀的讓學生進行了解和學習。許多教師大都使用多媒體，利用其豐富的互聯網資源，制作課件授課。而由于教師對這方面知識把握不充分，在教學的過程中，使學生和老師之間缺乏互動，造成課堂教學效果不理想。如果教師在運用多媒體教學之時忽視了與學生的互動，那么就是舍本逐末，違背了運用多媒體教學的初衷。[7]師生之間的交流和互動在數學教學過程中是不可缺少的重要環節，缺少交流的教學環節，這節課是不成功的。過度的依賴多媒體進行課堂教學，會使老師和學生之間缺少交流互動，造成師生之間的隔閡，長時間這樣做會使學生缺乏學習的興趣，學習成績不斷下滑，沒有養成好的學習習慣，這對學生的全面發展是不利的。并且有些教師片面的注重課堂效率，大量的給學生講知識，不注重學生能否接受和理解。這樣的教學環境下，學生只能一味的記筆記，沒時間消化理解和認真聽講，即使學生課后復習也達不到好的效果。這樣的教學手段忽視了以學生積極參與為主體的教學手段，學生的思考能力沒有得到有效的鍛煉。所以，在運用多媒體進行教學中要特別注意學生主體能動性的發揮，加大師生的互動，為提高教學質量而努力。

4.3教師備課量加大，難度增多

教師在授課中多媒體課件使用得體，能起到很好的教學效果。然而要制作一個出優秀的課件是需要付出精力的，不僅要在上課前收集大量的圖片、文字、聲音和動畫等資料，還要

進行精心設計和制作，進行排版和調試，這樣做不僅加大了老師的工作量，還增加了老師的難度，是不利于教師發展的。例如，在長方形、正方形、平行四邊形、三角形等幾何平面圖像的知識點中，要制作這樣的課件要教師全面分析概括和總結，要把所有的幾何圖形的知識在多媒體課件中呈現出來，還要加入相應的推導過程和計算公式。這樣做就很浪費教師的力氣和時間，使得在上課時老師會精力不足，缺乏課堂掌控力，極大降低課堂效率，不利于學生的成長和發展。

5.使用多媒體的方法和策略

針對教學過程中多媒體使用存在的問題，可以清晰的看出，許多教師不能合理的使用多媒體進行課堂教學，教師沒有對教材知識做準確的分析和判斷，不熟悉了解教材知識，對學生的學習特點和學習情況沒有足夠的了解。盲目的教學使得教學質量低下，學生成績得不到提高。

小學生年齡小，各方面都還不成熟，因此教師在小學數學教學過程中，要善于利用多媒體技術的優點進行教學。我們可以將數學課堂情景化，在課堂教學中突破數學知識的枯燥乏味性，善于利用多媒體創造富有情趣、學生喜歡的課堂教學情境，吸引小學生的注意力與學習興趣,使其產生豐富的想象,鍛煉其創造性思維[8]。多媒體技術集音、像、動畫與一體，生動形象，吸引了注意力與學習興趣[9]。教師加以利用這些因素，創造有利于學生的學習環境。因此，調動學生的學習興趣要善于利用多媒體技術。

學習情境的創設在教學過程中非常重要，多媒體技術可以及大的激發學習興趣。如果在一堂課程中，教師教學活動中缺少學習情境，學生就會失去學習的興趣。通過創設情境可以起到化抽象為具體,化難為易,讓學生有身臨其境的感受，從而引起學生情感上的共鳴，激發學習的熱情[10]。比如，在數學廣角的搭配中，我們可以用多媒體課件播放日常生活中常見的物品，讓學生選擇搭配，這樣可以讓學生感受到美在數學生活中的應用，激發他們學習的興趣。

情境創設的好壞直接影響著整堂課效果,而恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望,促使他們保持持久的熱情[11]。在講相遇問題時運用多媒體可以清晰明了的表現出汽車的運動狀況，通過這樣直觀生動的演示，學生就能輕松的把握相遇問題的關鍵，學生能更輕松的學習了，這對提高學生學習的熱情度是有幫助的。應用情境的創設在小學數學學科中的應用非常重要，在小學數學教學中，讓學生用學會的知識解決生活中簡單的實際問題是很有必要的。而在解決實際問題的過程中，經常受到多種因素的阻礙，加以利用多媒體技術就能解決這些情況，增強學生的學習能力。

運用多媒體技術在課堂教學中更容易創造師生互動的因素，而要激發師生之間的互動是建立在教師對教材知識的熟練掌握和對學生學習情況的了解基礎上的。因此，教師在制作課件是要充分考慮，在挑選素材上要花功夫，不能敷衍了事。好的課件能帶動課堂學習氛圍，當然也與教師對課堂的掌控力密切相關。

6.實際應用，案例分析

6.1運用PPT進行課堂教學

PPT就是PowerPoint的簡稱。PPT作為一款新起的應用軟件，被迅速應用于課堂教學中，而它的崛起絕不是偶然的。它有及其強大的功能，能夠編輯文字、插入圖片和動畫等，能在投影機上播放，還能播放音樂和動畫，非常方便。

現如今許多教師都在使用PPT進行小學數學課堂教學，PPT由于制作容易，能與多媒體相結合使用，且方便課堂教學，其強大的功能和易于操作性，很受教師的喜歡。比如在進行“圖形的變換”授課時，教師就可以使用PPT進行課堂教學。圖形的變換這個內容對于學生來說可能過于抽象，不好理解，多媒體技術的運用可以把抽象的知識化簡為易。在對稱的教學上可以在PPT上畫出圖形來動態實現，同樣圖形的旋轉也可以在PPT上動態實現。在圖行的運動這個知識點上，教師運用多媒體教學就能起到巨大的作用，圖行的運動常常涉及到方向和位置的變化，小學生的思維和空間想象力較弱，運用多媒體可以鍛煉學生的思維能力。比如在講軸對稱圖行的知識點時，教師可以先播放動畫創設情境，吸引學生的注意力，播放的動畫就可以和軸對稱知識相結合。教師可以展示一些日常生活中常見的軸對稱圖形讓學生進行觀察，通過對比和觀察就可得出軸對稱的結論。在認識人民幣的知識點中，教師除了進行實物展示外還可以運用PPT的圖片展示功能進行教學。現在大多流行的是第五套人民幣，而其他版本的人民幣現實生活中很少，教師可以插入其他各種版本的人民幣圖片，和其它各種信息，這樣不僅激發學生的興趣還增加了學生的見解。

6.2運用幾何畫板進行課堂教學

幾何畫板是當今世界應用廣泛的軟件，被譽為21世紀的動態幾何。幾何畫板學習相對容易，操作簡單，功能又十分強大，基于數學學科的特點，把幾何畫板應用到數學課堂，特別是“空間與圖形”板塊，更能為學生探究學習提供一個廣闊的學習空間[12]。應用幾何畫板可將抽象、枯燥無味的圖形與幾何方面的知識概念變得形象具體,使人一目了然,更能幫助學生理解其知識的生長點,弄清知識間相互聯系,從而更好地掌握數學知識[13]。因此作為一名數學老師更應該了解和掌握幾何畫板。幾何畫板使教學過程變得方便，也有利于提高教學成果，方便學生在幾何知識方面的便利性。教師使用幾何畫板進行教學能夠加深對知識的理解，便于抓住教學的重點，提高教學質量。

在平面幾何知識的教學過程中可以使用幾何畫板進行教學，小學數學大多學的是平面幾何知識，學生經常是靠一些背公式概念等學習，這樣的做法其最終結果就是學生的思維能力得不到發展[14],缺乏創新，容易對教師和學生的發展產生阻礙。而教師使用幾何畫板教學就能很輕松的處理這些難點，尤其是在平面幾何教學中熟練的使用幾何畫板。例如，圓的面積教學中，就可以使用幾何畫板進行教學。也可以在應用題型的教學中使用幾何畫板，應用題在小學數學中使重要的知識點，許多題都可以用圖形方式進行解題。利用幾何畫板不僅可以提高學生解題的能力，還能提高學生的學習興趣。例如，大理到昆明的高速路長350千米，兩輛汽車同時從大理和昆明相對而行，從大理開出的汽車每小時行駛80千米，從昆明開出 的汽車每小時行駛85千米，經過幾小時兩汽車相遇？解答這種題時，教師就可以在幾何畫板上畫出汽車行駛路線圖，講解題目的說明和變換，找出題目的入手地方。利用幾何畫板可以對題目進行剖析，把抽象的知識難點轉化為易懂的知識，提高學生分析題目的能力。

7.結論

總之，教師在小學數學課堂中運用多媒體進行教學要做充分的準備，應當充分發揮學生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的指導方針[15]，加以利用多媒體技術的優點，加深知識的深度，把握小學生的思維，制作出符合小學生的教學課件。多媒體技術只是作為課堂教學的補充，合理的使用尤為重要，教師在多媒體教學中要把握一個度。當然教師也應該更隨時代的進步，努力拼搏，為實現偉大的中國夢而努力。

參考文獻

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