第一篇：走出幼兒家庭教育的誤區

走出幼兒家庭教育的誤區

您會對您的孩子實行那些教育方法呢？大多數的父母都會告訴我們，背單詞，背唐詩，學算數，這些智力上的教育。您是否想過，幼兒早期的家庭教育不應只是單純的智力培養，很多孩子需要了解的人生道理，需要學會的良好習慣，都要在這一時間教育好，想給您的孩子一個真正的教育，我們帶您走出家庭教育誤區。

幼兒的家庭教育對孩子今后的成長都起著不可磨滅的作用，有這么幾點您一定要注意。很多家長現在忙于孩子的各種培訓班，我們不反對您注重知識的灌輸做法，但是智力培養絕不是現在最重要的事，很多方法不當的培養，更會制約孩子非智力因素諸如興趣、情感、意志、性格等。我們建議您要給孩子營造良好的家庭教育環境，并非物質上的，我們更看重的是精神，爸爸媽媽做好孩子生活上的榜樣，教育孩子的品格等各方面成長，才是真正有利于孩子發展的。

對獨生子女的溺愛，也是幼兒早期家庭教育的誤區之一，愛孩子是最正常的事，但是能不能愛的適當，愛得合理，愛中有教，教中有愛，就是一門深奧的學問了。您是否能理智的懲罰孩子，不對孩子百依百順，給孩子一個及時改正錯誤的機會，這也是很多過于溺愛孩子的家長必須要考慮的問題。說道懲罰，另一種極端做法就是用暴力解決孩子的問題。很多家長不會以理服人，將懲罰看做是“常規武器”，這是我們最不想看到的教育方式，面對孩子的問題，我們建議您幼兒的缺點錯誤要具體分析，正常范圍內的淘氣、貪玩行為，不必過分追究，只要告訴幼兒合理的做法就夠了。超越了正常范圍的壞毛病，應該以說服教育為主，盡量不采取打罵體罰的方式。在家長講理的時候，要說得具體，見好就收。用簡明生動的語言，向幼兒說明應該怎樣做，不應該怎樣做，而不應該給幼兒講一些抽象的大道理和空洞說教，幼兒不但難以聽懂，而且容易產生反感。孩子承認錯誤后，家長要適當給幼兒一個“臺階”下。例如，幼兒搶了小伙伴的玩具，母親可以對他說：“拿別人的東西不對，咱們把玩具送還給小朋友，待會爸爸回來，聽說你這么乖，一定很高興。”

走出幼兒家庭教育的誤區，讓您的教育更有意義，就從現在開始。請您在心底擺正家庭教育的位置，了解什么是家庭教育，了解家庭教育的真正意義，在孩子出現問題時，采取積極的應對方法，和孩子主動溝通，不溺愛，不暴力，您的孩子就會猶如陽光下的花朵，在您的愛護下茁壯成長。

第二篇：走出家庭教育的誤區

走出家教誤區

呵護孩子成長

各位家長:上午好!今天，我的家庭報告的主題是《走出家教誤區

呵護孩子成長》。首先，我要和各位家長談一談當前家庭教育的背景。

我和各位一樣也是學生的家長，同時我也是很多學生的老師。做家長和做老師有很多相通之處，不少學生，總改不了一些壞習慣，被老師批評，被家長罵，可是我們每見到家長，就會從家長身上看到不少他的孩子身上的類似的壞習慣。這就應了我們的一個俗語：近朱者赤，近墨者黑。在歐美國家里，如果一個家長不合格，法庭會剝奪他的養育權，交給法律認為有資格的人家或者部門去養，這是因為做家長也是要有資格的。可是，在我們國家，現在許多行業上崗都需要培訓，可就是家長不用培訓，做得不好也不用承擔什么后果，但是做不好家長，最終造成教育孩子的失誤、貽誤的是我們自己的孩子，不利于未來的社會。

今天，我們的社會正處在一個轉型期。在各種社會制度及保障不完善的前提下，我們對于自己及自己的孩子的前景不免產生了種種不安全感及深深的危機感，我們都害怕自己將來拼不過官二代，富二代。害怕自己的孩現在子輸在了起跑線上。于是也就對自己的孩子提出了更高的要求。

我們家長在這種心態下對孩子教育就會發生偏差，有的時候甚至會犯毀滅性的錯誤。因為過高的期望，帶來孩子的無望； 過度的保護，帶來孩子的無能； 過分溺愛，帶來孩子的無情； 過多的干涉，帶來孩子的無奈； 過多的指責，帶來孩子的無措。在現實生活中，我們家長可能在不知不覺中就走進了家庭教育的誤區，今天，我就這個問題與在座的各位家長共同探討，以期能引起我們共同的警醒與反思。

1、溺愛式

種莊稼不能不澆水，但水多了莊稼會溺死；教孩子不能沒有愛，但愛過頭了便是溺愛。俗話說：“嬌子如殺子”，隨著農村經濟的發展，我們當家長的錢包鼓了，不差錢了，我們自己吃過的苦不想讓自己的孩子重新經歷。加之大部分都是獨生子女。大人視孩子為掌上明珠，使孩子長期過著衣來伸手，飯來張口的生活，不僅如此，對孩子的要求總是千方百計的滿足，不管合理與否總是有求必應，生怕孩子不高興。對孩子的缺點、過錯，無理要求姑息遷就，甚至掩飾，我校每當在下雨、下雪的上學天氣里，孩子不上學的就增多。家長打來電話，理由無非是頭疼，肚子疼等，第二天，天晴了，這些“生病”的孩子又都精神抖擻地背著書包來了。老師問啊，你怎么好得這么快啊，結果，大部分都是：孩子不想上學，家長幫著撒謊。不是天氣惹的禍，是人禍。

不少家長給孩子配手機，于是在農村的校園里也出現了準大款，比闊氣，“上課手機響，下課上網忙”的不良現象。由于過分的溺愛，會使孩子們養成專橫跋扈，好逸惡勞等不良習氣。必然會導致孩子不良品質的產生，嚴重的則發展到走上犯罪道路。

（新聞鏈接）2010年2月21日晚，內蒙古自治區巴彥淖爾市烏拉特前旗畢業于某政法大學的王利，因向父母提出購車要求遭拒，與父母 大打出手。2月22日中午12時許，懷揣彎刀的王利給父親王平（化名）打電話說有事面談，把父親引至偏僻處。接過父親的2000元錢后，王利又提起了高考 一事，認為父親所說花3.5萬元疏通關系讓他上大學是欺騙，耽誤了他的前途，要給他700萬補償費。索錢無望的王利在父親發動汽車的瞬間，從懷里抽出彎 刀，朝父親的脖子上劃了一刀后又連砍數刀……王平斷氣前說的最后一句話是：“兒子，拿上錢快跑。”等父親徹底沒了動靜，王利迅速向西南方向逃跑，并有預謀 地毀滅了罪證。

溺愛等于戕害。熟悉王家情況的人都認為從小嬌生慣養是王利弒父的主因。王平對兒子一貫太溺愛，“要星星不敢給月亮”，甚至遭兒子砍殺后臨死前還要叫他“拿上錢快跑”。溺愛使王利恩將仇報，惹下殺身大禍。溺愛是導致家庭教育失敗的原因之一。

“再苦不能苦孩子”這話對，“再富不能寵孩子”這話更對！

著名的教育家馬卡連柯曾一針見血指出：“為兒子犧牲一切的父母是最壞的教育者。”

2、放縱式

在管教孩子問題上，不少家長可謂嘔心瀝血，然而，一些家長或出于常年打工在外，或忙于農活，或由于家庭矛盾，離婚了，不少家長把孩子托付給爺爺奶奶照看，這也就是困擾中國當前社會比較嚴重的的留守兒童的問題，在農村尤其嚴重。

一部分家長認為：國家也不包分配了，我既沒權，也沒錢，考上了，也找不到好工作。與其花錢上學，不如趁早外出打工掙錢，于是告訴孩子，你念你幾天書，養好身板，會寫自己名就行了，趕明個跟爸媽打工掙錢去。這樣就放松了對孩子的培養教育。這些都是導致了問題少年，問題青年的增多的原因。

2009屆我校畢業生郭某，從西關校風轉入時進時成績尚好，而且是一位積極向上，尊師愛校的好學生。后來我發現他變了，上課時不聽，經常曠課，而且還和校外不良人員有往來。經常用嚇唬等手段從同學手中搶錢。畢業前，竟把同學用刀扎傷。發現這些不正常現象不，我們了解一些情況：父母離異，父親外出打工，爺爺在家忙于農活，奶奶每天負責他的生活起居，對孩子的教育根本無從談起。發現了該同學的不良表現，卻不能與家庭取得聯系，相互配合進行教育。到初中后這個孩子就流入社會，另人擔心。少了親情，少了聯系，少了配合，孩子極易誤入歧途。

放縱式的另一表現是家庭教育缺位，把教育孩子的任務全推給學校。一些家長認為，教育孩子的事是學校的事，是老師的事，我們只管給錢是行了。很多家長在教育孩子上非常舍得投入，把孩子安排進好的學校里。這好像是非常積極的做法，但大多數情況下效果卻并不理想。我們四間小學2011新生中有3個孩子，一個村的，都送到黑山南關小學，吃住在老師家，結果在下學期，這幾名孩子全都轉回到四間小學，為什么，都呆不了了，我們實際發現，這幾個孩子都不愛說話，性格很內向都呆壞了。老師能代替父母嗎？當他們受委屈的時候，他們想哭的時候，誰給孩子擦去眼角的淚水，誰給溫暖的擁抱。他們在沒有家的氛圍中成長，個性壓抑，性格扭曲。成人都不可能。

在孩子成長的過程中，不僅要有一個好的學校教育，更重要的還需要一個好的家庭教育環境。營造一個健康的家庭生活環境和心理環境是非常必要的，尤其是在學齡期、青春期。如果孩子在這個階段人格模式、生活行為上出了問題，家庭教育則要占主要責任。孩子在18歲人生觀形成之前，他的健全人格養成了，他將來就發揮得好；沒有養成，就發揮的不好；即使是考上了大學，將來他也很難成功。有些家長對學校的期望值太高，以為我花錢了，你就應該替我培養，有這個觀念的家長，趕快調整，否則失去的不僅是金錢，還要搭上你的孩子。

現在父母習慣把養育兒女當成艱苦的義務，并常常暗示或明示子女要回報、孝順。經常掛在嘴邊說是，我們得錢都給你花了，我們養你不容易，你將來要怎么怎么對我們。實際上正確的態度是：教養孩子是命運賜予的享受。應該享受和子女相處的時光，享受看著他們成長的樂趣。

（3）打罵式（數據鏈接）：中央綜治委和中國青少年研究中心目前發布的《家庭撫養和監護未成年人責任履行的社會干預研究報告》顯示，3.6%的孩子在家里“經常挨打”，“偶爾挨打”的高達57.3%，有15%的孩子在家“經常”挨罵，“偶爾”挨罵的高達69%。由此可見。許多家長仍信奉著“不打不成材”、“棍棒出孝子”的封建信條。以為疏導的方法沒有打罵的方法管用。因而他們在育兒實踐中，經常用一巴掌打下去來解決問題。很多家長都以成績論英雄。妄圖用巴掌扇出一個清華北大來，這種教養方式，會給孩子心理留下陰影，有的養成撒謊的壞習慣。有關材料表明，孩子第一次撒謊往往就是從逃避父母打罵開始的。

在這里不能不提到一個去年被各在媒體熱炒的典型。把孩子打進北大的一位狼爸。（新聞鏈接）：有一位父親，他的口號是“三天一頓打，孩子進北大”，只要孩子的日常品行、學習成績不符合他的要求，就會遭到嚴厲的體罰。他的四個孩子中的三個被北京大學錄取，他叫蕭百佑，被稱為“中國狼爸”，并堅稱自己是“全天下最好的父親”。

2011年11月14日，“狼爸”蕭百佑做客江蘇教育電視臺。在節目錄制現場，蕭百佑還帶來了一個特殊的道具——雞毛撣，這是他管教孩子的重要工具。“狼爸”蕭百佑定下了“嚴苛”的家規：不允許看電視，除了新聞；不許隨便喝可樂；不允許隨便打開冰箱門；甚至不能開空調等。孩子們只要觸犯任何一條，就要接受雞毛撣子的懲罰。甚至于還實行連坐制，即，老二挨打了，老大也得挨打，理由是，老大沒帶好老二。在節目現場就遭到南京眾多專家、學者的尖銳質疑，質疑1是否在倡導“奴性教育”？

南京師范大學副教授朱強：蕭百佑用“打”的體罰方式，讓孩子懂得服從。本質上是用暴力強迫孩子服從自己的意志。用這樣的方式培養的孩子，只會成為唯唯諾諾，沒有獨立思想的人。“狼爸”培養出來的很可能是“羊子”、“羊女”，本質是一種“奴性教育”，孩子的性格會受到扭曲。蕭百佑打孩子與孩子考上北大，這兩者之間并非存在必然聯系，所以不值得提倡推廣。

質疑2如此家教，孩子怎能快樂？

南京市十佳家長”、作家張姬雯：在“狼爸”蕭百佑的管理下，孩子不可能有一個快樂的童年。

他的兒子蕭堯也曾說過：“記憶里，只有一次，毫無顧忌地玩，讓我感覺到童年的無憂無慮。真希望這樣的生活能在童年里多出現幾次。爸爸無疑是成功的，但我們也失去了童年時該有的快樂。”

質疑3不要在意光鮮的表面，而要關注孩子內心

南京一中特級教師黃侃：“狼爸”的三個孩子考上北大，但他們的內心世界并不一定如外表那么光鮮靚麗，他們心里也許比較壓抑、痛苦。無論怎么“打”，都會給孩子心理上造成傷害；一個成年人打一個孩子，在我看來，就是以強凌弱的表現。我希望“狼爸”蕭百佑能與孩子多溝通，了解孩子的感情，避免悲劇重演。

這們狼爸的做法也引起了全社會的共鳴，網友們也紛紛留言，發表自己的看法，表達了對這種教育方法的關切，認為，這是一種暴力且不能普遍適用，不成功的教育方法。

可悲的是，這樣的思想在中國絕不是只存在于蕭百佑一個身上，有多少家長在把孩子當成動物來訓練，讓他們學會服從，多少孩子們的天性被“狼爸”們的棍棒扼殺了。至于孩子們的人生是否會變得枯燥乏味?孩子們的心理會不會留下陰影他們是不關心的!馬戲團里的很多獅子滾球滾的非常的熟練，也可謂是成功的典范，只是沒有人會想到獅子自己在想什么。

暴力教育的弊端已是有目共睹，調查數據表明，從小在暴力環境中長的孩子精神和行為都將受到一定的傷害，可能會走向兩個極端，一是性格懦弱，或是也具有暴力傾向，甚至是反社會的傾向。北大既不是教育的終極目標，也不是萬能的標桿，2011年10月25日的北大碩士生廖某打罵父母就是個生動的例子。因為帶孩子的原因，先后把母親打走，把父親打成輕傷害。廖某現為國家級公務員，法學碩士，精通英語，能說不成才嗎，但能說成人了嗎，這樣的人才能成為我們的孩子未來的榜樣嗎？

因此我們應該清楚：打進北大，清華，并不意味著教育的成功，擁有健康的體魄、健全的人格才是教育的根本追求，我們培養孩子不能再停留在封建社會的“光宗耀祖”的標準里了，讓孩子有一個擁有自我的多彩人生才是正確的選擇。

（4）強制式

“望子成龍”是天下父母共同的心愿。不少家長為了使孩子成龍，從不考慮孩子的興趣、愛好和身心發展，整天要求孩子能做什么，不能做什么，必須怎樣做，孩子的身心受到嚴重摧殘。今年，遼寧省政府下發文件，要求中小學一律禁止補課。這樣做的目的是給課業負擔日益沉重的中小學生“減負”，讓孩子們得到正常的休息。身心得到全面的發展。可有些家長卻還是不惜一切代價給孩子“開小灶”，一切以成績為最高目標，把學習成績當成唯一的衡量孩子好壞的標尺。數落孩子時都是這樣說：你看看你，才考那么點分，你看人家王小丫，總考第一，我怎么生了你這么一個笨蛋，我這輩子造了什么孽了？然后，就下死命令：告訴你。明個開始你不準出去玩，不準看電視，不準上網，不準。。

必須看書，必須考進前10名，必須。。

現在的家長一聽老師談孩子的問題，就緊張，只要成績出現波動，就請家教，加班加點，讓孩子無所適從，疏忽了孩子所需要的認可，關心、理解、鼓勵。孩子感受到的是學習的痛苦，而不是學習的快樂。成績反而下降了。

家長對孩子成績的過度關注，不僅沒有提高孩子的成績，反而影響了孩子的正常學習和發展。甚至釀成可怕的后果。（新聞鏈接）：來源：人民網

2000年1月17日，一名17歲中學生徐力因不堪忍受學習重負殺死生母。

悲劇發生后，在浙江省引起社會各界對教育問題的深刻反思。徐力殺母案震驚了社會。在徐力就讀的金華四中，同學和老師們反映，徐力平時在學校十分刻苦和節儉，是一個“品學兼優的學生”，性格文靜，初中時期一直是三好學生，初二就入了團；進入高中之后，也一直勤奮好學，集體活動很熱心，也樂于助人。實際上徐力是父親是一個鐵路職工，教育孩子的責任都落在他的母校身上，母親什么活也不讓他干，就是讓他學習，一個勁地學。他只要考試考不好，就數落他。為此母子二個經常爭吵，從初中吵到高中，終于在一次考試之后，在爭吵中徐力喪失了理智，舉刀殺母。悲劇發生后，人們不解地問：為什么這樣的好學生會干出如此暴行。

是什么？ 是以成績為至上的教育觀徹底毀滅了一個孩子，一個家庭。

我們要明白孩子的學習成績并不代表一切，能力、活力、毅力、性格才是決定孩子成長的重要因素。那有的家長要問，我不讓他（她）學習，我讓他（她）干嘛啊，其實通過通過讓孩子做一做家務，讓孩子融入到日常的家庭生活中來，孩子解決問題的能力會增強，長大后能面對挫折，榮辱復雜的社會生活，有調查顯示，能常做家事的孩子將來生活能力比較強，是比較容易獲得幸福的。有些父母為了讓孩子學習，不讓孩子做家事，也就剝奪了他學習、分擔責任和學會面對問題的機會。

家長朋友們，因為家庭教育不當，給孩子帶來的傷害是無法彌補的，這樣的事例實在是太多了，任何成功都無法彌補教育孩子的失敗。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長。怎么樣做個合格的家長？值得我們深思的。我們不但要對孩子付出我們的愛，還要承擔起教育孩子的責任．與孩子一起面對他們成長道路上的風雨與煩惱，分享他們成功的喜悅和快樂．一同享受在一起的美好時光．

那樣，我們的孩子就不會是斷線的風箏，而會成為一只天空中翱翔的雄鷹。驕傲著我們的驕傲，快樂著我們的快樂。幸福著我們的幸福，越飛越高！謝謝。

第三篇：走出家庭教育的誤區

走出家庭教育的誤區——對預防和減少青少年違法犯罪之聯想

近些年來，我國青少年違法犯罪案件數量急劇增加，已成為全社會一個不容忽視的問題。據公安部統計，在上世紀６０至７０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現多樣化，惡性、暴力趨勢加重；犯罪形式向團伙化、智能化發展；作案時缺乏明確的動機和目的，具有很大的突發性和盲目性；犯罪主體出現低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復雜，有家庭、學校、社會、個人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實表明：惡劣的家庭環境和不稱職的父母是導致孩子犯罪的直接原因。近年來，我國的離婚率上升導致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長環境先天不良，缺少父愛或母愛是導致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當，也會影響孩子的健康成長。據筆者了解，不當的家庭教育大致有以下幾類：

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對孩子穩定管教方法粗暴，動輒打罵訓斥，嚴重挫傷了孩子的上進心，在這種高壓環境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會兇惡地報復社會，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對孩子無力管教或放任不管，不能有效地加以引導，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導型”。父母的不良行為會對孩子健康成長造成很大的不利影響，有的父母自身素質低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會受到不良行為的影響。有的家長經常搓麻將、逛舞廳，不僅無暇顧及孩子的學習和生活，更疏于對子女的教育，導致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預防和減少青少年違法犯罪，需要社會各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區是最直接、最有效、最節省的途徑。父母們一定要牢記：孩子不僅是自己家庭的，更是全社會的。如果家庭教育不當而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會的災難。

第四篇：走出家庭教育的誤區（范文模版）

走出家庭教育方式的誤區

白銀區第九小學曾海科

內容提要：本文指出當前家庭教育方式的三種誤區，并分析了溺愛型、專制型、忽視型的教育方式導致子女性格的種種異化后果，從樹立正確的家庭教育觀，營造良好的物質環境和精神環境等方面提出了對策。

關鍵詞：家庭教育青少年教育

隨著社會的轉型，教育理念的變化，教育形勢的發展，時代對家庭教育提出了新的挑戰。如何培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才，是全社會必須重點關注的課題。然而毋庸諱言，在對青少年教育的問題上，相當一部分家長有著不少糊涂甚至錯誤的認識和做法：有的認為教育是學校和老師的“專利”，自己只要保證子女的吃穿住用就行了；有的只關心子女的學習成績和名次，分數高了，笑容滿面，分數低了，便沒有好臉色，輕者責罵，重者棍棒；有的家長對子女百依百順，要啥給啥，電腦、手機、MP3一應俱全；有的家長和子女的關系劍拔弩張，針鋒相對，父母子女無法溝通，子女或動輒離家出走，或在外惹是生非，或沉溺網吧不能自拔??青少年的種種不良表現和怪異性格，究其根源，家庭教育方式是影響子女心理健康發展的主要因素。家庭教育方式的誤區主要有如下三種：

一、溺愛型教育方式導致子女的任性自私性格：

前蘇聯教育家馬卡連柯早就說過：“以溺愛對待兒童，只會造成兒童的不誠實、虛偽和自私自利。”確實，現在大多數家庭中都是獨生子女，家長普遍覺得再苦不能苦孩子，對子女過于溺愛，事無巨細家長一概包辦，不讓子女做一點家務事，唯恐孩子遭受挫折、委屈，致使孩子成了“溫室里的花朵”，缺乏體驗生活、鍛煉意志的機會，也缺乏生存能力，無形中給子女埋下了只會享受的種子，等到將來步入社會，他們就只會索取而不愿奉獻；有的父母對子女過于遷就，寵愛無度，千依百順，今天“肯德基”，明日“多美麗”，要什么給什么，天長日久，欲壑難填，越慣越壞；有的父母竭力護短，包庇縱容子女的缺點和錯誤，致使子女放縱、囂張；有的父母對子女出手大方，時時用金錢物質“激勵”??上述溺愛型的教育方式導致子女在家里處于“至高無上”的地位，出了家門就成了“低能兒”，或任性、驕傲、利己，或缺乏獨立精神和社會性，依賴、被動、膽怯，情緒不穩定。

二、專制型教育方式導致子女的孤僻粗暴性格：

受中國傳統的“君君、臣臣、父父、子子”的等級觀念影響，家長把自己凌駕于子女之上，經常有自我中心式的管教語言——“你給我滾”，“你是我的兒子（女兒），就該聽我的”；命令式的——“不許你去郊游”，“考試沒考好不準踢足球”；翻舊賬式的——“你又打碎了一個碗，去年你就打破了一個，今年上半年你又丟了一輛自行車??”；更有置人死地式的——“我看你這個人沒救了”。長此以往，子女要么與父母產生心理交流障礙，做事束手束腳，生怕遭到父母訓斥責罵；要么當面一套，背后一套，在父母面前“唯唯諾諾”，而到了外面，就會把平時的壓抑和不愉快全部發泄出來，在同學或同事面前唯我獨尊，形成粗暴、孤僻、頑固、冷酷的性格，或怯弱、盲從、不誠實、缺乏自信心和自尊心。

三、忽視型教育方式導致子女的冷漠放蕩性格：

父母因公務繁忙或忙于賺錢，對孩子不聞不問，根本不把孩子的教育放在心上，更不注重培養他們的興趣、愛好；或因對孩子的學習成績感到灰心而放棄了對孩子的要求；或生活上只管給錢而不給關愛和親情；更有甚者，有的父母熱衷“砌長城”、泡酒吧；有的父母“大吵三六九，小吵天天有”，鬧離婚，對子女“踢皮球”或在子女面前互相詆毀對方；這種“養而不教”的家庭，導致子女妒忌、情緒不安、冷漠無情、放蕩不羈的性格，或有兩面討好、投機取巧、好說謊的壞習慣，甚至有厭世輕生的情緒。

上面列舉的都屬于青少年性格的異化，扭曲的人性會給青少年未來的人生帶來難以估計的不良后果。如何走出家庭教育方式的誤區，營造以人為本的教育環境，使青少年身心健康地成長，亟須所有的家庭充分重視并身體力行之。

古人云：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”這話的原意是為了說明擇友之道，筆者覺得把它借用來說明家庭教育方式對青少年的影響，也是很能說明問題的。馬卡連柯曾經說過這樣一段話：“不要認為只有你同兒童談話、教訓他、命令他的時候，才是教育。你們是在生活的每時每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育著兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣談論別人，怎樣歡樂或發愁，怎樣對待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報——這一切對兒童都有著重要的意義。”這段話形象地闡明了家庭教育方式的特點：父母的理想、追求、品格、行為等等都可能對子女產生深刻的影響，這種影響是不以人的意志為轉移的。也就是說，不管你愿意不愿意，有意還是無意，家長的素質對子女的思想、性格，乃至自制力、思維靈活性等都會產生影響。

因而，每一個家長都要樹立正確的家庭教育觀。首先是社會觀：孩子不是私有財產，而是社會的公民，未來的人才；其次是長遠觀：孩子的幸福不在于眼前的好吃好穿，而在于長遠的發展；最后是綜合素質觀：孩子的發展靠綜合素質的提高，僅有高分數是遠遠不夠的，僅有智力的發展也是不牢靠的。只有從社會的、長遠的、整體的觀點出發，才會尊重孩子的獨立人格，才會從“學會做人”這個根本性的基礎著手去培養孩子，親子雙方的互動才能處于良性循環之中。

走出家庭教育方式的誤區，為孩子營造一個良好的物質環境——生活和學習的安靜、舒適的環境。讓孩子在屬于自己的“小天地”里充分地滿足自己的興趣愛好，培養和發展個性，潛移默化地陶冶情操、養成美感。讓良好的家庭居室環境不僅為孩子提供學習、休息的場所，也使孩子獲得與自己的親人共享天倫之樂的所在。

走出家庭教育方式的誤區，為孩子營造一個良好的精神環境——互敬互愛、民主平等的心理環境。家庭成員之間的和諧的人際關系是孩子安心學習、健康成長的基本條件，它的作用巨大而深刻。法國思想家盧梭對此曾有過經典的論述：“只要父母之間沒有親熱的感情，只要一家人的聚會不再感到生活的甜蜜，不良的道德就勢必來填補這些空缺了。”因此，為人父母者必須創設互敬互愛、溫暖和睦、愛而有度的教育氛圍，在深沉的愛中對子女要有要求、有期望，并巧妙地滲透著督促和鞭策；創建健康向上的、良好的家風，在思想道德、學習勞動、生活休閑、信仰理想、是非價值、言談舉止、待人接物等方方面面，“身教重于言教”，作子女的表率，因為“人性如素絲”，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，家庭教育對子女的身心發展有著巨大的影響。

“十年樹木，百年樹人。”一個家庭教育的成功會給一個家庭帶來幸福，所有家庭教育的成功會給整個社會帶來希望。愿所有的家長及早地喚醒自己的理

智，走出誤區，回到家庭教育的良性軌道上來。梁啟超曾說：“少年興則中國興，少年強則中國強。”移用一下這句話，我們可以這樣說：“家教正則人才正，人才強則中國強。”

參考書目：

高亞兵主編《心理健康教育輔導手冊》浙江教育出版社2002年7月版

第五篇：走出幼兒美術教育誤區

走出幼兒美術教育誤區

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近十年來，幼兒美術教育改革取得了一些成績。但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒美術教育理念的認識還欠透徹，因此，目前幼兒美術教育還存在一些誤區。如何走出當前幼兒美術教育的誤區，筆者認為，必須解決好以下幾個問題。

一、準確把握幼兒美術教育的目標定位

目前幼兒美術教育目標定位上存在的問題是:(1)過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發展的階段性為依據，根據幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了幼兒的發展。(2)目標預設的重點仍然在知識與技能上。教師在制定教學目標時大多明確要求幼兒學會或掌握某方面知識或技能。在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。針對這一問題，我們認為幼兒美術教育目標應定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強調的僅僅是此階段幼兒的一般規律，我們應該從每個孩子具體的發展需要出發，將目標的定位指向塑造個性、開發潛能和培養創造力上，使孩子終身受益。幼兒美術教育的目標還應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。當然，沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，但是知識和技能應是幼兒在與環境相互作用中獲得的多方面的經驗，而不純粹是通過記憶儲存起來的特定的知識與技能。所以傳授知識和技能與培養能力應該整合在一起。

二、準確把握“教”與“學”的關系

在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發展的新理念向實踐轉化的關鍵。在實際教學中卻有很多教師把握不準，往往出現教師的教和幼兒的學不能融為一體。如:在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導下不假思索地模仿。幼兒的主動性、主體性難以發揮。有時教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上從一個極端走向另一個極端。幼兒美術教育領域的“教”與“學”跟其他領域一樣，確是一對比較難以處理好的矛盾。要解決好這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發展;發揮教師的主導作用則是堅持在支持中引導，使教育與發展融為一體。具體地說，在幼兒美術教育中，要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。

三、正確處理“即時效應”與“終身發展”的關系

在幼兒美術教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實際出發，而是從教師、成人的需要出發，看到別人在搞什么就要求幼兒學什么，盲目地趕時髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時間進行線條畫的強化訓練，在某些家長看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時效應”。可誰知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時間。這種急功近利的教育與終身教育的目標是相違背的。我們應根據幼兒多方面發展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術教育內容。教師也可以結合各學科教育活動開展美術活動。如:在講故事以后，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預設目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術教育的目標。我們以為在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創造精神。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。.