第一篇：走出山區中學作文教學的誤區范文

走出山區中學作文教學的誤區

湖南省會同縣第二中學

楊中平

作者簡介：

楊中平，1964年4月生，湖南師范大學“漢語言文學”本科，中學一級教師，現任會同縣第二中學工會主席。

手機：*** QQ：2642182167 內容摘要：正視山區中學作文教學的誤區，面對山區中學學生寫作文無病呻吟之現狀，筆者為之吶喊，那種傳統常規但又桎梏學生思想和人性的教學模式早應成為歷史，取而代之的應是：作文教學應呼喚人本理念，處處體現人本意識，解放思想，尊重主體，張揚個性，開放課堂，使學生真正成為寫作的主人。

關鍵詞：興趣

內需

人本理念

桎梏

和諧

內驅力

個性化

目前，山區（農村）中學學生作文，普遍存在以下幾種現象：大多數學生都怕作文，遇到作文課，第一句冒出來的就是無奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一節是相互閑聊，第二節課才急急忙忙，東拼西湊“完成”老師布置的作文；其三，極少數學生，兩節作文課自始至終者是愁眉苦臉，無所適從，最后只字不寫。綜合上述之現狀，我們平時的作文教學是難辭其咎的，因它的背后正反映了作文教學的癥疾（誤區）所在，即放任式的作文教學，死而傳統的模塊作文教學，或是強制性的任務作文，其間，根本沒讓學生體驗到自主性、人性化、人本理念化的作文教學。教師與學生談不上互動，學生對寫作毫無興趣。無情無趣，佳作何來？如何走出山區中學作文教學的這一誤區？我認為應從以下幾個方面入手：

一、強化主體積累，為寫作奠定基礎。

古人云：不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海，生活需要積累，學習更離不開積累，尤其是作文。學生如果沒有一些生活積累、知識積累，就如同“巧婦難為無米之炊”一樣。就無法說清自己想要說的東西，無法準確地表達自己的情感。長此以往，就會時而暴露出一種欲說不能，欲罷不忍，或是白話、土話連篇，經常鬧出笑話等尷尬。為使學生養成勤積累的好習慣，不斷充實自己，提高自身素質，我平時是這樣做的：

1、要求每個學生平日都準備好一個抄寫本，專用作知識積累本。對名言警句，美文片斷，進行摘抄，每天一兩句或一小段，語文教師每天上課前例行檢查。如：我說出上句：“如其臨淵羨魚”。讓學生接下句，學生有人馬上回答：“不如退而結網”。這樣以來，既拓展了學生的知識視野，又領悟了主動學習的必要，同時也激起學生求知的興趣。

2、教師在每節課前5分鐘，對學生進行一次檢閱。

指名誦讀自己前天所抄之內容，或按教師的要求答出下文，檢閱過后，多給予鼓勵、支持。這樣，學生自覺地做了大量的讀書筆記，培養了學生勤積累的好習慣，自身得以充實。無形中，平時的口頭表達能力增強了，隨著學生自我表現欲的點燃，也激起了他們寫作的欲望。

二、激活學生的內需，讓學生輕松自主進入寫作。

美國認識教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認識基礎和情感力。”因此，培養興趣，調動學生的情感因素，激活學生的內需，是學生自主進入寫作的先決條件。但現實是：教師命題—指導—批改—講評；學生審題—立意—構思—選材—寫作。這種常規模式的作文教學，對于山區中學的學生來說，由于歷史、地域、視野等因素的局限，同樣的教學方式會表現出不同的教學結果，城里的優秀生能揮灑自如，山區的大部分學生則是——筆下文章常是無病呻吟，有些甚至令人啼笑皆非。如何改變這一現狀？我認為最重要的因素是：激活學生的內需，點燃學生的情感之火。具體實施方案可為：

1、開展各類活動，創設特定情境，讓學生親身體驗感悟。

如：組織學生參與本班、或別班公開性的主題班會“我為二中添光彩”、“我愛我班”。讓學生親身體驗、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀樂，認識到刻苦學習的必要。組織學生參加“校園十佳歌手”預選賽，借此，鍛煉其勇氣，激發其表現欲；組織學生“詩歌朗誦賽”，或“演講賽”，想方設法創造機會，充分發揮各自的才智，展示出他們最靚麗的一面。在這實踐中，感悟人生滋味，點燃學生心中那股強烈的自我表現欲望，從根本激活學生的內需。

2、培養學生平時“口頭練筆”習慣，為自主進入寫作打下堅實基礎。平時，在課堂語文教學中，我都要留前5分鐘給學生，讓其口頭“練筆”，不作過高要求，任其發揮，只要言之有物，出之于情，使他們在不斷地訓練中養成習慣。因而培養學生語言表達能力，認識寫作的必要性。

三、重視自由寫作，使之“百花齊放”、“百家爭鳴”，張揚個性發展，寫出生活的真實美。

一味的命題作文，強化“今天是作文”這一概念，學生一定得按教師的命題來寫，這傳統而呆板的教學模式桎梏了學生的思維發展，約束了學生的言行和想像，學生無法進行暢快淋漓地敘說，弘揚學生個性，再現生活真實。因此，當今的山區中學生作文教學，必須安排充足的時間，讓學生“自由寫作”。因為自主寫作，可改變以往命題定期作文中限制學生寫作思維最大限度的發揮，沒有寫作內驅力，寫作時的強人所難，無病呻吟、單

一、陳舊的局面。相比之下，讓學生自由寫作，可體現其四大優勢：

第一、真實性。沒有約束，真實的思想性感就容易浮出“水面”，假話、空話、套話就可以得到有效地控制。

第二、開放性。寫作的題村無禁區，任何話題都可以信馬馳騁，“百花齊放”、“百家爭鳴”的局面就可尉然成風。

第三、個性化。沒有什么統一的標準，沒有任何限制的條件，憑學生各自所好選擇、構思個性化，觀點個性化，語言個性化等現象就會不斷涌現。

第四、愉悅性。習作者完全是“以情造文”，抒寫自己對生活的真實體驗和感受。因此，寫作過程也成了怡情悅心、修身養性、陶冶情操的過程。

唯有如此，學生的個性才得以張揚，也只有這樣，教師才能看到學生一個真實的“自我”。生活真實與藝術真實地有機結合，此時，教師才有可能看到學生作文中“百花齊放”、“百家爭鳴”的“景象”。

四、以人為本，使學生真正成為寫作的主人。

我們的作文教學應呼喚“人本理念”。即“以人為本”為核心的教學理念。在作文教學的具體過程中，處處體現人本意識、解放思想、尊重主體、開放課堂，學生真正成為寫作的主人。這樣，既可以使語文教師從傳統的作文教學模式的桎梏下解脫出來，又為培養學生的創新能力和實踐提供了先決條件，是創新作文教學的金鑰匙。

1、以人為本，在和諧的環境下寫作。

和諧的寫作環境是老師和學生之間心靈得以互通，地位相處平等，使學生把作文看成是師生之間的一種共同行為。只有這樣，學生才樂于合作，樂于參與，才能以一種主人翁的責任感對待每一次寫作。并且全身心地投入到這種輕松愉快的合作過程。

2、以人為本，讓學生在自我實踐中，提高其寫作能力。

讓學生參與實踐，多關注學校，關注自然，關注他人，關注社會，積累文章寫作的素材，并成為寫出優秀文章取之不盡，用之不絕的源泉。對某一事一物，學生可自由地評說、自由地表達、自由地爭論，以此培養學生寫作思維的流暢性、獨創性。

總之，山區中學的作文教學，應立足于“以人為本”，尊重學生的個性，激活學生的內需，激發學生寫作興趣，讓學生自由翱翔在五彩繽紛的作文世界中。

參考文獻：

1、陳玉芳，發表在《作文教學研究》中的——《把修改作文的主動權交給學生》

2009.8

2、曹寶華，發表在《作文教學研究》中的——《新世紀作文教學呼喚人本理念》

2009.12

3、徐俊英，發表在《作文教學研究》上的——《從引發學生表達欲望談寫作教學》2009.6

2012年3月2日

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：山區小學作文教學如何走出困境

山區小學作文教學如何走出困境

邱習峰（廣西區賀州市平桂管理區水口鎮中心校）

摘要：山區小學的孩子因受家庭、環境的影響，讀書少，生活體驗奇缺，積累的寫作素材少，給山區小學的語文教師的作文教學帶來了極大的困擾。山區小學的語文教師都有一個共同體會：不管怎樣去講、去說、去示范，學生總是達不到我們要求的標準，甚至是一塌糊涂、一無可取。如何辦？走出困境。

關鍵詞： 山區 作文教學 困境

一、山區小學生作文水平低下原因分析

山區小學生因受家庭、環境的影響，接觸社會少，見了生人常常會產生恐慌心理，說話都不連貫，有些學生甚至見了老師都不敢打招呼。再者，現在山區的很多家長都外出打工，生活條件也不錯，家里孩子少，所以基本不用孩子來做農工，孩子們平時的生活除了寫作業就是瘋玩，根本沒有什么生活方面的確切體驗。還有山區地處相對偏遠，各方面相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間。因此，山區小學孩子的作文往往內容貧乏，單薄空洞，語言表達不通順、不規范、不切實際。可以說，山區學生在心理上對作文有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

因此，作為一名山區語文教師，最頭疼的就是作文教學。我們共同的體會是，不管怎樣去講、去說、去示范，學生總是達不到我們要求的標準，甚至是一塌糊涂、一無可取。

二、走出山區小學作文教學困境的途徑

我們該如何走出作文教學困境？如何克服山區不利因素，充分開發山區有利資源，切實提高山區學生作文水平呢？我結合自己多年來的教學實踐，談一點自己的認識和體會。

1.端正教學思想，是改革作文教學的前提。要提高山區小學作文教學質量，首先要端正作文教學的指導思想。作文教學要與山區社會實際相結合，與學生生活實際相結合，面向山區，培養學生在適當的語文環境和當地的實際情境中恰當地運用語言文字的交際能力。其次，突破傳統模式，是改革山區小學作文教學的基礎。在山區，作文教學往往是學生圍著教師框框轉，教師主宰整個教學過程。這個局面必須改變，把學生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出來，做到教師定范圍，學生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評等。要充分發揮學生的主體作用，才能提高學生的寫作水平。

2.豐富學生的生活，讓學生走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。山區天地廣闊，山川田野無處不蘊藏著寫作素材；自然風光、風土人情、農家生活皆為學生作文提供了豐盈不竭的源泉。山區孩子最貼近于大自然，只要留心，不難發現處處都有作文素材。因此，教師在指導寫作前，應有目的地帶學生到大自然中去觀察、去體驗，牢牢抓住那些讓學生有話可寫的題材，再讓孩子們展示自己實踐風采。如教學蘇教版三年級語文下冊習作3“生活中的發現”時，指導學生學了例文、明確寫作目的之后，教師就可以帶著學生走進大自然，帶他們到河邊、田頭、樹林或菜園里走一走、看一看，讓孩子們也想例文中的小作者那樣動手撥撥小草或翻翻落葉、掀掀石塊，讓他們找到自己的發現，再讓他們相互說說。其實，很多的習作訓練都可以這樣去教學，帶領學生親身去觀察、去體驗。我相信，這樣的教學孩子們一定很喜歡，他們也一定能夠找到自己想要表達的東西。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察能力，也可以讓學生的作文有話可說，從而提高表達能力。有些體驗，還可培養學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

3.鼓勵閱讀，開發圖書角，在閱讀中做好積累。雖然山區小學條件有限，圖書室不健全，但現在每個班都設有圖書角，教師應充分發揮圖書角的作用，鼓勵學生廣泛閱讀，并有意識地積累好詞好句。圖書角的書刊要定時更換，條件不充足的，可充分發動教師、同學捐書，充實班級圖書角，或者班與班之間、同學與同學之間交換閱讀。這樣，就能保證山區孩子的閱讀量，開拓他們的視野，也為學生積累更多的寫作素材。

4.加強說話能力的訓練，提高作文指導效果。語文教育家汪廣仁說：“能說就能寫。”學生說話能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從山區小學作文課堂教學來看，很多教師為了趕時間，往往忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了、聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。一開始，或許他們不敢說，或者說得不流利、不通順，這就

要老師積極、有效的鼓勵，要老師慢慢地去引導、去糾正。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言。到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

5.適時指導練筆，促使學生變知識為技能。“小學生作文的性質是‘練筆’，是把自己的見聞、感受和想象寫出來。”因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規范化語言時，我們應當有意識地把“書本”與“實際”緊密聯系起來，在閱讀教學中適時地指導學生仿寫，模仿課文的規范語言進行練筆，讓學生明白“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。要逐步引導學生把知識轉化為技能，使作文能力不斷提高。

6.創設展示機會，品嘗成功喜悅。學生寫作付出了勞動就渴望得到別人的贊賞，從中體會成功的喜悅。所以，在作文教學中要注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。可以每周設一節佳作欣賞課，請作文寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，或者是自己積累的精彩段落、文章。還可以利用學習園地展出優秀作品。這些活動，都能增強學生的寫作興趣。

總之，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。我們山區語文教師只有從實際出發，根據山區孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀、寫作知識緊密聯系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

參考文獻：

1.趙東陽 《小學作文教學低效原因及對策》 河北師范大學 2007年 2.尚鳳英 《論小學作文教學的策略》 科技信息 2007年09期

3.石 錄 《反思小學作文教學》 讀與寫(教育教學刊)2008年05期（來源：《中國教育科學》2016年第5期）

第四篇：如何走出心理健康誤區

如何走出心理健康誤區

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命,用心靈去澆灌心靈的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。所以，要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養教師自身的心理素質和提高心理健康教育的水平和能力，應重點做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會應通過各種渠道增強教師的職業威望，不斷提高教師的社會地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環境，使教師能夠安心工作，為社會培養更多有用的人才。

1．強化師德教育。教師的心態有時反映了教師的師德問題，如對學生的冷漠、報復、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業道德。總想用種種手段刁難學生，在心靈上傷害學生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學校強化師德教育，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情愛護每個學生。

2．加強尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學生，教育學生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關系，密切師生感情。教師熱愛學生對學生的心理發展大有裨益，學生熱愛教師，對教師良好心理的形成同樣具有很大的促進作用。

3．關心教師生活。學校領導要不斷地深入到教師中間，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，學校要盡最大努力給予幫助，要時刻把教師的冷暖記在心上，對教師給予充分的理解和關心，這對教師形成良好的心理素質是大有好處的。

4．豐富教師的業余文化生活。要想方設法加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

二、自我調控

1、轉變觀念，確立民主平等的師生。教師應努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學生觀，加強與學生的交流和溝通，以學生為友，善于發現學生的閃光點。教師應注重提高自身修養，全面提高自己的素質，逐漸養成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經常反思自己的不良心理，學會給自己減壓，學會寬容學生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強學習。通過學習，系統掌握心理學、心理衛生學和心理健康教育等知識，主動解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態；如何面對工作；如何對待學生；如何面對在工作中遇到的挫折和失敗；如何處理好各種人際關系；如何看待社會上的不良風氣；等等。并根據自己的實際情況，進行有效的心理自我調節。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中取得樂趣。一個厭煩教師工作的人，在天天面對教育工作的同時，怎么可能會有一種好的心態呢？如果能冷靜地對待自我、悅納自我，就會“天天有個好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當做樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經常會有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養成樂觀、豁達的性格，努力加強自身修養，遇事泰然處之。要有角色意識，明確自己在社會中的位置，拼搏進取，要知道優勝劣汰永遠是社會發展的公平法則，只有正視現實、不斷奮進，才能適者生存。一味怨天尤人，就會永遠是一個失敗者。同時，要學會放棄，因為人生有太多讓你心動的東西想去追逐，像評先、評優、晉級、提干等，如果沒有一個正確的態度，等待你的將是痛苦。有時即使你付出了全部也不會是滿意的結果，因為有許多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個眼光看周圍的人。比如班里的后進生，各方面發展都很不理想，我迫切地想要轉化他們，步步緊逼著他們進步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場曠日持久的拉鋸戰，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級結構“三分之一”理論，即根據學生水平和表現可分成三等分，優等生三分之一，中等生三分之一，后進生三分之一，這是一種規律性的現象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個學生頭頂上都有一片藍天，每個學生腳底下都有一條大路，氣質、性格、態度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進優秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會變化的，有的學生今天學不好，說不定他明天會突飛猛進后來居上。即使他永遠也學不好功課，這個多元化的社會需要多元化的人才，也許他以后走上社會卻能如魚得水。經過這樣的心理調節，我實現了心理平衡。心理一平衡，竟然發現后進生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學會放松。會休息才會工作。當自己的工作壓力過大時，不妨到戶外運動一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學中去。可能的話，學會一種技藝最好，它會是你進入一種新的境界，產生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅散不健康的情緒，令生活更有意義。同時，也應增強自控能力，合理釋放情緒，在適當的情況下多找好朋友談談心減輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時，請選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國斯坦福大學都要求學生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康和可持續發展。

第五篇：淺談高中美術如何走出教學誤區

淺談高中美術如何走出教學誤區

淺談高中美術如何走出教學誤區

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）24-0078-01

高中美術課是普通高中課程的重要組成部分之一，也是素質教育的重要一環。它對于提高學生的審美能力和審美素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極作用。

隨著現代教育技術的不斷開發和利用，教學中的“媒體”也逐漸多了起來。美術教學中的“媒體”由從前的教科書、范畫、掛圖等傳統媒體發展到現在使用的幻燈、DV機，VCD、DVD影碟機、電視、電影、實物投影儀、電腦及其課件等現代媒體。這些媒體深受教師和學生的歡迎，并使得教學效率明顯提升。但是在美術教學中，多媒體技術得到大量運用的同時，也存在著一些誤區，制約其進一步、深層次的發展。

一、信息量過大，學生難以接受

《普通高中美術課程標準》已將高中美術教材劃分了必修和選修九個模塊。在這九個模塊中，《美術鑒賞》是以美術理論、美術史、美術基礎知識、美術文化為主要講授內容的，屬于理論課。這類理論課，即使有相關技能的介紹，也是由某個畫派所延伸的。因此，鑒賞課上采用現代媒體教學是非常合適的，且能提高教學效率。但是，有的老師為了讓學生能夠盡可能多的欣賞到優秀的作品，在制作課件的時候使用了大量的圖片、視頻信息，使學生在整堂鑒賞課中目不暇接，根本沒有時間和精力去仔

細品味作品。所以，教師在制作美術多媒體課件的時候，既要注重擴大教學信息量，同時也要照顧學生的接受能力。有主有次，合理安排教學內容，充分發揮多媒體教學在美術課中的優勢。

二、不能正確處理美術與其他學科之間的關系

就目前而言，我們教育對象中的絕大多數人，不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終身職業。

我們對學生所實施的不應該是專業的美術教育，而是生活美術教育，我們做選擇的教學內容應該是對學生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現了這一點，但是在日常的美術課中，有些老師為了讓學生盡快地與高三接軌或尋求課堂上的輕松和諧，不惜大量把語文、音樂、生活

等知識引入美術課堂，為了提高學生的學習興趣，開拓學生的視野；但是這些相關知識在什么時候用？要不要用？如何恰到好處？就是一個關鍵。筆者認為高一的學生沒有必要滲透這些東西，應該以基礎知識為主，高二的學生可以適當地、有節制地滲透一點。高三學生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術課堂變了“味道”。

三、過于求新求異，喪失學科特點

多媒體技術的運用應體現美術教學的學科特點和教學目的。在美術課堂中，教師應該利用多媒體技術將學生置于恰當的情景，使學生身臨其境，為審美和情感體驗提供有利的條件。所以，教學課件制作的科學性、藝術性是直接影響學生學習效果的重要因素。

但是，教師在教學課件制作的過程

中很容易顧此失彼，難以達到理想的效果。這一類顧此失彼的課件多表現為畫蛇添足，喧賓奪主。比如：有的教師制作課件時，為了展示制作者的高超技術，將展示的繪畫作品周圍制作了一些不停閃動的小動畫，這些動畫不僅沒有體現多媒體課件的優勢作用，反而分散了學生欣賞繪畫的注意力。這些“花哨”“好玩”的課件畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認識規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

四、忽視教師的主導作用

“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教而是要求教師要根據知識點提出富有啟發性的問題，而不是簡單的對與錯。一方面學生美術知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到

自主也需要教師由牽到扶再到放的一個漸進過程。自主學習老師不是沒有責任而是責任更大了，教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學中不激發學生的學習興趣，不關心學生的學習效果，對重要的知識點不加以引導，學生表面上自主，實際上則是一種自發和自流的狀態：對學生今后的發展有百害而無一利。

任何教材和教具都必須經過教師的合理使用，才能發揮其原有的作用，而多媒體教學手段的使用對教師提出了更高的要求，它要求教師要認真學習電教理論，熟悉多媒體的操作步驟，把握多媒體使用的時機，并將操作與講解融為一體，從而使課堂結構更加完美。