第一篇：走出傳統語文教學的誤區

教學反思三

走出傳統語文教學的誤區

五市二中尹慶軍

在中學所有學科的教學中，語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業內人士為此憂心忡忡，他們對傳統語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統語文教學也貶多褒少，大加撻伐，認為傳統的語文禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現實生活嚴重脫節，教學觀念的陳舊落后，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。

語文老師能否順應時代的發展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許

多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝—我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

(一)、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

(二)、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中

(三)、充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。

網絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現的那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以在聽課中我發現，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份—傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課后一調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也。”因為，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發揮合作學習。還有就是有的老師本身素質不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授，形成了課

堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競

爭中立于不敗之地。

第二篇：走出傳統營銷思維的誤區

走出傳統營銷思維的誤區

傳統營銷的概念一直在倡導“顧客導向”，“顧客是上帝”的理念至高無上，營銷必須滿足顧客的需要和需求。但是我們有沒有思考過，當所有的企業都把顧客敬為上帝，都在滿足同一批顧客的需要和需求，那么，情況又會怎樣呢？ 目前任何行業都存在激烈的競爭，越來越多的人加入市場的爭奪，他們都接受同樣的管理理念、營銷理念。大家都在通過廣告的聲音，不斷向市場顧客大聲地重復同樣的內容“我們是真正滿足你需求的”，但是這種行為卻招來顧客的反感，因為顧客每天要接受同樣的聲音百遍、千遍，使廣告已經演變成了一種騷擾，失去了傳播效力。

在瘋狂的廣告轟炸下，人們對所需求產品的了解不斷地加深和專業，他們會形成自己的選擇和判斷的方法。而市場人群的不同，導致市場是以人群的不同認知能力來劃分。經濟能力對消費的影響力在逐步的淡化，人們的消費習慣在向著適合是最重要的理念一側傾斜。

所以，營銷對當代的企業者早已發出了需求變革的信號，僅僅滿足顧客的需要和需求是遠遠不夠的，你必須了解你的潛在顧客是以什么樣的方式和認知，來判斷和購買，你必須了解他們的心智。根據不同心智認知劃分和確認你想要占領的細分市場，然后，聚焦全力占領心智認知，在心智中建立你的第一和穩固地位。非常重要的一點，是提醒企業者尊重你的競爭對手，因為破綻百出的對手不是對手，他不能有助于你的提高。真正的競爭對手的弱點是不易被發現的，但是世界總是陰陽兩面的，在強大的對手都有薄弱的環節，而發現并抓住發起攻擊的這個過程就是你強大起來的契機。商業計劃或戰略制定中，或許我們不能僅僅盯住市場顧客，要對競爭對手同樣的關注和分析，商業之爭就是沒有硝煙的戰爭，那么你必須像個將軍一樣做到知己知彼，戰場地形不過是被利用的對象，如果你清楚地知道對方會如何利用戰場，那么制定的對策才會是真正有效的。

千萬不要再像以往那樣高喊著沖鋒了，真正的變革都是在悄無聲息中到來。而這樣你的勝算幾率會更高。

第三篇：走出生成誤區 有效教學語文

走出生成誤區 有效教學語文

響水中心小學 董燕

《語文課程標準》強調指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”葉瀾教授也說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”為此，筆者深感在新課程背景下，及時走出生成誤區，進行有效教學，是提高語文課堂教學質量的關鍵所在。

新課程理念下的“生成教學”最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型語文課堂。生成教學一定程度上使原本單調枯燥的語文課堂教學煥發出了生機和活力；但與此同時，讓人憂心的是，語文課堂生成教學也出現了新的問題，走進了新的誤區。因此，我們應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，既要有課前的巧妙預設，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學篇章，去關注這共同的生命歷程，去煥發這激情的生命活力。

一、誤區

（一）重生成，輕預設

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，積極調用各種教學方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學地跳出教材教語文，讓學生質疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統教學重預設而輕生成；在新課程理念的驅動下，卻又有不少語文老師走向了另外一個極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預設，更有甚者，視生成和預設為水火不相融。

其實預設和生成應該是相互依存、相互協調、相互促進、相互補充、相得益彰的和諧統一體。所謂“預設”就是教師圍繞教學目標而設計的有計劃的教學環節和教學程序，“生成”則是在教學程序實施過程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發出來的新問題、新情況。預設和生成之于課堂教學，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預設是生成的基礎，生成是預設的精彩；在預設的基礎上生成、發展，在生成的過程中提升預設的層次、水平。沒有預設的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當然沒有“生成”的“預設”，又往往是無效的、機械的預設，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強調生成、重視生成、實現有效生成，不但沒有錯，而且值得大力提倡。但是我們倡導生成，并不等于拋棄預設。“凡事預則立，不預則廢”，精彩生成的背后一定要有精當的預設。合理的、高質量的、豐富的、開放的、具有彈性的預設是教師發揮組織者和引導者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個教學過程，優化課堂教學結構，使教學活動有序地展開，從而提高學生學習的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文課堂教學過程中，為數不少的語文老師都能夠放下“權威”的架子，和學生平等地對話，給學生提供寬松的學習環境，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，創設問題生成的情境，促進問題的有效生成。任何一個值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點，不少語文老師能夠鼓勵學生在學生質疑問難處、學生理解出錯處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學是否是動態的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學目標、對課堂教學有無意義和價值、能否促進教學目標的達成和教學任務的完成？教者在課堂教學中能否敏銳地、及時地捕捉新信息，把學生生成的新問題，把學生獲得的獨特的體驗、感悟、見解等，作為新的教學資源（課程資源），靈活地加以開發和利用？有沒有扼殺學生生成的積極性？有沒有澆滅學生生成中的創造性火花？有沒有讓學生自主、合作、探究，進而解決生成出的新問題？預設和生成是否有機融合、相輔相成？有沒有通過預設去促進生成、通過生成去完成預設的目標？當生成的問題偏離了預設的“軌道”時，教者有沒有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧，有沒有因勢利導（有時要把學生引領到預設的“軌道”上；有時要跟著學生的思路走，鼓勵繼續生成，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供空間。因為偏離“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據生成的實際情況、學生的心理特點、情感需求、知識需要，及時作出富有創意的、科學合理的調整和改進？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學中出現的靈感與困惑、經驗與教訓、得與失、學生的獨特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學資源，能夠拓寬教師的教學思路，提升教師的教學水平。教后反思是教師由“經驗型”轉化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學過程中各方面存在的問題，具有研究的性質。

（三）重賞識激勵，輕科學評價

學生文化知識日益豐富，思維能力、表達能力不斷提高，對自然、社會、人生的思考和認識獨具個性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實具有多樣性和豐富性，需要學生多元化的分析和個性化的解讀。這兩點原因決定了語文課堂上學生必然會生成許多問題。語文老師肯定學生打破陳規、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學生學習、探究過程中形成的個性化的學習成果，激發學生的學習興趣和探究熱情，這本沒有錯。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學性，不能很好地把握住分寸和度，對學生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創意了”之類的褒揚，就有過空或過頭的嫌疑，因為無原則的賞識、不辨是非的激勵只會滋長學生的驕傲情緒。更有甚者，少數語文老師對學生的回答未置可否，根本不作任何評價，學生一頭霧水。畢竟絕大多數情況下，學生的觀點和感受是有正誤之分、優劣之別的。有時學生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識，其實是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的。因此，語文老師對學生的回答應作出科學的評價，評價應充分發揮診斷和激勵的雙重功能。

（四）重學生的主體性，輕教師的主導性

構建民主、和諧、平等的師生關系是學生在愉悅心境下自主學習的重要前提和可靠保證。在現行的語文課堂生成教學中，不少語文教師都能擯棄傳統的“師道尊嚴”，努力改變“權威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學意識，突出學生學習的主體性，把學習的主動權交給學生，讓學生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創造性地生成、愉快地學習。但是我們同時又很遺憾地看到，現在所謂的語文課堂“生成教學”變得雜亂無序，教師在尊重學生的主體性，給予學生生成問題的時間和空間，給予學生自由讀的機會，給予學生自由說的權利，給予學生自由學習的時間，給予學生自由討論、合作探究的平臺的同時，卻又忽視了教師的引導作用，把課堂變成了一個純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學生回答問題的點名者，成了學生表演的旁觀者。甚而至于極少數老師被學生生成的問題所牽制的現象還時有出現。學生主體性的放大、教師主導性的缺失，導致了生成教學的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機和活力，實質上陷入了無政府狀態，學生放任自流、信馬由韁，教學無章可循、不可調控。這種貌似熱鬧、實為“放羊”的生成教學，忽略了文化知識的傳授、學生素養的養成，沖淡了課堂教學的語文因素，弱化了教學效果，學生課上學得熱熱鬧，學習效果卻一團糟。在生成教學中，學生是“主角”，教師應該是“導演”，是生成教學的組織者、引導者、調控者、評判者。語文教師的主要責任不是“教學生學”，而是“領學生學”；語文教師不能僅滿足于學生“學會了”，而更要重視引導學生“會學了”。在追求生成性語文教學活動中，教師要把握時機、適時引領、科學調控，并要增強引領、調控的有效性，促進師生的共同發展。

另外語文課堂生成教學還出現了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設計探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節、更有效。當對生成作放大性處理時，我們有必要依照預設的教學目標，讓學生去研讀去探究，在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的知識、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動態平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學資源的開發要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學中的生成性。從這一層面上講，生成有時需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執教《自己動手術》一課。這篇課文講的是抗戰時期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動大家，他把大腿綁在樹上，自己用手擠壓傷口，疼得臉色發白??課堂上，學生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動。當該教師正進一步引導學生向陳毅學習時，一位學生卻說：“我曾經聽醫生說過，擠壓化膿的傷口是不科學的，這樣擠壓會把細菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的。”對于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導告訴學生：陳毅這種做法雖然不科學，但這是由于當時戰爭環境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應該建立在科學的基礎上。我很欣賞該教師，面對學生提出的意外問題，他沒有盲目引導學生挑戰教材，而是在鼓勵學生的不同見解、保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學因生成的擱淺而更加科學高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學時，有的孩子生成出了這樣的資源：“當我們想要別人的東西時，就說好話夸他，他一定會把東西交給我們。”面對這樣的誤解，需要教師在情感態度價值觀上的正確引導，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學生的個性體驗，致使出現這樣的生成時，學生卻得到了老師大肆的表揚。此時，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學建構嗎？其實，教學目標只是一個行為的起點，我們在課堂行進中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學目標，其引導必就找不到一個有效的平衡點，進而導致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點，去照應預設的教學目標，在有目標、有方向的正確引導中對生成作有效點化，不斷地豐富預期的教學目標，實現平衡中的超越，為生成保駕護航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調動學生的情感去進行平等的交流的心靈對話，要真心實意地傾聽每一個學生的發言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解文本、學習語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學《孔子游春》一課時，教者要根據學生的年齡特點、知識水平，借助問題引導學生與文本多次的對話：先讓學生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎上，讓學生說說自己對孔子的初步了解，在學生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學生根據這些理解，再讀課文質疑，這是學生與文本的三度對話。學生在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本，在這中間學生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領下，在與文本的深層對話中知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀得到提升和重構，實現了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標準理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學《鄭成功》這篇課文時，我讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學借助收集到的有關鄭成功的資料學習課文；有的同學則通過對課文的領悟提出自己不明白的問題與文本、同學、老師展開對話；還有的同學則以寫詩句的形式來表達自己學文后的感受??由此我們感到，教學過程作為師生交往、積極互動、共同發展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創造天地。

（三）賞識評價，為生成推波助瀾

1、擴大優點，抓準缺點

“數子十過，不如獎子一功。”把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強學習的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價學生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點；看優點用“凸透鏡”，放大優點。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學生不足的背后賞識“亮點”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨特；字跡稍潦草，但內容最真實??

2、點出特色，指明方向

點出特色，可以對當事學生產生特殊的激勵作用，由此培養成就動機；點出特色，還可喚起其他學生特別的注意，使他們產生學習效仿的心理。當然，我們更要積極為學生指明方向：如對優秀生，在作出賞識的同時提出新的進取目標：“你的體會真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學生，在表揚的同時融進學習方法的指導：“講得真好！抓住重點詞再想想，還能讀懂什么？”；對學生較困難的學生，在鼓勵的同時激勵興趣：“這不，你也能讀好！堅持下去，你肯定能行！”如果我們的評價都能如此，那么，當學生們因成就而產生滿足感之后，就會朝著目標奮勇向前。學生就會個性鮮活，我們的課堂也將個性飛揚??

3、曉之以理，動之以情 “教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火。”（于漪語）評價在課堂教學過程中發揮著重要而又積極的作用，它的導向、激勵、調節等功能的有效發揮最終影響學生學習行為與結果。所以，教師要熱愛學生，要感情真摯用心去激活學生的“心眼”。

曾聞這樣一個例子：學生在以《我不期望回報》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米。”一位老師打上冷冰冰的不及格；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產生的結果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的莞爾一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣和幽默會留給學生睿智和風范??賞識的話語激活了思維、激情的評價噴發了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚帆遠航

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我們的教師若能抓住學生想像力豐富的特點，依據教材所提供的某一支點作為啟發想像的拓展點，激活學生的想像，放飛學生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠航。

如教學《詠柳》這首詩時，我先引導學生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學生由柳樹聯想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學《凡卡》，抓住凡卡的內心世界，啟發想像信寄出以后的情況??在教學中教師不斷激活學生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預設課堂，才能促進精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會給課程改革帶來致命的創傷。語文教師只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機智幽默的旁逸，才會令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創的人生體驗高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區，有效教學語文，我們的課堂教學才會閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！

第四篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第五篇：走出教學反思的誤區

從教學反思的現狀看，許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發展自己的反思成果。

3、重教輕學的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。

4、失敗教訓多，成功經驗少

只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關注課后的多，重視課堂的少

習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學過程中針對教學實際的及時反思和調控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學反思對于自身專業發展和自我成長的意義和價值，對于教學反思缺乏主動性，他們更多的是把教學反思當作一項任務來完成，寫教學反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學反思就是自己對自己的教學實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學理論的學習，也很少關注專業知識的更新。這其中除了教學任務重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學質量幫助不大，因而對理論學習缺乏熱情；二是認為自己已有的專業知識足以勝任中學化學教學工作，因而對專業知識的學習缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導，又難于參加各級各類的教學研討活動，導致理論水平和業務水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業功底作支撐，教學反思難于有實質性的突破。

3、策略缺失

面對教學實踐中的諸多內容和環節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學反思中最普遍的問題。由于在教學反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學反思不僅關注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學反思，基本無法體現教學反思應有的價值和意義。

三、應對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學習，用先進的理論指導反思

教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領反思

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體，是知識的主建構者，學生在學習過程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學行為，而且會折射出教師的教學理念，所以教師必須綜合教與學的兩個方面，在教學的各個環節，時刻關注對自己教學行為的理性思考。如教學目標的制定是否符合課標要求，是否切合學生實際；教學情景的創設是否能激發學生的參與熱情，是否能激活學生的思維；教學活動的設計和組織是否有利于學生獲得知識和技能，是否有利于學生經歷過程和學會方法，是否有利于學生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學評價的形式是否具有激勵性，是否關注了學生的差異性，是否為每一位學生提供了可以感受成功的機會。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只能經常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己在教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數教師能自覺進行

教學反思的最直接和最主要的動力。但教學反思的意義及其價值并不僅在于此，教學反思還應該特別關注教學中的成功之舉和創新之作。教師要做教學的的有心人，對自己在教學的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學集累更多的寶貴經驗，為形成自己的的教學風格奠定扎實的基礎。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設計教學過程，但由于課堂教學面對的是一群充滿活力的學生，誰都無法準確預知學生之間的認知差異，也都難以全面把握教學中可能出現的各種問題。教學結束之后，經過親身體驗，教師對教材的理解和對教學設計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學質量和提升教學水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學過程中的的反思，要針對教學過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學方案和調控教學進程，以減少教學失誤，提高教學的有效性。

教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。廣大化學教師應積極參與以教學反思為主要方式的樣本教研，經常地并自覺地用心對自己的的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力，努力實現由經驗型教師向專家型教師的轉變。

列舉出你的課堂中的三個優點。

班級教學的主要優點是：①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展教育事業.。

列出在教學中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養學生預習習慣，加快課堂節奏.預習,聽課,復習,練習是人盡皆知的學習方法,而且是很有效的學習方法。教師常這樣要求學生，學生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實際的效果卻不甚理想。問題在于，學生是否按要求完成相應的學習任務？這是一個學生學習主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學生要有學習興趣才能取得好的成績。這是學生獲得學業成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學生對學習感興趣？

成就感是學生獲得動力的首要因素。學生通過學習掌握一定的基礎知識，然后能夠應用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續學習，爭取更大的成功。也就是說興趣的產生是有條件的。而學生在建立最初的知識體系時不會無端的對物理公式或概念產生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學生提出預習的要求是不夠的，僅告訴預習的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學生不會主動去完成預習任務的，也未必能認識到其重要性。因此，教師不但要強調預習的重要，還要定時檢查預習情況，是否達到預定的要求。堅持一段時間后，有望學生會養成自覺預習的良好習慣。

個人實踐表明，高中學生完全有能力在充分預習課本的基礎上順利完成課后的基礎練習題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預習，學生對將要學習的知識有了初步理解，目標明確具體，老師講課時就事半功倍，學生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學的知識理解透徹，記憶深刻。通過預習減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時一節課才能講完的內容，在充分預習后只需半節課或者更少，可節約出時間進行課堂練習。

基于以上認識，要提高教學效率，應首先培養學生的預習習慣,并在預習后完成課后的練習題。在沒有形成習慣之前，要認真的督促，檢查和落實，以保證課堂教學的容量和質量。

二、取消書面作業，實行課堂練習

通常的物理教學都是教師講解要學習的內容，然后布置作業，學生課后完成，老師批改作業。這樣做看起來是給學生充分的時間進行思考，然后獨立完成作業任務，應該是無可非議的。但若每個學科都一樣的做法，勢必占用學生大量的課

外時間，增加了學生的學業負擔，同時也加重了教師的負擔，而結果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習題，學生完全可在預習時自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點即可，沒必要讓學生浪費大量時間抄題目做題。事實上，很多老師可能發現，學生在書面完成課本上的練習題時，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業不能正常反饋學生對知識的掌握情況和應用能力的發展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時的調整教學思路和策略。

在學生充分預習的前提下，實行課后練習在課堂解決，而且可能的話，就在當堂課解決，教師可以清楚的了解學生情況，根據學生的反應及時對教學進行調整。從而最大限度的保證了學生切實掌握本節課所學習的內容。

課外時間可要求學生預習下一節的內容，或完成適量有一定難度的其它練習題。

三、改變測試方式，進行課堂測驗

取消書面作業，是不是不讓學生做作業了呢？

作業是學生復習，鞏固和應用知識的重要環節，是必不可少的。取消書面作業，只是免去學生抄寫題目的過程，把課文后的練習在課堂上完成，節約出時間完成更多其它練習題，力爭在相同時間內完成更多的學習任務，以提高教和學的效率。取消書面作業是為了做更多的“作業”，并不是不要學生做作業。我個人的做法是：編制單元練習，進行課堂測驗。即每完成每一章中每一個單元的教學時，馬上利用課堂時間進行測驗。

1、根據課程進度將每章分成幾個小的單元，事先準備好單元測驗試卷，每完成一個單元就用一節課時間進行一次小的測驗。

2、課堂測驗卷的題量不宜過大，試題難度根據學生情況而定。在充分了解學生情況的基礎上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗成績。學生對測驗的成績是很重視的。考得好會感到欣喜，信心百倍；考不好就會引起自責。這時教師適時引導其反省，多加鼓勵，使其奮發。而每次測驗后及時評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學生得到快速的有節奏的訓練，使學生隨時了解自己的學習情況，既鞏固了知識的記憶和應用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗代替課外作業的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學效率確實可提高不少。

四、改變備課方式，調整課堂節奏

一般備課都是先明確教學目標，教學重點，難點，安排好教具和實驗，然后教師按計劃進行完整、詳細的講解。課堂上教師有講、有問；學生有思、有答。課上得很完整：重點突出，難點突破，要點講解清，學生聽懂。但可能有一點美中不足：學生僅僅是按照教師設定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應用所學知識的機會，沒有體現出學生學習的主體性。其結果往往是教師一直講，學生一直聽，課后面對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應用。我認為這與我們的教學模式有關。解決這一問題應從備課和教學節律兩方面入手：教師在設計課堂教學的步驟時應有預見性，盡可能在每一節課都能有時間讓學生動手練習，讓學生手腦并用。

備課時先把每節課的內容分成若干小塊。教師在教學中每完成一個概念后立即讓學生練習，之后再進行下一概念或者規律的教學，再練習，再講??，如此循環，會取得更佳的教學效果。例如現行高中物理組第二冊《電磁感應》一章第一節中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實驗觀察電磁感應現象。教師可以在完成“磁通量”概念教學后先讓學生做兩三道練習題以鞏固所學，再用磁通概念來分析和解釋發生的電磁感應現象。演示、歸納實驗后，再讓學生完成課后的相關習題。這樣一節課中就有兩次課堂上的練習，達到讓學生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習題留到課外，減輕學生和老師負擔。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學生在緊張有序的學習和練習中，學到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應用的方法和規律，為今后的進一步學習和靈活應用打下堅實基礎。同時，課堂容量也比平時增大，節奏感增強，避免課上松懈課后緊張的不良現象。

五、進行學法指導，鼓勵學生努力上進。

學生在學習過程中經常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進步的。同時，要經常對學業失敗的學生進行學習方法的指導，幫助他們找出失敗的原因，引導他們歸納和總結，找到適合自己的學習方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學生對教師的信任，從而增強學生的學習興趣。

學法指導的另一個方法是讓成績好的學生與全班同學進行交流，把他們的學習方法和心得體會與全班同學共享。事實上，學生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發點和共同的心理特征。學生間的交流，對成績突出的學生也是一種鼓勵，使其更自信，同時產生自豪感，提供了持續努力的動力。