第一篇：中學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

中學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

隨州二中 楊 偉

語(yǔ)文是中學(xué)教育的一門重要學(xué)科，寫作教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，是洞察學(xué)生精神世界的重要窗口，但作文教學(xué)卻一直是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)老大難的問(wèn)題，存在著效果差、效率低的現(xiàn)象。從當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀看，存在著諸多的誤區(qū)。

一是把教完課文作為硬任務(wù)，把作文教學(xué)當(dāng)作軟任務(wù)。

有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意地把按教學(xué)計(jì)劃教完課本中規(guī)定要教的課文作為硬任務(wù)，因?yàn)樗c考試有極重要的關(guān)系。而作文在考試中不像做客觀題，對(duì)不上“參考答案”就會(huì)“顆粒無(wú)收”，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個(gè)學(xué)生總可以寫一點(diǎn)，因而也總可以拿到一些分?jǐn)?shù)。因此多教少教幾次作文都無(wú)妨。而且由于目前統(tǒng)改統(tǒng)考作文閱卷，還沒(méi)有可用客觀性較強(qiáng)的辦法，閱卷中隨意性較大，平時(shí)花大力氣練習(xí)寫作文，似乎覺(jué)得并不劃得來(lái)。這樣，把作文教學(xué)有意無(wú)意地看成了軟任務(wù)了。

二是教課文往往有計(jì)劃性，教作文卻無(wú)計(jì)劃性。

按照教育行政部門或各自學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)常規(guī)，每位語(yǔ)文教師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，都會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)真地制訂出一個(gè)都較合理的教學(xué)計(jì)劃。但教作文卻不按計(jì)劃進(jìn)行。有的甚至對(duì)作文教學(xué)根本沒(méi)作預(yù)先的全盤考慮，隨意性很大，無(wú)計(jì)劃性可言。這種“事前無(wú)計(jì)劃，當(dāng)事隨意行，事后無(wú)收獲”的結(jié)果當(dāng)然是可想而知的了。

三是重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語(yǔ)言的積累。

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫作方法的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這樣讓不少學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種印象：寫作文首先要把寫作方法學(xué)好，把寫作技巧提高，這樣就能寫出好作文來(lái)。于是，許多學(xué)生到書店里專揀“作文技法”之類的書買，以為看了這類書，就能寫出優(yōu)秀作文來(lái)了。誠(chéng)然就寫作來(lái)說(shuō)，技巧應(yīng)該說(shuō)是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達(dá)，必須以內(nèi)容的充實(shí)為前提。沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、文章作法上動(dòng)腦筋，也是于事無(wú)補(bǔ)的。魯迅先生對(duì)這類問(wèn)題有過(guò)一個(gè)明確的態(tài)度，他在《創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好》中說(shuō)過(guò)：“不相信‘小說(shuō)作法’之類的話。”他還說(shuō)：“ 如果內(nèi)容的充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫出好文章來(lái)，應(yīng)該要十分重視生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的提高和語(yǔ)言的積累。這才是寫出好作文之根本，才是把作文真正指導(dǎo)在點(diǎn)子上。

四是比較注重寫作文的篇數(shù)，卻忽視了對(duì)作文的認(rèn)真講評(píng)。

有相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每10天或者每星期 讓學(xué)生交一篇作文。另外，還要寫日記、周記、學(xué)習(xí)名言警句的心得體會(huì)、每天的觀察所得、一些重要的節(jié)假 日里的見(jiàn)聞??但卻忽視了對(duì)作文的講評(píng)。以為既是實(shí)行了“廣種”，就必能獲得“薄收”。這其實(shí)是“題海戰(zhàn)術(shù)思想”在寫作上的反映。經(jīng)驗(yàn)表明，多寫對(duì)提高寫作水平，增強(qiáng)寫作能力有幫助，但對(duì)只知其然不知其所以然的不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，其寫作水平的提高還有待于適當(dāng)少寫幾次多增加幾次講評(píng)。五是應(yīng)試作文教學(xué)頑癥難治。

“言為心聲”，照理說(shuō)，作文寫的應(yīng)是心聲，也就是說(shuō)，寫作文應(yīng)該寫的是作者的真情實(shí)感，寫那些感人的東西。但是，現(xiàn)在的考試模式，卻較少甚至根本不可能讓同學(xué)們?nèi)懻媲閷?shí)感。不管你有沒(méi)有某種真情實(shí)感，一律要以這試卷上規(guī)定的題目和要求，迅速認(rèn)真地下筆了。這樣，同學(xué)們只得根據(jù)作文要求，硬著頭皮來(lái)湊來(lái)虛構(gòu)。被認(rèn)為湊得好的，就得高分或較高的分，湊得差的，就得低分。應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試作文也就應(yīng)運(yùn)而生。在這種情況下，教師拼命從寫應(yīng)試作文的方法上進(jìn)行大力指導(dǎo)，因而大量的無(wú)病呻吟、內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的作文都從考生的筆下生產(chǎn)出來(lái)了。應(yīng)試作文教學(xué)已成頑癥。

產(chǎn)生以上作文教學(xué)中誤區(qū)的原因，首先是與教育思想有關(guān)。

應(yīng)試教育，顧名思義，是應(yīng)付考試的教育。為了應(yīng)付考試，學(xué)校教育一切圍著考試轉(zhuǎn)，暫時(shí)與考試的分?jǐn)?shù)關(guān)系不大的，就少做甚至不做。寫作教學(xué)也當(dāng)然是如此。如果教育思想由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來(lái)，正確處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，那么中學(xué)的作文教學(xué)就決不會(huì)是目前的這種狀況了。

其次與社會(huì)上人們的評(píng)價(jià)有關(guān)。

社會(huì)上的人們，對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)，幾乎全看一所學(xué)校的升學(xué)率。升學(xué)率高，就是一所好學(xué)校，升學(xué)率低，就是一所質(zhì)量差的學(xué)校。評(píng)價(jià)一位語(yǔ)文教師，主要看他教出來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是否高，而不問(wèn)其寫作能力是否強(qiáng)是否好。人們對(duì)用上述標(biāo)準(zhǔn)衡量出來(lái)的“好學(xué)校”贊不絕口，并趨之若鶩地把孩子往這些學(xué)校送。試想，在這樣的社會(huì)壓力襲來(lái)的情況下，一個(gè)語(yǔ)文教師在教作文時(shí)，他會(huì)沒(méi)有顧慮，沒(méi)有考慮的嗎？

再次，與現(xiàn)在的考查方法有關(guān)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中的“作文”部分，其考試方法不外乎寫“命題作文”“半命題作文”“材料作文”等等。這樣的形式，不管考生“寫不出”還是“寫得出”，一律都要“硬寫”的，是毫無(wú)選擇余地的。這種考試方法看上去貌似公正，實(shí)際上也并不完全是如此。正是由于這種考試方法，給作文的應(yīng)試教學(xué)提供了存在的環(huán)境。這就告訴我們，改革考試方式方法，是搞好作文教學(xué)的有效途徑之一。

那么，究竟應(yīng)如何改進(jìn)我們的作文教學(xué)呢？作為把語(yǔ)文知識(shí)和寫作技巧高度綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，寫作能力的培養(yǎng)決非是一朝一夕之間可以辦到的，但是如果教學(xué)方法得當(dāng)，使學(xué)生較快地提高寫作水平，也并非是完全不可能。

一、要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

對(duì)寫作感到輕松愉快其樂(lè)無(wú)窮的學(xué)生恐怕是鳳毛麟角，而對(duì)作文感到困難艱苦憂心忡忡的學(xué)生恐怕是成千上萬(wàn)。不少學(xué)生一遇到作文課就產(chǎn)生害怕的心理，產(chǎn)生厭煩，不愿意寫作文，還有部分學(xué)生認(rèn)為自己以后不當(dāng)作家、記者，寫不寫作文無(wú)所謂，因此也不肯寫作文。對(duì)于這樣的學(xué)生激發(fā)他們的寫作興趣是首要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體性特征，把學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的創(chuàng)造性勞動(dòng)降格為：教師控制下的單調(diào)死板的知識(shí)技能的遷移訓(xùn)練，每次習(xí)作都源于教師的講授，起于教師的命題，終止于教師的批改，根本沒(méi)有學(xué)生選擇的余地和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，對(duì)作文產(chǎn)生厭煩情緒。所以，要使學(xué)生文章寫得好，關(guān)鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫，從寫作中感受到快樂(lè)。具體可從以下幾個(gè)方面去做。

1、克服對(duì)作文的畏難情緒 許多語(yǔ)文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時(shí)有所見(jiàn)，哀嘆牢騷之聲時(shí)有所聞。縱使“行政干預(yù)”，學(xué)生完成的仍是強(qiáng)擠硬榨，用以應(yīng)付老師的“遵命作文”。所以首先在意識(shí)上要改變學(xué)生的寫作觀念，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)寫作的信心。首先我把作文改為“表達(dá)能力作業(yè)”，使學(xué)生在心理上減輕壓力。再讓學(xué)生樹立寫作的信心，向他們講述中國(guó)歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《騰王閣序》”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今后的社會(huì)也要求我們有較強(qiáng)的表達(dá)能力去交際、去完成高速度、高智能運(yùn)作的社會(huì)。

2、教會(huì)學(xué)生感知生活。

寫作能力低的根本原因，在于“無(wú)話可說(shuō)”，也就是沒(méi)有材料，沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有激情。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)“物”不是從天上掉下來(lái)的，要靠平時(shí)對(duì)語(yǔ)言、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象??葉圣淘說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”離開(kāi)了生活，寫作成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開(kāi)，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。指導(dǎo)學(xué)生留心社會(huì)，觀察生活，積累知識(shí)和素材。

3.充分利用教材的美感，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)寫的情緒。

語(yǔ)文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來(lái)膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。語(yǔ)文教學(xué)首先要感知文章的情感美。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星椋踔聊哿俗骷倚难蜕Ｋ哉Z(yǔ)文教材無(wú)不飽含著作者濃烈的情感。“觀文者披文以入情”，在教學(xué)中準(zhǔn)確而充分地理解作品內(nèi)涵，把握作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富、優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴。把課文當(dāng)作例子，當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

4、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生大膽、創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。“想象力比知識(shí)更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽文”、“自由文”。所謂放膽，就是打開(kāi)思路，開(kāi)動(dòng)腦筋，放開(kāi)手腳，無(wú)拘無(wú)束，插上想象的翅膀，愛(ài)怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結(jié)合各時(shí)期的思想政治教育，多渠道、多形式引發(fā)學(xué)生的激情，喚起寫作的動(dòng)機(jī)，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來(lái)，如泉涌瀑瀉，自然抒發(fā)情懷。

5.培養(yǎng)學(xué)生喜歡、享受寫作的情感。鄒芩以十分形象的語(yǔ)言說(shuō)起她對(duì)寫作的感受：“當(dāng)被別人或自己的故事所感動(dòng)，被心中的夢(mèng)想、幻境所激動(dòng)時(shí)，稿紙就像無(wú)垠的原野，手中的筆便成了黑色的駿馬，盡情任意的縱橫。筆尖在紙上‘沙沙’的摩擦聲，猶如馬蹄清脆的踢踏聲，倏忽間，小小的一張紙上布滿了方塊字，一個(gè)個(gè)在那里眉開(kāi)眼笑，輕聲歡唱。扔下筆時(shí)，猶如卸下?lián)樱M管趕得上氣不接下氣，心情確實(shí)無(wú)比歡暢。”“這樣的寫作，我喜之，樂(lè)之，亦愛(ài)之。”從作者的獨(dú)白可看出，她將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄．?dāng)“我要寫”這種發(fā)自內(nèi)心的愿望被誘發(fā)出來(lái)之后，學(xué)生的寫作就會(huì)以寫為樂(lè)，樂(lè)在其中。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)的不斷成功。皺芩和張翼創(chuàng)作的興趣、熱情和喜悅，是成就小作者創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生喜歡、享受寫作的情感其實(shí)就是誘發(fā)學(xué)生“我要寫”的愿望。

第二篇：中學(xué)作文誤區(qū)

關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)誤區(qū)的一點(diǎn)看法

澧縣六中 王湘

筆者從事語(yǔ)文教學(xué)已有十年，總感覺(jué)我們的作文教學(xué)任務(wù)越來(lái)越難完成，在課余我思考總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多老師的作文教學(xué)已走入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：寫前重教材輕實(shí)踐

每次作文之前，老師總是依照教材要求布置作文，亦步亦趨，不越雷池。自以為緊扣課標(biāo)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，其實(shí)甚異。以《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）語(yǔ)文第一冊(cè)》為例，在“寫作、口語(yǔ)交際”第一單元中，參考題目是：河邊散步、寫于深夜里、望星空。這些作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生生活，在“寫什么”的問(wèn)題上學(xué)生首先就卡了殼。葉圣陶在《中學(xué)生作文指導(dǎo)實(shí)例》中很早就指出：“出作文題一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生心里去考慮，務(wù)必使他們有話可說(shuō)。”作文題目的設(shè)計(jì)與選擇，既要達(dá)到訓(xùn)練的目的，又要切合學(xué)生的實(shí)際生活。仍是上例，在教這個(gè)單元時(shí)，我添加了另外兩個(gè)題目：人在高

一、當(dāng)我走進(jìn)新校園。然后拿到課堂上讓學(xué)生討論，最后于學(xué)生選定為：人在高一。這樣依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，由學(xué)生選定的題目貼近他們的生活，他們感悟深刻，就會(huì)有較強(qiáng)的寫作動(dòng)力，從而使他們?cè)诜e極主動(dòng)的選題、搜集資料、分析歸納、得出結(jié)論、形成文字的實(shí)踐中，潛移默化的達(dá)到訓(xùn)練目的。誤區(qū)之二：寫作一定要遵循“真實(shí)”的原則

何為“真實(shí)”？自從高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)“感情真實(shí)”后，對(duì)“真實(shí)”的誤解就多了起來(lái)，動(dòng)輒就會(huì)被戴上“虛假、矯情、偽寫作”的帽子。那么什么才是真正的“真實(shí)”呢？從學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r看，他們是以積累直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的，但在高考指揮棒的引導(dǎo)下，不可能給學(xué)生提供完全真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐的空間。學(xué)生只能從書本這個(gè)主要窗口來(lái)認(rèn)識(shí)世界、探知未來(lái)。按照葉圣陶先生的觀點(diǎn)，作文是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)事實(shí)、事理的真實(shí)”，獲得“真經(jīng)驗(yàn)、真知識(shí)、真感受”。李海林老師也認(rèn)為，作文只要是有真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)、真實(shí)的傾訴對(duì)象、真實(shí)的體驗(yàn)和情感，以及真實(shí)的寫作期待，這就符合“真實(shí)”的寫作要求。如果一味的強(qiáng)調(diào)“原生態(tài)”的真實(shí)，我們就無(wú)法面對(duì)經(jīng)典的作品。比如，魯迅真的見(jiàn)過(guò)祥林嫂嗎？朱自清筆下的荷塘真的美嗎？所以我認(rèn)為，只要是寫作行為真實(shí)------真實(shí)的閱讀、真實(shí)的體驗(yàn)、真實(shí)的感悟和真實(shí)的傾訴，作文就是真實(shí)、健康的。

誤區(qū)之三：講評(píng)重優(yōu)輕劣

作文講評(píng)是一座架設(shè)在師生之間的橋梁，一般要在學(xué)生作文結(jié)束后立即在課堂上進(jìn)行。古人云，文章不能一做便佳，須頻改之方之妙耳。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的講評(píng)往往成了優(yōu)生的展示臺(tái)、差生的曝光場(chǎng)。優(yōu)秀習(xí)作是大家學(xué)習(xí)的方向和榜樣，我們不反對(duì)講評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，但要適度，因?yàn)檫^(guò)分展示優(yōu)秀習(xí)作，往往會(huì)造成差生的心理障礙：與其“跳一跳也摘不到桃子”，倒不如“咱不跳也不鬧”，形成“你奈我何”的逆反心理。“發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤比贊頌十個(gè)真理都更有效”，每次作文講評(píng)，優(yōu)秀習(xí)作只需精講一二，但典型的病文殘篇?jiǎng)t更需要精講精評(píng)，要指出病因，點(diǎn)到軟肋，方式方法上要以表?yè)P(yáng)為主，重在激發(fā)興趣。即便是講評(píng)比較差的作文也要首先從及時(shí)交作業(yè)的端莊態(tài)度上給學(xué)生以肯定評(píng)價(jià)。堅(jiān)持賞識(shí)原則，目的是使學(xué)生看到差距，明確方向，獲得信心，循序漸進(jìn)的提高其寫作水平。

所以，無(wú)論是評(píng)價(jià)還是情境識(shí)別，都要求我們平時(shí)要扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)，使每一次作文訓(xùn)練都真正落實(shí)到提高學(xué)生的寫作能力上來(lái)——“順順當(dāng)當(dāng)?shù)膶懞靡话阄恼拢浭掠浀靡磺宥f(shuō)理說(shuō)的明白曉暢”，避免陷入教學(xué)誤區(qū)。

第三篇：淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

射陽(yáng)縣初級(jí)中學(xué) 孫昌會(huì)

隨著初中物理新課改的實(shí)施以來(lái)，這幾年我們作為初中物理教師，通過(guò)不斷的探索總結(jié)了很多教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在新課改下許多教師依然遇到了諸多的困惑，首先，考試評(píng)價(jià)制度的改革滯后，使初中物理教師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試制度。其次，在理念和操作兩方面沒(méi)有突破創(chuàng)新，以至于任然采用灌輸式的教學(xué)模式。目前就一線教學(xué)來(lái)說(shuō)仍就圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：一是如何使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更有效,更扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)中來(lái),從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能，來(lái)面向各種考試。但新課改的實(shí)施是時(shí)代發(fā)展的必然走向，更是學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。那么如何才能盡快的適應(yīng)教育形式的發(fā)展，做好新課改下的初中物理教學(xué)時(shí)所有物理老師必須重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。下面京翰教育專家談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、初中物理教學(xué)中存在的常見(jiàn)誤區(qū)

1、“戀舊畏新”

傳統(tǒng)教材主要是知識(shí)的載體，目標(biāo)與觀念要求都比較單一，好備課，好上課。而新教材不但形式新，而且目標(biāo)新，觀念更新，要求教師要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并以最快速度全面接受并付諸實(shí)踐，以最大的人力、物力投入教學(xué)實(shí)踐。一些教師認(rèn)為新教材中看不中用，探究教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)付不了考試。也有些教師安逸于老教材，老教法，不愿意接收新課標(biāo)理念帶來(lái)的思想沖擊和變革。

2、“換湯不換藥”

許多教師只用新課標(biāo)裝點(diǎn)門面，實(shí)際是“你說(shuō)你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心設(shè)計(jì)的許多亮點(diǎn)，如“家庭實(shí)驗(yàn)室”“物理在線”“走向社會(huì)”等成了擺設(shè)。許多教師熱衷于搞“雙基”過(guò)關(guān)，對(duì)“題海”樂(lè)此不疲。應(yīng)試教育唱著主角，旗幟巍然不動(dòng)。

3、“過(guò)尤不及”

一些新教師過(guò)于拘泥于新教材，絲毫不敢越雷池半步。他們認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師可以省些心。一堂課下來(lái)，看起來(lái)學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無(wú)所學(xué)。教師從一開(kāi)始就沒(méi)有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的探究過(guò)程無(wú)措無(wú)序。教師對(duì)課堂調(diào)控力又差，本身也手忙腳亂，探究結(jié)果也僅以知識(shí)點(diǎn)總結(jié)告終。學(xué)生只充當(dāng)新教材的過(guò)場(chǎng)客而已。

4、“教條主義”

新課標(biāo)要求物理與生活社會(huì)密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極情感，開(kāi)拓學(xué)生視野。這本是好事。可有的教師依據(jù)這一點(diǎn)，整天讓學(xué)生去觀察，去調(diào)查，去查資料，去自制教具學(xué)具等，并已成為學(xué)生的一種嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師則把課標(biāo)理念和探究方法當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生。有的教師認(rèn)為教材編得不嚴(yán)密，不合理，教材環(huán)節(jié)處置不好而有抵觸情緒。

二、初中物理教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上必須突破以“雙基”的立意舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三維度即“知識(shí)能力”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師必須有意識(shí)地從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。如在《研究串聯(lián)并聯(lián)電路中電流電壓規(guī)律》時(shí)要準(zhǔn)備兩只規(guī)格不同的小燈泡，設(shè)計(jì)成兩只小燈泡實(shí)驗(yàn)時(shí)的亮暗不同，但串聯(lián)時(shí)的電流相同，并聯(lián)時(shí)的電壓相同的矛盾沖突，使學(xué)生印象深刻。

2、重視探究式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)要靠自己獲取，不能他人代替，學(xué)習(xí)是從自己原來(lái)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的科學(xué)探究，即通過(guò)自己實(shí)踐(觀察、動(dòng)手、上網(wǎng)、交流等)探究出來(lái)的。教師首先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，學(xué)生的能力逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)，教師應(yīng)注意妥善處理四個(gè)方面的問(wèn)題：(1)克服學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維障礙，為探究活動(dòng)鋪平道路。(2)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和步驟應(yīng)設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單，結(jié)論比較明確。(3)教學(xué)中必須妥善處理異常現(xiàn)象，應(yīng)以保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性為基本出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立解決自己遇到的問(wèn)題。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后必需注意在全班范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范描述。探究教學(xué)時(shí)要防止思維僵化，為探究而探究。如在探究影響電阻大小因素實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生猜想電阻與導(dǎo)體的彎曲形狀有關(guān)，我們要大力鼓勵(lì)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、面向全體學(xué)生的因材施教

目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始，甚至尚未開(kāi)始便被人為地劃分為好中差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以平均水平為基礎(chǔ)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致有人“吃不了”有人“吃不飽”的狀況。教學(xué)理論告訴我們“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”。目前的教學(xué)現(xiàn)狀只抓了幾個(gè)所謂的“苗子”，而放棄了大量學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校成了諸多“失敗者”的制造工廠。這不能不說(shuō)是學(xué)校的一種悲哀!

新課程背景下的初中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)立足于每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力營(yíng)造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。教師的責(zé)任應(yīng)是面向全體學(xué)生，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成規(guī)定的水平，促使他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過(guò)和好生“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，給他們更多的支持和幫助。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理現(xiàn)象，關(guān)心科技發(fā)展。

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，是有趣有用的，學(xué)物理絕不是單做一些物理題目。同時(shí)使學(xué)生知道物理知識(shí)為提高人類的生活質(zhì)量，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。教師自己應(yīng)熱愛(ài)物理學(xué)，關(guān)心物理學(xué)的發(fā)展，盡可能為學(xué)生們講述列舉當(dāng)今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時(shí)代氣息，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5、切實(shí)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作用不容置疑。可實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)。一些物理教師沒(méi)有足夠重視起來(lái)，儀器使用率不高，更不要說(shuō)創(chuàng)造條件搞一些書中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。一些學(xué)校直到實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)才對(duì)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師首先自己要?jiǎng)悠饋?lái)，要“像個(gè)物理老師”，要“敢于實(shí)驗(yàn)，樂(lè)于實(shí)驗(yàn)，善于實(shí)驗(yàn)”。教師不僅要有相當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)技能，還要有嫻熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧。要要求學(xué)校完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件。大力提倡因陋就簡(jiǎn)，因地制宜，自力更生，土洋結(jié)合，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)適應(yīng)新教材。要重視“家庭實(shí)驗(yàn)室”的課外延伸，經(jīng)常開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或制作等評(píng)比的學(xué)生活動(dòng)。

6、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)及考試

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是顯然的。教師必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)物理教學(xué)，到底要考什么，怎么考才是科學(xué)合理，公平公正的。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別和選拔功能。

關(guān)于中考物理考試內(nèi)容方面改革的趨勢(shì)是：更加注重物理實(shí)驗(yàn)的考核，注重 過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)STS 觀念的考查。故應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考核，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題現(xiàn)象。總之，考試命題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2012-6-20

第四篇：口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

一、口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區(qū)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把原大綱中的“聽(tīng)話、說(shuō)話”修改為“口語(yǔ)交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。可以說(shuō)，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽(tīng)了口語(yǔ)交際的教研課、觀摩課，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，深感口語(yǔ)交際教學(xué)不容樂(lè)觀，教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語(yǔ)交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開(kāi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無(wú)話可說(shuō)，就是把口語(yǔ)交際變成普通的看圖說(shuō)話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，可事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言缺乏真誠(chéng)，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒(méi)有真實(shí)的說(shuō)話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，沒(méi)有說(shuō)話意愿，口語(yǔ)交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無(wú)米之炊。可見(jiàn)，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的前提和保證。

2．口語(yǔ)交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語(yǔ)交際課有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。特別是說(shuō)動(dòng)物的口語(yǔ)交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語(yǔ)表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問(wèn)，學(xué)生回答；這人說(shuō)一句，那人說(shuō)一句等，由于沒(méi)有建立在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言都沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，口語(yǔ)交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3．口語(yǔ)交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語(yǔ)交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期偏重書面語(yǔ)言培養(yǎng)，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說(shuō)話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說(shuō)話。（2）某些學(xué)生不愿說(shuō)，或想說(shuō)而不敢說(shuō)。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

4．教師只是言語(yǔ)交際的參與者，缺乏教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性

隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語(yǔ)交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。可是教師只是言語(yǔ)交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．在豐富的生活中尋求交際的話題

（1）活用教材，挖掘口語(yǔ)交際的潛在源

在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課。《有趣的游戲》《我們的畫》《我該怎么辦》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語(yǔ)交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。

①?gòu)恼n文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。

“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來(lái)吧！”

“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語(yǔ)言，學(xué)生分角色朗讀的過(guò)程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過(guò)程。

②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開(kāi)放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說(shuō)我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說(shuō)我小，我會(huì)擦桌把地掃。”現(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過(guò)想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們想想這時(shí)你可以對(duì)媽媽說(shuō)些什么。有的說(shuō)：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來(lái)幫你吧！”有的說(shuō)：“媽媽，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說(shuō)：“媽媽，你打算什么時(shí)候才讓我做事呀，我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的信息源

①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場(chǎng)”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場(chǎng)中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話禮貌，態(tài)度大方，聽(tīng)別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃的拓寬口語(yǔ)交際話題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說(shuō)，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒(méi)完成。我來(lái)了靈感，以“面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)日語(yǔ)交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：a．對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？b．不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？c．對(duì)傷心的老師說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生說(shuō)得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通

口語(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3．在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，是口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過(guò)程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提。口語(yǔ)交際課要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中進(jìn)行口語(yǔ)交流。在《怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂(lè)，學(xué)生的興致立刻高漲起來(lái)。然后讓他們回憶過(guò)去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過(guò)兒童節(jié)的？”對(duì)于過(guò)兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開(kāi)了。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語(yǔ)交際的全體參與，除了努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)。比如《踏青去》的交際話題──討論春游地點(diǎn)，這個(gè)交際任務(wù)是學(xué)生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無(wú)影無(wú)蹤，話匣子也都自然打開(kāi)了。當(dāng)然，口語(yǔ)交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。

總之，口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的。口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過(guò)程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語(yǔ)交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

誤區(qū)一：不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,有的教師忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性作用,把學(xué)生識(shí)字看作是老師教字,即今天學(xué)的字怎樣記,怎樣用,明天學(xué)的字又怎樣記,怎樣用??卻全然不顧學(xué)生的反應(yīng),不顧學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高。更有甚者,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“機(jī)器”,儲(chǔ)存信息的“電腦”,每天定量給學(xué)生輸入新的內(nèi)容,不加消化的灌輸,然后就進(jìn)行一系列程序化的死記硬背。這樣的識(shí)字教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等,使學(xué)生只知一味地讀死書,死讀書。

對(duì)策：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,我們可以創(chuàng)設(shè)多種情境,開(kāi)展多種活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。誤區(qū)二:教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

教材安排多種形式識(shí)字,在韻文中識(shí)字、查字典識(shí)字、看圖識(shí)字、讀名言警句識(shí)字??目的在于編排豐富的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中,有的教師卻忽略了這一點(diǎn)。在課堂上仍*單純的講解、示范和練習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。對(duì)策:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí),要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。對(duì)于教學(xué)中必須重復(fù)的東西,如生字的鞏固,同一生字的對(duì)比練習(xí)等,教師應(yīng)采用靈活多變的方法,以保持其新穎性。另外,教學(xué)方式、方法也應(yīng)靈活多變。在引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究新字識(shí)字法時(shí),教師應(yīng)注意運(yùn)用具體生動(dòng)的教學(xué)策略。如充分利用直觀教具,教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象,并適時(shí)配以表情和手勢(shì),化難為易,變枯燥為生動(dòng),使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三:不突出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,不少教師還是注重了實(shí)踐,加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字和寫字訓(xùn)練,但有的教師在寫字訓(xùn)練過(guò)程中卻忽略了幾個(gè)重要的環(huán)節(jié),沒(méi)有突出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。比如教給正確的寫字姿勢(shì)、運(yùn)筆方法,指導(dǎo)使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等。一些教師只注重寫字的結(jié)果,不管寫字的過(guò)程。一次寫差了重寫,重寫差了再重寫。如此重復(fù),豈能進(jìn)步!

對(duì)策:寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,也是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此,在這項(xiàng)活動(dòng)中,教師要突出實(shí)踐活動(dòng)的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們?cè)谛Ｆ陂g能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng),而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的寫字訓(xùn)練,同時(shí)也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛(ài)好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。