第一篇：小學語文朗讀教學的誤區和對策

小學語文朗讀教學的誤區和對策

新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”新課標對所有年級都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分地激活原本凝固的文字，才能使其變為生命的涌動。”

在教學中，我們經常可以看到這樣的情景，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現連續叫好幾位同學站起來重復朗讀的場面“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”??一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費時又低效。還有一些教師，雖注意了對個別學生的指導，卻忽視了將之擴大到全體的；或是有進行指導，但訓練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。

一、朗讀教學的誤區：

1、形式多樣卻難達目標

新課標對所有年級都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。但在不少課堂教學中，“用自己喜歡的方式讀一讀”“美美的讀一讀”“找伙伴合作讀” 自由讀、默讀、快速讀??朗讀流于形式，無明確的目的，沒有實實在在引導學生體會文字所蘊藏感情的朗讀，對理解語文，提高學生的朗讀水平，培養語感，是沒有多大益處的。

2、缺乏自主體驗與朗讀情趣

語文朗讀不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”和“神”。如何讓學生融合到文章中去，讓學生通過語言文字的朗讀表達真實的內在的情感？ “你能把文章中人物的情感讀出來嗎？”“這對話真有趣，你們能讀讀嗎？”沒有自主的體驗，缺乏情趣，讀起來是那么“枯燥”。

3、夸大主體，個體的片面化

對朗讀教學的目的認識不清，在教學的過程中，帶有很大的隨意性。為了突顯學生的主體地位，在課堂中，讓學生一遍遍的讀，小組內讀一讀，配上音樂讀 1 一讀，缺乏針對性，學生的朗讀水平得不到明顯的提高，為了主體而主體，導致了課堂上朗讀個體的片面化傾向。

二、朗讀教學的正確策略

那么，在教學實踐中，我們應該如何讀好“朗讀”這本書，讓學生因扎實的朗讀而“靈秀”起來！讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

1、目標準確，讀出層次

針對學生認知起點，注重了朗讀指導的層次性、漸進性和規律性，有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好四個朗讀階梯：1．認讀——讀正確，掃清朗讀的基本障礙； 2．連讀——讀流利，感知語言的基本意思；3．精讀——有情感，培養有感情朗讀的能力；4．熟讀——記于心，豐富學生語言積累。

作為一名語文教師對自己學生的朗讀基礎要做到心中有數，課文中哪些生字字音學生讀不準；哪些詞語句子學生讀不好，哪一段課文學生最感到困難，這一切都應該了如指掌，并且要舍得在這些方面花時間下功夫。《釣魚的啟示》教學片段：

師：自由讀課文一到四小節，要把它讀好了。好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道湯姆在釣魚。（指名一生讀第一自然段）

師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚？（生：在晚上）我們中國人喜歡在什么時候釣魚？（生：在早上）

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。（生在老師指導下讀得很有感情，大有進步。）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（生讀第三小節）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

新課標要求，朗讀要做到“正確、流利、有感情”，三者既一以貫之、密不可分，又在不同階段有所側重、循序漸進。由此可見，我們老師在指導朗讀時應遵循學生的閱讀規律，合理地提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進。以上教學明確的朗讀要求，機智幽默的導語，將學生的朗讀引向深入。在老師的調動下，學生學習的積極性非常高漲。

2、方法多樣，讀出樂趣

讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、復讀、賞讀、仿讀、引讀等。當然選擇什么樣的方式要根據教學的需要和學生的實際，恰倒好處地運用。如，在學生初讀課文階段，放聲讀、自由讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導學生“有感情讀”時，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀應該是學生理解、感悟、體驗的貫穿。

教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們朗讀的積極性。因為小學生具有很強的向師性，他們在聽老師范讀時往往會潛意識地把自己與老師作比，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，提高朗讀水平。我在范讀時，力求披文入境，融情于聲。以自己的聲、情感染學生，讓我們與作者的思想感情產生共鳴。

當老師聲情并茂地讀完一篇文章后，學生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領讀的方式，進一步強化學生的語感訓練。通過領讀，引導學生讀準字音，了解重音的確定、停頓的時機、節奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調先有情”了。這種“授之以漁”的形象直觀的朗讀指導，更能起到啟發、激勵、幫助和感染的作用。學生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓練，能增強他們對語言文字的敏感性。

在初步把握文章的思想后，可充分利用齊讀來提高全體學生朗讀的能力。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學生，在齊讀時，避免了個讀時的膽怯和尷尬，使他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

3、情感激發，讀出個性 真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、心靈碰撞的薄發。不同的學生因為知識水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，有感情朗讀是一種個性化行為。以下是《槐鄉五月》的教學片斷

師：出示句子“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香??這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。”

師：哪位同學愿意來讀讀這句話？

生：指名朗讀

師：能說說你為什么這么讀嗎？

生：“清香”是淡淡的香，“醇香”那香味變得純正了，“濃香”就更濃郁了。

師：我聞出來了，這兒的香味是越來越濃郁了。你們聞到了嗎？

師：一走進槐鄉，聞到的是陣陣的（清香），等好客的槐鄉人擺出香噴噴的槐花飯，端上酒來，那是醉人的（醇香），我們聞到花香、飯的醇香、還有酒香??這就是（濃香）。

“清香、醇香、濃香”層次的遞進關系十分明顯，教師設計的學習環節，一次有一次的目的，通過自己的朗讀感受進行一次對比，加上教師豐富的語言提示進行對比，對這三個詞語進行對比朗讀，學生的意識上升到一個新的臺階。

在朗讀實踐中，我們應該充分發揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。

4、評價精準，讀得更棒

有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段。教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。

如在教《綠》一課時，指導學生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里。”一句，我請了三個學生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。

“你讓老師看到了布滿青苔的小路。”“我連石頭縫里的青苔也看到了。”這樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好。”“你與前幾個同學相比，把大家帶入了一個更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功。”

這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。

又如《秋天的懷念》的教學片段：

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？

生：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？ 生：我覺得你說得很正確。謝謝！師：你對他的態度滿意嗎？ 生：滿意。

師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。

師：你們剛才給我的啟發怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學的朗讀中就是那樣。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。

閱讀應是讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程。朗讀教學可以促進閱讀教學的展開。真正的朗讀教學是通過朗讀，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗，進而探求蘊涵在作品中的內涵。朗讀是“不應以分析代替的重要的閱讀實踐。”確實，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認知活動。我們不僅要重視朗讀教學，還要注重朗讀指導的藝術化。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使學生享受閱讀教學的無限樂趣。

［參考文獻］

①教育部.《語文課程標準（實驗稿）》[s].北京：北京師范大學出版社，2001.②方國才.新課程怎樣教的精彩[M].北京:中國科學技術出版社,2006.3 ③雷玲.聽名師講課[M].南寧:廣西教育出版社,2004.9

第二篇：小學語文多媒體教學的誤區及對策

小學語文多媒體教學的誤區及對策

摘要：在小學語文教學中，使用多媒體教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂效率，真正改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處。然而，許多教師在多媒體教學使用上存在著過度使用，功能異化，盲目貪多的誤區。本人通過對多媒體教 學中使用誤區的分析，在理論和實踐上作一些探討，并針對多媒體教學運用中存在的誤區提出相應的矯正對策。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學；誤區；對策

隨著信息技術的不斷發展，社會生活也呈現出信息化的趨勢，其主要標志是多媒體技術的廣泛使用。一般來講，多媒體技術是指計算機交互地綜合處理文本、圖形、影像、動畫、聲音、視頻等多種信息，并能方便地進行編輯、截取、存儲和呈現的技術。

由于多媒體視聽結合，聲情并茂，能夠使靜止的畫面活動化，深難的內容簡單化。另外，多媒體技術的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、愛學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。語文課堂教學中，多媒體能夠不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材的重點和難點，所以，它越來越受到廣大教師的青睞和學生的歡迎。因此，有人說多媒體技術是教育手段的一場革命。但是，隨著多媒體技術在教育教學中逐漸普及，不少教師在使用的過程中也走進了一些誤區，表現在：

一、過度使用：淡化了課堂上的交流與互動

隨著科學技術的發展，各種現代媒體越來越多地走進課堂，它為教師的教，學生的學提供了有力的幫助。比如多媒體技術中的錄音，它能夠儲存和反復重現教學中需要的各種真實、規范的聲音，充當學生不知疲倦的老師，促進學生自學。再如多媒體課件，它以形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的音樂等，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，增加了教育的魅力，使學習者保持很大的學習興趣，從而確保學習的成功。

正因為多媒體技術有如此種種優勢，不少教師在教學中產生了錯誤的想法，認為課堂有了多媒體課件的使用，學生就一定能學得扎實，教學效果就一定好。于是，不論什么內容，都制成多媒體課件，不論教學的哪一個環節，都有多媒體課件的介入。如課堂上，該讓學生自己讀書的環節變成了聽錄音的范讀，該讓學生靜心學習的時候，偏要放個背景音樂，明明書上有的內容，偏要讓學生看投影等等。課堂上教師忙得不亦樂乎，學生也饒有興趣，整個課堂，熱熱鬧鬧。這種課堂表面上看，學生都動了起來，其實教學的效果未必好。仔細分析，不難發現，學生與文本接觸的機會被大量剝奪。語文是以“言”傳“情”的，情感借助語義、語音、標點符號的表象意義來顯現其相應的含義。學生在閱讀課文時，通過分析語義，體會語調語勢，把握標點的情感意義，在教師的引導下，深入到作者所描繪的情感氛圍中，或明白一定的道理，或受到感染熏陶，得以內化，這便是學習語言，感悟語言，內化語言的過程。缺少了這個過程，學生學習語言，內化語言，形成語感便如同無源之水，無本之木，這是其一。課堂教學也是師生情感交流，生命共同成長的過程。課堂上，教師過度的使用、依賴多媒體，勢必會減少師生之間、生生之間的交流與互動，對課堂上教學中的生成性資源敏感度下降。課堂教學是一門學問，也是一門藝術，需要教師關注學生在課堂上的任何細微變化，及時調整課堂教學的程序、節奏、氛圍、進度，然后通過師生之間的良性互動，才能推進教學高效、有序地進行，這是其二。我曾聽過低年級的《坐井觀天》一課，上課伊始，教師呈現小鳥和青蛙，問學生這兩個小動物給你們留下什么印象？接著聽錄音范讀課文，然后逐段逐段的呈現課文內容進行學習，中間還適時穿插坐井觀天的動畫片段等等。從頭至尾，學生始終在看老師制作的課件，眼睛幾乎沒有離開過投影，這樣的教學，不但造成學生的視覺疲勞，更不利于提高學生的學習興趣，自然學習的效果也無從談起。

二、功能異化：漠視多媒體技術的本質特點

多媒體技術打破了傳統電教媒體的時空界限，可以極大地滿足課堂教學的要求。但是，我們也不難發現，現代化的多媒體技術正在擔當傳統電教媒體的角色，其真正功能并沒有得到應有的發揮。如投影，本來是課堂教學中的重難點、關鍵內容的呈現平臺，現在則更多成了簡單的文字呈現工具。再如人們常用的多媒體課件，本來是用來提高學生興趣，突破重點，化解難點的，現在，則更多成了教師用來提高學生興趣，調節課堂氣氛的催化劑。如有的教師在教學老舍《草原》一課時，將描寫草原遼闊，一碧千里特點的一個自然段全部呈現在投影幕上。課堂上，讓學生讀這段話，思考，概括自然段意，聯系課文內容去理解詞語的意思等等。整幅的文字投影，學生看起來吃力，勢必影響教學的效果。

語文課堂教學中，多媒體的使用要找準最佳作用點和作用時機。如教學《蝙蝠與雷達》一課，蝙蝠探路方法便是學生理解上的難點。課堂上，我運用多媒體課件動態地呈現蝙蝠夜間探路的方法，學生便可形象地明白其中道理：蝙蝠從嘴里發出超聲波，碰到障礙物反射回來，超聲波再進入蝙蝠的耳朵里，蝙蝠便可以掌握飛行的方向。這樣直觀的演示，便發揮了多媒體本身的技術優勢，也向學生呈現了現代教學媒體的魅力。

三、盲目貪多：忽視多媒體技術的優化組合

教學中，有的教師認為，語文課堂教學中，多媒體使用越多，越能提高課堂教學效率。于是錄音、視頻、動畫、投影等全搬上了課堂。課堂上，教師忙得是不亦樂乎，學生是熱熱鬧鬧了一節課，結果學生該掌握的沒掌握，老師一節課下來，也累得氣喘吁吁。

事實上，需要借助多媒體進行教學的內容，應該是教學的主要內容；應該是使用其他媒體無法講清、或難于講清、或是雖然能講清但教學效率低的內容等。教師選擇何種電教媒體，應根據具體的教學內容來定。課堂上，要采用最易達到教學目的的電教媒體。比如語文課，教學的目的是訓練學生的聽話、朗讀能力，就應該使用多媒體技術的錄音系統。如果教學目的是通過看圖讓學生說話，寫話或作文，提高觀察能力和表達能力，則應使用投影。不同媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當的電教媒體，多種媒體使用時，能優化組合，才能真正提高課堂教學的效率。

綜觀以上種種誤區，我認為須從以下幾個方面深入探討，以期走出誤區。

一、樹立一個“度”字

“度”就是在多媒體教學的過程中，教師要把握一個明確的“尺

度”。要根據教學的實際需要靈活運用多媒體教學手段，使課件、教師、學生三者有機地結合起來，充分調動三方面的積極性與作用，更好地提高教學效果。

美國教育傳播學大師宣伯博士在談到教育媒體制作與使用時，他概況了十二條原則，其中他特別強調了三條原則：其一，若教師教與用媒體效果一樣的話，不要用媒體；其二，用教學媒體的目的在于教學生，不是用來炫耀；其三，若用價值低的教學工具與價值高的教學工具教，其效果一樣好，不要用價格高的。這或許會給我們一些有益的啟示吧。

二、強調一個“簡”字 “簡”就是簡單，容易操作。課堂教學的時間是有限的，教師在

課堂上的主要精力要用在關注學生的發展變化上，積極營造和諧的課堂氛圍上，巧妙地運用和處理好課堂上生成的各種資源。因此，多媒體課件的設計與制作要簡單，易于操作，確保課堂教學的有序進行。否則，一旦發生操作失誤，或技術故障，不但會影響教師的課堂情緒，以至于將學生丟在一邊，對著電腦手忙腳亂，此類事件經常發生，有的時候電腦給教師一點“顏色”看看也不能小瞧。

三、實現一個“優”字

“優”就是合理使用，達到最優化。多媒體課件使用的根本目的

是提高教學質量和效益，全面培養學生素質的過程。因此，使用何種媒體，何時使用，使用到什么程度，都要經過深思熟慮，并且要把握最佳時機。現代教學媒體的使用還要注意與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結構，使學生在最佳的條件下進行學習。

由此可見，作為現代教育技術的代表——多媒體技術，有其自身的優勢與劣勢。教師在課堂教學中，既要正視它的存在，又要在正確觀念指導下加以運用，這樣才能真正發揮多媒體本身的優勢，讓其更好地服務教學，服務學生。

作者簡介：

蔣飛翔：小學一級教師，本科，研究方向語文教學。

第三篇：淺談小學語文朗讀教學

小學語文朗讀教學的有效性

中寧縣石空鎮新橋小學 孟玉萍

小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文新課標中也指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。那么怎樣進行朗讀教學才能真正有效？在朗讀教學中教師該怎樣進行指導

呢？

一、合理運用各種朗讀形式

朗讀的形式有很多，比如范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發學生朗讀的激情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發了學生的興趣，加深了學生的記憶。如在教學《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發了他們朗讀的興趣，同時對文章重點詞的把握也相當有價值，是培養學生朗讀能力的一個好方法。

二、朗讀中進行必要的適時點撥

新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。平常我們的朗讀指導方法機械、單調、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了。卻沒有讓學生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導解決不了實質問題，沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。如《林海》中描寫大興安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點的，矮點的??”有的同學就提出：我認為應該讀得越來越快，因為嶺太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。有的同學卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因為大興安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。在朗讀訓練中，教師應“授之以漁”培養學生的理解能力，要學生在讀中悟，出現偏差時老師點撥一下，自然而然，課文的內容也理解了，也培養了學生欣賞和鑒別

能力。

三、在朗讀中進行對比

對比法是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內部或片斷之間存在著邏輯聯系，對這些內容進行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領會文中感情大有益處。例：《我的戰友邱少云》這一課文題目，我根據作者有這樣的戰友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認知與情感是相互促進的。重組詞句內容，可以幫助學生體會其間韻味。例《我的戰友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學生對英雄的感情心領神會。再如學生存在個體差異，在閱讀時會根據自己個人認識，對課文中事物加以認知判斷進行再創造。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。運用對比法進行朗讀活動，真正關注注重學生認知過程。通過對比促使學生對課文內容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達到創造性理解。

四、朗讀時給予學生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進步，而且是知識進化的源泉。”在朗讀過程中要給予學生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學生感受文章的真正內涵。如教學《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學生形象。學完全文后，再回讀這段，請學生根據課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時學生腦海中浮現的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創造的形象，這是一種感情的升華。

朗讀的方法靈活多樣，這里只是談談我個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

學習新課標的心得體會

回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。

《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參（本文來自本網http://

教師職業道德規范學習體會

唐代著名的古文運動領袖韓愈曾經說過：師者，傳道授業解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應提倡新師德。“學高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應該具有“身正”——新的師德。因為我們每個教育者都應明白：在學生的心目中，教師是社會的規范，道德的化身，人類的揩摸，學生在學校里父母的替身。學生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學習的榜樣。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學習他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。學習了新“師德規范”，我的體會如下：

一、保護學生，是我們的責任

自從在汶川大地震中發生了當地教師范美忠臨陣脫逃的事件之后，有關“范跑跑”行為的探討，再度引發了人們對于師德問題的高度關注，顯而易見，重新修訂師德規范后新增的“保護學生安全，關心學生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。從某種意義上講，新“師德規范”實際上是對以往的師德規范的一次有益的補充。教師保護學生是人類社會的一種美德，并不與教師職業有直接的關系，教師當然要有保護學生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責任。

二、《規范》也十分強調老師的“自我修煉”。

比如首次提出了“終身學習”的概念，要求教師要不斷學習，與時俱進。

三、評價學生觀念要改變

不僅在思想、業務上對教師提出“德才兼備”的要求，《規范》還對教師在對學生的評價標準上做出了引導。《規范》指出，教師“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”。"這個要求很符合時代的需求。

所以，我們要做到：

首先，教師要做到教態和藹，與學生建立良好的感情。“親具事，信其道”教育實質是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因為良好的師生關系能充分調動學生學習的積極性，發揮潛能作用，更好地培養學生的創新意識和能力、發散思維。理解和關愛學生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學生，與他們產生心靈上的溝通；關愛每一位學生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖

其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學生。因為一個班級幾十名學生，畢竟不會每一個學生都是優秀的，他們畢竟有先進與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應該本著對每一個學生負責的態度對待自己的工作。“差生”并不是一無是處，只要我們細心觀察，總會發現他們身上的閃光點，作教師的若能抓住他們的閃光點因勢利導，他們都會成為學習工作中的佼佼

新師德規范學習體會

師德是中華優秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。

新《規范》對教師既有底線的要求，又有較高的標準。通過對新《規范》的學習，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認識了作為一名教師的責任和重擔。

從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學習，我認為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛究竟要愛什么？我認為作為教師首先要愛崗敬業，愛學生，這也是新《規范》中提到的兩條。不愛教師這個職業是很難有教師特有的那種奉獻精神的，而愛學生更是師德素養的重要表現。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待，這次新《規范》也明確規定“不以分數作為評價學生的唯一標準”。教師又要學會寬容，嚴是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。同時教師還應該無私奉獻，關心每一位學生的成長。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力。因為在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養出言行一致的人。

俄國著名教育家烏申斯基曾經說過：教師的人格，就是教育工作的一切。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學校大多有一句校訓：學高為師，身正為范。光身正是不夠的，身為人師無學既是無德！在知識經濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險，所以作為教師就要不斷地學習，甚至終身學習。不斷地完善自己，讓自己成長為一名優秀的專業性的教師。正如我們的先哲孔子所說“學不厭，教不倦。”這也是新《規范》中對教師提出的一個較高標準，要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則，教師要把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。” 以上是我學習了新師德規范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經里的兩句話自勉：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。用德行修業，嚴格要求自己，自覺加強師德修養，全面提高自身素質，做一名合格的人民教師，為教育發展作出自己的貢獻。

新師德規范學習心得

隨著教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》的出臺，在教師中掀起了對其學習的高潮。我們學校也不例外。

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二、要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三、無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四、要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。新師德規范學習心得

隨著教育部新修訂的《中小學教師職業道德規范》的出臺，在教師中掀起了對其學習的高潮。我們學校也不例外。

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二、要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三、無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四、要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。新師德規范學習心得體會

一、教書育人先人為師

新的師德規范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護學生安全”的問題，看著這新的規范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護學生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護學生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護住了四個學生的生命，當時我不禁為之感動，確實在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應該去保護自己的學生。不談像譚老師那樣在危急中去保護自己的學生，就說最根本的，現在學生在學校中學習，我們就應該從各方面去關心學生，去關愛學生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學校，那我們就應該好好地保護他們，愛護他們，使孩子能健康成長。

《中小學教師職業道德規范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”六點要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，[查看更多范文，請百度搜索QQ文章]社會對教師的高度關注。

“終身學習”在師德規范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴峻的挑戰。我們的確需要樹立終身學習觀念，不斷在讀書學習中拓寬知識視野，更新知識結構，這是我們的專業成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正是取決與此。”所以教師就必須有終身學習的意識，不斷地充實自己，使自己的知識滿足學生的需求。

“不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準”也是第一次寫入師德規范當中，它是克服教育浮躁現象的科學教育觀。但現實不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規范，需要教師以博大的胸襟和長遠的目光面對學生，關注學生的可持續性發展。怎樣科學量化評價學生的課業負擔，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅持探索少而精的作業數量，讓學生的學習保持良好的效率。

為此，在以后的教學中，我將嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》，認真學習，努力實踐，不斷反思。嚴格做到以下幾點：

一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經驗告訴我們，成功取決于積極主動的心態。而教師的積極情緒、主動心態更是身心健康的一種內驅力，能促使我們積極向上，不斷進取。不僅如此，教師的良好心態還能給學生帶來很大的影響，促進他們健康快樂地成長，最本文由QQ文章整理終達成教育教學目標，并形成良性循環。

二：要養成寬容公正的愛心，這是教師對待學生的核心原則。教師必須學會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應該尊重學生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學生。

三：無私奉獻，關心每一位學生的成長。奉獻是世世代代進步人類所尊崇的高尚的道德品質、道德行為、道德境界。一名教師應該對學生無私奉獻。熱愛學生，尊重、理解學生，以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。

四：要養成終身學習的習慣，這是教師走向終身發展的基本原則。終身教育，這是現代人必備的思想觀念，教師更應活到老學到老，才能勝任這一富有挑戰性的職業。把讀書當成一種習慣，把學習看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發展、不斷進取的開拓之路。

總之，師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。

二、為人師表，教書育人

我們學校組織全體教師認真了新修訂的《中小學教師職業道德規范》。

通過這次學習，我認識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名新世紀的合格教師，應當做好以下幾方面工作：

一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業，忠誠教育事業，獻身教育事業。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。“以情育人，熱愛學生；以言導行，誨人不倦；以才育人，親切關心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。“熱愛關心學生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實踐中一種強大的教育力量和手段，它表現了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現了教師的獨立人格和應承擔的社會責任。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。

二．對于學生

說到學生，我就會想到家長，每個孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。所以我們在關心學生這方面應站在家長這一方面，對待學生要想自己的親人一樣，平等對待每一位學生，尊重學生人格，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益，不諷刺挖苦.不體罰或變相體罰學生。認真遵守教師職業道德規范。我覺得有時家長和老師之間能夠相互體會.相會理解，來共同把孩子們教育好。

熱愛學生，尊重、理解學生以人為本，關心愛護學生，是教師正確處理與自己直接服務對象學生之間關系的準則。我們在教學中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們去學習知識，他們卻以為是給老師學的。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。所以我覺得熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學生，又包括要求教師精心教育學生。[QQ文章|您的范文專家]

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。

三．對于教師自身

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環”增添光彩。

在教學中應做到認真備課上課，對工作認真負責.認真輔導學生，要時時刻刻反思自己的課堂教學，并認真撰寫教學反思，做到在教學中發現問題并及時解決問題，多聽取優秀老師的公開課，爭取更多的機會鍛煉自己。

新修訂的教師職業道德規范最后一條是終身學習，我覺得教師要有活到老，教到老，學到老的進取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。在市場經濟、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。學校是讀書的場所，教師的讀書習慣會影響學生。教師在教學中應把每一個學生都領進書籍世界，培養他們對書的酷愛，這些都取決于教師。每個教師自己應該清楚，作為教師，必須要堅持讀書。

教師要認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論。教師還要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使教師進一步嚴格要求自己，加強職業道德修養。其次，教師要勤于實踐磨練，增強情感體驗，提高師德修養。教育實踐也是教師職業道德修養的目的和歸宿。師德修養的目的，在于形成良好的師德素質，提高教師實踐能力。教師不僅要通過理論學習來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認知指導自己的行動，培養自己的良好的品行。

總之，不斷的學習不斷的充電，不斷的補充新知識，才能適應知識經濟時代的要求。努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力。以奉獻精神和全心全意為人民服務的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業、團結、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學生的發展”，每一位得到發展的學生都會給社會更大的貢獻，會使社會的前進的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責的教師一定會贏得社會的豐厚回報。

第四篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

朗讀即出聲地、響亮地讀.朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀是語言教學的重要手段之一，也是一種有聲的語言藝術。注重課文的朗讀能提高學生思維能力、表達能力。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上代表其語文能力。在朗讀的過程中，學生會漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。因此在語文教學中教師應掌握朗讀特點，合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。

一、朗讀的特點

1.朗讀是一種“說”的形式

朗讀將語言文字符號轉化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式

朗讀也是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉化為相應的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發聲器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式

朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發出的語言信息。

總之，朗讀是多種感官并用的語言輸入和輸出形式，是一種語言信息處理和轉換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內容轉換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。

二、朗讀在語文教學中的作用

朗讀是搞活語文教學，開發學生智力，培養學生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構成的復雜系統。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉化為有聲語言的創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣，語調等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力。

通過朗讀，學生能夠體會到課文的內容、神韻、風格。朗讀是考查學生理解程度最簡潔的手段。學生對課文文句、情節、結構、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。

2.朗讀有助于語言積累。學生在反復的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫。具體地說朗讀使學生掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”

4.朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱

讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

5.朗讀可以培養學生的表達能力。其包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句 式靈活、多樣，內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中 “內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學生對讀過的 文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書??須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說： “讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不 讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。6。朗讀有利于發展智力，獲得思想熏陶。

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。

與此同時，學生在教師的引導下，深入地理解課文，有感情地朗讀課文，他們會對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，并接受到各種社會性的情感陶冶，課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，勞動模范忘我的勞動態度，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神，醫生救死扶傷的人道主義精神。運動員勇奪金牌的拼搏精神等，都會大大感染和豐富學生們的情感他們會將這些美好的品質轉化為對自己行為的要求和需要，積極模仿，從而產生道德感、理智感和美感。三。現今小學朗讀教學存在的不足

朗讀不僅可以提高學生的語言水平，還推動了思維的發展。它是達到教育更高境界的基本手段之一，但有一部分教師仍認識不到朗讀的重要性，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，主要有以下幾個問題：

1、紙上空談

我們從學生心理發展特點來看，小學生的思維還處于以具體形象思維為主要形式的發展階段。他們必須遵循從感性到理性。從具體到抽象這一人類認識規律來認識世界。絕大部分低中年紙學生對課文的理解。還簡單地停留在故事的情節和詞的表面意義上。因而教師在指導學生

朗讀時不僅需要用生動的語言來講解。還必須注意形象的示范，只有將這兩者有機地結合在一起運用，才能真正使學生掌握正確的朗讀方法。但有的教師在課堂中只一味地自己講，既不作示范，也不讓學生根據理解情況練習。這樣。這樣，學生沒有具體的比較，模仿對象，時同連自己感受課文的機會都沒有，根本無不法深入地體會課文。學生不朗讀，教師就無法掌握他們對課文的理解程度，也就無從把握課堂組織教學的節秦，從而影響教學活動的質量。

2、蜻蜓點水

學生知識的掌握、技能的形成是一個秩序漸進的過程，因而教師培養學生朗讀能力的過程也是一個秩序漸進的過程。而有些教師在課堂中對朗讀教學毫不重視，要范讀不注重示范作用，對學生的朗讀也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。顯然不利于迅速提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的。因而，蜻蜓點水似的教學也是不可取的。

4、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

5朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

6朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 7朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句

讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。8只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

四、如何指導學生朗讀

1．借助文本的魅力，激發學生想讀的欲望。

讀實驗教材，我們會發現教材極大限度地體現了對學生的人文關懷，所選課文絕大多數為新課文，文質兼美，語感鮮明，有時代特點和現代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強。如何激發學生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，又聽老師說“文中就寫了圖上的內容”，就會產生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復讀文。比如，教學《葡萄溝》一課，可先讓學生看圖，說說圖上畫的什么？課文便是介紹圖上的的美景，讓學生說話，然后告訴學生：“文中是如何寫葡萄溝是個好地方呢？”看誰能用最快的速度在課文中找到答案。學生會很快很投入地開始朗讀。（2）質疑啟思，讀文求解。

學生初讀文章之后，可依托教材，讓學生分小組對文章合作質疑，再依據學生的問題，讓學生分小組研讀課文，教師做好調控工作，適機指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。如教學二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，初讀之后讓學生質疑：小男孩喜歡小汽車嗎？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？又為什么要把小汽車送給小男孩？依據學生提出的這些問題，讓學生分成小組充分讀文，自己探討，解決問題。在學生自主學習之后，教師可依問題讓學生用文中的句段談談解疑情況。教師也可根據具體情況就課文設問，讓學生讀文求解。

2．采取多種形式，引導學生多讀。教師范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須

引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“濫于充數”，次數不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（2）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。（3）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣。（5）配樂朗讀。如教學季老的《自己的花是給別人看的》，教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀，更加能讓學生體會到德國的美景。教學《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過配了朗讀來渲染氣氛，體會文中的思想感情。

（6）表演朗讀。如教學《半截蠟燭》、《小蝌蚪找媽媽》，讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（7）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價 3.保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。4。擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。6精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳課文。“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢??/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢??”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

總之，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節 朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現它的藝術魅力！

第五篇：淺談小學語文朗讀教學

淺談小學語文朗讀教學

【摘 要】小學語文課程標準指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知,在讀中有所感悟，在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”但朗讀教學在當前小學語文教學中存在不少問題，突出表現在朗讀時間不夠充分、朗讀指導不到位、朗讀面較窄、朗讀評價單一。教師在實施朗讀教學中，對朗讀的意義認識不足，缺少正確的態度，朗讀氛圍營造不夠。因此，教師需要對朗讀教學進行優化，明確朗讀的目的，培養學生的朗讀興趣，加強范讀，保證有充足的朗讀時間，適時機智評價學生的朗讀。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；朗讀時間；朗讀指導；朗讀評價

小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓練中，發展學生的智力，進行思想品德的教育，培養良好的學習習慣。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學生完成閱讀教學教育任務的重要基本功，是小學語文教學中最重要、最經常的訓練，但目前，在我們的小學語文閱讀教學中，普遍存在著“重講輕讀”的現象，朗讀訓練成了最容易被忽略的環節。如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、當前朗讀教學在小語課堂教學中存在的主要問題

（一）朗讀時間不夠充分

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。[1]所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融于情融于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。這對小學語文閱讀教學和學生的思想品德教育，以及提高小學生的綜合能力等都具有非常重要的意義。然而，在實際的教學中，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課四十分鐘，學生朗讀的時間卻不到十分鐘，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分一的學生連一遍課文都未讀，教師在課堂上怕完成不了教學任務就示意學生停下，馬上轉入下一環節，朗讀成了教學中的過渡環節，致使學生的朗讀時間常常得不到保證。

（二）朗讀指導不到位

“新課標”在“具體建議”中指出：“各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”[2]

但在我們老師當中有些人不能使用標準的普通話進行教學，還常常帶學生唱讀，甚至用方言上課。當然大部分老師普通話素質還是挺高的，但工作起來并不夠負責任，朗讀教學指導不到位，甚至有些老師并不能準確把握朗讀技巧，無法有質量地指導學生，充滿課堂的不是“請同學們有感情地朗讀這部分”，就是“把××語氣讀出來”。究竟同學們讀得有沒有感情，語氣讀出來沒有，學生不懂，老師也不去理會。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗。經常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，卻不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。另外，朗讀時出現的壞習慣，如學生唱讀、頓讀，對于朗讀能力參差不齊的班級，教師認為唱讀、頓讀讀得比較整齊，朗讀反而亂糟糟一團，如果要糾正得花很多時間，而自己還有其他教學任務，所以沒有及時指導糾正，朗讀的壞習慣就這樣形成了。

（三）朗讀面較窄

教師不管是檢查性的朗讀，還是講析上的朗讀訓練，往往只著重幾個優生。在他們看來，一堂課（特別是公開教學）想要順利完成教學設計，讓幾個優生朗讀是最好選擇，也是最保險不過的事。于是，讓這幾個優生讀來讀去，大部分學生當聽眾，基本得不到朗讀訓練的機會，這樣的文本朗讀基礎，很難讓學生對后面的文本理解把握到位。

（四）朗讀評價單一

教師的評價語往往就是“讀得很好”，“不錯，讀的很流利”，“讀得很有感情”。課標中強調“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握”。但現實課堂上很多教師不能完成此要求。

二、朗讀教學現狀的原因分析

（一）對朗讀的意義認識不足

語文教學的頭號任務是讓學生學習語言，而朗讀是學習語言的重要的、最直接的途徑之一，所以學生朗讀能力的高低與否，直接影響到語文教學的整體效果。而這點正是被許多老師所忽視的。作為小學生，孩子們總渴望課堂上能有層出不窮的新花樣，朗讀也不例外。心理學家研究證明，在教學內容相同的情況下，教學方法生動程度不同，對學生學習的吸引力就不同。因此，課堂上，教師冗長的講解，形式單一的朗讀訓練，很難引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發他們的欲望。

（二）沒有正確的態度

目前的朗讀教學存在的最根本的問題就是學生“欠讀”“缺輔”。很多教師能讓學生在課剛開始時把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，就算不錯的了。更有甚者，只是讓學生在預習時讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“討論式”“練習式”等又幾乎占據了整個語文課堂。以致有的學生一課學完了還不知道生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章感情的把握了。這種“隔靴搔癢”式的朗讀教學，絕不是個別現象。朗讀教學必須改變這種狀況，要特別重視指導學生如何讀書，多留時間給學生讀書。

（三）缺少朗讀氛圍 教學情境即教學氛圍，是作用于學生主體發展的重要因素。讓學生置身于特定的情景中，不僅有益于他們認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，讀出文章的文意、文情、文境。[3]而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，于是，情境在朗讀教學中至關重要。只有把學生帶到老師創設的情境中來，他們的感情才會得到共鳴，才會收到很好的效果。而對于氛圍的渲染，卻是許多語文教師認為無關緊要的環節。如今的語文課堂，缺少的就是這種氛圍。

三、關于優化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟情感的最佳途徑。那么如何優化朗讀教學呢？可采取以下策略：

（一）師生雙方需明確朗讀的目的

人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的說法，而是根據課文特點和訓練意圖，指定不同的目的。在課堂教學活動展開時，我們每個“讀”的環節都應該有明確的“行為指向”。如：初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利；分段學習課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會作者思想感情，學習作者是如何遣詞造句的，這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能讀出每部分課文所表達的思想感情；在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是讓學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，這就要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。只有這樣我們才能使朗讀有效果，才符合新課標的要求。

（二）培養學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發學生的朗讀熱情，讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀。有些學生朗讀水平較差，學對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間，因此，培養學生的朗讀興趣，是朗讀教學的第一要務。教師應從學生的角度出發，尊重學生，在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、視頻錄像和老師的體態語言等創設課堂情境，引導學生輕松進入朗讀角色，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中獲得快樂，在朗讀中宣泄情感。

（三）創造適宜的朗讀氛圍，加強范讀

在指導學生有感情朗讀課文時，教師的示范朗讀尤為重要。教師首先要深刻理解課文的思想內容，體會課文人物在不同情境中的情感，然后再以聲情并茂的標準普通話讀出人物的語氣，教師的范讀，能引導學生深入到課文的意境中去，感受其中的感情，并能準確傳達作品的情感，如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。在朗讀過程中，教師還要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀，培養良好的朗讀習慣。“好的朗讀方法對深入理解文章內容和體會文章思想感情，都有著舉足輕重的作用。當然，要想讀得好，主要取決于對所讀的內容是否深刻領會，方法僅僅是表現的技巧。但朗讀的方法技巧，反過來也能促進對讀物內容的領會。”[4]學生只有掌握了朗讀技巧，養成好的習慣，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。這樣，學生就能在模仿和老師的指導中糾正自己的發音、語氣等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。

（四）保證有充足的朗讀時間

“朗讀”是學習語言的基礎，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。[5]一節課，應保證有一定得時間和范圍用于指導學生朗讀，而不是進行瑣碎的分析，當然盲無目的的朗讀也不是可取的。什么樣的課文內容，什么樣的閱讀要求，什么樣的學生，采用什么樣的朗讀形式，教師都要安排得恰到好處。如預習時要讓全班學生都放聲朗讀，讀完、讀好，這樣便于學生掌握新字的讀音，對長句子的停頓也能做到心中有數。切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。而齊聲朗讀則適用于詩歌的朗誦，這種和聲的美妙，能將詩歌的抑揚頓挫演繹得淋漓盡致；較短的課文和長課文中的某些重點部分，優美的片段，精妙的片段和氣勢恢弘、語言激昂的文章也適用于齊聲朗誦或小組朗讀。[6]至于朗讀的量就取決于學生對于課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質”和“量”雙管齊下，加強對朗讀的訓練，便能加深學生對課文的理解，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生讀書的積極性，提高課堂的教學質量。

（五）適時機智地評價學生的朗讀

學生讀后要留評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。1.倡導陽光評價

評價是促進學生學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。[7]低年級孩子的語感、朗讀節奏都有待培養，孩子在朗讀中出現的小錯誤，諸如很長一段漏個字、添個字等也是難免的。可如果孩子的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，老師應當巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。2.倡導多元化主題評價

受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因此我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他再說說理由，這樣學生勢必會進一步說出自己的感受。如果認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或是在合作小組中讀，互相評一評、議一議。有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的朗讀中能表現自我，能與同伴們交流，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。學生評價他人，被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，無疑會增強學生的朗讀能力。

總之，語文離不開語言，而語言實踐離不開朗讀。讓我們語文教師共同在語文教學中一起重視起朗讀教學，逐步地提高學生的朗讀水平吧！

【參考文獻】

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