第一篇：走出公務員報考的誤區

走出公務員報考的誤區

近日公務員省考報名工作正在進行，隨著就業壓力日趨激烈，公務員這一收入穩定的職業被稱為“金飯碗”，引來眾多青年人的報考。然而報名時有一個奇怪的現象，就是許多考生都要觀望幾天，有的甚至想等最后看看哪個職位人數少再報名。其實，這種做法可以理解，卻真的沒有必要。作為考生，要走出報考的誤區，需做到：

１、明確定位、不要盲從。有許多考生專門找熱門單位和職位報考，這樣一來大大降低了考取的比例，本來那些單位和職位報考的人就多，競爭已經很激烈了。沒有充分的準備是有一定難度的，因為公務員考試是屬于職位考試，不是資格考試。現在競爭這么激烈，要想在公務員考試中取得好的成績，還必須加強對自己的正確認識，選擇適合自己的職位，而不是盲目跟風。

２、注重能力，不碰運氣。公務員考試不是考碰運氣，而是一種能力測試。它有別于單純知識考試，涉及記憶成分不大，多考查判斷、理解等能力以及個人的整體文化背景，受復習程度的影響但不完全依靠短時間的練習。一些常識判斷題，其中涉及文史、政治常識，點多面廣，需要考生增長見識即可，如果死記硬背則是完全沒有必要了，關鍵是看個人素質和平時的知識積累。要成為一名合格的公務員，還必須具有綜合分析能力、解決問題能力和一定的文字功底。因此報考時要有明確的認知。

３、抓住時機，慎對等待。去年有個考生發生過一件很遺憾的事情，想等最后看看哪個職位人少再報，結果最后時刻電腦線路出現問題，竟然未能報上名耽誤了一年的時間，為此他后悔不已，說還不如早報上名放心。其實，對于考公務員來說，有時一個職位報100人和1000人的結果是一樣的，只有最好的考生才會如愿以償，所以對于特定的考生和職位而言，報名的早晚意義并不大，沒有必要等到最后才報。

４、重視積累，掌握方法。公務員考試的考題覆蓋面很廣，尤其是“行政職業能力傾向測試”包括常識判斷、數量關系、判斷推理、言語理解與表達、資料分析等方面的內容，臨時突擊做練習是無濟于事的，只有平時注重積累，不管是知識的積累，還是實踐的積累都很重要。不管是報考哪一類職位的考生，關鍵是要熟悉行政職業能力傾向測驗和申論的考試方法，不同的題型要用不同的方法和思路去解答，這樣才會在考試時有好的發揮。

總之，廣大考生在選擇報考公務員職位時要走出誤區，要根據自身的實際情況有的放矢，做好充分準備迎戰考試才是最有效的，別把成功寄托在報考人數上。

（肖寺弓）

第二篇：走出幼兒美術教育誤區

走出幼兒美術教育誤區

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近十年來，幼兒美術教育改革取得了一些成績。但由于長期以來受傳統幼兒美術教育思想的影響，加上教師們對新的幼兒美術教育理念的認識還欠透徹，因此，目前幼兒美術教育還存在一些誤區。如何走出當前幼兒美術教育的誤區，筆者認為，必須解決好以下幾個問題。

一、準確把握幼兒美術教育的目標定位

目前幼兒美術教育目標定位上存在的問題是:(1)過于強調目標的階段性。長期以來，教師以兒童發展的階段性為依據，根據幼兒的年齡階段特點制訂教育目標和相應的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應當是怎樣的，而不注意孩子實際上是怎樣的。如:小班幼兒在作畫選用顏色時，只能是紅、黃、藍、綠色，如果有幼兒提出選用其他顏色作畫，多數教師會說這些顏色我們以后再用，缺乏鼓勵孩子探索的意識，抑制了幼兒的發展。(2)目標預設的重點仍然在知識與技能上。教師在制定教學目標時大多明確要求幼兒學會或掌握某方面知識或技能。在教學過程中教師往往先示范畫，然后用較長的時間講解畫面的內容、布局、色塊、畫法，最后才讓幼兒繪畫。幼兒開始繪畫，教師就算完成教學任務了，有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識技能傳授，忽視能力培養的幼兒美術教育，不符合未來社會人才的需要。針對這一問題，我們認為幼兒美術教育目標應定位在孩子的終身受益上，而不能只限于年齡階段。年齡特征強調的僅僅是此階段幼兒的一般規律，我們應該從每個孩子具體的發展需要出發，將目標的定位指向塑造個性、開發潛能和培養創造力上，使孩子終身受益。幼兒美術教育的目標還應該把培養能力放在比傳授知識和技能更重要的位置上。當然，沒有知識和技能支撐的活動是不存在的，但是知識和技能應是幼兒在與環境相互作用中獲得的多方面的經驗，而不純粹是通過記憶儲存起來的特定的知識與技能。所以傳授知識和技能與培養能力應該整合在一起。

二、準確把握“教”與“學”的關系

在幼兒美術教育中把握好“教”與“學”的關系，是兒童發展的新理念向實踐轉化的關鍵。在實際教學中卻有很多教師把握不準，往往出現教師的教和幼兒的學不能融為一體。如:在教學活動中，教師對完成“作品”的愿望非常迫切，會用較長的時間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則坐著聽老師講，看老師畫，然后在教師的指導下不假思索地模仿。幼兒的主動性、主體性難以發揮。有時教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法，只供給孩子活動材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰，而自己則袖手旁觀，在“教”與“學”的關系處理上從一個極端走向另一個極端。幼兒美術教育領域的“教”與“學”跟其他領域一樣，確是一對比較難以處理好的矛盾。要解決好這對矛盾，教師必須堅持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發揮教師的主導作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發展;發揮教師的主導作用則是堅持在支持中引導，使教育與發展融為一體。具體地說，在幼兒美術教育中，要從孩子的發展規律中了解“學”，在引導孩子的發展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗、操作嘗試、探索發現中去理解知識、學習技能。

三、正確處理“即時效應”與“終身發展”的關系

在幼兒美術教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實際出發，而是從教師、成人的需要出發，看到別人在搞什么就要求幼兒學什么，盲目地趕時髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時間進行線條畫的強化訓練，在某些家長看來，幼兒的線條畫很像樣;幼兒園也容易取得“即時效應”?？烧l知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后，卻剝奪了幼兒許多游戲的時間。這種急功近利的教育與終身教育的目標是相違背的。我們應根據幼兒多方面發展的需要，為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術教育內容。教師也可以結合各學科教育活動開展美術活動。如:在講故事以后，引導幼兒用美術(繪畫、泥塑、小制作)來表現故事內容;又如外出參觀回來，教師可以讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

四、正確處理“結果評價”與“過程評價”的關系

在幼兒美術活動中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助幼兒在活動的過程中獲得成功的體驗。其實，幼兒美術活動的意義在于活動的過程，至于結果，無論成功與否，在幼兒看來都是“最好”的。教師只用一個預設目標去評價幼兒，有悖于幼兒美術教育的目標。我們以為在幼兒美術教育中，教師應重視過程評價。首先，要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，幫助幼兒建立自信。其次，評價中要重視幼兒的探索與創造精神。教師應允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養幼兒在創作過程中克服困難、大膽表現的勇氣。應該看到，每個孩子的作品都有其自身發展的特點。這樣，我們的評價對孩子的發展才是有意義的。.

第三篇：走出備課的誤區

走出備課的誤區

當老師的，都知道課堂教學前最重要的環節就是備課。但事實上，我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途，讓原本該重要的備課，變得了太簡單、枯燥，以致失去了它應有的意義。惟有走出“備課”的誤區，老師們才能真正意義上的備好課。

一、“備課不單是寫教案”

和老師談起備課的事，都說是在抄教案，沒意思，是徒勞，但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎？凡教育專業畢業的老師，都應該知道“備課”的真正含義是什么？備課是教師根據課程標準和課程的知道特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方式和順序，以保證學生有效的學習的一個準備過程。備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內容，是被包含的關系。所以，老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關系，并非寫了教案就是備了課。何況更多老師還不是在寫教案，是在抄教案，就更不是在備課了。

二、“備課不是給領導看的”。

這個誤區，的直接誘因在學校的領導身上。本來備課是教師為課堂教學做的前奏，但由于備課屬性教學“六認真”的重要組成部分，所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象，把安當成了考核教師工作態度的一項重要指標。而每次檢查備課情況時，領導都只看了備課本。只要教案字跡工整，內容多，樣式新，就是在“認真備課”。為何領導都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細；領導檢查備課不要緊，但結果又導致了些怪現象，一是只要聽說學校檢查備課，老師就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領導來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著課本是“有備”進教室。

為了給領導一個備課的好印象，很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案，作為自己備課的“臨摹本”。備齊的概念這樣轉為狹義，而且又蒙上了功利和應付的面紗，備課自然演變成了不少老師的精神包袱，再也不能能為教學服務了。

三、“老教師不能不備課”。

據調查，不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案，老年教師備課可以不寫教案。教育是“樹人”工程，雖然幾年內教材沒有發生多大變化，但隨著教育對象的變化，我們教師的教學觀，以及使用的教學工具也要隨之變化才行，這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備。不能因自己年老了，就可以課也不準備了。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃，記錄出學生的進步情況，一些重要的知識點，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進行旁批，以免出現教學中的“老糊涂”現象。

四、“備課不能只是教師單邊活動” 教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只老師動起來，也要積極動員、引導學生對課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣。原因就是在教師做教學的準備活動時，學生沒參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。只要這樣在上課前，師生都認真進行了準備，難道課堂還會不精彩嗎？

五、“備課不能‘閉門造車’”。

現在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行團隊合作，美其名曰在集體備課，實則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。特別是那諸葛亮式的大備課，看似熱鬧，匯集了大家的智慧，但這集中、統一形成的“優質教案”，根本無法適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師去操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應略有所別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。

這樣閉門造出的“車”，對于學生、還是老師，都算得上是課堂前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究，又大張旗鼓地拿學生做實驗。

六、“備課并非課課都詳案”。

學校要求中青年教師都這么做。但在一個由全國教師加入的QQ群里，經調查，85%的教師不同意這么做。理由一：教案本身只是一個上課計劃，可行度到底有多少還難說，與其把時間耗費在寫教案上，還不如多鉆石教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種，加之一個單元內的課文也有主次之分，所以在寫教案上也要有輕重，不能“眉毛胡子一把抓”，課課都詳案。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生

一、生二說的“預設”課，也不宜頻繁回歸到傳統教案的套路，把課堂教學的目的、重難點，組復新鞏布等教學過程全部都呈現在書面上，更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。

七、“網上的能不搞‘拿來主義’”。

現在的網絡是個無窮的資源庫。我們教師想要的教案，從小學到高中，從語文到美術，應有盡有，只要利用一搜索引擎工作，鍵入課文的名字或關鍵詞，輕輕一點擊，就會“網”到想要的教案。對此，不少老師開始用查找網上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網絡備課”。其實他們多是直接下載了教案，不用“加法”也不用“減法”，就直接用到了自己課堂。這樣的“拿來就用”的方法，一是不利教師自己的成長。在教師專業化成長路上，備課也是個“學習、研究的大課堂”，簡單的“拿來主義”，不但不會讓自己教學的本領增強，而且會增長自己的工作惰性；二是經常用別人的思想去教育自己的學生，很多時候做不到“對癥下藥”。久之，將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象。

因此，教師在借鑒網絡資源時，要學會“加一加”自己的觀念和方法，“減一減”別人不著邊際的教法，把別人的先進理念補植到自己的大腦中，把別人先進的教法嫁接到自己的教法中，切實讓自己的課堂也能豐富起來。

第四篇：走出家庭教育的誤區

走出家庭教育的誤區——對預防和減少青少年違法犯罪之聯想

近些年來，我國青少年違法犯罪案件數量急劇增加，已成為全社會一個不容忽視的問題。據公安部統計，在上世紀６０至７０年代，青少年犯罪約占全國刑事犯罪的２３％，８０至９０年代，增加到７０％以上。目前，青少年犯罪類型呈現多樣化，惡性、暴力趨勢加重；犯罪形式向團伙化、智能化發展；作案時缺乏明確的動機和目的，具有很大的突發性和盲目性；犯罪主體出現低齡化趨向，１６周歲以下的犯罪案件明顯增多。青少年犯罪的原因復雜，有家庭、學校、社會、個人等因素綜合在一起，而家庭教育的失當尤為重要。

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一老師，家教與家風對孩子的心理及行為有著潛移默化的影響。大量事實表明：惡劣的家庭環境和不稱職的父母是導致孩子犯罪的直接原因。近年來，我國的離婚率上升導致殘缺家庭增多，使許多孩子的成長環境先天不良，缺少父愛或母愛是導致青少年違法犯罪的第一誘因；此外，父母教育方法不當，也會影響孩子的健康成長。據筆者了解，不當的家庭教育大致有以下幾類：

一是“溺愛型”。這類家庭教育往往使孩子養成好逸惡勞、貪圖享受、自私自利、專橫霸道的惡習，一旦個人欲望得不到滿足，就容易走上犯罪道路。

二是“高壓型”。這類家庭奉行“棍棒政策”，父母對孩子穩定管教方法粗暴，動輒打罵訓斥，嚴重挫傷了孩子的上進心，在這種高壓環境下極易造成孩子的人格自卑和逆反心理，一旦犯罪，就會兇惡地報復社會，危害極大。

三是“放任型”。這類家庭對孩子無力管教或放任不管，不能有效地加以引導，使他們失去家庭溫暖，易造成孩子性格孤僻冷漠，一遇不良風氣或壞人的引誘就容易走上邪路。

四是“誤導型”。父母的不良行為會對孩子健康成長造成很大的不利影響，有的父母自身素質低下，舉止不文明、品行不端，客觀上不能當好孩子的“第一教師”，使子女在潛移默化中也會受到不良行為的影響。有的家長經常搓麻將、逛舞廳，不僅無暇顧及孩子的學習和生活，更疏于對子女的教育，導致其放任自流，是非不分，最終淪為“小囚犯”。

預防和減少青少年違法犯罪，需要社會各界的共同努力，而走出家庭教育的誤區是最直接、最有效、最節省的途徑。父母們一定要牢記：孩子不僅是自己家庭的，更是全社會的。如果家庭教育不當而致子女違法犯罪，不僅是家庭的不幸，更是社會的災難。

第五篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。