第一篇：走出多媒體英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

走出多媒體英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

南部縣第二中學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域日益廣泛的應(yīng)用，英語(yǔ)的教學(xué)技術(shù)和手段也大大得到改進(jìn)。從以往單調(diào)的教師帶讀到播放錄音帶，再到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，英語(yǔ)課堂活動(dòng)越來(lái)趨向于多元化、高科技化，從而也有效提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但在推廣普及多媒體教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)和不好做法。如，有的教師盲目追求“先進(jìn)”，不管上什么內(nèi)容的課，都要用多媒體進(jìn)行教學(xué)；有的認(rèn)為，有了多媒體教學(xué)，教師的教學(xué)地位就降低了，作用就減弱了；有的感到，只要使用多媒體教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量就一定能夠得到提高。那么事實(shí)到底是怎么樣的呢?我們又該采取怎樣的措施呢?下面筆者就這幾個(gè)問題談自己的見解。

一、教師不能過分“迷信”多媒體，應(yīng)該“因材施教”。

由于投影機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)和電視機(jī)等多媒體的使用能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，他們的使用又代表著先進(jìn)技術(shù)的使用，是“時(shí)尚”、“潮流”，造成了現(xiàn)在一些教師盲目追隨，將所有的英語(yǔ)課都采用多媒體教學(xué)。但這是一種錯(cuò)誤的做法。多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)(關(guān)于優(yōu)點(diǎn)很多文章都講過，我這里就不贅述了)，但也有它的弊端。如，容易造成“喧賓奪主”，影響師生交流；機(jī)動(dòng)性、靈活性不夠，不易根據(jù)課堂授課效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法(因?yàn)樵谡n堂上調(diào)整課件內(nèi)容是很難的)；在豐富了學(xué)生聽覺、視覺的同時(shí)，一定程度上減少了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，等等。例如，在教湘教版七年級(jí)上的Unit2的第一個(gè)話題一一人體部位的時(shí)候，我們就無(wú)須用多媒體畫張圖告訴學(xué)生哪里是鼻子，哪里 1 是嘴巴，哪里是耳朵，跟學(xué)生玩touch yourself的游戲，比起應(yīng)用多媒體教學(xué)來(lái)得更為直觀，易操作、省時(shí)高效，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能記住這些單詞。還有，我們?cè)诮虒W(xué)“問路與指路時(shí)，與其讓學(xué)生觀看簡(jiǎn)單的動(dòng)畫表演角色，還不如讓他們自己分配角色自己表演。能手、口、腦同時(shí)使用，肯定比坐在多媒體教室里看教學(xué)片效果要好得多。因此，教師不能對(duì)多媒體過于“迷信”，什么課都用多媒體

。必須因“材”施教，根據(jù)“教材，即教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法和手段，只有這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。

二、多媒體只是一種教學(xué)手段，不可能代替教師的作用，更不能代替教學(xué)的全部。

現(xiàn)在有些人認(rèn)為，有了多媒體，教師的教學(xué)地位就降低了，教學(xué)作用也就減弱了。能力再差的教師，只要把做好的課件播放一下也能完成教學(xué)任務(wù)。我也聽過這樣的課。整堂課教師基本上就是幾句過渡的話，其他的全都用CAI進(jìn)行教學(xué)。課件放完了，就下課了，老師沒有總結(jié)，學(xué)生也沒有歸納。實(shí)事求是地講，這樣上課的效果是很差的，可以說(shuō)還不如不用多媒體。我們要知道，多媒體教學(xué)在某些方面確實(shí)可以代替教師的行為，而且還能增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率。但無(wú)論其技術(shù)多么先進(jìn)，也無(wú)法改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。尤其是英語(yǔ)教學(xué)，教師有三個(gè)在教學(xué)中最主要的作用是多媒體無(wú)法替代的。

一個(gè)是“答疑解惑”。答疑解惑是教師的基本職能之一，而目前再先進(jìn)的電腦也無(wú)法達(dá)到這種‘‘智能”，不可能有針對(duì)性地解答學(xué)生的各類問題；另一個(gè)是“交流互動(dòng)”。英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)在于老師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，再好的多媒體也不能完全代替老師面對(duì)面的授課效果。教室里那“一支粉筆一張嘴”帶來(lái)的師生之間的智慧的交流、情感的交流是機(jī)器無(wú)法比擬的；再一個(gè)是“靈活掌 2 控”。一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)課堂的授課重點(diǎn)、難度、學(xué)生的接受情況，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，有的放矢。而多媒體只能照本宣科演示內(nèi)容，無(wú)法臨時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，還有很多教師作用是多媒體所無(wú)法做到的，我這里就不一列舉了。

因此，我們要認(rèn)識(shí)到，多媒體再先進(jìn)，也僅僅是一種教學(xué)手段，而不可能代替教師的作用，更不能代替教學(xué)的全部。如果對(duì)它寄望過高，那么一所學(xué)校有一個(gè)教師會(huì)使用CAI就可以了，或者培養(yǎng)一個(gè)聰明的學(xué)生讓他來(lái)弄，其他教師都可以下崗了。

三、多媒體應(yīng)用不等同于高質(zhì)量的教學(xué)。

現(xiàn)在有些教師感到，只要用了先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，肯定就提高了教學(xué)質(zhì)量。這是個(gè)誤區(qū)。教學(xué)手段的先進(jìn)，并不代表課的質(zhì)量就一定得到了提高。一堂教學(xué)課程質(zhì)量高不高，并不在于教學(xué)手段是否先進(jìn)，而在于有沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能否深刻學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容，獲取知識(shí)，有無(wú)實(shí)現(xiàn)老師的授課意圖。如果僅僅是用了多媒體，但沒有達(dá)到這個(gè)根本的教學(xué)目的，也就談不上質(zhì)量的提高。值得提出的是，或者有人會(huì)說(shuō)，我使用了各種各樣的課件來(lái)教學(xué)，學(xué)生上得很高興、很投入，這樣難道不是更容易達(dá)到教學(xué)目的嗎?教學(xué)質(zhì)量不也自然提高了嗎?這點(diǎn)需要引起老師們的注意。用多媒體上課，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也容易因?yàn)檎n件的美觀、好看，而分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致“聽課”變成了“欣賞”。學(xué)生欣賞了可愛的動(dòng)畫，聆聽了美妙的音樂，卻忘了要學(xué)著用英語(yǔ)去思維、用英語(yǔ)去交流、用英語(yǔ)去創(chuàng)造自己的世界，這樣反而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，作為教師必須要恰如其分地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過另一種方式認(rèn)識(shí)到教師無(wú)法在黑板上展示的內(nèi)容，那么才是多媒體教學(xué)的作用所在，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w呢? 首先，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到多媒體運(yùn)用的本質(zhì)。它其實(shí)和我們教室里的黑板、錄音機(jī)等一樣，只是教師手中的“教鞭”和工具而已。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，始終處于‘‘從屬”地位和“輔助”作用。作為教師，必須要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的，合理使用多媒體教學(xué)。當(dāng)你需要它的時(shí)候，你可以使用它；當(dāng)你不需要它的時(shí)候，就要把它放在一邊。再先進(jìn)的手段、再好的課件、再美的畫面，也要從服務(wù)服從于教學(xué)需要和目的出發(fā)，靈活使用，絕對(duì)不能為多媒體而“多媒體”

其次，利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，也要重視讓學(xué)生參與、互動(dòng)。現(xiàn)在一些教師在使用多媒體的時(shí)候，更多的只是作為展示工具，而不能讓學(xué)生參與其中，變成了干巴巴的變相“滿堂灌”!還拿教學(xué)“問路與指路”一課來(lái)說(shuō)，你覺得你事先做好課件讓學(xué)生看你安排好的路線圖更好，還是做成一個(gè)畫板，讓學(xué)生自己摸鼠標(biāo)也嘗試著畫出路線圖更好?如果考慮到學(xué)生不能碰觸多媒體，那么可否你只展示一條線路，其他的讓學(xué)生自己發(fā)揮，在紙上創(chuàng)造呢?因此，使用多媒體也一定要注意結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，增加學(xué)生參與、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長(zhǎng)。

第三，在課件的制作和運(yùn)用上，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)定。

如湘教版英語(yǔ)教材里七年級(jí)上第14頁(yè)里三個(gè)不同國(guó)籍的人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既有國(guó)家標(biāo)志物的圖片，又有人物照片，還有重點(diǎn)句型。怎么設(shè)計(jì)課件?重點(diǎn)句型自然是要展示的，國(guó)家標(biāo)志物的圖片，教師連行口頭介紹即可。讓學(xué)生把三個(gè)相關(guān)內(nèi)容連線起來(lái)，然后學(xué)生理解句型并操練就可以了。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠講練結(jié)合，記憶深刻。絕對(duì)不能在多媒體上堆砌一些華而不實(shí)的東西，為好看而好看，為好玩而好玩，那 4 就本末倒置了。

第四，教師要注意自身素質(zhì)的提高。教師們必須要自己學(xué)會(huì)制作，只有這樣才能體現(xiàn)自己的教學(xué)思想；要學(xué)會(huì)利用因特網(wǎng)收集獲取自己需要的信息，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)上資源組織教學(xué)，學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)收發(fā)郵件，這樣才能不斷獲取豐富的教學(xué)信息提高自身素質(zhì)，才能真正使用好多媒體。

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中還有很大的潛力，只要我們用得恰當(dāng)，就會(huì)事半功倍。

淺談多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

南部縣第二中學(xué)

《英語(yǔ)課程準(zhǔn)確》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。基于對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求，多媒體輔助教學(xué)（CAI）成已成為勢(shì)在必行且十分優(yōu)越的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以最大限度地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在最初所制作的教學(xué)課件中，如初中英語(yǔ)第一冊(cè)下第l0l～l 02課((Peop 1 e and work))這課中，除了運(yùn)用實(shí)物讓學(xué)生扮演不同職業(yè)外；我運(yùn)用多媒體將一些生詞及句型配以相應(yīng)的圖片及音效再配合一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫效果。這樣，同學(xué)們被這些生動(dòng)形象的畫面而深深吸引住了。他們明顯地對(duì)這種教學(xué)手段產(chǎn)生了極大的好奇心和興趣，因此很自然地對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛極其活躍，師生配合默契，教學(xué)效果極佳。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

多媒體技術(shù)將來(lái)自各種媒體的信息有效地進(jìn)行了結(jié)合，從而根據(jù)課本的要求創(chuàng)設(shè)出了比較真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于合乎情理、自然生動(dòng)的語(yǔ)言氛圍中。如在初中英語(yǔ)第二冊(cè)第45課《Wat's the weather 1 i ke today?》這課中，我首先通過展示了一張世界地圖來(lái)使學(xué)生了解中國(guó)北京和澳大利亞悉尼這兩個(gè)城市的地理位置，伴隨著這兩個(gè)城市的圖片還同時(shí)展示了許多世界其他著名城市的圖片，從而使學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景及音樂的陪伴 6 下，不僅增長(zhǎng)了地理知識(shí)，達(dá)到了學(xué)科之間的整合，同時(shí)也學(xué)習(xí)到很多國(guó)家及城市的名稱。隨后又通過地圖使學(xué)生了解到兩國(guó)在氣候上的差異，使他們可以很直觀地看到變化，如當(dāng)北京正是數(shù)九隆冬的時(shí)候，悉尼卻溫暖如春，這也就自然而然地幫助學(xué)生了解了對(duì)話的主要內(nèi)容。隨后播放的JIM和他父親打越洋電話的VCD，使學(xué)生可以從視覺及聽覺上同時(shí)受到刺激，并且這段對(duì)話可隨易、反復(fù)播放的這一特點(diǎn)，也可以使學(xué)生充分掌握語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)。而且，這個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情景也就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語(yǔ)境，達(dá)到了教學(xué)的目的和要求。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的記憶保持率

多媒體教學(xué)可以利用生動(dòng)、形象的媒體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多方面的感覺，從而使知識(shí)感性化、形象化、明朗化，這種多重的效應(yīng)可以極大地提高學(xué)生的記憶準(zhǔn)確率和保持率。如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)第二冊(cè)第4 5課《what's the wea ther like today?))這一課時(shí)，我運(yùn)用了一些生動(dòng)可愛的卡通形象來(lái)解釋一些有關(guān)天氣的形容詞，看到卡通人掉進(jìn)冰窟窿里，學(xué)生學(xué)會(huì)了thin(薄的)這個(gè)形容詞；看到被大雪埋起來(lái)的卡通人，學(xué)生又很容易的記住了heavy(形容雪大)這個(gè)形容詞。像這樣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中掌握了這些生詞，并且還急于想學(xué)習(xí)其他的描述天氣的形容詞。接著我又運(yùn)用了一些優(yōu)美的關(guān)于各種天氣狀況的風(fēng)景圖片來(lái)教學(xué)“what's the weather like today?”這個(gè)句型，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的風(fēng)景和音樂的同時(shí)，也就很自然地記住了這個(gè)句型。隨后再展示一些兩種天氣進(jìn)行比較的圖片，讓學(xué)生繼續(xù)在放松的環(huán)境下進(jìn)行比較操練也收到了良好的效果，課堂達(dá)標(biāo)率明顯提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)可以加大課容量

我們制作的教學(xué)課件將教師從繁瑣的板書中解放了出來(lái)，從而節(jié)省了大量的時(shí)間。教師可以從課本出發(fā)來(lái)補(bǔ)充大量的相關(guān)資料，增加大量練習(xí)題。學(xué)生也可以直接操作電腦進(jìn)行答題，同時(shí)還可以得到反饋和評(píng)價(jià)，這充分體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的可交互性，從而實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話這一功能。如在初中新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上<

總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，可以事半功倍，也是現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必需的。

第二篇：走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)誤區(qū)

論文摘要：社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致我們的教學(xué)也在發(fā)生悄悄的變化，教學(xué)工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時(shí)，問題也開始出現(xiàn)。所以本文就現(xiàn)代教學(xué)中多媒體使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，以促進(jìn)多媒體教學(xué)。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關(guān)系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū)

隨著教學(xué)改革的深入開展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂教學(xué)，融入了課堂實(shí)踐，并以其生動(dòng)的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學(xué)生的喜愛。然而，隨著多媒體技術(shù)的普及，問題也隨之而來(lái)。為了更好地運(yùn)用多媒體服務(wù)于教學(xué)，現(xiàn)就多媒體教學(xué)中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點(diǎn)和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網(wǎng)站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個(gè)課件，甚或是看到一個(gè)還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學(xué)步驟似乎符合教學(xué)的基本常規(guī)，但仔細(xì)研究你會(huì)發(fā)現(xiàn)課件有些雜亂無(wú)章。在制作課件時(shí)，我們應(yīng)注意進(jìn)行優(yōu)化。Ppt視圖背景應(yīng)統(tǒng)一，風(fēng)格最好與課文的主題相契合。在制作內(nèi)容上，應(yīng)該注意內(nèi)容的條理性與簡(jiǎn)潔性，不能什么內(nèi)容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幻燈片中 1 文字的字號(hào)與顏色應(yīng)統(tǒng)一規(guī)范，可以選擇易于接受的顏色進(jìn)行編輯，這樣可以提高學(xué)生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現(xiàn)代教育技術(shù)掌握得很好，所以課件中總會(huì)插入一些精美的圖片、生動(dòng)的聲音，這些固然能適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可也會(huì)削弱學(xué)生思考的能力，而一味地去關(guān)注圖片。而我們的教學(xué)并不是讓學(xué)生欣賞圖片，圖片這時(shí)占據(jù)了“課本”的主人地位。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師公開課上的《楊修之死》，她先從導(dǎo)入入手，然后作者作品簡(jiǎn)介、字詞過關(guān)、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個(gè)課堂教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢，但一堂課下來(lái)，黑板上沒有一個(gè)字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學(xué)生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會(huì)播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內(nèi)容即可。而多媒體只是我們教學(xué)的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡(jiǎn)介時(shí)，我們應(yīng)該做的只是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，字詞過關(guān)應(yīng)采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時(shí)間浪費(fèi)，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語(yǔ)單詞的朗讀上，有的老師在網(wǎng)上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進(jìn)行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發(fā)生在語(yǔ)文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語(yǔ)言學(xué)科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語(yǔ)言類教師 的基本素養(yǎng)，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如理工科類教師，經(jīng)常會(huì)遇到繪圖等情況，可現(xiàn)代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會(huì)操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個(gè)理科老師，這些能力難道可以消失？現(xiàn)代社會(huì)的老師。不僅要能熟練地操作電腦進(jìn)行多媒體教學(xué)，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

四、忽視學(xué)生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學(xué)老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節(jié)課，兩個(gè)動(dòng)物朋友來(lái)到我們中間，和我們一起學(xué)習(xí)，他們是誰(shuí)呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭(zhēng)論起來(lái)，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請(qǐng)聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內(nèi)容相配套的動(dòng)畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入片段中，教師利用課件創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了較好的效果。但近十分鐘內(nèi)，學(xué)生的教科書始終擱置在一邊，教師在學(xué)生還沒有通讀教材的情況下，就直接向?qū)W生展示與課文配套的演示。雖然文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，學(xué)生看得津津有味，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)文本解讀的時(shí)間少了，思考的時(shí)間少了，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用也少了。文本的內(nèi)容并非是由學(xué)生通過閱讀而感知，學(xué)生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用。特別是低段的閱讀教學(xué)，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效。

多媒體教學(xué)確實(shí)在現(xiàn)代教學(xué)中給了我們很大的幫助，但千萬(wàn)要弄謹(jǐn)記它只是一個(gè)教學(xué)輔助工具。如果教師正確地使用，一定會(huì)受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)

南寧市白沙路學(xué)校 劉寧生

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，未來(lái)的世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新的世紀(jì)呼喚創(chuàng)新教育，開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供了廣闊的舞臺(tái)，它有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，使教育教學(xué)工作走上一個(gè)新臺(tái)階，然而，目前這種教學(xué)方式正處于試驗(yàn)階段，難免有弊漏之處，我就結(jié)合自身體驗(yàn)談?wù)勊妿讉€(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：形成固有模式，才能保證“節(jié)節(jié)通”

所謂“節(jié)節(jié)通”，一般是我們所追求的課堂教學(xué)程序通、教師課堂應(yīng)用通、教學(xué)口語(yǔ)引導(dǎo)通、學(xué)生思維應(yīng)變通等，一些教師用一種模式去上課，一節(jié)或幾節(jié)下來(lái)，經(jīng)總結(jié)認(rèn)為那樣的模式進(jìn)行教學(xué)，其效果比較樂觀，于是認(rèn)定了這種模式，甚至在今后的多媒體教學(xué)或比賽中全盤應(yīng)用，不可否認(rèn)，這是找到了適合自身的教學(xué)方式，但是，要知道，書是死的，但是書的內(nèi)容是活的（即內(nèi)容不一，形式、文體多樣），人也是活的，再者，“多媒體”的內(nèi)涵也是活的。一種教學(xué)模式應(yīng)用于同一種或幾種教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生配合良好，也許效果不錯(cuò)，但是，并不代表所有的教學(xué)內(nèi)容都適用這種模式，也不代表學(xué)生在不同的教學(xué)內(nèi)容中都樂于接受這種模式，可見，教師在教學(xué)中的固有模式，成了教學(xué)模式推陳出新的障礙，沒有體現(xiàn)“多媒體”教學(xué)這一內(nèi)涵。

誤區(qū)二：教學(xué)互動(dòng)過程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用起主要作用

多媒體課堂教學(xué)，無(wú)疑給師生一個(gè)很廣闊的互動(dòng)空間，其交互性與廣域性的特征，為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。我們知道教師在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)——輔助消化——形成認(rèn)知——吸收保持，而計(jì)算機(jī)只能起到輔助教學(xué)的作用，輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師，因此，不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用。雖然說(shuō)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并和教師形成互動(dòng)。如：學(xué)生可以通過電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)就某一專題進(jìn)行小組討論等等。這樣教學(xué)方式靈活，學(xué)生參與意識(shí)更強(qiáng)，不僅大大提高了教學(xué)效果，更重要的是改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，有利于學(xué)生利用各種資源去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。但是，在課堂教學(xué)上，對(duì)多媒體的應(yīng)用要用到實(shí)處，不能過分依賴計(jì)算機(jī)，應(yīng)合理、有效地利用僅有的幾十分鐘。我在去蘇州比賽的時(shí)候也聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有的老師在課堂教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教學(xué)交流手段的多樣性，老師就通過網(wǎng)頁(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流課文問題，一節(jié)課下來(lái)，老師把時(shí)間大量花在電腦上，很少出聲講課，我覺得一些簡(jiǎn)單的問題，老師和學(xué)生口頭交流就可以了，而且可能效果會(huì)更好，也更有利于語(yǔ)文教學(xué)中所要求的對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，沒有必要太注重應(yīng)用電腦這種形式，不能把語(yǔ)文課上成一堂計(jì)算機(jī)應(yīng)用課。所以不能過分依賴計(jì)算機(jī)，某些傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能丟。

誤區(qū)三：緊系課件內(nèi)容展開教學(xué)，就是成功的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)離不開課件，一個(gè)多媒體課件，不僅能有形有色地把授課內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái)，而且能達(dá)到最佳教學(xué)效果。于是，有些教師認(rèn)為，在教學(xué)過程中，主要緊扣課件內(nèi)容展開教學(xué)，就是滿意的多媒體教學(xué)。這使得我們?cè)诮虒W(xué)中比較容易不知不覺走入這一誤區(qū)。對(duì)于這點(diǎn)，我感觸較深。有一次，我到一中學(xué)上課，那節(jié)課，我上的是八年級(jí)下冊(cè)的《春酒》，課前我做好了充分準(zhǔn)備，我搜集大量的圖片做課件，版塊很多，做得很細(xì)。上課時(shí)，我根據(jù)課件一環(huán)扣一環(huán)的上，不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課堂上所涉及的問題和答案幾乎都投到大屏幕上，課堂很熱鬧，我也很忙。課后，評(píng)課的老師說(shuō)，你的課件做得很精美，但是，你被課件牽著走，跳不出來(lái)，我們是用課件輔助教學(xué)，而不要被課件束縛。至此我才認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)本著課程主要內(nèi)容和主要教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開教學(xué)，而不是依著課件順序逐項(xiàng)展開教學(xué)，不應(yīng)拘于課件、依賴課件、視課件為關(guān)鍵，不要被課件牽著鼻子走，而要重視課堂教學(xué)過程中的靈活多變的特點(diǎn)。

誤區(qū)四：越是精巧的課件越利于提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)課件在教學(xué)過程中是不可或缺的，我們可想而知，缺少課件，就失去了真正意義上的多媒體教學(xué)。課件能以文字為基礎(chǔ)，配合圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的器官，引起學(xué)生的興趣。于是，有的教師以制作精美課件、引起學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，把課件制作的“藝術(shù)性”和“技術(shù)性”作為重點(diǎn)抓，卻疏忽了其“科學(xué)性”和“教育性”。就我個(gè)人認(rèn)為，課件制作要有三忌：一是華而不實(shí)、花里胡俏；二是呆板單調(diào)、索然無(wú)味；三是生搬硬套、胡拼亂湊。一個(gè)多媒體課件應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量為重心，不能單純?yōu)槲龑W(xué)生而“藝術(shù)”。

以上僅為我個(gè)人在日常教育教學(xué)工作中所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)在多媒體教育教學(xué)中常走的誤區(qū)，有些觀點(diǎn)尚或不夠成熟。

總之，人機(jī)交互、立即反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其它媒體所沒有的。多媒體教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)生動(dòng)機(jī)。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明：多媒體教學(xué)不僅有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的獲取，而且非常利于知識(shí)的保持。但我們也應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)，正如蘇州市教育科學(xué)研究所陸天池所長(zhǎng)所言：“在多媒體教學(xué)上，現(xiàn)實(shí)的操作策略是，走一條‘實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮’的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路”。因此，我們面對(duì)今天新的教育局勢(shì)，要勇于進(jìn)取，不斷探索適應(yīng)新局勢(shì)下的新型教育手段和教育方式，努力在教育教學(xué)工作中取得更好的教學(xué)效果。

第四篇：走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出化學(xué)多媒體教學(xué)的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。毋庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，存在著許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)上存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用……這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己粗淺的想法，與同行交流：

一、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

二、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向。多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“晶體結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)NaCl、CsCl、CO2等結(jié)構(gòu)模型，通過不同角度透視、旋轉(zhuǎn)及切割，使學(xué)生從課本插圖中對(duì)晶體結(jié)構(gòu)的平面感覺上升到真實(shí)的三維立體空間感覺，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

三、多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們?cè)O(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。筆者曾見到一個(gè)膠體的課件，其中演示膠體的電泳實(shí)驗(yàn)中粒子移動(dòng)的動(dòng)畫時(shí)，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極，從陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色，這是不符合實(shí)際情況的。

四、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體。四要素相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡(jiǎn)單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

走出物理多媒體教學(xué)的誤區(qū)

────對(duì)多媒體課堂輔助教學(xué)的反思

青銅峽市邵剛中學(xué) 師樹軍 751605

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已在中小學(xué)課堂教學(xué)中逐步普及和推廣，勿庸置疑，這種現(xiàn)代化教育技術(shù)所發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，多媒體課件的直觀性、趣味性可以提高教學(xué)效果，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教師認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，作為教學(xué)信息的傳輸渠道與載體，其容量之大、傳輸效率之高是多媒體教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)技術(shù)手段主流的直接原因。但我們也清楚地看到：由于多媒體教學(xué)手段還處在起步階段，一些教師在認(rèn)識(shí)上還存在著“誤區(qū)”，具體表現(xiàn)在，有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系，有的甚至在多媒體課件制做中犯了科學(xué)錯(cuò)誤等。下面我就自己多年來(lái)的物理課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、要正確處理好教師、學(xué)生、教材、媒體之間的關(guān)系

現(xiàn)代課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、媒體，四要素彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。運(yùn)用多媒體教學(xué)必須要正確處理好四要素之間的關(guān)系。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段、方法。可見多媒體教學(xué)必須體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體來(lái)簡(jiǎn)單地代替教師的授課，筆者經(jīng)常看到一些教師將多媒體生吞活剝到自己的課堂中，或大屏幕投影，或大屏幕電視，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生靜悄悄地看，聲光流動(dòng)、有趣、多彩，但華而不實(shí)，本該由學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)變成了動(dòng)畫圖象，大大削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，筆者曾聽過一節(jié)被某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是大膽嘗試多媒體手段教學(xué)的示范課，授課內(nèi)容是“平面鏡成像的規(guī)律”。教師首先播放了歷時(shí)6分鐘的卡通故事——猴子撈月亮，接下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生就故事中看到的現(xiàn)象說(shuō)出平面鏡成像的規(guī)律，筆者在此不敢妄下結(jié)論這是一節(jié)事先排練好的作秀課，但我身為一個(gè)多年從事物理教學(xué)的人也難以從中看出所謂的平面鏡成像的規(guī)律，更何況初學(xué)的孩子！平面鏡成像規(guī)律本該是由學(xué)生動(dòng)手操作、觀察得出結(jié)論，結(jié)果授課教師牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套多媒體手段，導(dǎo)致顧此失彼、本末顛倒。在我們的教學(xué)實(shí)踐中類似這樣的例子又有多少呢！

二、多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是歷代教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的模式。隨著多媒體手段的推廣使用，一些教師正走向一種“誤區(qū)”，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致每節(jié)課必言多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用及課堂效果，一味地去追求表面上的豐富多彩，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音，看見銀幕上的圖象，結(jié)果不是分散了學(xué)生的注意力，就是搞得學(xué)生在課堂上顧此失彼，類似看一場(chǎng)演出，教師成了電影放映員，這反而降低了課堂效果。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些學(xué)校的管理者身上也很突出，機(jī)械性地要求教師每學(xué)期必須上夠規(guī)定數(shù)量的多媒體課時(shí)，甚至是要求教師每節(jié)必用多媒體教學(xué)手段，在學(xué)校組織的公開課、觀摩課活動(dòng)中竟然以教師在課堂中有沒有使用多媒體或者是使用了多少媒體手段來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，學(xué)校管理者的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使授課教師往往勉強(qiáng)地將課本上的知識(shí)堆積到計(jì)算機(jī)上來(lái)，難怪有許多教師發(fā)出“這是書本搬家，毫無(wú)必要”的感嘆，在一些評(píng)優(yōu)課競(jìng)賽活動(dòng)中，一些評(píng)委還存在“沒有電教手段不予考慮”的思想也是要不得的。

本人認(rèn)為，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)之前，要充分論證其必要性和可行性，必須破除“多媒體迷信”，不能認(rèn)為有了多媒體手段才算得上是現(xiàn)代化教學(xué)，迫使一些教師生搬硬套多媒體，本無(wú)必要也非用不可，最終結(jié)果是表演作秀、嘩眾取寵。我們不能置課堂教學(xué)效果于不顧，而應(yīng)客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如教師教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書等，也只有如此，才能指引多媒體沿著正確的方向發(fā)展，而不致于顧此失彼。

三、多媒體教學(xué)必須有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn) 這是運(yùn)用多媒體教學(xué)的精華所在，我們應(yīng)用多媒體的目的就是借助其交互優(yōu)勢(shì)和視聽優(yōu)勢(shì)，將抽象的、難以直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的概念和理論以形象、直觀、易于接受的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但決不能只停留于表現(xiàn)形式上，那樣就會(huì)喧賓奪主，沖淡主題，誤導(dǎo)學(xué)生，筆者在講授“磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)”這一抽象的概念時(shí)，充分運(yùn)用了多媒體模擬了磁場(chǎng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，將這種既看不見又摸不著的東西，非常形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本很艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，無(wú)論是聽課教師還是學(xué)生都反應(yīng)良好，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用取得了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。可見，在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、感知規(guī)律、注意規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)記憶效果，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、多媒體課件的開發(fā)，必須注重科學(xué)性和必要性

隨著多媒體課堂教學(xué)的深入開展，多媒體教學(xué)課件的制作變得越來(lái)越重要，教師通常喜歡用自己開發(fā)的課件，應(yīng)用時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，但在制作課件的過程中必須注意課件的科學(xué)性和必要性，防止課件的“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”及課件的不可操作性。筆者曾聽過一位教師公開課教學(xué)，這位教師設(shè)計(jì)的“并聯(lián)電路的連接”課件中，當(dāng)開關(guān)將電路接通后，電路中有電流通過，設(shè)計(jì)者將電流設(shè)計(jì)成像河水一樣從電路的一端慢慢流向另一端，事實(shí)上當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，整個(gè)電路中同時(shí)有電流流動(dòng)，而不是緩慢地從一端流向另一端。可見，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，必須要吃透教材，絕不能出現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

五、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源要堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合

眼下，隨著校園互聯(lián)網(wǎng)的開通，廣大中小學(xué)教師擁有了巨大的多媒體資源庫(kù)，我們能夠充分汲取他人優(yōu)秀的多媒體軟件為我所用，既節(jié)約了時(shí)間又減輕了工作量。但是，我們?cè)诶脛e人勞動(dòng)成果時(shí)，必須堅(jiān)持博采眾長(zhǎng)與自主創(chuàng)新相結(jié)合的原則，切忌照抄照搬。一些教師不研究自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，懶于自主開發(fā)課件，習(xí)慣照搬別人現(xiàn)成課件，常常使多媒體教學(xué) 產(chǎn)生東施效顰的結(jié)局。豈不知學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是有差別的，古人早就懂得淮南之橘種到淮北便成枳的道理，我們當(dāng)代教師怎么能不懂得這個(gè)道理呢？有些教師甚至在各級(jí)教育科研部門組織的多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、論文等競(jìng)賽活動(dòng)中，急功近利，剽竊他人的研究成果，嚴(yán)重地違背了學(xué)術(shù)道德，產(chǎn)生了極為不良的社會(huì)影響。

多媒體教學(xué)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時(shí)代的必然，然而它仍處于探索階段，我們?cè)谑褂玫倪^程中應(yīng)著眼于其“輔助”作用，正確運(yùn)用于課堂教學(xué)。只要我們將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)模式巧妙地結(jié)合起來(lái)，正確處理課堂四要素之間的關(guān)系，科學(xué)地開發(fā)多媒體軟件，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，恪守學(xué)術(shù)道德，就一定能夠有效發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的特殊作用，為多媒體的普及運(yùn)用開拓更加廣闊的空間。