第一篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第二篇：語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

上饒市第六小學 鄭水芳

摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。利用現代信息技術有機整合教學資源,優化教學手段,極大地豐富教師為主導、學生為主體的教學過程,提高學生學習的積極性及自主學習的欲望,進而取得良好的教學效果。在語文教學中運用信息技術手段有利于培養學生的創造性思維能力,有利于研究性學習能力的培養。但在肯定信息技術對教學的巨大作用的同時,不能忽視一些問題的存在,在很多學校的實踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區。

關鍵詞：多媒體 教學 誤區 對策

誤區一：會當凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真偽、不加整合，只顧一味地把搜索到的網址和網站的資料展示甚至灌輸給學生。他們始終認為多媒體的高密度、大容量、快節奏這能提高課堂教學效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學資源，而不能一味地認為資料越豐富越好這只會導致，學生或一片茫然，或無所適從。如在教學《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個需要解釋的知識點。將這段摘自網絡的資料原封不動地呈現給學生，其初衷是促進學生對蘇軾的了解，但事實上學生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創作背景，令學生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應用過程中，教師還應根據學生的年齡特點及接受能力，對相關資料進行再加工，使之適合學生閱讀。以課文《錢學森》為例，因特網搜索到的錢學森的資料是應有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學森的記錄片，有發攝導彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進課件的話，不僅費時費力，想必播放課件的時間也很長，試問如此的話，課堂上學生除了觀看課件外，還有時間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個回國的畫面就可，音樂方面讓學生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學森所說的話，通過朗讀，分析走進人物內心，感受錢學森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學生的課外知識，又能緊扣文本，便于學生理解文章所表達的情感。這才真正實現了信息技術輔助教學、優化學習的目標。誤區二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學內容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象。表面上看來這課件內容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導致了學生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生學習主體地位被教師無意間剝奪，缺少應有的思維與語感訓練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。更有教師把一節課是否運用課件、課件是否精美當做衡量一節課好壞的重要依據，課件制作時間遠遠多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學生感知其基本情節和內容并不困難。對于這類課文，讓學生誦讀，留空間給學生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養學生的閱讀能力，也鍛煉和發展了學生的想象能力。如教學古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生憑借已有的生活經驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當“艷”不讓。適用于遠離學生生活，憑借傳統教學手段學生理解有一定難度的課文。如學習古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學生對詩句有更深刻的感受。誤區三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學生眼花繚亂，一節課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務于課堂教學。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學語文課《背影》，執教教師精選了兩張背景圖，配上恰當的音樂背景，整個課件清清爽爽，為學生的情感體驗活動起到了促進作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

課件是課堂教學的輔助手段，制作上應追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學上。誤區四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件

有些教師在使用多媒體進行語文教學活動時，整節課除了黑板上出現的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關外，更重要的是認識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學科特點，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權取其重,兩害相權取其輕

教師在語文教學中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權取其重,兩害相權取其輕。”那些極富個性的板書在教學上也是有很大利處的，決不能把它做進課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨特藝術。更能幫助學生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生。”這一縱式板書能立體的反映課文的主要內容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學生一目了然，為學生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進課件的話，就使得學生缺乏對文本的理解，容易讓學生過眼就忘，而在課堂上與學生一起探究文本后，再共同繪出的話，學生就印象深刻，從而發自內心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。

參考文獻 ：

1、《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中國——當代優秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學生在愉快中享受教育》.張萬興.中央民族大學出版社.2004.4、《文學理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月

第三篇：淺談多媒體教學的誤區及對應策略

淺談多媒體教學的誤區及應對策略

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，師生共同參與的教學過程。多媒體是集豐富的影像、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情境和鮮明的教學特點，備受廣大師生的青睞。

今天，多媒體教學正逐步打破“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法，構建起新型的教學模式。多媒體教學有利于提高學生學習興趣，有利于讓課堂內容清晰呈現，有利于打破局限性，更有利于推動計算機走進課堂。教師、學生可以根據教學需要，選擇合適的課件，開展課堂活動。它能更好的體現教師的主導作用，有助于學生自主學習，激發他們的學習積極性，擴充知識，加深理解。

然而在多媒體課件制作和實際教學過程中，有些教者卻走入了誤區。誤區一：教學手段先進，教學成果一定顯著

多媒體是現代教學工具，在教學中確實發揮著極為重要的作用，但它并不是提高教學效果的靈丹妙藥。時下有些課例，“老師照著稿子念，學生盯著屏幕看。課本筆記不用翻，上課就像搞展覽。當時感覺挺新鮮，課后功課全忘完。”片面地追求和利用多媒體，流于形式，致使學生感覺上課如同看教師演戲。應用多媒體，教師不能只當“解說員”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本規律和要求，使課件在教師的操控下有的放矢地發揮作用。

誤區二：投影屏幕完全替代教師板書

現實中不少老師利用多媒體教學時，已經脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統課堂教學工具的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法，合理有效地利用各種媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

誤區三：課件統治課堂，教師唱獨角戲

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”有經驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。

多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，連珠問之后繼之以精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。從這個意義上來說，這是一種現代化手段的“灌輸”和“填鴨”。

誤區四：多媒體的綜合功能可以代替其他媒體

在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上課，所以有的課例甚至見不到老師，只有計算機在從頭到尾地唱戲。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能，但不是什么都非得讓電腦來做。電腦可以看電視，接打電話，播放音樂等等，但不能代替電視、手機、DVD等，也正是這個道理。

當我們在設計課件的時候，一心想著什么環節可以用計算機，那很容易覺得每個環節都可以用計算機。我認為，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。計算機能少用則少用，好鋼要用到刀刃上，用它的時候要發揮它的優勢。

為了盡快走出誤區，還原多媒體教學的真實面目，筆者根據最近的活動課，提出以下三條應對策略。

策略一：研究優秀課例，認真鉆研教材

通過上網、使用教學光盤、觀摩優質課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經驗，取長補短，少走彎路；發掘自身潛力，最終形成有特色的產品，不能老是“拿來主義”。

恰當運用多媒體手段必須鉆透教材，找準最佳作用點，教師要花費更多的時間在備課上，認真鉆研教材，找準重難點，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創造性，大膽突破，闖出一片新的天空。一般說來，課件的前期準備比實際制作所花費的時間更多。“平時不燒香，臨時抱佛腳”，注定不會產生高質量的課例，教師要養成平時搜集整理素材的習慣，這樣可節省大量時間，輕松完成課件的制作。

策略二：緊扣教學重點，合理掌握“度”

多媒體功能的發揮有賴于一定的條件，所以課件的好壞應該體現在使用效果上，媒體使用不在于多而在于精。如：在學習《林教頭風雪山神廟》一課時，林沖由逆來順受、委曲求全到反抗這一轉變過程應是教學的難點和重點，這一轉變是由“逼”造成的。為了讓學生更理解這一點，可以放映一下《水滸傳》中高俅、陸虞侯設計陷害林沖的幾個片斷，使學生明白林沖是忍無可忍，逼上梁山，從而明白封建社會“官逼民反”這一道理。這樣的課件比傳統的教學更能激起學生的興趣，而且學生理解得清楚透徹，可以說是真正提高了課堂效率。課件中一些與重點、難點無關的花樣應堅決地摒棄，以免分散學生的注意力。

合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，為突破難點創造出良好的氛圍，進而達到預期的教學目的。但在課堂實踐中，有些課件或多或少地偏離了教學目標。如有些語文課件在介紹與課文有關的背景時，大量調用音像圖片、影片剪輯、講話錄音等，如此多的引入定會沖淡教學主題。此外，教師在設計媒體的時候，還需考慮展示媒體的最佳時機、最佳方式，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

策略三：精心制作，講究科學性與藝術性

運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件粗制濫造，反而影響了課堂效果。

在制作課件過程中，既要講究科學性，還要重視美學藝術。我們可以從色彩、布局、字幕、層次四個方面入手，通過精巧設計和完美構思，化抽象、枯燥為形象、生動，從而創造一個輕松愉快的學習環境，大幅度提高學習效率。例如《鄉愁》，素材只有四張圖片和課文朗誦，但精巧的頁面設計，卻創設出了優美的情境，營造出了一種求知氛圍，富有藝術美感。

總之，我們只有充分展現多媒體的形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，才能充分調動學生的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學生主動思考、主動探索，從而真正達到提高教學效率的目標，為新時代的教育開辟出一方晴空！

第四篇：多媒體語文教學的誤區

多媒體語文教學的誤區

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

第五篇：多媒體在生物教學中誤區淺談

多媒體在生物教學中誤區淺談

白蓮巖中心學校 徐 滸

生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。

在生物教學中現在使用最多手段的就是多媒體技術了。它雖然有很多的優點，比如：利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂，寓學于樂的目的。但同時也有很多的缺點下面就我在教學過程中發現的一些誤區，下面簡單從以下幾點談談我個的看法：

首先，想說說各個學科都存在的共同問題。

第一，教師把握教學過程的難度增加多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。多媒體課件在上課的時候往往只要點點鼠標就過去了，這樣的話對某個問題學生還沒來得及思考，課件就已經翻到下一頁去了。同時多媒體上課的速度很快學生也來不及記錄相關內容，導致一節下來學生只知道看了幾個圖片，而更本不知道本節課上了些什么內容。

第二，有的老師用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員。一節課PPT課件是主體，而老師起到輔助作用。也沒有生生互動、師生互動！教學效果也未必比不要多媒體好到哪里去。

其次，在生物課中的問題。

第一，并不是所有的生物內容都適合用多媒體來上。雖然，各個學校都有班班通教學設備，提倡使用班班通，但是如果濫用，就不會有很好的效果了。剛開始，可能學生會有一定的興趣，但使用多了，就會使學生上課格式化，甚至感到枯燥乏味，有的時候反而會讓學生感覺老師很懶，連板書都不寫！特別是在夏天的下午用多媒體上課會使學生感到困倦。反而使教學效果不好！

第二，忌多媒體課件過于“花”。剛剛開始使用多媒體上課的老師，都喜歡制作布置非常漂亮的PPT課件，感覺這樣好像可以吸引學生的注意。其實你錯了，我們制作課件是為教學服務的，不是比漂亮！課件布置的漂亮、“花”不是說你的課件制作的就好！課件的目的是為了夠突出教學重點和突破教學難點。而過于“花”的課件往往會被課件上翩翩起舞的蝴蝶所吸引，為美妙動人的音樂所傾倒，可是卻把教師要闡述的主要問題忽略了，特別對于初中學生來說，這些點綴更有魅力更容易分散他們的注意力。所以為了避免學生注意力分散，要刪除一切沒有必要的東西，諸如按鈕的聲音，或一個漂亮的按鈕，要知道它們只能是起到最基本的連接、烘托作用而不能讓其太多的奪彩從而分散了學生的注意力，影響了本節課教學目標的達成。

第三，不要忘了生物是一門以實驗為基礎的自然學科，他的很多知識都從試驗中來的，所以多媒體動畫代替不了實驗操作。剛剛使用多媒體的老師說：“多媒體，太神奇了，只要能想到的，它幾乎都能做到！我們的實驗就可以省略實驗的麻煩、組織的困難、課堂紀律難管了！”如果這樣想就大錯特錯了！生物學教學離不開生物 學實驗，在實驗中調動學生的各個感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創造思維能力。每個實驗只有讓學生親自動手實踐、探究才 能加深學生的理解與記憶。要始終記住，不能把該讓學生動手實踐的東西隨便搬到屏幕上去，更不能把現實中不存在的東西盲目地通過計算機技術來虛擬。這是與當今倡導的體驗教學原則背道而馳的。所以在實驗教學中我們一定不能把各種實驗簡單地搬到電腦上，用幾個按鈕就完成！

隨著教育理念不斷變化，教學改革不斷向前發展，多媒體技術在教學中扮演著越來越重要的角色，合理正確的應用多媒體確實能夠提高課堂教學效果。然而，在實際的教學當中我們應該始終堅持以學生為主體，教師為主導，而多媒體只能起到輔助作用。多媒體很神奇，但不是神話，無論如何多媒體都無法取代教師的作用。同時這種教學能培養學生的自學能力等綜合能力。總而言之，多媒體的應用有利有弊、利大于弊，這就要求我們每位老師在多媒體教學過程中要注意揚長避短，把多媒體的優勢充分發揮出來，從而達到課堂教學的最優化，實現教學目標的達成。