第一篇：走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)

文章來源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語(yǔ)，目睹了不少學(xué)生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺。綜而言之，我們的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在著太多誤區(qū)，至今執(zhí)迷不悟。誤區(qū)

一、錯(cuò)把漢字當(dāng)音標(biāo)

不少學(xué)生苦于記不住單詞的發(fā)音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不足為奇。那時(shí)的學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)的年齡都比較大，錯(cuò)過了四到十二歲這個(gè)最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，用漢字記英語(yǔ)發(fā)音也許是可以理解的。但現(xiàn)在仍有人這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國(guó)英國(guó)相隔千里萬里，漢語(yǔ)和英語(yǔ)也相隔千里萬里，無論在語(yǔ)法上，還是在語(yǔ)音上。特別是發(fā)音上，漢語(yǔ)有四聲，英語(yǔ)只有升調(diào)和降調(diào)，有些英語(yǔ)音素漢語(yǔ)中根本就沒有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯(cuò)誤的。久而久之，就會(huì)降低你對(duì)音標(biāo)的敏感和精確度，把你引向錯(cuò)誤的深淵。你說的英語(yǔ)，中國(guó)人聽不懂，外國(guó)人也聽不懂，淪為“獨(dú)門絕技”。誤區(qū)

二、迷信歐美人

以為藍(lán)眼睛的外國(guó)人說的都是英語(yǔ)，而且必然比中國(guó)人好。殊不知，在歐洲，只有英國(guó)人和愛爾蘭人講英語(yǔ)，而且在愛爾蘭，愛爾蘭與和英語(yǔ)并列為官方語(yǔ)言。在講英語(yǔ)的八大國(guó)家（英、愛、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國(guó)）中，各國(guó)有各國(guó)的方言，美語(yǔ)就是英語(yǔ)的最大變種。英式英語(yǔ)聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語(yǔ)則柔和圓潤(rùn)，有人預(yù)言300年后，美語(yǔ)將成為一種新的語(yǔ)種。英國(guó)沒有我們中國(guó)的那種普通話，所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學(xué)城，并非所有英國(guó)人都這樣講。很多學(xué)習(xí)者誤以為英國(guó)人少國(guó)小，講的英語(yǔ)都是一樣的。其實(shí)大謬不然，甚至威爾士人有自己的語(yǔ)言——威爾士語(yǔ)，在書寫商店、街道等名字時(shí)。一定是威爾士語(yǔ)在先，英語(yǔ)在后。初到英國(guó)的人，心里往往會(huì)問：英國(guó)人講的是英語(yǔ)嗎？英國(guó)人和美國(guó)人有時(shí)也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國(guó)人講的英語(yǔ)啦！所以，長(zhǎng)著鼻子、藍(lán)眼睛的“泛藍(lán)陣營(yíng)”的人，講的未必都是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來中國(guó)教英語(yǔ)的外國(guó)專家多為中學(xué)老師，還算不上高端人才，有的人語(yǔ)法更是一塌糊涂。非英語(yǔ)母語(yǔ)的人中的佼佼者講的英語(yǔ)有時(shí)比英國(guó)人講的英語(yǔ)還要標(biāo)準(zhǔn)，決不是天方夜談。

誤區(qū)

三、不操練，抄答案

教材上關(guān)于兩個(gè)人一組進(jìn)行討論的練習(xí)，學(xué)生一般都不做。課后的作業(yè)題，從交上來的作業(yè)本看，又幾乎全部正確。到了考試時(shí)，成績(jī)往往慘不忍睹。究其因，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，進(jìn)而缺乏主動(dòng)性，只是應(yīng)付差使，疲于奔命。再加上各種參考書多如牛毛，價(jià)格也相對(duì)便宜，學(xué)生差不多人手一冊(cè)，交作業(yè)時(shí)一抄了之，千人一面，一錯(cuò)百錯(cuò)。老師能改動(dòng)的只是那些抄錯(cuò)了的單詞。本來，大學(xué)階段的漢譯英句子應(yīng)存在多種答案，而各家參考書上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學(xué)英語(yǔ)》的參考書如此），實(shí)在是耐人尋味。誤區(qū)

四、重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，把英語(yǔ)當(dāng)成“敲門磚” 7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

7Wy中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生一股腦沖分?jǐn)?shù)而去，幾乎忘記了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的宗旨，那就是應(yīng)用。學(xué)習(xí)沒興趣，上課如上刑，學(xué)了一學(xué)期，只記住一些零星的單詞。個(gè)別人整天鉆書山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規(guī)律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級(jí)證書，便萬事大吉，將英語(yǔ)束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對(duì)象。盡管得了高分，有的學(xué)生還是寫不能寫，聽又聽不懂，到頭來仍舊是個(gè)準(zhǔn)文盲，英語(yǔ)成為了“一壺?zé)婚_的水”。

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五、把知識(shí)當(dāng)技能，眼高手低

有的學(xué)生拿到一本聽力教材，一看單詞都見過，就認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，沒勁！真放了錄音，又真聽不懂。問題浮出了水面——英語(yǔ)是技能，而不僅僅是知識(shí)。你背過一本有關(guān)游泳的書，并不等于你會(huì)游泳。要掌握一種技能，關(guān)鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見過的詞未必認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的詞未必會(huì)用。多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不要怕出錯(cuò)。跌倒了，站起來再繼續(xù)。英語(yǔ)上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺間你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

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六、速成心理

一個(gè)王子拜亞里士多德為師，學(xué)習(xí)知識(shí)和文化，抱怨太慢太苦，問亞里士多德有沒有捷徑可走。亞里士多德說出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語(yǔ)專家也一再告誡我們，要學(xué)好英語(yǔ)，非下一番苦工夫不可，投入和產(chǎn)出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個(gè)單詞”，“英語(yǔ)聽說百日通”等純屬商業(yè)炒作。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的博士生導(dǎo)師錢青要求我們要多讀些簡(jiǎn)易讀物，最好是20世紀(jì)的作品，最好是關(guān)于日常生活的，以免詞句的過于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡(jiǎn)易讀物，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見，羅馬不是一天就能建成的！誤區(qū)

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)分為聽、說、讀、寫、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來一篇文章，一看單詞都見過，就認(rèn)為會(huì)了。聽、說、寫、譯依舊惘然。其實(shí)是假會(huì)，不是真會(huì)，這是很多學(xué)生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學(xué)生記一下單詞，學(xué)生就默看。樣子倒是文質(zhì)彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時(shí)，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點(diǎn)兒神經(jīng)質(zhì)。“瘋狂”出點(diǎn)名堂的，畢竟不多見。

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八、背了再聽，以求一網(wǎng)打盡

聽力是多年來制約中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的一個(gè)“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學(xué)生就先把英語(yǔ)材料背誦下來，再去聽。這樣，雖然減輕了對(duì)所聽材料的瞬間反應(yīng)帶來的壓力，套用林彪的話說，就是走了一條“弓背路”。

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九、以為到了英、美、加、澳，英語(yǔ)有就了保票

基于這種認(rèn)識(shí)，不少家長(zhǎng)不惜花重金將自己的孩子送出國(guó)。一方面，不是每個(gè)家庭都能承受起這筆巨額開支，約每年十萬人民幣。國(guó)家不同，學(xué)校不同，價(jià)格不同，但都比國(guó)內(nèi)昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當(dāng)。新西蘭的一個(gè)村子忽然來了一群外國(guó)留學(xué)生，村子里的人從來就沒聽說過這里有什么大學(xué)，原來有人發(fā)假?gòu)V告，租來教室，聘來教師，騙來學(xué)生，開辦起“野雞大學(xué)”，十個(gè)人中九個(gè)來自中國(guó)，如此語(yǔ)言環(huán)境與國(guó)內(nèi)何異？又怎么能學(xué)好英語(yǔ)？最后，毋庸諱言，早年留學(xué)者還算是精英的話，近年來有不少是高考落榜生。近50%的入學(xué)率都沒能沖入高校的大門，表明學(xué)習(xí)能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國(guó)外，也不會(huì)一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還是跟不上課，中途回國(guó)的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營(yíng)老板把自己的兒子送到了英國(guó)，因根本就聽不懂課，整天泡吧，四十萬人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時(shí)聯(lián)系不上，憂心如焚。后來，鄰居偶然發(fā)現(xiàn)，他在武漢一家飯店當(dāng)門童呢。例子也許偏激，僅供參考。

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十、寵洋心態(tài)

認(rèn)為會(huì)幾句英語(yǔ)就覺得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個(gè)洋人了。中國(guó)語(yǔ)言經(jīng)過了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)是

學(xué)它的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而不是其它。和外國(guó)人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節(jié)，不能忘了根和本。出國(guó)三天就對(duì)同胞說“我不會(huì)講中國(guó)話”的人是可恥的。記住，數(shù)典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當(dāng)時(shí)給你塊糖吃，到時(shí)候會(huì)把你拋棄在一邊的。

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十一、英語(yǔ)獨(dú)尊

以為英語(yǔ)是“通用糧票”，不分析、不考量就報(bào)這個(gè)專業(yè)。首先，英語(yǔ)不好學(xué)，并不是誰(shuí)都能學(xué)好。毛澤東富有大智慧，英語(yǔ)就沒學(xué)好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語(yǔ)還沒遇到致命的挑戰(zhàn)。但作為一生從事的專業(yè)，你要仔細(xì)斟酌。英語(yǔ)研究難出成績(jī)，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業(yè)的人更多的艱辛。況且，英語(yǔ)不可能這樣一直“紅”下去。估計(jì)二十年后，英語(yǔ)將成為知識(shí)界的第二工作語(yǔ)言，英語(yǔ)“紅”透半邊天的好戲沒準(zhǔn)將在中國(guó)謝幕。英語(yǔ)和應(yīng)用性自然科學(xué)結(jié)合，與經(jīng)濟(jì)、法律結(jié)合是更為明知的選擇。如果說中國(guó)的初級(jí)教育加上美國(guó)的高等教育是二十世紀(jì)教育經(jīng)典的話，那么，考慮到中國(guó)家庭目前的實(shí)力，建議您的孩子在國(guó)內(nèi)讀完大學(xué)，再出國(guó)深造，經(jīng)濟(jì)合算，英語(yǔ)也不耽誤。

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十二、教材上的拿來主義

這雖然主要是教育界的事，但和學(xué)生干系甚大，特別是在雙語(yǔ)學(xué)校。原版教材是地道，但內(nèi)容太多，往往邏輯不清，并不適合我國(guó)國(guó)情。

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十三、公共英語(yǔ)一刀切

這是一個(gè)更大層面上的問題。是否我國(guó)的高校各專業(yè)都得開英語(yǔ)課，中國(guó)人民大學(xué)的一位英語(yǔ)教授提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為有些專業(yè)沒必要開，如中國(guó)考古。目前的公共英語(yǔ)課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，得不償失。再說，畢業(yè)資格上的一票否決制缺乏法律根據(jù)。

第二篇：走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

綠春一中上海支教教師

張宏鵬

自主學(xué)習(xí)是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的有效途徑，是擺在每個(gè)初中語(yǔ)文教師面前的的重要課題。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，為自主學(xué)習(xí)注入了鮮活的生命力的同時(shí)，也對(duì)語(yǔ)文教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們也發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解的存在著偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了不良影響，因此必須要引以為戒：

一、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，淡化教師指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

可見自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一種揚(yáng)自學(xué)之長(zhǎng)，避自學(xué)之短的學(xué)習(xí)方式。教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程作用和存在的價(jià)值，不能對(duì)學(xué)生過分地放任自流，應(yīng)切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)幫助。然而有的教師對(duì)此卻缺乏正確認(rèn)識(shí)，為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，一味地遷就學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)的選擇到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的落實(shí)、再到教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，全部由學(xué)生來操作，教師成了一個(gè)找不到自己位置的多余人，有的在課堂上走來走去，有的在講臺(tái)前背著手等待，有的低頭坐在椅子上看教案??這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)則完全相反，“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是逐漸形成的，”【1】不能一步到

位，過分強(qiáng)調(diào)自主，放任自流，無異于揠苗助長(zhǎng)，在自主學(xué)習(xí)逐漸形成的過程中，教師發(fā)揮著不容忽視的指導(dǎo)作用，課堂上，學(xué)生需要教師適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要找到“興奮點(diǎn)”，并提供給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時(shí)，教師就是“指：南針”，為學(xué)生辨清方向，指明航線；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師做“領(lǐng)頭人”，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探究。初中生的認(rèn)知能力和心智發(fā)展水平還未達(dá)到，無師自通的程度，自我教育自我管理這一環(huán)節(jié)還相對(duì)薄弱，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的理解層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也就將成為一句空話。“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識(shí)、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育者的外部指導(dǎo)”【2】過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流，而使得教師主導(dǎo)作用的喪失，就會(huì)嚴(yán)重動(dòng)搖學(xué)生主體性的落實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)也必然是無序和低效的“放羊式”教學(xué)。

二、把“變味式討論”當(dāng)作“真正式自主”。

毋庸置疑，高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。但隨著課堂教學(xué)的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)龋沟么罅繜o序的、盲目的、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長(zhǎng)了課堂教學(xué)的作秀化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈。“課堂討論熱”在語(yǔ)

文教學(xué)過程中持續(xù)升溫，老師們競(jìng)相用之，似乎在極力地向聽課者展示學(xué)生的自主性，部分教師為了讓學(xué)生討論，在課堂上甚至如放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)的問題，而這些問題十有八九只需要學(xué)生作“是”或“不是”回答，看似學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)則仍然是教師在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中學(xué)的語(yǔ)文公開課上，學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》一文時(shí)，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷聲匿跡的這樣一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾切入——

師問：同學(xué)們，從老獵人的舉動(dòng)中大家是否有種強(qiáng)烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問：那么有這個(gè)結(jié)尾你覺得到了獵人是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)大家用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流一下。（三分鐘后）

生1說：我覺得他是一個(gè)善良的人。生2說：他是一個(gè)知錯(cuò)能改的人。

師總結(jié)：同學(xué)們講得很好，從大家的討論中，從文章的結(jié)尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯(cuò)就改，希望大家也能向他學(xué)習(xí)。??

這位老師問題切入的角度太窄，其實(shí)完全可以讓學(xué)生通過前后的對(duì)比立刻回答出來，用三分鐘的時(shí)間來概括一個(gè)人物的品性，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生而言，如同問“1+1=？”實(shí)在是過于簡(jiǎn)單了，她所設(shè)計(jì)的課堂討論環(huán)節(jié)就顯得毫無必要。

2、（案例回放）在某公開課上，學(xué)習(xí)的是魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》。

老師在介紹孔乙己時(shí)，說他是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”，然后拋出疑點(diǎn)：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長(zhǎng)衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學(xué)生用1分鐘進(jìn)行小組討論。生1：作者回鄉(xiāng)的季節(jié)是冬季，這從文章開頭就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：這也說明了孔乙己是一個(gè)像我們一樣，喜歡追求個(gè)性，做個(gè)與眾不同的人！??

這時(shí)只見教師一臉尷尬，連忙打斷了學(xué)生，說道：“兩位同學(xué)的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因?yàn)樗酪孀硬殴室獯╅L(zhǎng)衫的，因?yàn)殚L(zhǎng)衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面。” 其實(shí)孔乙己作為小說的主人公，對(duì)主人公性格特征的分析應(yīng)該本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過短暫討論得出了浮于表面或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，完全出乎預(yù)設(shè)之外，教師便慌了，不是根據(jù)火候，有效的加引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展而是急于把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，其實(shí)，這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。

三、把課堂上“不加約束”，當(dāng)做自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩(shī)（潮語(yǔ)）：“老師跟形勢(shì)，上課象做戲；氣氛看似濃，學(xué)生變頑童；走進(jìn)新課標(biāo)，各人展花招；誤區(qū)當(dāng)真理，學(xué)生空歡喜；實(shí)在不實(shí)在，老師嘆無奈。”這是新課程實(shí)施過程出現(xiàn)消極現(xiàn)象的鮮明寫照。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，這勢(shì)必要改變過去井然有序的

課堂氛圍，要求教師不能對(duì)學(xué)生要求于嚴(yán)厲。但這不意味著，學(xué)生可以隨意解讀文本，在解讀文本時(shí)，學(xué)生往往出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的現(xiàn)象，例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學(xué)生認(rèn)為朱自清的名作《背影》已過時(shí)。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達(dá)的父子間真實(shí)、質(zhì)樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語(yǔ)文公開課上，教師授課的內(nèi)容為《赤壁之戰(zhàn)》。教師為了創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先讓學(xué)生講述《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事。學(xué)生在講述過程中興致濃濃，從三國(guó)人物講到了水滸人物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了主題。教室里亂哄哄的，學(xué)生我無拘無束、我行我素，二十五分鐘過去，才言歸正傳。當(dāng)導(dǎo)入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，然后又要求學(xué)生自由討論印象最深的片斷。一節(jié)課，學(xué)生讀書的時(shí)間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應(yīng)一味地遷就學(xué)生背離文本式“獨(dú)特體驗(yàn)”要恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到文本情境中，把觀注點(diǎn)提升到角色領(lǐng)悟，情感的熏陶上來，而不是讓學(xué)生隨波逐流，漫無目的的在課堂上高談闊論，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學(xué)生，先了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確情感的切入點(diǎn)、思考的關(guān)鍵等，并在學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和問題的難度，從中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。

小結(jié)：上面所說的幾個(gè)誤區(qū)都是由于教師對(duì)自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)理解不夠透徹造成的，語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實(shí)還

需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能做到以學(xué)生為本，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，一切從文本出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問的角度和問題的難易度，給學(xué)生充分討論的時(shí)間，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的“生成點(diǎn)”，適時(shí)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，那么我們的自主學(xué)習(xí)論才算真正落到了實(shí)處，而不再是一種點(diǎn)綴式的花瓶，或者公開課作秀的行頭，學(xué)生也才能切實(shí)融入語(yǔ)文課堂中，讓課堂成為教師和學(xué)生能一起學(xué)習(xí)知識(shí)，演繹智慧，分享體驗(yàn)的時(shí)空！

參考文獻(xiàn)：

（1）李淑清．《自主性學(xué)習(xí)的意義及培養(yǎng)方法》．《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁(yè)

（2）龐國(guó)維《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》

《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）【j】2001年第20卷第2期

第81頁(yè)。

第三篇：走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)[范文]

走出中國(guó)式英語(yǔ)作文誤區(qū)

“為什么我的詞匯量如此豐富卻仍然寫不出能讓閱卷老師滿意的作文？”相信不少同學(xué)都曾有過這樣的疑問。對(duì)此，英語(yǔ)老師分析指出，詞匯量的多寡往往并不是一篇英語(yǔ)作文質(zhì)量好或者壞的關(guān)鍵。許多同學(xué)即便很努力地去準(zhǔn)備作文，但最終分?jǐn)?shù)仍然不理想，這很可能是因?yàn)樗麄兿萑肓四撤N寫作的誤區(qū)。英語(yǔ)老師特為我們列舉了比較常見的三種英語(yǔ)寫作誤區(qū)，希望能幫廣大學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，并施以針對(duì)性的改進(jìn)。

誤區(qū)一：用中文思維串聯(lián)英文詞匯

一些同學(xué)在絞盡腦汁也寫不出英語(yǔ)作文的情況下，會(huì)先按照題目寫一個(gè)中文稿出來，然后再借助電子辭典翻譯出一篇所謂的英語(yǔ)作文。還有一些同學(xué)習(xí)慣性地用中文的表達(dá)方式來寫英語(yǔ)作文。這就造成了所謂的中國(guó)式英語(yǔ)作文。在這樣的作文里，我們常常讀到以下這類用中文的語(yǔ)法和英語(yǔ)單詞拼湊出來的句子：

“When I was a child, my parents very love me.”（正確的表達(dá)：When I was a child, my parents loved me very much。）“The supermarket's in front of is a guesthouse.”（正確的表達(dá)：There is a guesthouse in front of the supermarket.）解決之道：強(qiáng)化語(yǔ)法

要想流利地掌握一門外語(yǔ)，你需要能夠使用該語(yǔ)言思考，而不用在頭腦里來回翻譯。而將中文式思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)思維的最根本的途徑之一就是強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)。很多同學(xué)的詞匯量很豐富，但是對(duì)于怎么用，什么時(shí)候用卻并不明白。而這些恰恰是語(yǔ)法知識(shí)所能告訴我們的。哪些詞要用在句中，哪些詞應(yīng)該用在句尾，語(yǔ)法里都有相應(yīng)的規(guī)定。一旦用錯(cuò)了位置就會(huì)寫成英國(guó)人看不懂的英語(yǔ)作文。另外，對(duì)于詞匯所存在的不同的形態(tài)也應(yīng)該注意。

誤區(qū)二：過分“精雕細(xì)琢”而忽視了“大局”

不少同學(xué)在寫英語(yǔ)作文時(shí)，將過多的注意力放在“優(yōu)美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運(yùn)用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實(shí)上，多數(shù)情況下會(huì)弄巧成拙。太生僻的單詞同學(xué)們運(yùn)用起來并不能得心應(yīng)手，而且使用太復(fù)雜的句型也常常會(huì)出錯(cuò)。還有一些同學(xué)為了使句式錯(cuò)落有致而將句子隨意斷開，或者是在句中插入一些短語(yǔ)，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)有嘩眾取寵之嫌，反而會(huì)使

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作文質(zhì)量下降。

解決之道：用平常心表達(dá)平常事

寫作要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用邏輯、詞匯和語(yǔ)法等多種知識(shí)和技能來完成一個(gè)寫作任務(wù)，但并不苛求學(xué)生去做標(biāo)新立異的創(chuàng)作。因此同學(xué)們無需力求完美地到電子辭典里去找生僻的詞匯，只需要將學(xué)過的詞從記憶深處調(diào)動(dòng)出來，復(fù)習(xí)語(yǔ)法課上學(xué)到的知識(shí)。

誤區(qū)三：文章冗長(zhǎng)細(xì)枝末節(jié)過多

不少學(xué)生在寫作中的一大擔(dān)心就是文章的長(zhǎng)度不夠，再加上對(duì)于“可適當(dāng)增減細(xì)節(jié)，不可字對(duì)字的翻譯”的誤解，于是便充分發(fā)揮想象能力，加入了很多離題較遠(yuǎn)的細(xì)枝末節(jié)。這樣的文章寫出來更像是一篇“大雜燴”，從中找不到任何主題。

解決之道：理清思路，言之有物

英語(yǔ)老師認(rèn)為，很多人之所以寫不夠題目要求的作文字?jǐn)?shù)，其中一個(gè)重要原因就是對(duì)于題目本身沒有理解透徹。建議同學(xué)們不要急于下筆，而是先考慮清楚自己要說幾點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

作文開頭不要寫得太羅嗦，要找著恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，快速入題，結(jié)尾同樣不要拖泥帶水。建議大家多使用一些關(guān)聯(lián)詞。有了這些詞的連接，就會(huì)使文章變得語(yǔ)句通順，層次清楚。另外，考生不用過度迷信一些使用難度較高的復(fù)合句，只要關(guān)聯(lián)詞搭配合理，短小的句型、簡(jiǎn)單的短語(yǔ)同樣也能使文章出彩。

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第四篇：如何走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

如何走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

一，把自主學(xué)習(xí)視為自學(xué)

有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解，于是出現(xiàn)了課堂上教師的講解少了，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠了，要求松了，課堂秩序亂了，學(xué)生的學(xué)習(xí)一頭霧水，無所適從。課堂教學(xué)從注入式走向放羊式，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，而自學(xué)是指學(xué)生在課堂授課以外，通過自己學(xué)習(xí)來獲取更多知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)包含自學(xué)，但不完全等于自學(xué)。

二，把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

在許多示范課堂上，經(jīng)常可以見到老師這樣鼓勵(lì):“你喜歡怎樣讀就怎樣讀，你喜歡用什么方式就用什么方式。”特別是教師認(rèn)為學(xué)生回答的問題越多越生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生隨意思考與想象，結(jié)果許多時(shí)候，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，只是一些細(xì)枝末節(jié)的問題喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題，這種教學(xué)方式顯然脫離了教師的引導(dǎo)，其結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)更需要發(fā)揮教師的教育智慧，當(dāng)教學(xué)實(shí)際脫離預(yù)定軌道時(shí)，教師要恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到課堂的焦點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)提升到思想領(lǐng)悟，智慧開啟的點(diǎn)上來，而不是讓學(xué)生隨波逐流，漫無目的的在課堂上瞎扯。

三，把假自主當(dāng)作真自主

部分教師為了啟發(fā)學(xué)生，在課堂上如放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個(gè)又一個(gè)的問題，而這些問題十有八九只需要學(xué)生作是或不是回答，看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而實(shí)際上仍然是教師在手把手的灌，教師自認(rèn)為多問問題就是啟發(fā)，學(xué)生多回答問題就是主動(dòng)。其實(shí)這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。啟發(fā)就像教師給學(xué)生開啟的一個(gè)智慧盒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)里面的寶藏，但這個(gè)盒蓋開啟到什么程度，就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的層次水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師啟而學(xué)生不發(fā)時(shí)，教師要反思，是否由于自己?jiǎn)⒌姆椒ú划?dāng)或語(yǔ)言不準(zhǔn)確，才使學(xué)生一頭霧水，無從發(fā)現(xiàn)。

第五篇：《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文

課前預(yù)習(xí)可以幫助加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，預(yù)習(xí)也可以看作是一種學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候再學(xué)一遍，增加了大腦對(duì)知識(shí)的思維處理，而帶來較深印象，《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文。預(yù)習(xí)可以看作是一種提前自學(xué)，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間還是由自己合理安排，老師講的時(shí)間相對(duì)較少，但這個(gè)自學(xué)是在由老師系統(tǒng)講解體系內(nèi)進(jìn)行的，不懂的地方老師可以隨時(shí)幫助解決，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，可以幫助以后學(xué)習(xí)更高深的知識(shí)和事業(yè)上取得成功。在課堂上，要增強(qiáng)自己的主動(dòng)性和獨(dú)立性，避免死搬硬套，死記硬背的現(xiàn)象。

聽課時(shí)，要認(rèn)真聽講，勤奮學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、腦到、積極主動(dòng)地思考，理解課堂上老師的講解內(nèi)容，掌握教師講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、下課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到好好學(xué)習(xí)，天天向上的好學(xué)生，讀后感《《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文》。

讀完這篇文章，對(duì)我的啟發(fā)很大，尤其是了解學(xué)習(xí)對(duì)我的重要性，只有真正掌握學(xué)習(xí)方法，才會(huì)學(xué)好各門功課，今后，在學(xué)習(xí)上我一定克服動(dòng)不動(dòng)就依賴?yán)蠋煟蕾嚰议L(zhǎng)，這樣不但學(xué)不到文化知識(shí)，而且將成為無用之才。只在端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，學(xué)好文化知識(shí)，掌握真本領(lǐng)，才能成為一名又紅又專的好學(xué)生。《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文450字