第一篇：新東方名師帶你走出中學英語詞匯學習誤區

新東方名師帶你走出中學英語詞匯學習誤區

目前的中國，從孩子到老人都感受到了一場空前的英語學習熱潮。作為學習任務比較繁重的中學生，英語學習更是重中之重，為學習英語所付出的努力和時間也是空前的。但是又有多少人可以自信的說：“學好英語，我做到了！”從現在起，關于如何學好英語這個問題，我們將在今后的文章中，從詞匯學習這個獨特的角度與大家進行深入的討論。常言道：不走彎路就是最好的捷徑，那就讓我們一同走出單詞學習的誤區：

·家長“愛的鼓勵”成高考考生最怕“緊箍咒”

相信在很多人的心目中，英語詞匯都是一個不得不提的“傷口”。大家經常看到這樣的情景：上學路上，有人拿著詞匯書邊走邊看；上樓梯時，有人抱著詞匯書若有所思 ?? 可是，如此的努力也并未使這些同學的單詞量有一個質的提高。這是為什么呢？俗話說：不破不立，為了幫助大家建立更好的單詞學習習慣，我們首先就要認清以往的學習中，我們存在有那些問題和誤區，以徹底根除這些困擾我們多年的問題。

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第一個問題是只知其一，不知其二。背單詞如果一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，那么盡管你背了不少單詞，做起題來仍然捉襟見肘、處處被動。如在考到regard 和company的一詞多義、further的一詞多用時，如果你不了解“regard” 除“看作”之外還可以表示“尊敬”，不明白“company”除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道“further”除作形容詞、副詞外還可作動詞表示“增進、促進”，那么你做起題來當然會舉步維艱。為了解決這種困境，大家應該將曾經出現過多種意思的單詞進行歸納總結，做到心中有數。

第二個問題是霧里看花，不能舉一反三。如raise, rise, arise三個詞在考試前就應該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可；practice是“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡直”。同學們丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細致。解決這個問題的辦法其實很簡單，就是在做題的時候多花一點點時間來揣測一下，為什么選A而不選B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一點，日積月累，一定有巨大的進步。

我們常說，細節決定成敗，中學是一個人常用詞匯累積的最重要時期，只有好的單詞學習習慣，才能幫助學生最快速的走完基礎詞匯累積之路。因此，作為家長，在為孩子選擇中學培訓課程之初，就明確了“要學活詞匯，不教死詞匯”的概念，才能從根本上杜絕單詞學習壞習慣的產生，保證學習的效果。

第二篇：雅思口語培訓課程,如何走出中學英語詞匯學習誤區

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雅思口語培訓課程，如何走出中學英語詞匯學習誤區

目前的中國，從孩子到老人都感受到了一場空前的英語學習熱潮。作為學習任務比較繁重的中學生，英語學習更是重中之重，為學習英語所付出的努力和時間也是空前的。但是又有多少人可以自信的說：“學好英語，我做到了！”從現在起，關于如何學好英語這個問題，我們將在今后的文章中，從詞匯學習這個獨特的角度與大家進行深入的討論。常言道：不走彎路就是最好的捷徑，那就讓我們一同走出單詞學習的誤區：

相信在很多人的心目中，英語詞匯都是一個不得不提的“傷口”。大家經常看到這樣的情景：上學路上，有人拿著詞匯書邊走邊看；上樓梯時，有人抱著詞匯書若有所思 …… 可是，如此的努力也并未使這些同學的單詞量有一個質的提高。這是為什么呢？俗話說：不破不立，為了幫助大家建立更好的單詞學習習慣，我們首先就要認清以往的學習中，我們存在有那些問題和誤區，以徹底根除這些困擾我們多年的問題。

第一個問題是只知其一，不知其二。背單詞如果一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，那么盡管你背了不少單詞，做起題來仍然捉襟見肘、處處被動。如在考到regard 和company的一詞多義、further的一詞多用時，如果你不了解“regard” 除“看作”之外還可以表示“尊敬”，不明白“company”除“公司”之外也表示“伙伴”，不知道“further”除作形容詞、副詞外還可作動詞表示 “增進、促進”，那么你做起題來當然會舉步維艱。為了解決這種困境，大家應該將曾經出現過多種意思的單詞進行歸納總結，做到心中有數。

第二個問題是霧里看花，不能舉一反三。如raise, rise, arise三個詞在考試前就應該弄明白，有的考生遇到他們卻仍是模棱兩可；practice是“實踐”，形容詞 practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡直”。同學們丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細致。解決這個問題的辦法其實很簡單，就是在做題的時候多花一點點時間來揣測一下，為什么選A而不選B？A和B究竟在用法上有什么不同？一天一點，日積月累，一定有巨大的進步。

我們常說，細節決定成敗，中學是一個人常用詞匯累積的最重要時期，只有好的單詞學習習慣，才能幫助學生最快速的走完基礎詞匯累積之路。因此，必須從最初就明確“要學活詞匯，不教死詞匯”的概念，才能從根本上杜絕單詞學習壞習慣的產生，保證學習的效果。

Education: life balance

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They are often gentle in nature, and know right from wrong.As they become teachers, they have regular work-and-rest time, which is very convenient for them to take care of a young family.And, they could be a free tutor for their children.師范類女生：工作與生活的平衡

她們通常溫柔體貼，明辨是非。作為教師，她們有著規律的作息時間，能夠方便地照顧小家庭。另外，她們還是自己子女的“免費家庭教師。

第三篇：走出考研英語詞匯記憶六大誤區

每年春天，是考研備戰的熱潮漸漸復蘇的時節。對于考研英語備戰來說，詞匯記憶也是現階段最主要的任務。詞匯記憶有什么好的方法？跨考考研英語教研室楊老師帶將在記憶詞匯是又有哪些常見的誤區呢？大家一同走出詞匯學習的誤區。

誤區

一、孤立的背單詞

張靜初為考研學好英語 承認努力和國

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[相關]考研英語疑遭泄題 教育..|教育部稱已責成調查考研..轉發至：

在考研英語復習過程中，有些同學即便是很努力的記憶英語單詞，但也并未使這些同學的單詞量有一個質的提高。其主要原因在于有些同學孤立的記憶單詞。跨考教育考研英語輔導專家指出，從語言學的角度來講，孤立地背單詞并不是正確的學習方法。學生為了能在考試中取得良好的成績，背單詞很有必要，但不能孤立、反復地背，要給單詞賦予一個理想的語境，讓單詞利用語言這一載體，在文章中呈現和應用。教師可以要求學生通過例句或文章記憶單詞，主要有兩個作用：一方面可以幫 助學生了解這個單詞的正確用法;另一方面可以幫助學生了解正確使用這個單詞的語境。有了句子或文章這些載體，學生記憶單詞就會變得有據可依，用起來也會得心應手。

誤區

二、過分依賴中文釋義

許多學生習慣于看漢語背單詞，他們認為，背單詞的過程就是把英文單詞在腦海里翻成漢語的過程。這樣，學生容易形成對一些句子的誤解，例如：1.The tiger is dangerous.2.The tiger is in danger.這兩句話究竟哪個對呢?從語法角度來說，兩句都對，但是意

思完全不同：第一句中的 dangerous(危險的)，表達的意思是老虎是兇猛的動物，對于人類來說，老虎非常“危險”;第二句中的danger(危險)，意思是說，老虎碰到了 一個更加兇猛的家伙，它的處境非常“危險”。學生過于依賴中文釋義還有另一個問題，即無法精確表現近義詞之間的區別。比如，match和race這兩個詞 的意思都是“比賽”，但有很大的區別，前者是說有雙方參與、對打的比賽，像橄欖球比賽，而后者是競速比賽，像跑步。所以，筆者建議，學生在選購詞匯書時，一定要挑選有英文釋義和例句的書。

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三、過分關注難詞、長詞

學生若想書面表達得高分，不僅要語法沒有錯誤、表達正確，還需要使用較復雜的語言結構和高級詞匯。一些學生為了寫出復雜的句子，會專挑復雜的、字母多的單 詞記憶，但實際效果并不好，寫出來的都是冗長的、漢語化的句子，不符合英語表達習慣，也不地道。其實，學生掌握一些有多個釋義的小詞、活詞，并能靈活運 用，寫出來的文章非但不會拗口，還會顯得更流利、地道。

跨考教育考研英語輔導專家表示，一詞多義，是英語中常見現象，考生平時應注意多積累，在背單詞時把一些常用詞的多個意思準確記住，并把它們放在不同的句子中體會、理解，試著仿照這些用法造句，最后達到記憶應用的目的。

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四、只知認詞不知辨詞

由于考研英語多數題型采用選項(multiple choice)形式，考生在學習過程中容易養成"只知大概，不知具體”的毛病。同時，認詞是掌握詞匯最基本的要求，對于考研英語復習來說，光是知道一個詞的詞義是遠遠不夠的，還必須知道這個詞與其他詞，尤其是其同義詞和近義詞的區別。曾有同學寫下這樣的句子：With our own car，we don＇t have to cost a lot of time waiting for a bus.“cost”一詞應該換成“spend”，出錯原因顯然是沒有弄清這兩個詞的區別：雖然兩者都可表示“花費”，但cost常用sth.做主語，而 spend常用sb.作主語，句中主語是we，所以要用動詞spend。跨考考研英語教研室楊老師指出，為了解決這種困境，考生應該將曾經出現過多種意思的單詞進行歸納總結，做到心中有數。誤區

五、機械記憶，只背不用

許多學生一直有這樣的感覺：單詞背了一大堆，但是真正要用時卻找不到合適的，寫出來的文章翻來覆去就那么一點詞匯，其主要原因是學生對一些單詞不會靈活運用。有些常用的描寫性形容詞，或者由形容詞派生的副詞，對寫文章非常有幫助，教師應該要求學生多積累一些這方面的詞匯。此外，一些學生面臨副詞貧乏的問題，如表示很、非常的意思，學生只會用very。實際上，有很多由形容詞派生出來的副詞，都可以很好地替代very。以天冷為例，可以說It’s pretty cold.或者說 It’s extremely cold。這樣的表達不僅讓人賞心悅目，還可避免重復。學習的目的，最終是為了運用。如果記憶和應用的橋梁就中斷了，辛苦的記憶不就是浪費精力嗎？

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六、長時間集中背誦

集中記憶單詞有一定的優點，但也存在諸多弊端。建議采取少量多次的原則。每次背單詞的時候不要背誦太多，要分散在一天之內、一周之內，甚至是一月之內 背誦，并利用零碎進行多次復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快后慢。所以，記憶單詞應該分散記憶，及時重復，最后達到牢固記憶的目的。可以采用滾雪球的方法，在記憶新單詞的同時，回顧舊單詞，這樣，記憶的單詞會越來越多，同時舊單詞也得到了牢固記憶。

總之，記憶單詞應該持之以恒、不斷復習，還要克服一些不良的背誦習慣。只要學生能克服記憶單詞的誤區，真正領會正確記憶的方法，單詞的記憶就會不攻自破。最后，希望廣大考生都能通過自身努力，成功克服考研英語詞匯復習誤區，輕松通過考試！

第四篇：走出英語學習的誤區

走出英語學習的誤區

文章來源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語，目睹了不少學生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺。綜而言之，我們的學生在英語學習上存在著太多誤區，至今執迷不悟。誤區

一、錯把漢字當音標

不少學生苦于記不住單詞的發音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學習英語時，不足為奇。那時的學生開始學英語時的年齡都比較大，錯過了四到十二歲這個最佳語言學習期，用漢字記英語發音也許是可以理解的。但現在仍有人這樣學習英語，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國英國相隔千里萬里，漢語和英語也相隔千里萬里，無論在語法上，還是在語音上。特別是發音上，漢語有四聲，英語只有升調和降調，有些英語音素漢語中根本就沒有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯誤的。久而久之，就會降低你對音標的敏感和精確度，把你引向錯誤的深淵。你說的英語，中國人聽不懂，外國人也聽不懂，淪為“獨門絕技”。誤區

二、迷信歐美人

以為藍眼睛的外國人說的都是英語，而且必然比中國人好。殊不知，在歐洲，只有英國人和愛爾蘭人講英語，而且在愛爾蘭，愛爾蘭與和英語并列為官方語言。在講英語的八大國家（英、愛、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國）中，各國有各國的方言，美語就是英語的最大變種。英式英語聲調起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語則柔和圓潤，有人預言300年后，美語將成為一種新的語種。英國沒有我們中國的那種普通話，所謂的標準英語(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學城，并非所有英國人都這樣講。很多學習者誤以為英國人少國小，講的英語都是一樣的。其實大謬不然，甚至威爾士人有自己的語言——威爾士語，在書寫商店、街道等名字時。一定是威爾士語在先，英語在后。初到英國的人，心里往往會問：英國人講的是英語嗎？英國人和美國人有時也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國人講的英語啦！所以，長著鼻子、藍眼睛的“泛藍陣營”的人，講的未必都是標準英語，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來中國教英語的外國專家多為中學老師，還算不上高端人才，有的人語法更是一塌糊涂。非英語母語的人中的佼佼者講的英語有時比英國人講的英語還要標準，決不是天方夜談。

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三、不操練，抄答案

教材上關于兩個人一組進行討論的練習，學生一般都不做。課后的作業題，從交上來的作業本看，又幾乎全部正確。到了考試時，成績往往慘不忍睹。究其因，學生對英語學習沒有興趣，進而缺乏主動性，只是應付差使，疲于奔命。再加上各種參考書多如牛毛，價格也相對便宜，學生差不多人手一冊，交作業時一抄了之，千人一面，一錯百錯。老師能改動的只是那些抄錯了的單詞。本來，大學階段的漢譯英句子應存在多種答案，而各家參考書上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學英語》的參考書如此），實在是耐人尋味。誤區

四、重分數，輕應用，把英語當成“敲門磚” 7Wy中國英語學習網

7Wy中國英語學習網

考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。在應試教育的體制下，學生一股腦沖分數而去，幾乎忘記了英語學習的宗旨，那就是應用。學習沒興趣，上課如上刑，學了一學期，只記住一些零星的單詞。個別人整天鉆書山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級證書，便萬事大吉，將英語束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對象。盡管得了高分，有的學生還是寫不能寫，聽又聽不懂，到頭來仍舊是個準文盲，英語成為了“一壺燒不開的水”。

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五、把知識當技能，眼高手低

有的學生拿到一本聽力教材，一看單詞都見過，就認為太簡單了，沒勁！真放了錄音，又真聽不懂。問題浮出了水面——英語是技能，而不僅僅是知識。你背過一本有關游泳的書，并不等于你會游泳。要掌握一種技能，關鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見過的詞未必認識，認識的詞未必會用。多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不要怕出錯。跌倒了，站起來再繼續。英語上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺間你會發現自己成長了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

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六、速成心理

一個王子拜亞里士多德為師，學習知識和文化，抱怨太慢太苦，問亞里士多德有沒有捷徑可走。亞里士多德說出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語專家也一再告誡我們，要學好英語，非下一番苦工夫不可，投入和產出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個單詞”，“英語聽說百日通”等純屬商業炒作。北京外國語大學的博士生導師錢青要求我們要多讀些簡易讀物，最好是20世紀的作品，最好是關于日常生活的，以免詞句的過于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡易讀物，《英語學習》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見，羅馬不是一天就能建成的！誤區

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對英語的認識。英語分為聽、說、讀、寫、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來一篇文章，一看單詞都見過，就認為會了。聽、說、寫、譯依舊惘然。其實是假會，不是真會，這是很多學生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學生記一下單詞，學生就默看。樣子倒是文質彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點兒神經質。“瘋狂”出點名堂的，畢竟不多見。

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八、背了再聽，以求一網打盡

聽力是多年來制約中國學生英語水平提高的一個“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學生就先把英語材料背誦下來，再去聽。這樣，雖然減輕了對所聽材料的瞬間反應帶來的壓力，套用林彪的話說，就是走了一條“弓背路”。

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九、以為到了英、美、加、澳，英語有就了保票

基于這種認識，不少家長不惜花重金將自己的孩子送出國。一方面，不是每個家庭都能承受起這筆巨額開支，約每年十萬人民幣。國家不同，學校不同，價格不同，但都比國內昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當。新西蘭的一個村子忽然來了一群外國留學生，村子里的人從來就沒聽說過這里有什么大學，原來有人發假廣告，租來教室，聘來教師，騙來學生，開辦起“野雞大學”，十個人中九個來自中國，如此語言環境與國內何異？又怎么能學好英語？最后，毋庸諱言，早年留學者還算是精英的話，近年來有不少是高考落榜生。近50%的入學率都沒能沖入高校的大門，表明學習能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國外，也不會一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學習習慣和方法，還是跟不上課，中途回國的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營老板把自己的兒子送到了英國，因根本就聽不懂課，整天泡吧，四十萬人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時聯系不上，憂心如焚。后來，鄰居偶然發現，他在武漢一家飯店當門童呢。例子也許偏激，僅供參考。

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十、寵洋心態

認為會幾句英語就覺得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個洋人了。中國語言經過了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現在學英語是

學它的先進的科學技術，而不是其它。和外國人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節，不能忘了根和本。出國三天就對同胞說“我不會講中國話”的人是可恥的。記住，數典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當時給你塊糖吃，到時候會把你拋棄在一邊的。

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十一、英語獨尊

以為英語是“通用糧票”，不分析、不考量就報這個專業。首先，英語不好學，并不是誰都能學好。毛澤東富有大智慧，英語就沒學好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語還沒遇到致命的挑戰。但作為一生從事的專業，你要仔細斟酌。英語研究難出成績，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業的人更多的艱辛。況且，英語不可能這樣一直“紅”下去。估計二十年后，英語將成為知識界的第二工作語言，英語“紅”透半邊天的好戲沒準將在中國謝幕。英語和應用性自然科學結合，與經濟、法律結合是更為明知的選擇。如果說中國的初級教育加上美國的高等教育是二十世紀教育經典的話，那么，考慮到中國家庭目前的實力，建議您的孩子在國內讀完大學，再出國深造，經濟合算，英語也不耽誤。

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十二、教材上的拿來主義

這雖然主要是教育界的事，但和學生干系甚大，特別是在雙語學校。原版教材是地道，但內容太多，往往邏輯不清，并不適合我國國情。

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十三、公共英語一刀切

這是一個更大層面上的問題。是否我國的高校各專業都得開英語課，中國人民大學的一位英語教授提出了質疑。他認為有些專業沒必要開，如中國考古。目前的公共英語課費時費力，得不償失。再說，畢業資格上的一票否決制缺乏法律根據。

第五篇：走出自主學習的誤區

走出自主學習的誤區

綠春一中上海支教教師

張宏鵬

自主學習是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的有效途徑，是擺在每個初中語文教師面前的的重要課題。特別是新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，語文教學改革不斷走向深入，為自主學習注入了鮮活的生命力的同時，也對語文教師提出了前所未有的挑戰。但我們也發現一些語文教師對自主學習的理解的存在著偏差，導致在教學中出現了不同程度的誤區，對語文教學實踐產生了不良影響，因此必須要引以為戒：

一、過分強調學生主體地位，淡化教師指導作用。

新課標指出，教師應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現代教學論也認為，教與學的本質屬性是學生自主建構和教師價值引導的辯證統一。

可見自主學習實質是一種揚自學之長，避自學之短的學習方式。教師要充分認識到自己在學生學習過程作用和存在的價值，不能對學生過分地放任自流，應切實地對學生進行適時指導幫助。然而有的教師對此卻缺乏正確認識，為了體現對學生主體地位的落實，在教學中，一味地遷就學生，從教學目標的選擇到教學過程各環節的落實、再到教學評價的反饋，全部由學生來操作，教師成了一個找不到自己位置的多余人，有的在課堂上走來走去，有的在講臺前背著手等待，有的低頭坐在椅子上看教案??這種做法看似充分體現了學生的主體性，實則完全相反，“學生學習的自主性是逐漸形成的，”【1】不能一步到

位，過分強調自主，放任自流，無異于揠苗助長，在自主學習逐漸形成的過程中，教師發揮著不容忽視的指導作用，課堂上，學生需要教師適時的指導與點撥，當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”，并提供給學生，使每個學生都能真正投入；當學生迷失學習方向時，教師就是“指：南針”，為學生辨清方向，指明航線；當學生陷入學習困境時，教師做“領頭人”，引領學生在知識的海洋里探究。初中生的認知能力和心智發展水平還未達到，無師自通的程度，自我教育自我管理這一環節還相對薄弱，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的理解層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡自主、合作、探究的學習方式也就將成為一句空話。“學生的自主學習既需要自我意識、內在學習動機、學習策略、意志控制等內部條件，也需要教育者的外部指導”【2】過分強調學生的主體地位，放任自流，而使得教師主導作用的喪失，就會嚴重動搖學生主體性的落實，這樣的閱讀教學活動也必然是無序和低效的“放羊式”教學。

二、把“變味式討論”當作“真正式自主”。

毋庸置疑，高質量的課堂討論在發揮學生主體地位、彰顯學生自主學習能力、凸現學生個性等方面起著重要的作用。但隨著課堂教學的深入，我們逐漸發現在教學實際中，一些教師由于理解偏差、操作不當等，使得大量無序的、盲目的、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的作秀化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈。“課堂討論熱”在語

文教學過程中持續升溫，老師們競相用之，似乎在極力地向聽課者展示學生的自主性，部分教師為了讓學生討論，在課堂上甚至如放連環炮似的讓學生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九只需要學生作“是”或“不是”回答，看似學生主動學習，實則仍然是教師在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中學的語文公開課上，學習《藏羚羊跪拜》一文時，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷聲匿跡的這樣一個耐人尋味的結尾切入——

師問：同學們，從老獵人的舉動中大家是否有種強烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問：那么有這個結尾你覺得到了獵人是個怎樣的人呢？請大家用三分鐘的時間分小組討論交流一下。（三分鐘后）

生1說：我覺得他是一個善良的人。生2說：他是一個知錯能改的人。

師總結：同學們講得很好，從大家的討論中，從文章的結尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯就改，希望大家也能向他學習。??

這位老師問題切入的角度太窄，其實完全可以讓學生通過前后的對比立刻回答出來，用三分鐘的時間來概括一個人物的品性，對于初一年級的學生而言，如同問“1+1=？”實在是過于簡單了，她所設計的課堂討論環節就顯得毫無必要。

2、（案例回放）在某公開課上，學習的是魯迅先生的名篇《故鄉》。

老師在介紹孔乙己時，說他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”，然后拋出疑點：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學生用1分鐘進行小組討論。生1：作者回鄉的季節是冬季，這從文章開頭就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：這也說明了孔乙己是一個像我們一樣，喜歡追求個性，做個與眾不同的人！??

這時只見教師一臉尷尬，連忙打斷了學生，說道：“兩位同學的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因為死要面子才故意穿長衫的，因為長衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面。” 其實孔乙己作為小說的主人公，對主人公性格特征的分析應該本課學習的一個重點。當學生經過短暫討論得出了浮于表面或是錯誤的認識，完全出乎預設之外，教師便慌了，不是根據火候，有效的加引導和糾正，使學生沿著討論要求的方向朝縱深發展而是急于把自己的觀點強加給學生，其實，這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區別的。

三、把課堂上“不加約束”，當做自主學習

網上曾流傳著這樣一首打油詩（潮語）：“老師跟形勢，上課象做戲；氣氛看似濃，學生變頑童；走進新課標，各人展花招；誤區當真理，學生空歡喜；實在不實在，老師嘆無奈。”這是新課程實施過程出現消極現象的鮮明寫照。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于提問、敢于質疑的學習方式，這勢必要改變過去井然有序的

課堂氛圍，要求教師不能對學生要求于嚴厲。但這不意味著，學生可以隨意解讀文本，在解讀文本時，學生往往出現天馬行空，不著邊際的現象，例如：據某地調查，有七成的中學生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的父子間真實、質樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語文公開課上，教師授課的內容為《赤壁之戰》。教師為了創設情境，營造良好的課堂氛圍，首先讓學生講述《三國演義》中的有關故事。學生在講述過程中興致濃濃，從三國人物講到了水滸人物，遠遠背離了主題。教室里亂哄哄的，學生我無拘無束、我行我素，二十五分鐘過去，才言歸正傳。當導入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰》的視頻，然后又要求學生自由討論印象最深的片斷。一節課，學生讀書的時間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應一味地遷就學生背離文本式“獨特體驗”要恰當地把學生引導到文本情境中，把觀注點提升到角色領悟，情感的熏陶上來，而不是讓學生隨波逐流，漫無目的的在課堂上高談闊論，尊重學生的情感體驗固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學生，先了解學習的目標，明確情感的切入點、思考的關鍵等，并在學習過程，根據學生學習的進度和問題的難度，從中進行適時的指導。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。

小結：上面所說的幾個誤區都是由于教師對自主學習準理解不夠透徹造成的，語文的自主學習畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還

需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學的環節中，能做到以學生為本，發揮好自己的引導作用，一切從文本出發，精心設計提問的角度和問題的難易度，給學生充分討論的時間，并隨時關注學生的“生成點”，適時加以引導，激發學生的自主意識，那么我們的自主學習論才算真正落到了實處，而不再是一種點綴式的花瓶，或者公開課作秀的行頭，學生也才能切實融入語文課堂中，讓課堂成為教師和學生能一起學習知識，演繹智慧，分享體驗的時空！

參考文獻：

（1）李淑清．《自主性學習的意義及培養方法》．《遼寧工程技術大學學報（社會科學版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁

（2）龐國維《論學生的自主學習》

《華東師范大學學報（教育科學版）【j】2001年第20卷第2期

第81頁。