第一篇：走出生成誤區 有效教學語文

走出生成誤區 有效教學語文

響水中心小學 董燕

《語文課程標準》強調指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”葉瀾教授也說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”為此，筆者深感在新課程背景下，及時走出生成誤區，進行有效教學，是提高語文課堂教學質量的關鍵所在。

新課程理念下的“生成教學”最終目的是構建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型語文課堂。生成教學一定程度上使原本單調枯燥的語文課堂教學煥發出了生機和活力；但與此同時，讓人憂心的是，語文課堂生成教學也出現了新的問題，走進了新的誤區。因此，我們應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，既要有課前的巧妙預設，也要有課堂的精彩生成，不遺余力地去演繹精彩的教學篇章，去關注這共同的生命歷程，去煥發這激情的生命活力。

一、誤區

（一）重生成，輕預設

如今不少語文老師都能夠多樣化地解讀教材、創造性地使用教材，靈活運用多種教學策略，積極調用各種教學方法，在基于教材的前提下大膽而又不失科學地跳出教材教語文，讓學生質疑問難、合作探究、生成問題并解決問題。傳統教學重預設而輕生成；在新課程理念的驅動下，卻又有不少語文老師走向了另外一個極端，他們只重視生成，而忽視甚至輕視預設，更有甚者，視生成和預設為水火不相融。

其實預設和生成應該是相互依存、相互協調、相互促進、相互補充、相得益彰的和諧統一體。所謂“預設”就是教師圍繞教學目標而設計的有計劃的教學環節和教學程序，“生成”則是在教學程序實施過程中由師生互動、生本互動、生生互動而引發出來的新問題、新情況。預設和生成之于課堂教學，猶如翅膀左翼和右翼之于鳥兒，缺一不可：預設是生成的基礎，生成是預設的精彩；在預設的基礎上生成、發展，在生成的過程中提升預設的層次、水平。沒有預設的生成往往是盲目的生成，課堂就像斷線的風箏，任意東西；就像脫韁的野馬，不辨南北。當然沒有“生成”的“預設”，又往往是無效的、機械的預設，課堂就像一潭死水，呆板、死氣沉沉。

語文老師強調生成、重視生成、實現有效生成，不但沒有錯，而且值得大力提倡。但是我們倡導生成，并不等于拋棄預設。“凡事預則立，不預則廢”，精彩生成的背后一定要有精當的預設。合理的、高質量的、豐富的、開放的、具有彈性的預設是教師發揮組織者和引導者作用的可靠保證，有利于教師從整體上把握整個教學過程，優化課堂教學結構，使教學活動有序地展開，從而提高學生學習的效率。

（二）重課堂生成，輕課后反思

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。在語文課堂教學過程中，為數不少的語文老師都能夠放下“權威”的架子，和學生平等地對話，給學生提供寬松的學習環境，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，創設問題生成的情境，促進問題的有效生成。任何一個值得思考、研究、探索的地方都是問題的生成點，不少語文老師能夠鼓勵學生在學生質疑問難處、學生理解出錯處、知識拓展遷移處、文章留白探究處等多樣化地生成問題。這種重課堂生成的現象是可喜可賀的，但令人遺憾的是，很少有語文老師注重課后反思：生成教學是否是動態的、開放的、民主的、充滿靈性和人文性的？生成的問題是否扣住教學目標、對課堂教學有無意義和價值、能否促進教學目標的達成和教學任務的完成？教者在課堂教學中能否敏銳地、及時地捕捉新信息，把學生生成的新問題，把學生獲得的獨特的體驗、感悟、見解等，作為新的教學資源（課程資源），靈活地加以開發和利用？有沒有扼殺學生生成的積極性？有沒有澆滅學生生成中的創造性火花？有沒有讓學生自主、合作、探究，進而解決生成出的新問題？預設和生成是否有機融合、相輔相成？有沒有通過預設去促進生成、通過生成去完成預設的目標？當生成的問題偏離了預設的“軌道”時，教者有沒有淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧，有沒有因勢利導（有時要把學生引領到預設的“軌道”上；有時要跟著學生的思路走，鼓勵繼續生成，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供空間。因為偏離“軌道”的生成有好壞、利弊、對錯、良莠之分，要視具體情況而定）？有沒有根據生成的實際情況、學生的心理特點、情感需求、知識需要，及時作出富有創意的、科學合理的調整和改進？另外課后語文老師還要反思并記錄生成性教學中出現的靈感與困惑、經驗與教訓、得與失、學生的獨特見解和精彩回答，這些都是今后教師可利用的寶貴的教學資源，能夠拓寬教師的教學思路，提升教師的教學水平。教后反思是教師由“經驗型”轉化為“研究型”的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索、解決教學過程中各方面存在的問題，具有研究的性質。

（三）重賞識激勵，輕科學評價

學生文化知識日益豐富，思維能力、表達能力不斷提高，對自然、社會、人生的思考和認識獨具個性；“仁者見仁，智者見智”，一些文章的主題、一些問題的答案等等確實具有多樣性和豐富性，需要學生多元化的分析和個性化的解讀。這兩點原因決定了語文課堂上學生必然會生成許多問題。語文老師肯定學生打破陳規、勇于懷疑、敢于爭辯的精神，尊重學生學習、探究過程中形成的個性化的學習成果，激發學生的學習興趣和探究熱情，這本沒有錯。但有許多語文老師因答案的主觀性而忽視了答案的科學性，不能很好地把握住分寸和度，對學生的回答，不問青紅皂白，一概作出“你真棒”、“你的回答太好了，太棒了”、“你的回答太精彩了，太有創意了”之類的褒揚，就有過空或過頭的嫌疑，因為無原則的賞識、不辨是非的激勵只會滋長學生的驕傲情緒。更有甚者，少數語文老師對學生的回答未置可否，根本不作任何評價，學生一頭霧水。畢竟絕大多數情況下，學生的觀點和感受是有正誤之分、優劣之別的。有時學生在課堂上“生成”出來的所謂的問題和知識，其實是幼稚的、膚淺的，甚至是片面的、錯誤的。因此，語文老師對學生的回答應作出科學的評價，評價應充分發揮診斷和激勵的雙重功能。

（四）重學生的主體性，輕教師的主導性

構建民主、和諧、平等的師生關系是學生在愉悅心境下自主學習的重要前提和可靠保證。在現行的語文課堂生成教學中，不少語文教師都能擯棄傳統的“師道尊嚴”，努力改變“權威式”或“真理式”的師長形象，樹立民主的教學意識，突出學生學習的主體性，把學習的主動權交給學生，讓學生在濃厚的民主氛圍中自主地探究、創造性地生成、愉快地學習。但是我們同時又很遺憾地看到，現在所謂的語文課堂“生成教學”變得雜亂無序，教師在尊重學生的主體性，給予學生生成問題的時間和空間，給予學生自由讀的機會，給予學生自由說的權利，給予學生自由學習的時間，給予學生自由討論、合作探究的平臺的同時，卻又忽視了教師的引導作用，把課堂變成了一個純討論、純表演的場所。教師退居一旁，成了多媒體的操縱者，成了學生回答問題的點名者，成了學生表演的旁觀者。甚而至于極少數老師被學生生成的問題所牽制的現象還時有出現。學生主體性的放大、教師主導性的缺失，導致了生成教學的盲目性、隨意性。這樣的語文課堂表面看充滿了生機和活力，實質上陷入了無政府狀態，學生放任自流、信馬由韁，教學無章可循、不可調控。這種貌似熱鬧、實為“放羊”的生成教學，忽略了文化知識的傳授、學生素養的養成，沖淡了課堂教學的語文因素，弱化了教學效果，學生課上學得熱熱鬧，學習效果卻一團糟。在生成教學中，學生是“主角”，教師應該是“導演”，是生成教學的組織者、引導者、調控者、評判者。語文教師的主要責任不是“教學生學”，而是“領學生學”；語文教師不能僅滿足于學生“學會了”，而更要重視引導學生“會學了”。在追求生成性語文教學活動中，教師要把握時機、適時引領、科學調控，并要增強引領、調控的有效性，促進師生的共同發展。

另外語文課堂生成教學還出現了刻意生成、作秀生成、虛假生成、負面生成、無序生成等“非理性”的傾向，因篇幅限制，這里不作詳論。

二、策略

（一）把握平衡，為生成保駕護航

1、放大生成，在探究中把握平衡

教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間。對生成作放大性處理前，既要正確把握有沒有作放大處理的必要，也要巧妙設計探究的方向和深度，使生成的放大處理有理、有節、更有效。當對生成作放大性處理時，我們有必要依照預設的教學目標，讓學生去研讀去探究，在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的知識、新的想象、新的情感中把握住這種綜合的、最佳的動態平衡，醞釀新的突破。

2、延緩生成，在擱置中把握平衡

生成性課堂教學資源的開發要適度，要講究效率，不能盲目追求課堂教學中的生成性。從這一層面上講，生成有時需要延緩，需要在擱置中把握平衡。曾聽過某老師執教《自己動手術》一課。這篇課文講的是抗戰時期，陳毅的腿受傷并且化膿了，為了不驚動大家，他把大腿綁在樹上，自己用手擠壓傷口，疼得臉色發白??課堂上，學生被陳毅同志英勇無畏的精神深深感動。當該教師正進一步引導學生向陳毅學習時，一位學生卻說：“我曾經聽醫生說過，擠壓化膿的傷口是不科學的，這樣擠壓會把細菌和膿毒擠入血管。陳毅這樣做是不對的。”對于這種與眾不同的見解，該教師先予以肯定，隨后又因勢利導告訴學生：陳毅這種做法雖然不科學，但這是由于當時戰爭環境所迫。如果條件允許，任何勇敢的行為都應該建立在科學的基礎上。我很欣賞該教師，面對學生提出的意外問題，他沒有盲目引導學生挑戰教材，而是在鼓勵學生的不同見解、保護學生學習主動性的基礎上，進行正面引導、延緩生成，在擱置中把握平衡，使教學因生成的擱淺而更加科學高效。

3、縮小生成，在回歸中把握平衡

所謂縮小，即是對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，在回歸中把握平衡。聽《狐貍和烏鴉》一課的教學時，有的孩子生成出了這樣的資源：“當我們想要別人的東西時，就說好話夸他，他一定會把東西交給我們。”面對這樣的誤解，需要教師在情感態度價值觀上的正確引導，而似乎新理念告訴了該年輕教師要尊重學生的個性體驗，致使出現這樣的生成時，學生卻得到了老師大肆的表揚。此時，我們不禁要問：這是對生成性問題的科學建構嗎？其實，教學目標只是一個行為的起點，我們在課堂行進中，有必要縮小生成，如果教師只想迎合學生的生成，甚至是幾乎荒謬的想法，心中早已遺忘了教學目標，其引導必就找不到一個有效的平衡點，進而導致語言文字的感悟和人文情懷的失衡。所以，把握生成的平衡，我們還是有必要回到原點，去照應預設的教學目標，在有目標、有方向的正確引導中對生成作有效點化，不斷地豐富預期的教學目標，實現平衡中的超越，為生成保駕護航。

（二）多元對話，為生成插翅添翼

1、平等對話，把文本讀“活”

有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命，教師要善于調動學生的情感去進行平等的交流的心靈對話，要真心實意地傾聽每一個學生的發言，才能把文本讀“活”。

2、深層對話，把文本讀“透”

語文教學與其他學科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，深層地去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。我們的語文教學必須要讓學生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解文本、學習語文，在獨具魅力的對話中把文本讀“透”。

例如，在教學《孔子游春》一課時，教者要根據學生的年齡特點、知識水平，借助問題引導學生與文本多次的對話：先讓學生借助拼音自讀課文，這是與文本的初次對話，目的在與讀通讀正確；接著在此基礎上，讓學生說說自己對孔子的初步了解，在學生對課文的字、詞、句子有了一定的理解，這是與文本二度對話；再讓學生根據這些理解，再讀課文質疑，這是學生與文本的三度對話。學生在與文本無數次的對話中真正走進了文本，融入了文本，在這中間學生對課文有了更深入的思考，對文本有了更透徹的解讀。他們在教師引領下，在與文本的深層對話中知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀得到提升和重構，實現了對文本和人生更深意義上的思考。

3、開放對話，把文本讀“新”

新課程標準理念下的教學已經不再是教師一廂情愿的獨白，而應該是師生、生生之間自然、開放、智慧的對話。在教學《鄭成功》這篇課文時，我讓學生運用自己最喜歡的讀書方式自由讀感受最深的語段，展開充分自主的學習。有的同學通過朗讀來領悟；有的同學將描寫精彩的段落背了下來；有的同學借助收集到的有關鄭成功的資料學習課文；有的同學則通過對課文的領悟提出自己不明白的問題與文本、同學、老師展開對話；還有的同學則以寫詩句的形式來表達自己學文后的感受??由此我們感到，教學過程作為師生交往、積極互動、共同發展的開放過程，需要我們“順乎其天性”，讓學生耳聽、眼看、口誦、腦想??“全頻道”地參與，開放立體地感悟，為他們開辟一片超脫于文本的創造天地。

（三）賞識評價，為生成推波助瀾

1、擴大優點，抓準缺點

“數子十過，不如獎子一功。”把優點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產生良好的自我感覺，從而增強學習的自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。因此，教師在評價學生時還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，縮小缺點；看優點用“凸透鏡”，放大優點。尤其是對待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計較，要在學生不足的背后賞識“亮點”：朗讀欠流暢，但聲音蠻響亮；說話不完整，但思路挺獨特；字跡稍潦草，但內容最真實??

2、點出特色，指明方向

點出特色，可以對當事學生產生特殊的激勵作用，由此培養成就動機；點出特色，還可喚起其他學生特別的注意，使他們產生學習效仿的心理。當然，我們更要積極為學生指明方向：如對優秀生，在作出賞識的同時提出新的進取目標：“你的體會真深刻！再讀讀還有什么想法？”；對一般的學生，在表揚的同時融進學習方法的指導：“講得真好！抓住重點詞再想想，還能讀懂什么？”；對學生較困難的學生，在鼓勵的同時激勵興趣：“這不，你也能讀好！堅持下去，你肯定能行！”如果我們的評價都能如此，那么，當學生們因成就而產生滿足感之后，就會朝著目標奮勇向前。學生就會個性鮮活，我們的課堂也將個性飛揚??

3、曉之以理，動之以情 “教師心中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力，只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火。”（于漪語）評價在課堂教學過程中發揮著重要而又積極的作用，它的導向、激勵、調節等功能的有效發揮最終影響學生學習行為與結果。所以，教師要熱愛學生，要感情真摯用心去激活學生的“心眼”。

曾聞這樣一個例子：學生在以《我不期望回報》為題的仿寫中說：“如果祖國是雄雞，我愿意是一粒米。”一位老師打上冷冰冰的不及格；另一位老師卻說：“聽！這是多么無私的奉獻，這就叫深深的愛與濃濃的情！”這兩種截然不同的評價產生的結果是可想而知的。的確，在課堂上教師的鼓勵和期待會點燃學生思維的火花；教師的首肯和贊許會開啟學生心智的閘門；教師的莞爾一笑會堅定學生求索的信心；教師的風趣和幽默會留給學生睿智和風范??賞識的話語激活了思維、激情的評價噴發了啟迪、碰撞，只有為生成推波助瀾，才會有語文課堂的靈性閃光。

（四）拓展想像，為生成揚帆遠航

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我們的教師若能抓住學生想像力豐富的特點，依據教材所提供的某一支點作為啟發想像的拓展點，激活學生的想像，放飛學生的體驗，定能較好地為生成揚帆，助生成遠航。

如教學《詠柳》這首詩時，我先引導學生有序地觀察插圖，展開想像：詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？面對這樣的景色，你想到了什么？學生由柳樹聯想到春天來了，人們趁著這美好的春光乘著馬車到郊外盡情地游玩。再如教學《凡卡》，抓住凡卡的內心世界，啟發想像信寄出以后的情況??在教學中教師不斷激活學生的想像，無疑是在想象的拓展中為生成插上了騰飛的翅膀。總之，巧妙預設課堂，才能促進精彩生成。過“左”或過“右”的做法都將會給課程改革帶來致命的創傷。語文教師只有讓預設與生成和諧相生，課堂教學才會有聲情并茂的朗讀、別開生面的提問、妙語連珠的講解、開心自如的遷移、機智幽默的旁逸，才會令這師生同享共筑的生命歷程，攜手共創的人生體驗高潮迭起、精彩紛呈??走出生成誤區，有效教學語文，我們的課堂教學才會閃耀出思想、精神、生命的光輝，才會迎來“有心栽花”的繁花似錦，“無意插柳”的岸柳成蔭！

第二篇：走出誤區讓作文教學有效化

走出誤區讓作文教學有效化

【關鍵詞】興趣；觀察；閱讀；積累

【內容提要】“興趣是最好的老師”，在作文教學中，如何激發學生寫作興趣已經成為擺在語文教育工作者面前最主要的任務。本文著重從學生寫作興趣的缺失原因，及學生寫作興趣的培養策略兩個方面闡述了如何激發學生寫作興趣，實現作文教學有效化。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，只有抓好作文教學才能有效的提高語文教學的質量，這是一個所有語文代課教師都明白的道理，但長期以來，作文教學使不少教師感到困惑，究竟是什么讓學生對寫作失去興趣？怎樣才幫學生找回興趣，讓作文教學有效化呢？我認為：

一、學生寫作興趣缺失原因

1、缺少初步作文訓練

一直以來低年級寫作教學一直被我們所忽視，其實寫作就應從一、二年級抓起，而往往我們低年級教師卻忽略了平時的說話、寫話訓練，只是在考試前做一次強化練習，這樣不僅使得考試成績不盡人意，更為嚴重的是學生沒有學會寫句子，這樣到了三年級他們又怎么會寫篇章。其實一、二年級的看圖說話、寫話就是初步的作文訓練，作文并非從三年級開始的，它是從一年級按照循序漸進的原則，一步一步訓練，從“詞→句→段→篇”逐步訓練過渡而來的。做任何事情都要遵循由易到難，由簡單到復雜的原則，當然作文也不例外。

2、作文教學緊扣單元主題，遠離學生生活實際。

現階段，教師在設計作文訓練時總是局限于單元教學主題，而未考慮到其實這才是導致學生無話可說的主要原因。例如，學了北師大課本第九冊第一單元《馬》，教師便循規蹈矩地安排了題為寫“馬”的習作，可卻完全忽略了我們

學生的生活中根本就沒有“馬”，他們除了學過幾篇寫“馬”的文章，看了幾幅有關“馬”插圖外，對“馬”可以說是一無所知，試問我們老師這讓學生從何寫起？

二、學生寫作興趣培養策略

1、將作文教學貫穿于語文教學的始末

在語文課中，我們不能只停留在思想感情的領悟，而應深層次地去挖掘文章內在的寫作技巧。不僅要引導學生體會作者的情感，更應去揣摩作者的寫作意圖，從文章的用詞、立意、寫作手法、整體布局去欣賞體會。只有這樣，學生的閱讀能力、寫作水平才能不斷的提高，而不是僅僅依靠每周的兩節作文課。

2、作文題目緊扣生活

教師布置作文題目時，應盡量扣緊學生生活實際，讓學生將自己的親身經歷，所見所聞用自己簡短的語言記錄下來，這樣學生的作文才會顯得有血有肉，有感情，才會感人。

3、引導觀察，積累素材

觀察是寫作的基礎，所以教師應經常引導學生進行有目的、有計劃地觀察生活，鼓勵學生將自己的所見、所聞、所感有選擇地用日記、周記的形式記錄下來，積累寫作素材。

4、指導閱讀，讀寫結合讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受，以至語言，它們不僅僅來源于生活，也要靠在讀書中不斷儲存。

教師可以選取一些優秀的篇目或一些好的課外書籍和學生一起閱讀，并適時的給予指導，讓學生認真閱讀，從用詞、組句、立意、謀篇、選材、布局等方面去欣賞、揣摩，以作為自己寫作的借鑒。并讓學生及時記錄讀書筆記，將

自己認為好的詞語、句子、段落甚至篇章都可以摘錄下來，作為我們自己寫作的基石。教師還可以定期組織學生交流讀書體會，鼓勵學生將自己的讀書筆記整理成冊，也可以寫成讀后感，同學之間相互傳閱，互幫互助、共同進步。

5、鼓勵學生養成整體構思、列提綱的習慣

所謂胸有成竹，便是動筆之前要想好選什么樣的材料，定什么樣的主題，以及如何組織等等，最好讓學生養成列提綱的習慣，這樣學生的習作才會有條理、有層次，不至于東拉西扯。

總之，只有養成良好的寫作習慣，才能寫出讓人滿意的習作，作文水平也能不斷提高，作文基礎也會扎扎實實，才能下筆如有神，一揮而就。

讓作文教學有效化

走出誤區

小學語文

第三篇：淺議如何走出“有效教學”的誤區

淺議如何走出“有效教學”的誤區

淮安市涇口鎮第二中心小學 王建蘭

“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，隨著發展，人們意識到教學可以用科學方法來研究（如關注課堂觀察、教師與學生的行為分析和教學效能等）。

“有效教學”的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的、高效的、還是無效的。“有效教學”是以學生的真實發展狀況作為衡量質量效益的標準，通俗地說就是在規定的教學時間內學生所獲得的有效的進步和發展。

“有效教學”的宗旨是希望通過教師有效的課堂與訓練,讓我們的學生更輕松地獲得知識與技能,減少無效的課堂活動和無效的訓練,減輕學生的負擔。這樣的課堂與訓練才是有效的教學活動，甚至是高效的教學活動。

可以說，“有效教學”給我們的語文課堂帶來前所未有的真實，給我們的學生帶來更豐厚的語文知識。然而，我們也可以看到，有許多教者伴隨著“有效教學”走入了誤區。

誤區一:以為課堂上,教師灌得越多,課堂就越有效.曾一度,我們的課堂熱鬧非凡。音樂、美術、表演、小組合作等諸多形式，將我們的課堂裝扮得有聲有色，靜下來思考后，才發現，這樣的“鬧”，過于浮華；這樣的課堂，學生收獲甚微。于是，我們醒悟，有效的課堂、有效的訓練何等重要。“有效教學”使喧鬧的語文課得以“降溫”，但這樣的降溫在部分學校、部分班級似乎已達“冰點”。表演退出了課堂這個舞臺，小組合作不敢再輕易嘗試，而“填鴨式”這種曾經深惡痛絕的教學方式又一次卷土重來。部分教師認為，課堂上教師灌得越多，課堂就越有效，學生便成了接受知識的容器。語文教師在課堂上變得謹小慎微，生怕遺漏了哪一個重要的字音、字義的訓練落實。于是乎，語文課真正的靜下來了，但學生的主體地位又一次喪失，學習的主動性又一次消失了。

誤區二：認為練得越多，教學就越有效。

什么是“有效訓練”？筆者認為適度的、有價值的訓練才能稱得上是“有效訓練”。而當今，許多教師將訓練提到前所未有的高度，反復抄寫生字詞；大搞題海戰術；頻繁的考試??確實，學生的錯別字減少了，答題的能力加強了，但這與“減負”背道而馳的機械訓練也給學生帶來了許多負面的惡果。無聊的抄寫扼殺了學生的學習興趣；繁重的作業讓學生苦不堪言；頻繁的考試讓學生更加茫然??其實，這樣就僅僅強調了練習的“量”，而忽視了練習的“質”，事倍功半。練習中練習方式的陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的存在，結果是，學生缺少一種靈性、活潑、有趣的語文學習，而是倍感語文學習的枯燥，學習變成了一種負擔。最后，訓練變得收效甚微。

誤區三：部分教師認為高分就是有效。

如何評價語文教學的成效？學生、家長、社會輿論主要從考試成績、升學率的角度

評價語文教學，這就導致了應試教育的負面效應。本來考試作為教學全程的環節之一，其價值主要應該是對教學的檢測、評價和反饋。如今在家長急功近利的升學心態和社會畸形用人制度雙重壓力下，分數自然成了考核學校、評價教師、將學生分門別類進行排隊的寒暑表。于是考試便異化為指揮棒，考試指揮著平時的教學，教學變成了考試的附庸，課堂教學變成了訓練考試技巧的演練場。在提倡“ 有效教學”的今天，這根指揮棒似乎更加淋漓盡致地發揮了它的作用。然而，語文的學習主要是一種文學文化修養的提升和人文審美精神的充實，許多東西往往需要很長時間的沉淀和熏陶才能達到，決非一張試卷所能立刻體現的,更不能進行簡單的量化。有些人卻看不到語文的這一特殊性，總認為成績等于水平，知識就是能力，考分高就等于語文學得好，用評價自然學科的尺度來評價語文。于是標準答案代替了多元解讀，解題答問代替了讀書感悟，千人一面代替了個性創造，急功近利代替了精神陶冶。為了學生考高分，為了證實自己的教學工作的有效程度，用主要學科隨意擠占常識課學科的現象較普遍存在。

作為教師應怎樣實施有效教學？

1、在高效的、有生命張力的課堂中提升有效教學。

筆者認為，除了學校的有效管理，教師的有效的輔導、有效的備課、有效的作業、有效的評價外，至關重要的是有效的課堂教學。要深深懂得課堂上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要經常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣去教學才最有效。向課堂要質量、要效益是教育工作者永恒的主題。大教育家張伯苓說得好：“要教活孩子，而不是教死孩子”。課堂教學蓄含著巨大的生命力。教師的職責就是要給知識注入生命，把孩子引導到美好的學科殿堂去遨游。要在課堂教學中積極創設問題情境，使學生想問、敢問。懸念式的問題能激發學生好奇的心理，沖突式的問題能激發學生好勝的心理，操作式的問題能激發學生好動的心理，實踐式問題能激發學生好用的心理，使課堂教學既鞏固了基礎知識，又培養了學生的能力，增益其所不能？我們為什么又何樂不為呢？我們要把課堂還給學生，把講臺還給學生，把粉筆還給學生，把書本還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。課堂上學生的學習是真正的自由，學生的討論是自發的討論。學生與教師是平等的。這樣才能真正實現高效益的有效教學。另外，我們得把時間和歡樂還給學生，不亂搶占本該屬于學生在課堂上的學習時間和思維空間，讓課堂教學更加和諧有效，使師生的教與學能最佳地呈現互動、互助、互進的效果。

2、在適度的、有價值的訓練中提升有效教學。

如果學生的語文知識與技能是在反復、枯燥的訓練中才提升，那么，只能說這樣的訓練是無效訓練。學生的知識與技能同樣也不是依靠題海戰術才得以發展的。真正有效的訓練應該是適度的、有價值的。特別是學生課后的練習，怎樣才是有效的呢？有效的練習貴在舉一反三，訓練精要而答題能力有顯著提高。反之，練習做得再多再難，也不利于學生的學習進步與能力提高。所以在設計訓練習題前，首先作為教師要對小學階段全部教材體系、課程標準有明晰的把握，把練習看作是深化課文學習的有效載體。其次，我們應拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外，和生活接軌。再次，要明確平時練習的目的，它畢竟不是用來為難學生，練習的目的是讓學生都能有所鞏固、有所發展，有所提高，因此訓練題不應當偏、難、怪，最好是富有代表性和啟發性的試題。最后，學校領導高度重視，對各科作業限時限量，防止師生都被作業拖垮，以至擠占了正常教學精力和時間。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。當我們把課堂這個舞臺真正交給學生；當我們教師擯棄短期效益的功利思想；當我們的教學一心為學生的未來發展而服務時，我們的教學活動便真正高效了。

第四篇：走出傳統語文教學的誤區

教學反思三

走出傳統語文教學的誤區

五市二中尹慶軍

在中學所有學科的教學中，語文是最受指責和抨擊的一門學科。很多業內人士為此憂心忡忡，他們對傳統語文教學的質量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改的切實可行的新方向；教育界人士對傳統語文教學也貶多褒少，大加撻伐，認為傳統的語文禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，傳統的語文教育只會造就一些高分低能的書呆子。于是，語文成了過街老鼠，人人喊打，甚至一些語文教育者也跟著鼓噪。似乎傳統語文教學真的一無是處，語文老師也真成了不思變通的代名詞。

其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現實生活嚴重脫節，教學觀念的陳舊落后，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎么不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。

語文老師能否順應時代的發展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用一句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽一種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落后，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎么能提高學生的語文素質呢？作為一個有創新精神的語文教師，他是不會囿于常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池一步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果你無法給學生許

多新的知識或喂飽他們，你最終將失去上帝—我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統的教學不注重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十一世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。

二、語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生一滴水自己要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

(一)、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸

語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

(二)、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。

為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們一次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的一大忌。為了能使學生的語文學習能更上一個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中

(三)、充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。

網絡是一座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現的那么怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以在聽課中我發現，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有一種不吐不快，不痛快淋漓地發揮一番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份—傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄云外，天馬行空，在學生面前扮演一番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課后一調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻一無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生一片叫好聲與佩服傾慕之外，并不能表示學生具備了這些能力。又那里談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沉迷于自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也。”因為，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發揮合作學習。還有就是有的老師本身素質不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發，使得很好的教學機遇一晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授，形成了課

堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪里還談得上發展能力呢？

總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競

爭中立于不敗之地。

第五篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。