第一篇：語文教學應走出多媒體技術使用的誤區

語文教學應走出多媒體技術使用的誤區

內容摘要：隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。但是，畢竟這是一種新型的手段，運用多媒體在教學過程中還存在一些問題：認為以視聽可以代替想象、朗讀，多媒體可以取代傳統教育媒體，忽略語文學科的文學性，缺少參與，不利于師生情感交流。

關鍵詞：多媒體 語文教學 誤區 對策

多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起，改變著當今的世界。教育的發展鮮明的證明了這一觀點：由于多媒體技術的出現，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”（美國蘋果公司總裁斯卡利語）。多媒體技術一進入課堂，便以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境。它具有突破時空，增加范圍，擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，并借助形、色、聲、情的神奇配合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。從教學方式或手段來看，它有別于傳統教學。它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶，以期取得最優化的教育效果。因此多媒體技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。它通過文本、圖象、動畫、聲音等方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率，推廣和普及已是大勢所趨，不少地方發展得轟轟烈烈。但與此同時，我們必須看到在課件制作和實際教學過程中，已出現了一些值得我們深思的誤區。作為一名教師，應該關注并積極投入到這一新生事物中來。共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。

一、認為以視聽可以代替想象、朗讀

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生 的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。比如上《圓明園的毀滅》一課，對圓明園的輝煌景觀的描寫，正是對學生進行想象力的好時機。可有了多媒體，圓明園的圖片一展示，使學生的想象反而受到局限。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

二、認為多媒體可以取代傳統教育媒體

傳統教育媒體主要指非放映性視覺媒體，如教科書、黑板、實物、模型等。現代教育媒體的出現是否表現傳統媒體可以取消呢？我聽過一些公開課，發現在一些老師的課堂上，學生的課本竟一次也沒有打開過，課文內容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個詞句，還是一個小練習，都要使用投影片，把小黑板，活動黑板棄之不顧。筆者認為，這種“喜新厭舊”的做法是不當的。更有甚者，有的老師還步入用電教媒體代替板書。代替實驗的誤區。板書是老師進行教學的重要輔助手段，是老師根據教學過程的進展逐步“板演”的，是根據老師所傳授知識的內在邏輯順序而進行的。一般，主體板書一直保留至本節結束。可見，板書不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動畫來代替實驗操作同樣不可齲如一位教師在教《烏鴉喝水》時，使用了多媒體動畫，演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里，瓶子里的水漸漸升高的過程。結果，許多學生注意力集中到烏鴉的神態動作上，并且由于制作技術原因，動畫中瓶子里的水是升得比較快的，學生對“一顆一顆”、“漸漸”等重點詞的理解，體會并不深。另一位老師在同一課的教學中，使用了傳統的教學手段，準備了瓶子、石子做實驗，還請學生上臺動手試一試，并提醒學生觀察瓶子中的水，放進一顆石子是看不出水明顯升高的，讓學生了解到烏鴉的耐心，對漸漸升高有感性的認識。

三、忽略語文學科的文學性，不顧文學作品自身的特性，濫用多媒體教學手段，圖像泛濫嚴重破壞了文學的美感。

誠然，現代化多媒體教學在直觀化、形象化、真切化及便捷化方面絕非傳統教學方式可比。但是文學最重要的載體是語言文字，最講究的是意象，意象是作家的感知、情感和理智等因素所構成的經驗世界的再現，而這一再現便是通過語言文字體現的，讀者正是通過語言文字進入情感和生命體驗，從而產生共鳴，這就形成了文學意象的豐富性、復雜性、深邃性。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學意象正是因為讀者心理體驗的不同發散，而呈現出五彩紛呈的景象。

在語文教學中采用多媒體教學，最容易忽略的便是文學性，往往會簡單地以媒體直觀形象取代文學意象。如一教師在教學朱自清的散文《春》一文時，為幫助學生理解“春草圖”，特意截取了一幅生機盎然的畫面，畫面上小草青翠欲滴，惹人喜愛，學生固然為春草的美麗而感嘆，可朱自清先生語言的優美又豈是一個簡單的畫面所能體現出來的呢？如“嫩嫩的，綠綠的，偷偷地從土里鉆出來”一句就值得好好品味，“嫩嫩的，綠綠的”刻畫出了小草的油綠可愛，“偷偷地”寫出了小草的俏皮情態，“鉆”寫出了小草矢志向上的力量，而這些隱藏在字里行間的信息是無法在畫面中體現出來的，春草的意象美正是通過語言文字表現出來的，如果不引導學生去品味這種意象美，豈不是與語文教學的要求背道而馳了嗎？再如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中，一句“楊花落盡子規啼”便奠定了全詩的格調，設若不懂楊花的飄零，子規啼血的典故，縱使真的恰好截取了“楊花飄，子規啼”的畫面，恐怕也無學生能產生共鳴，有悲凄的體味吧？

文學作品中的語言都是富有彈性和張力的。就如我們生活中常說的“你是個東西”和“你不是個東西”都是罵人一樣，文學作品的語言為學生的想象和創造提供了巨大的空間，如果引導學生進入意象品味，即使不借助于媒體形象，學生的感受和理解也將會是深刻難忘的，而且內涵也更為豐富。如《紅樓夢》中黛玉在

臨死前說：“寶玉，你，你好……”，省略號中省略的內容到底是什么呢，是對寶玉的指責、痛斥，還是牽掛、留念？我想，即令是曹雪芹再生，也無法一一說清其中情感的復雜，僅靠一兩個多媒體畫面又如何體會得了呢？

四、缺少參與，不利于師生情感交流

在課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢、肌體動作以及神態等等。傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，而現在的多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，對學生的自主學習很不利。在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師只是一個多媒體的操作者。其實，有些教學內容用傳統教學手段可以使教師的喜、怒、哀、樂及情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于學生情緒、情感的發展，有利于師生產生感情共鳴。

從當前教育線上使用多媒體的現狀來看，我們很有必要深刻思考多媒體在課堂教學中的運用，為多媒體在語文教學坐標中找準位置。因此對于多媒體輔助教學這一現代化教學手段，我們應該更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點，我認為可以從以下幾個方面加以整改。

一、各取所需，物盡其用。

在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定。如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統的課堂教學模式許多優點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的多媒體。

1、用在疑難處

在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學生充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能領悟到愛的偉大、文中深藏的哲理內蘊，我設計了這樣的畫面：在一陣狂風中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時一條狗跑了過來，對著小麻雀看了看，貪婪地張開大嘴。突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護著小麻雀。在生動形象的動感畫面顯現的同時配以恰當的解說，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了對文章中心、文章哲理的理解。

2、用在“不可言傳”處

在課文閱讀教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統的“教育者——教育對象”模式遇到了挑戰。這時，必須采取“教育者——教育媒體——教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。在《北京立交橋》一文的教學中，學習“川流不息”一詞，學生缺乏感性認識，難以把握，盡管老師說破嘴皮，學生也難以找到那種境地、那種感覺。有了電化教學，教師用自制課件一展示，學生就會一目了然，他們如同站在北京的立交橋上，各種車輛在橋上橋下來來往往。不用教師只言片語，難點便可迎刃而解，深刻把握。

3、用在激發靈感處

在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。如：讓學生通過聽錄制的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看課件展示故事的情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導學生觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。例如，在教學《駱駝和羊》一課時，我先讓學生看動畫課件，引導學生觀察駱駝和羊去找老牛評理時，老牛說它們兩個都只看到自己的長處，而沒有看到自己的短處時，駱駝和羊會怎么想，鼓勵學生發言，使之更深刻

地理解課文。

二、以生為主，優化設計。

教師在設計課件時，樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

三、素材共享，優勢互補

教師要克服畏難心理，積極參加計算機學習。這種學習對于非計算機專業的教師來說，并不需要掌握太多的理論，而應該把重心放在具體操作上，力求掌握幾種常用的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒件制作人員緊密配合。一個提供教學素材、教學思路和教學方法，一個提供技術支撐。現有的課件，雖說有時并不適用，但可以利用抓圖、抓動畫等軟件，截取其中所需要部分，重新組合加工，提高多媒體的使用價值。

總之，多媒體教學是一柄雙刃劍，它走進我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的，它大大活躍了語文課堂，提高了學生的學習興趣和課堂效率，但是我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。關鍵在于，我們利用它，不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應排斥它，拒之門外。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子和洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代教育技術與語文教學有機整合，我們才能徹底改革傳統的教學結構和教育本質，“實現一種理想的學習環境和全新的能充分體現學生主體作用的學習方式”，“達到培養大批具有21世紀能力素質的人才的目的”。我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和存在的不足，不去拒絕，不趕時髦，而是

以教學效果為準繩，揚長避短，勇于實踐，實實在在為學生負責，為學生一生負責。

參考文獻

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2、何克抗、張文蘭、余勝泉：《基礎教育跨越式發展研究項目實施目標與策略》

3、張效民、禹明：《中小學語文新課程教學教學案例》 廣東高等教育出版社

4、韓紹祥、魏國棟：《試教通訊》 人民教育出版社 課程教材研究所 2003年

5、楊鼎夫：《語文課程標準導讀與中小學案例評析》廣東人民出版社 2003年

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出多媒體教學的誤區

走出多媒體教學的誤區

南寧市白沙路學校 劉寧生

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，未來的世紀是創新的世紀，創新的世紀呼喚創新教育，開展多媒體網絡教學，為實施創新教育、培養高素質的創新型人才提供了廣闊的舞臺，它有利于學生創新精神、創新思維和創新能力的培養，同時，增強了師生之間的互動，使教育教學工作走上一個新臺階，然而，目前這種教學方式正處于試驗階段，難免有弊漏之處，我就結合自身體驗談談所見幾個誤區。

誤區一：形成固有模式，才能保證“節節通”

所謂“節節通”，一般是我們所追求的課堂教學程序通、教師課堂應用通、教學口語引導通、學生思維應變通等，一些教師用一種模式去上課，一節或幾節下來，經總結認為那樣的模式進行教學，其效果比較樂觀，于是認定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學或比賽中全盤應用，不可否認，這是找到了適合自身的教學方式，但是，要知道，書是死的，但是書的內容是活的（即內容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內涵也是活的。一種教學模式應用于同一種或幾種教學內容中，學生配合良好，也許效果不錯，但是，并不代表所有的教學內容都適用這種模式，也不代表學生在不同的教學內容中都樂于接受這種模式，可見，教師在教學中的固有模式，成了教學模式推陳出新的障礙，沒有體現“多媒體”教學這一內涵。

誤區二：教學互動過程中，計算機應用起主要作用

多媒體課堂教學，無疑給師生一個很廣闊的互動空間，其交互性與廣域性的特征，為學生獨立獲取知識奠定了基礎。我們知道教師在教學過程中主要是引導——輔助消化——形成認知——吸收保持，而計算機只能起到輔助教學的作用，輔助教師的教，輔助學生的學。不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應忽略教師的主導作用。雖然說使用計算機輔助教學，能充分激發學生的學習興趣，使其通過網絡進行合作學習，并和教師形成互動。如：學生可以通過電子郵件、互聯網就某一專題進行小組討論等等。這樣教學方式靈活，學生參與意識更強，不僅大大提高了教學效果，更重要的是改變了學生被動學習的情況，有利于學生利用各種資源去主動構建自己的知識體系。但是，在課堂教學上，對多媒體的應用要用到實處，不能過分依賴計算機，應合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時候也聽了幾節課，發現有的老師在課堂教學過程中，為了體現教學交流手段的多樣性，老師就通過網頁與學生進行交流課文問題，一節課下來，老師把時間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺得一些簡單的問題，老師和學生口頭交流就可以了，而且可能效果會更好，也更有利于語文教學中所要求的對學生口頭表達能力的培養，沒有必要太注重應用電腦這種形式，不能把語文課上成一堂計算機應用課。所以不能過分依賴計算機，某些傳統教學經驗不能丟。

誤區三：緊系課件內容展開教學，就是成功的多媒體教學

多媒體教學離不開課件，一個多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內容形象地表達出來，而且能達到最佳教學效果。于是，有些教師認為，在教學過程中，主要緊扣課件內容展開教學，就是滿意的多媒體教學。這使得我們在教學中比較容易不知不覺走入這一誤區。對于這點，我感觸較深。有一次，我到一中學上課，那節課，我上的是八年級下冊的《春酒》，課前我做好了充分準備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細。上課時，我根據課件一環扣一環的上，不斷點擊鼠標，課堂上所涉及的問題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評課的老師說，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來，我們是用課件輔助教學，而不要被課件束縛。至此我才認識到，我們應本著課程主要內容和主要教學目標來展開教學，而不是依著課件順序逐項展開教學，不應拘于課件、依賴課件、視課件為關鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學過程中的靈活多變的特點。

誤區四：越是精巧的課件越利于提高教學效果

多媒體教學課件在教學過程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學。課件能以文字為基礎，配合圖象、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的器官，引起學生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學生興趣為出發點，把課件制作的“藝術性”和“技術性”作為重點抓，卻疏忽了其“科學性”和“教育性”。就我個人認為，課件制作要有三忌：一是華而不實、花里胡俏；二是呆板單調、索然無味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個多媒體課件應以充分發揮學習者的潛能、強化教學效果、提高教學質量為重心，不能單純為吸引學生而“藝術”。

以上僅為我個人在日常教育教學工作中所發現的幾個在多媒體教育教學中常走的誤區，有些觀點尚或不夠成熟。

總之，人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體教學能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學生動機。據有關實驗研究表明：多媒體教學不僅有利于學習者對知識的獲取，而且非常利于知識的保持。但我們也應該合理使用多媒體技術，正如蘇州市教育科學研究所陸天池所長所言：“在多媒體教學上，現實的操作策略是，走一條‘實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮’的螺旋式上升的符合認識規律的道路”。因此，我們面對今天新的教育局勢，要勇于進取，不斷探索適應新局勢下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學工作中取得更好的教學效果。

第四篇：走出化學多媒體教學的誤區

走出化學多媒體教學的誤區

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。毋庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在著許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用……這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己粗淺的想法，與同行交流：

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成了一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

第五篇：走出物理多媒體教學的誤區

走出物理多媒體教學的誤區

────對多媒體課堂輔助教學的反思

青銅峽市邵剛中學 師樹軍 751605

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體輔助教學已在中小學課堂教學中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現代化教育技術所發揮的作用是傳統教學手段所無法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學效果，還可以充分激發學生的學習興趣，調動師生的積極性、主動性和創造性，達到教師認真教學，學生主動學習的目的，作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學成為當前教學技術手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學手段還處在起步階段，一些教師在認識上還存在著“誤區”，具體表現在，有的不能正確處理好與傳統教學模式的關系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學錯誤等。下面我就自己多年來的物理課堂教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學生、教材、媒體之間的關系

現代課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體，四要素彼此聯系，相互作用形成一個有機的整體。運用多媒體教學必須要正確處理好四要素之間的關系。

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為：教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體教學必須體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課，筆者經常看到一些教師將多媒體生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺上，學生靜悄悄地看，聲光流動、有趣、多彩，但華而不實，本該由學生操作的實驗變成了動畫圖象，大大削弱了學生的動手能力，導致教學效果不理想。例如，筆者曾聽過一節被某學校領導認為是大膽嘗試多媒體手段教學的示范課，授課內容是“平面鏡成像的規律”。教師首先播放了歷時6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來的時間讓學生就故事中看到的現象說出平面鏡成像的規律，筆者在此不敢妄下結論這是一節事先排練好的作秀課，但我身為一個多年從事物理教學的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規律，更何況初學的孩子！平面鏡成像規律本該是由學生動手操作、觀察得出結論，結果授課教師牽強附會、生搬硬套多媒體手段，導致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學實踐中類似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學不能完全取代傳統教學模式

傳統教學模式是歷代教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區”，認為多媒體教學可以完全取代傳統的教學模式，導致每節課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音，看見銀幕上的圖象，結果不是分散了學生的注意力，就是搞得學生在課堂上顧此失彼，類似看一場演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認識誤區在一些學校的管理者身上也很突出，機械性地要求教師每學期必須上夠規定數量的多媒體課時，甚至是要求教師每節必用多媒體教學手段，在學校組織的公開課、觀摩課活動中竟然以教師在課堂中有沒有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來評價教師的教學水平，學校管理者的錯誤認識使授課教師往往勉強地將課本上的知識堆積到計算機上來，難怪有許多教師發出“這是書本搬家，毫無必要”的感嘆，在一些評優課競賽活動中，一些評委還存在“沒有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認為，進行多媒體輔助教學之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認為有了多媒體手段才算得上是現代化教學，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無必要也非用不可，最終結果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學效果于不顧，而應客觀地考慮傳統方面的因素，如教師教學語言、教態、板書等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學必須有助于突出教學重點，突破教學難點 這是運用多媒體教學的精華所在，我們應用多媒體的目的就是借助其交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現給學生，但決不能只停留于表現形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題，誤導學生，筆者在講授“磁場的性質和特點”這一抽象的概念時，充分運用了多媒體模擬了磁場的性質和特點，將這種既看不見又摸不著的東西，非常形象生動地展現在學生面前，使原本很艱難的教學活動充滿了魅力，無論是聽課教師還是學生都反應良好，認為多媒體的運用取得了常規教學無法比擬的作用。可見，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上，恰當地運用多媒體技術能激發學生的學習興趣，加深概念的理解程度，增強知識記憶效果，有利于突出重點，突破難點。

四、多媒體課件的開發，必須注重科學性和必要性

隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得越來越重要，教師通常喜歡用自己開發的課件，應用時會更加得心應手，但在制作課件的過程中必須注意課件的科學性和必要性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽過一位教師公開課教學，這位教師設計的“并聯電路的連接”課件中，當開關將電路接通后，電路中有電流通過，設計者將電流設計成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實上當開關閉合時，整個電路中同時有電流流動，而不是緩慢地從一端流向另一端。可見，我們在制作課件時，必須要吃透教材，絕不能出現科學知識的錯誤，對學生產生誤導。

五、應用網絡媒體資源要堅持博采眾長與自主創新相結合

眼下，隨著校園互聯網的開通，廣大中小學教師擁有了巨大的多媒體資源庫，我們能夠充分汲取他人優秀的多媒體軟件為我所用，既節約了時間又減輕了工作量。但是，我們在利用別人勞動成果時，必須堅持博采眾長與自主創新相結合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學生的實際情況，懶于自主開發課件，習慣照搬別人現成課件，常常使多媒體教學 產生東施效顰的結局。豈不知學生的知識水平、接受能力和學習習慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當代教師怎么能不懂得這個道理呢？有些教師甚至在各級教育科研部門組織的多媒體課堂教學設計、優秀教學案例、課件、論文等競賽活動中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴重地違背了學術道德，產生了極為不良的社會影響。

多媒體教學逐漸代替傳統的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。只要我們將多媒體技術與傳統優秀教學模式巧妙地結合起來，正確處理課堂四要素之間的關系，科學地開發多媒體軟件，突出重點突破難點，恪守學術道德，就一定能夠有效發揮多媒體教學手段的特殊作用，為多媒體的普及運用開拓更加廣闊的空間。