第一篇：小學語文多媒體教學的誤區及對策

小學語文多媒體教學的誤區及對策

摘要：在小學語文教學中，使用多媒體教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師在多媒體教學使用上存在著過度使用，功能異化，盲目貪多的誤區。本人通過對多媒體教 學中使用誤區的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學運用中存在的誤區提出相應的矯正對策。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；誤區；對策

隨著信息技術的不斷發展，社會生活也呈現出信息化的趨勢，其主要標志是多媒體技術的廣泛使用。一般來講，多媒體技術是指計算機交互地綜合處理文本、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種信息，并能方便地進行編輯、截取、存儲和呈現的技術。

由于多媒體視聽結合，聲情并茂，能夠使靜止的畫面活動化，深難的內容簡單化。另外，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。語文課堂教學中，多媒體能夠不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以，它越來越受到廣大教師的青睞和學生的歡迎。因此，有人說多媒體技術是教育手段的一場革命。但是，隨著多媒體技術在教育教學中逐漸普及，不少教師在使用的過程中也走進了一些誤區，表現在：

一、過度使用：淡化了課堂上的交流與互動

隨著科學技術的發展，各種現代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學生的學提供了有力的幫助。比如多媒體技術中的錄音，它能夠儲存和反復重現教學中需要的各種真實、規范的聲音，充當學生不知疲倦的老師，促進學生自學。再如多媒體課件，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使學習者保持很大的學習興趣，從而確保學習的成功。

正因為多媒體技術有如此種種優勢，不少教師在教學中產生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學生就一定能學得扎實，教學效果就一定好。于是，不論什么內容，都制成多媒體課件，不論教學的哪一個環節，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學生自己讀書的環節變成了聽錄音的范讀，該讓學生靜心學習的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內容，偏要讓學生看投影等等。課堂上教師忙得不亦樂乎，學生也饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學生都動了起來，其實教學的效果未必好。仔細分析，不難發現，學生與文本接觸的機會被大量剝奪。語文是以“言”傳“情”的，情感借助語義、語音、標點符號的表象意義來顯現其相應的含義。學生在閱讀課文時，通過分析語義，體會語調語勢，把握標點的情感意義，在教師的引導下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以內化，這便是學習語言，感悟語言，內化語言的過程。缺少了這個過程，學生學習語言，內化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學也是師生情感交流，生命共同成長的過程。課堂上，教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學中的生成性資源敏感度下降。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，需要教師關注學生在課堂上的任何細微變化，及時調整課堂教學的程序、節奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學高效、有序地進行，這是其二。我曾聽過低年級的《坐井觀天》一課，上課伊始，教師呈現小鳥和青蛙，問學生這兩個小動物給你們留下什么印象？接著聽錄音范讀課文，然后逐段逐段的呈現課文內容進行學習，中間還適時穿插坐井觀天的動畫片段等等。從頭至尾，學生始終在看老師制作的課件，眼睛幾乎沒有離開過投影，這樣的教學，不但造成學生的視覺疲勞，更不利于提高學生的學習興趣，自然學習的效果也無從談起。

二、功能異化：漠視多媒體技術的本質特點

多媒體技術打破了傳統電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學的要求。但是，我們也不難發現，現代化的多媒體技術正在擔當傳統電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發揮。如投影，本來是課堂教學中的重難點、關鍵內容的呈現平臺，現在則更多成了簡單的文字呈現工具。再如人們常用的多媒體課件，本來是用來提高學生興趣，突破重點，化解難點的，現在，則更多成了教師用來提高學生興趣，調節課堂氣氛的催化劑。如有的教師在教學老舍《草原》一課時，將描寫草原遼闊，一碧千里特點的一個自然段全部呈現在投影幕上。課堂上，讓學生讀這段話，思考，概括自然段意，聯系課文內容去理解詞語的意思等等。整幅的文字投影，學生看起來吃力，勢必影響教學的效果。

語文課堂教學中，多媒體的使用要找準最佳作用點和作用時機。如教學《蝙蝠與雷達》一課，蝙蝠探路方法便是學生理解上的難點。課堂上，我運用多媒體課件動態地呈現蝙蝠夜間探路的方法，學生便可形象地明白其中道理：蝙蝠從嘴里發出超聲波，碰到障礙物反射回來，超聲波再進入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飛行的方向。這樣直觀的演示，便發揮了多媒體本身的技術優勢，也向學生呈現了現代教學媒體的魅力。

三、盲目貪多：忽視多媒體技術的優化組合

教學中，有的教師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學生是熱熱鬧鬧了一節課，結果學生該掌握的沒掌握，老師一節課下來，也累得氣喘吁吁。

事實上，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的主要內容；應該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學效率低的內容等。教師選擇何種電教媒體，應根據具體的教學內容來定。課堂上，要采用最易達到教學目的的電教媒體。比如語文課，教學的目的是訓練學生的聽話、朗讀能力，就應該使用多媒體技術的錄音系統。如果教學目的是通過看圖讓學生說話，寫話或作文，提高觀察能力和表達能力，則應使用投影。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當的電教媒體，多種媒體使用時，能優化組合，才能真正提高課堂教學的效率。

綜觀以上種種誤區，我認為須從以下幾個方面深入探討，以期走出誤區。

一、樹立一個“度”字

“度”就是在多媒體教學的過程中，教師要把握一個明確的“尺

度”。要根據教學的實際需要靈活運用多媒體教學手段，使課件、教師、學生三者有機地結合起來，充分調動三方面的積極性與作用，更好地提高教學效果。

美國教育傳播學大師宣伯博士在談到教育媒體制作與使用時，他概況了十二條原則，其中他特別強調了三條原則：其一，若教師教與用媒體效果一樣的話，不要用媒體；其二，用教學媒體的目的在于教學生，不是用來炫耀；其三，若用價值低的教學工具與價值高的教學工具教，其效果一樣好，不要用價格高的。這或許會給我們一些有益的啟示吧。

二、強調一個“簡”字 “簡”就是簡單，容易操作。課堂教學的時間是有限的，教師在

課堂上的主要精力要用在關注學生的發展變化上，積極營造和諧的課堂氛圍上，巧妙地運用和處理好課堂上生成的各種資源。因此，多媒體課件的設計與制作要簡單，易于操作，確保課堂教學的有序進行。否則，一旦發生操作失誤，或技術故障，不但會影響教師的課堂情緒，以至于將學生丟在一邊，對著電腦手忙腳亂，此類事件經常發生，有的時候電腦給教師一點“顏色”看看也不能小瞧。

三、實現一個“優”字

“優”就是合理使用，達到最優化。多媒體課件使用的根本目的

是提高教學質量和效益，全面培養學生素質的過程。因此，使用何種媒體，何時使用，使用到什么程度，都要經過深思熟慮，并且要把握最佳時機。現代教學媒體的使用還要注意與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結構，使學生在最佳的條件下進行學習。

由此可見，作為現代教育技術的代表——多媒體技術，有其自身的優勢與劣勢。教師在課堂教學中，既要正視它的存在，又要在正確觀念指導下加以運用，這樣才能真正發揮多媒體本身的優勢，讓其更好地服務教學，服務學生。

作者簡介：

蔣飛翔：小學一級教師，本科，研究方向語文教學。

第二篇：初中歷史教學論文 初中歷史多媒體教學的誤區及對策

初中歷史多媒體教學的誤區及對策

運用現代化的教育手段是教育現代化的體現，特別是計算機多媒體教學手段走進初中歷史的課堂，給人以耳目一新的感覺。因為多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學生仍以形象思維為主的思維特征，因此運用多媒體進行教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，有效地提高課堂效率。

多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素，它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。多媒體手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處的使用，我在自身教學實踐和觀摩了多堂歷史課后，發現利用多媒體進行教學中存在的一些誤區，這樣不但發揮不了它的優勢，有時反而會產生一些負面影響。

誤區一：由“人灌”到“機灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用。例如在講授《岳飛抗金》時，計算機通過圖片和視頻的演示，展示了“岳飛抗金”這一歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“岳飛為什么不是民族英雄？”這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法體現，課堂氣氛拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果很不理想，最終導致由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

素質教育要求教師居于主導地位，不僅是知識的傳遞播，更是教學過程的組織者、指導者。初中歷史教學有很明確的教學目標，初中學生對歷史問題的深度和廣度的理解還不夠，學生思維的時間也不易持久，這需要教師對課堂學習進行很好的組織，并采取多種形式進行引導，引導學生叩啟歷史知識之門，引導學生樹立正確的唯物史觀，并積極鼓勵學生思維，及時獲取反饋信息，使“傳道授業解惑”有的放矢。而多媒體手段只能輔助歷史教師教學，不能完全代替教師的作用。

目前教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。

誤區二：從接受者到觀賞者教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點既要看老師的教，也要看學生的學，歸根結底要看學生的學，使學

用心

愛心

專心

生成為學習的主人。學生在學習歷史時往往是知識的被動接受者，老師有時在運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性，不注意培養學生的分析問題、解決問題的能力，忽略學生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者，學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》時，通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，如果沒有適當的提問、討論等形式的交流，那么可能是臺上熱熱鬧鬧臺下冷冷清清，把歷史課變成觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。

事實證明，我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們如果長時間單一做某種活動，會使人感到疲勞），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現冷場的現象了。總之“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。

誤區三：金玉其外，敗絮其中課件是多媒體教學的核心部分，它的設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現形式是多種多樣的，但不能膚淺地停留在表面。如果不注意教學目的，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質內容；歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來，如果熱衷于追求多媒體顯示效果，學生對顯示畫面印象深，但不能掌握歷史知識的本質特征和內在聯系，教學目標無法實現，這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺；如果在設計課件時不注重教材的整體優化結構，教學的重點和難點很難有所體現，整堂課下來感覺平淡無奇，輕重難辯，缺少一個“拎起來一條線，撒下去鋪滿地”的教學主旨，這樣的課件卻是沒有實用價值的課件。

多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但光有好看的課件是沒有任何意義的，要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖象的處理上要簡潔，大量的講解和分析 應讓 老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

誤區四：盲目使用，效率低下素質教育要求我們“采用現代化的教學設備，引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學實際出發，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統教學手段。對于那些傳統手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。例如將大量的用心

愛心

專心

歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示，這樣使學生的印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。再如老師把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示，而由于受技術因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影儀、錄像機或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。例如在講授《紅軍長征》，教師通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點（如遵義等）在附應的影視資料；同時，請同學用講故事的形式補充一些紅軍可歌可泣的動人事跡，進行愛國主義教育；最 后在 老師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會議是黨的歷史上的轉折點？

毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學的實際出發，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

用心

愛心

專心 3

第三篇：多媒體語文教學的誤區

多媒體語文教學的誤區

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

第四篇：淺析歷史多媒體教學的誤區及對策

淺析歷史多媒體教學的誤區及對策

福建惠安一中 張冬梅

[摘要]：多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。歷史教學與多媒體教學的結合，可以使歷史教學脫離以往陳舊的教學模式，打破時空限制，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情景激發學生的學習興趣。但筆者作為一線教師，卻發現多媒體手段在教學實踐中的作用被無限夸大，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，甚至出現了“課件依賴癥”，多媒體輔助教學手段的運用進入了誤區。有感于此，本文擬就多媒體教學手段在使用中存在的一些問題提出愚見，以求教于同仁。

[關鍵詞]：新課程 歷史教學 多媒體輔助教學 誤區 對策

“教育工作者要從批判的觀點來使用媒體，對媒體本身要加以學習，并透過媒體表現自己”

———聯合國科教文組織（UNESCO）

多媒體在現代教學中的運用已為廣大的教育工作者認同并廣泛采用，而歷史教學由于它所特有的不可逆性和過去性，使越來越多的歷史教育者更加注重在教學中運用現代化的教育手段提高課堂教學效果。采用多媒體技術進行歷史教學，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過內心情感體驗，極大地激發了學生學習歷史的興趣，從而提高了教學效率，優化教學效果。

但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統中的一個要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切。筆者在自身教學實踐和觀摩了多堂高中歷史課后，發現一些歷史教師在利用多媒體進行教學中存在一些誤區，結果適得其反、得不償失。

誤區

一、忽視學生主體地位，“人灌”變“機灌”

過去我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的老師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切，讓計算機從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應起的作用，忽視多媒體輔助教學的實質意義，常常出現這樣的情況：有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學生卻一直處于被動的接受狀態。忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象，教師都快成“鼠標”了，塑造著“點擊”者角色，忽略了“點撥”者角色的再造。還有的教師把教學過程程式化，想方設法將課堂的進程限制在課件中，每一個環節都要按我的“圈套”發展，千方百計引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。久而久之，學生失去了學習的興趣，失去了學習的信心，也失去了主動學習的意識。學習的依賴性越來越嚴重，主動創造的火花逐漸悄聲熄滅。所以，本人認為如果過分強調多媒體教學的優點，而忽視課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱教師的授課藝術和臨場發揮能力，使得教師成了放映員和解說員，那么實質就是把以前的“人灌輸”變成了“機灌輸”。這顯然是違背現代教育原則的。

教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，而且也是情感交流和學生人格形成的過程，網絡教學主要是人機交流。學生面對的是沒有情感的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。因此，利用多媒體手段進行歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。教師要時刻對課堂進行宏觀調控，同時應該根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態，這些都有助于增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力，體現新課程教學的理念。

誤區二：一味追求時髦熱鬧，喧賓奪主，沖淡教學效果

眾所周知，多媒體以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，直面五彩繽紛的世界，為教學開拓了更廣闊的空間。正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果，使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。但有不少歷史課件，為了奪人眼球，一味的追求刺激和花哨，濫用裝飾，甚至插入無關緊要的圖片、聲音、音樂、動畫、影視片斷等等，追求特技效果，課堂上屏幕花里胡哨。教室里流光溢彩、嗚哇亂響，甚至刀劍聲呼嘯、槍炮聲不斷。教室當成電影院，學生成了觀眾，教師充當了放映員。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學生停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的歷史內容不去留意，時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。例如在講授《鄭和下西洋》小節時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，應該說出發點很好，但色彩艷麗的畫面讓學生看得眼花繚亂，再加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清。這種華而不實的教學課件，教學內容深度廣度拓展不夠，降低教學效果，甚至遠離教學主題。

好的課件要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當。要把材料中與本課無關的冗余信息去掉。例如，影片《藍貓淘氣三千問?造紙術的發明》中，只有兩三分鐘是介紹蔡倫如何改進造紙術的，這才是我們需要的東西，而其它部分藍貓與菲菲你爭我奪的內容，雖然很生動，但與課堂關系不大，所以應該去掉。課件設計同時也要注意素材本身的清晰簡潔，總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

誤區三：“拿來主義”，為用而用，輕視課件效果

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在歷史教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目。有不少教師認為使用了多媒體就是教學的現代化，理由是改變了傳統的教學模式，不再是“一 張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”，于是抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。多媒體教學成了一種“作秀”；一些老師在需要使用多媒體手段時只是借用現存的多媒體課件，按照別人的設計來講課，教學過程捉襟見肘、受制于人，如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學水平得不到提高，課堂教學達不到理想的效果，還將誤人子弟；一些教師把講課過程變為了照“屏”宣科的過程，教師只要按照屏幕宣讀就可以完成講課任務，講課基本成為變相的照本宣科。尤其是一些年輕教師，由于講課時可以按照屏幕宣讀，對整個課程的詳細內容、重點難點等沒有深入分析，甚至對所講內容并不熟練，到了課堂照屏幕宣讀內容就打發了。從一定意義上講，課件演示助長了對課程不深入鉆研和不細致掌握的惰性。由于患有“課件依賴癥”，有些青年

教師一旦斷電或者課件播放出現故障，屏幕上不能顯示教學內容，就手足無措，語無倫次，難以口述講解，甚至不得不中斷講課。甚至有的年輕教師不鉆研講授藝術，把口頭講解等教學藝術看得可有可無，這樣的教學結果可想而知。

顯然，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可盲目移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

現代教學信息理論認為，課堂教學的實質是教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成的一個動態系統。教學活動中，教師應根據授課的內容、教材的重點和難點，精心編制適合學生實際和有特色的教學軟件，選準最佳作用點和最佳作用時機，講究實效，不該用時就不用，該少用時不多用，使制作出來的教學軟件能激發學生的無限遐想和創新思維，為學生營造一個創新思維和創新能力的發展空間。制作多媒體課件切忌單純為了愉悅學生，華而不實，切忌因為有多媒體課件而不備課，不去研究教學藝術。

毋庸置疑，多媒體是把“雙刃劍”，成敗只在舉手間，多媒體教學確實有其它教學手段無法代替的優勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。多媒體有很大的作用，但要科學合理地運用，才能將它的作用充分發揮出來；多媒體也有很大的消極作用，但科學合理地運用，能夠避免和消除。我們要從歷史教學的實際出發，做到當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，要使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處。

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[15] 李繁著《多媒體輔助歷史教學的實踐與認識》，《黃岡師范學院學報》2001年第2期

第五篇：談幼兒園多媒體教學中的誤區及對策

摘要: 本文分析了目前多媒體在幼兒園輔助教學中存在的幾個誤區,提出了多媒體輔助教學應遵循的“四個原則”,對幼兒園今后如何更好地發揮多媒體輔助教學作用具有現實的意義。

關鍵詞:多媒體輔助教學 誤區 對策正文當前,運用計算機多媒體技術輔助教學,已成為教育教學改革的熱點。它在教學環境的改善、教學語言的豐富、教學資源的共享等方面,給我們的教學開辟了一個全新的世界。但從目前運用的現狀來看,計算機多媒體在輔助教學中存在以下幾個誤區: 誤區一:唯“多媒體”獨尊,忽視傳統教學媒體有些教師為了顯示教學手段的現代化,不考慮實際的教學效果,一味地趕時髦,唯“多媒體”獨尊,以課件代替簡潔、明了的示范講解,以課件代替繪聲繪色的故事講述,以課件代替幼兒的探索活動等等,完全忽視了傳統教學媒體的合理使用。

誤區二:文學作品圖解化,限制幼兒想象、創造文學活動的魅力主要依賴教師成功地激活幼兒的思維火花,引導他們去理解、去想象散文、詩歌中所蘊涵的意境美,從而形成師生的情感交流和思想火花的碰撞。然而,有的教師忽視了語言文本這一特性,把文中所描繪的情景統一于某一圖像中,用視覺符號替代幼兒自己感悟、想象獲取形象的過程,以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。

誤區三:主導作用弱化,缺乏師生情感交流。

教學應該以人為本,以師生互動為主要活動形式。但有些教師卻成了多媒體的奴隸,把主要精力放在制作和使用各種媒體上,相反對活動氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流卻無暇顧及,完全忽視了教師主導作用的發揮。其實在計算機多媒體教學中,教師仍然是主導,幼兒仍然是主體,多媒體僅僅是一種輔助教學、提高教學效率的工具。

誤區四:制作繁復華麗,分散幼兒注意力。

有些課件充分運用了多媒體的圖、文、聲、像等功能,制作得過于繁復、華麗。興趣是調動起來了,但卻出現了只注意畫面的精美、熱鬧,而忘卻了思考和吸收教學內容;也有的課件主次不分,喧賓奪主,背景非常漂亮、顯眼,而主要內容卻不突出,使多媒體教學起不到應有的輔助作用。

對策

一、強調以人為本原則直觀形象是計算機多媒體的鮮明特點,它能有效地激發幼兒的學習興趣,但是過多的依賴于多媒體,必然減少了人與人之間直接的交互活動,使師生間情感交流融會的機會減少了。當然也不能“因噎廢食”不要使用多媒體了,而應把握一個“度”,應遵循以人為本的教學特點,以師生互動為主要活動形式,有計劃有目的地借助多媒體的圖、文、聲、像功能,充分調動幼兒的積極性,給幼兒創設自主學習的機會,才能有效地培養幼兒的創造思維能力。比如在語言活動《擠擠城和寬寬街》的教學中,多媒體展現了“擠擠城”和“寬寬街”不同的場景,然后師生根據這些場景進行分析、討論“擠擠城”擁堵原因,及如何讓“擠擠城”變成“寬寬街”。孩子們根據自己的生活經驗展開合理的想象。整個活動中,幼兒思考、討論,教師反饋、評議,興趣濃厚,氣氛熱烈。

二、注意適時性原則適時,顧名思義就是要把握好運用多媒體的時機,使它在最合適的時候介入教學,達到手段和效果的有機統一。要適時適當地運用多媒體,我認為應把握以下三個時機:

1、維持興趣時 心理學研究表明,幼兒有意注意維持的時間大概只有10~15分鐘,而適時地使用多媒體可以使幼兒產生穩定而持久的注意,維持幼兒飽滿的學習熱情。因此,在教學過程中,教師要善于把握教學動態,及時了解幼兒的思維狀況。尤其在教學活動的后半段,幼兒的注意力往往容易分散,這時教師若安排一些與幼兒互動的多媒體課件定當使他們精神大振,興趣大增。

2、突破教學重點、難點時 圖文并茂、形象直觀的計算機多媒體,可以活化情景,變抽象為具體,化難為易,激活幼兒思維,促進幼兒的理解。因此在幼兒感悟難以直接觀察到的事物或現象,理解較為抽象的概念或道理時,靈活、恰當地運用多媒體,能收到事半功倍的效果。

3、感悟意境,升華情感時 多媒體課件具有文字、圖像、動畫、聲音等直觀媒體信息可同步進行的優點,其運用在領悟詩歌、散文的意境中,具有不可替代的優越性。如詩歌《搖籃》,幼兒看著寧靜的畫面,在舒緩悠揚的搖籃曲中暢想詩中描述的情境,不僅給幼兒以美的享受,還能使他們產生共鳴,使他們仿佛進入了作品描繪的意境中對詩歌的感悟無形中又深了一層。

三、強調輔助性原則運用計算機多媒體的目的非常明確,它是我們教與學的工具,而教又得以學為終極。歸根結蒂,幼兒是教學的主體,幼兒的活動是根本,教學中使用什么媒體,怎樣使用,都必須考慮幼兒。因此,教師必須正確把好幼兒的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用三者之間的關系,對三者的地位和性質進行準確的定位。

四、追求實效性原則教師在教學中一定要從教學的實際出發,根據需要和可能選擇多媒體,切忌湊熱鬧、搞形式,為多媒體而多媒體。還是以語言活動為例吧,教師通過各種手段引導幼兒去理解、想象,從而形成師生的情感交流。但有時往往事與愿違,如散文《秋天的雨》多媒體可形象地呈現紅色的楓樹、金色的稻田、橙紅的果園??但散文中落葉飄呀飄、梨子菠蘿香香甜甜、桔子柿子你擠我碰等優美的意境美則蕩然無存。散文的意境在讀者的心中是無限豐富的,然而在散文《晚霞》中,有的教師忽視了語言文本這一特性,把文中所描繪的情景統一于某一圖像媒體中,以圖片的唯一性代替了幼兒思維想象的多樣化。因此,教師在使用多媒體時,要本著形式服從內容的原則,使幼兒從視聽交融產生的強烈的藝術效果中,更好地展開想象,避免喧賓奪主現象。應通過多媒體優化教學過程,提高教學效率,全面提高幼兒的綜合素質。

以上幾點充分說明了目前幼兒園在使用計算機多媒體輔助教學過程中,還存在著許多亟待完善的地方,但我們也不能因噎廢食,作為一種教學手段,一種教學工具,計算機多媒體與傳統的媒體相比,它無疑是先進的、高效的。我們只要把握好它在教學中的量與度,遵循幼兒教育內在的規律性,掌握好媒體介入的時機,使教師、幼兒、媒體三者有機結合。