第一篇：走出多媒體教學的誤區

走出多媒體教學的誤區

南寧市白沙路學校 劉寧生

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，未來的世紀是創新的世紀，創新的世紀呼喚創新教育，開展多媒體網絡教學，為實施創新教育、培養高素質的創新型人才提供了廣闊的舞臺，它有利于學生創新精神、創新思維和創新能力的培養，同時，增強了師生之間的互動，使教育教學工作走上一個新臺階，然而，目前這種教學方式正處于試驗階段，難免有弊漏之處，我就結合自身體驗談談所見幾個誤區。

誤區一：形成固有模式，才能保證“節節通”

所謂“節節通”，一般是我們所追求的課堂教學程序通、教師課堂應用通、教學口語引導通、學生思維應變通等，一些教師用一種模式去上課，一節或幾節下來，經總結認為那樣的模式進行教學，其效果比較樂觀，于是認定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學或比賽中全盤應用，不可否認，這是找到了適合自身的教學方式，但是，要知道，書是死的，但是書的內容是活的（即內容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內涵也是活的。一種教學模式應用于同一種或幾種教學內容中，學生配合良好，也許效果不錯，但是，并不代表所有的教學內容都適用這種模式，也不代表學生在不同的教學內容中都樂于接受這種模式，可見，教師在教學中的固有模式，成了教學模式推陳出新的障礙，沒有體現“多媒體”教學這一內涵。

誤區二：教學互動過程中，計算機應用起主要作用

多媒體課堂教學，無疑給師生一個很廣闊的互動空間，其交互性與廣域性的特征，為學生獨立獲取知識奠定了基礎。我們知道教師在教學過程中主要是引導——輔助消化——形成認知——吸收保持，而計算機只能起到輔助教學的作用，輔助教師的教，輔助學生的學。不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應忽略教師的主導作用。雖然說使用計算機輔助教學，能充分激發學生的學習興趣，使其通過網絡進行合作學習，并和教師形成互動。如：學生可以通過電子郵件、互聯網就某一專題進行小組討論等等。這樣教學方式靈活，學生參與意識更強，不僅大大提高了教學效果，更重要的是改變了學生被動學習的情況，有利于學生利用各種資源去主動構建自己的知識體系。但是，在課堂教學上，對多媒體的應用要用到實處，不能過分依賴計算機，應合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時候也聽了幾節課，發現有的老師在課堂教學過程中，為了體現教學交流手段的多樣性，老師就通過網頁與學生進行交流課文問題，一節課下來，老師把時間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺得一些簡單的問題，老師和學生口頭交流就可以了，而且可能效果會更好，也更有利于語文教學中所要求的對學生口頭表達能力的培養，沒有必要太注重應用電腦這種形式，不能把語文課上成一堂計算機應用課。所以不能過分依賴計算機，某些傳統教學經驗不能丟。

誤區三：緊系課件內容展開教學，就是成功的多媒體教學

多媒體教學離不開課件，一個多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內容形象地表達出來，而且能達到最佳教學效果。于是，有些教師認為，在教學過程中，主要緊扣課件內容展開教學，就是滿意的多媒體教學。這使得我們在教學中比較容易不知不覺走入這一誤區。對于這點，我感觸較深。有一次，我到一中學上課，那節課，我上的是八年級下冊的《春酒》，課前我做好了充分準備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細。上課時，我根據課件一環扣一環的上，不斷點擊鼠標，課堂上所涉及的問題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評課的老師說，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來，我們是用課件輔助教學，而不要被課件束縛。至此我才認識到，我們應本著課程主要內容和主要教學目標來展開教學，而不是依著課件順序逐項展開教學，不應拘于課件、依賴課件、視課件為關鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學過程中的靈活多變的特點。

誤區四：越是精巧的課件越利于提高教學效果

多媒體教學課件在教學過程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學。課件能以文字為基礎，配合圖象、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生的器官，引起學生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學生興趣為出發點，把課件制作的“藝術性”和“技術性”作為重點抓，卻疏忽了其“科學性”和“教育性”。就我個人認為，課件制作要有三忌：一是華而不實、花里胡俏；二是呆板單調、索然無味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個多媒體課件應以充分發揮學習者的潛能、強化教學效果、提高教學質量為重心，不能單純為吸引學生而“藝術”。

以上僅為我個人在日常教育教學工作中所發現的幾個在多媒體教育教學中常走的誤區，有些觀點尚或不夠成熟。

總之，人機交互、立即反饋是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體教學能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學生動機。據有關實驗研究表明：多媒體教學不僅有利于學習者對知識的獲取，而且非常利于知識的保持。但我們也應該合理使用多媒體技術，正如蘇州市教育科學研究所陸天池所長所言：“在多媒體教學上，現實的操作策略是，走一條‘實踐——認識——再實踐——再認識……以至無窮’的螺旋式上升的符合認識規律的道路”。因此，我們面對今天新的教育局勢，要勇于進取，不斷探索適應新局勢下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學工作中取得更好的教學效果。

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出化學多媒體教學的誤區

走出化學多媒體教學的誤區

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被廣泛地應用。毋庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但由于國內的多媒體輔助教學還處于實驗階段，存在著許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計上存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用……這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己粗淺的想法，與同行交流：

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的認知規律。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向。多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體課件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體。四要素相互聯系、相互制約，形成了一個有機的整體。為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體教學在中學化學課堂教學中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。

第四篇：走出物理多媒體教學的誤區

走出物理多媒體教學的誤區

────對多媒體課堂輔助教學的反思

青銅峽市邵剛中學 師樹軍 751605

隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體輔助教學已在中小學課堂教學中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現代化教育技術所發揮的作用是傳統教學手段所無法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學效果，還可以充分激發學生的學習興趣，調動師生的積極性、主動性和創造性，達到教師認真教學，學生主動學習的目的，作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學成為當前教學技術手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學手段還處在起步階段，一些教師在認識上還存在著“誤區”，具體表現在，有的不能正確處理好與傳統教學模式的關系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學錯誤等。下面我就自己多年來的物理課堂教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學生、教材、媒體之間的關系

現代課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體，四要素彼此聯系，相互作用形成一個有機的整體。運用多媒體教學必須要正確處理好四要素之間的關系。

瑞士心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為：教師是教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體教學必須體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來簡單地代替教師的授課，筆者經常看到一些教師將多媒體生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺上，學生靜悄悄地看，聲光流動、有趣、多彩，但華而不實，本該由學生操作的實驗變成了動畫圖象，大大削弱了學生的動手能力，導致教學效果不理想。例如，筆者曾聽過一節被某學校領導認為是大膽嘗試多媒體手段教學的示范課，授課內容是“平面鏡成像的規律”。教師首先播放了歷時6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來的時間讓學生就故事中看到的現象說出平面鏡成像的規律，筆者在此不敢妄下結論這是一節事先排練好的作秀課，但我身為一個多年從事物理教學的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規律，更何況初學的孩子！平面鏡成像規律本該是由學生動手操作、觀察得出結論，結果授課教師牽強附會、生搬硬套多媒體手段，導致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學實踐中類似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學不能完全取代傳統教學模式

傳統教學模式是歷代教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區”，認為多媒體教學可以完全取代傳統的教學模式，導致每節課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的主導作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音，看見銀幕上的圖象，結果不是分散了學生的注意力，就是搞得學生在課堂上顧此失彼，類似看一場演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認識誤區在一些學校的管理者身上也很突出，機械性地要求教師每學期必須上夠規定數量的多媒體課時，甚至是要求教師每節必用多媒體教學手段，在學校組織的公開課、觀摩課活動中竟然以教師在課堂中有沒有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來評價教師的教學水平，學校管理者的錯誤認識使授課教師往往勉強地將課本上的知識堆積到計算機上來，難怪有許多教師發出“這是書本搬家，毫無必要”的感嘆，在一些評優課競賽活動中，一些評委還存在“沒有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認為，進行多媒體輔助教學之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認為有了多媒體手段才算得上是現代化教學，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無必要也非用不可，最終結果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學效果于不顧，而應客觀地考慮傳統方面的因素，如教師教學語言、教態、板書等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學必須有助于突出教學重點，突破教學難點 這是運用多媒體教學的精華所在，我們應用多媒體的目的就是借助其交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現給學生，但決不能只停留于表現形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題，誤導學生，筆者在講授“磁場的性質和特點”這一抽象的概念時，充分運用了多媒體模擬了磁場的性質和特點，將這種既看不見又摸不著的東西，非常形象生動地展現在學生面前，使原本很艱難的教學活動充滿了魅力，無論是聽課教師還是學生都反應良好，認為多媒體的運用取得了常規教學無法比擬的作用。可見，在遵循學生的心理特點、感知規律、注意規律和記憶規律的基礎上，恰當地運用多媒體技術能激發學生的學習興趣，加深概念的理解程度，增強知識記憶效果，有利于突出重點，突破難點。

四、多媒體課件的開發，必須注重科學性和必要性

隨著多媒體課堂教學的深入開展，多媒體教學課件的制作變得越來越重要，教師通常喜歡用自己開發的課件，應用時會更加得心應手，但在制作課件的過程中必須注意課件的科學性和必要性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽過一位教師公開課教學，這位教師設計的“并聯電路的連接”課件中，當開關將電路接通后，電路中有電流通過，設計者將電流設計成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實上當開關閉合時，整個電路中同時有電流流動，而不是緩慢地從一端流向另一端。可見，我們在制作課件時，必須要吃透教材，絕不能出現科學知識的錯誤，對學生產生誤導。

五、應用網絡媒體資源要堅持博采眾長與自主創新相結合

眼下，隨著校園互聯網的開通，廣大中小學教師擁有了巨大的多媒體資源庫，我們能夠充分汲取他人優秀的多媒體軟件為我所用，既節約了時間又減輕了工作量。但是，我們在利用別人勞動成果時，必須堅持博采眾長與自主創新相結合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學生的實際情況，懶于自主開發課件，習慣照搬別人現成課件，常常使多媒體教學 產生東施效顰的結局。豈不知學生的知識水平、接受能力和學習習慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當代教師怎么能不懂得這個道理呢？有些教師甚至在各級教育科研部門組織的多媒體課堂教學設計、優秀教學案例、課件、論文等競賽活動中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴重地違背了學術道德，產生了極為不良的社會影響。

多媒體教學逐漸代替傳統的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。只要我們將多媒體技術與傳統優秀教學模式巧妙地結合起來，正確處理課堂四要素之間的關系，科學地開發多媒體軟件，突出重點突破難點，恪守學術道德，就一定能夠有效發揮多媒體教學手段的特殊作用，為多媒體的普及運用開拓更加廣闊的空間。

第五篇：走出化學多媒體教學的誤區

走出化學多媒體教學的誤區

──對多媒體輔助初中化學課堂教學的反思

摘要：利用多媒體技術輔助課堂教學的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但本人在教學實踐中發現，許多教師在具體使用過程中，還存在許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。

本人認為，多媒體輔助課堂教學只是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。多媒體技術只有與傳統的講解、板書、實驗演示等教學手段恰當的配合，才能充分體現教師在課堂教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，也才能充分體現多媒體技術在化學課堂教學中的真正意義。

關鍵詞：多媒體技術 輔助 傳統課堂教學模式 補充和發展

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在化學課教學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。但本人在教學實踐中發現，許多教師在具體使用過程中，存在著許多認識上的誤區：有的不能正確處理好與傳統教學模式之間的關系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關系；有的在多媒體課件的選題和設計存在科學性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“碳單質的性質”這一節時，可設計金剛石、石墨、C60等結構模型，通過不同角度透視，使學生從課本插圖中對碳單質結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是化學教學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了化學做為一門自然科學立足的根本。因此我們要設計課件時一定要注意不能兒犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發揮都是的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學的在中學化學課堂教學的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

多媒體課堂輔助教學只能為實現課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型和實驗。

六、課件的運用要做到適用、適時、適度。

“適用”是前提，它指課件的內容與教材內容要融合，而不是生硬的摻合，教師制作課件時需要認真研究教材，領會教材中哪些內容需要多媒體技術，切忌把各種聲、像、圖、文一股腦全搬到屏幕上，不考慮化學學科特點和規律。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，才能激發學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。對待多媒體技術，我們正確的態度應是：一不排斥，二不迷信，三在研究、印證的基礎上吸納。如在復習初中化學中重要氣體（O2、H2、CO2等）的制取時，若用常規手段進行復習，教師很難把所有要求掌握的實驗中涉及到的儀器、裝置都一一畫出來，也不可能把演示過的實驗再演示一次。如通過課件再現實驗裝置、實驗過程和現象，不但提高了課堂容量，還有利于比較、加深理解記憶，達到溫故而知新的目的。

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體輔助課堂教學的誤區才能使多媒體課堂教學的發展少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。多媒體技術只有與傳統的講解、板書、實驗演示等教學手段恰當的配合，才能充分體現教師在課堂教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，也才能充分體現多媒體技術在化學課堂教學中的真正意義。