第一篇：讀《幫你走出學習誤區(qū)》心得體會 Microsoft Word 文檔 （模版）

讀《幫你走出學習誤區(qū)》心得體會

—程昱華

我相信，對于一位教師，如何提高自己的教學成績始終是一個揮之不去的問題。解決這一問題自然涉及兩個方面，一個是教師的教的問題，另一個是學生的學的問題，很多時候，有些教師有點剪不斷、理還亂的感覺。最近，讀了《幫你走出學習誤區(qū)》這本書，我感到書中很多內(nèi)容不僅是在幫助我們的平常做法進行了整理。更可貴的是，他真實、準確地指出了教與學中存在的不容忽視的問題，讀來對人有較好的啟發(fā)。書中的觀點是提高學生成績不僅僅在于教師的教，更在于學生的學，教師不僅應該會教更應該會指導學生學。細想一下自己在這些年的教學工作中的確更多關(guān)注的是自己如何教，而忽視了學生的學。有時對學生的了解甚至很少，尤其是心理的了解更少，所以很少以學生的視角去看問題，總在一廂情愿的自以為是的教，現(xiàn)在看來，就連我們給學生的愛有些都是霸道的施加，根本就不沒從他們的意愿出發(fā)。通過閱讀這本書，我覺得一個優(yōu)秀的教師不僅要教得好，更應該深入學生心靈，了解他們的全面。在教學前了解自己所面對的學生的特點，認知水平，知識基礎等。知道什么樣的教學方式方法符合學生的需要，下面是我閱讀此書獲得的幾點體會：

一、要讓學生知道如何學

我們知道許多學生可能直到大學畢業(yè)，也不知道如何學習，為什么呢？因為他們從來沒有想過怎樣學習語文，學習數(shù)學，學 1

習英語等等，只是迷迷糊糊的跟著老師跑。老師讓做什么就做什么，對為什么要這樣做，他們從來不考慮。因為一方面學生幾乎從來沒有想過這個問題，另一方面我們老師幾乎從來沒有詳細的具體的向?qū)W生介紹自己的教學特點。這導致我們的學生對如何跟著老師學習，為什么要這么學，都是盲目的。試想一個人盲目的做一件事，其效果會如何呢？

那么如何解決這個問題呢？通過閱讀《幫你走出學習誤區(qū)》和反思自己平時的教學實際，我覺得一個合格的教師在講授本學科前，一定要利用幾節(jié)課向?qū)W生介紹自己所教學科的梗概，就如同一本書的簡介。以便讓學生對即將要學的學科有一個整體性的認，再向?qū)W生介紹本學科的特點，然后結(jié)合學科特點，介紹學習本學科的基本方法，并說明遵循規(guī)律學習的重要性。這樣學生在學習前對所學學科有個初步認識，明確了學習本學科的整體方法，了解了學習過程中的注意事項，做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。所以說讓學生知道如何學比學習本身更重要。

二、要尊重學生情感

過去在教學過程中，我們教師在潛意識中沒有把學生看成人，而是把學生看成了學習的機器。忽視了老師行為對學生情感的影響，更忽視了學生情感對學習的影響。學生的情感沒有得到足夠的尊重，在老師的不斷的埋怨，催促下，學生在心理上逐漸把為自己而學轉(zhuǎn)化為為老師而學。學生把學習看成是給老師打工，在被動心理驅(qū)使下，學生的學習效率越來越低，效果越來越

差。通過閱讀本書，我認識到教師應該首先看到學生是一個個的活生生的人，他們具有獨立行為人的一切品質(zhì)，他們情感豐富，有七情六欲，教師必須尊重這個“人”。在以尊重人為基礎的前提下，教師為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習的平臺，同時對學生提出要求。這樣學生感到自己做為一個人得到了應有的尊重，他們的心理得到滿足，情緒才會平穩(wěn)，心性才會端正，他們才會從情感上接受教師，達到親其師的效果，實現(xiàn)信其道的目的。這樣教師的教學才能更好的為學生所接受，其實是學生把學習看成了自己的事情，所以他們才能主動學習，教學過程才落得實，課堂效率也得到了提高，學生的學習才會處于理想狀態(tài)。

三．教師的先忙后閑

一直以來許多教師都在抱怨，自己越講，有些學生越不會，于是許多教師都有對驢彈琴的感覺，甚至懷疑是學生在同自己作對，仿佛一切都是學生的錯。面對學生的不認可，我們教師很煩惱，也很苦惱。但從來沒有哪一位教師能勇敢的站出來，懷疑一下自己。事實上很大一部分責任確實在教師自身，只是我們幾乎沒有從學生的視角去審視問題。教師們的敬業(yè)精神是無可置疑的，但我們的教學過程卻是要被質(zhì)疑的。可以說有百分之九十的教師在課前比較閑，課堂上比較忙。而且有一部分教師一到課堂真的就是就精神抖擻，信馬由韁，一講到底，決不歇息，直到把學生都講睡了，也不罷休。真是應了那句話，上邊教師講得頭頭是道，下面學生啥也不知道。于是出現(xiàn)了一個尷尬的結(jié)局，教師

很賣力氣講，學生就是不接受。為什么會這樣呢？看了《幫你走出學習誤區(qū)》這本書，我終于明白了，是因為我們教師把工作干顛倒了。該忙時沒忙，不該忙太忙。由于課前備課不夠充分，也就是該忙時沒忙，導致課堂上講得不嚴謹，而自己又總想把問題說清楚，所以就不得不反復說說反復。這種絮絮叨叨，把學生說蒙了說煩了，導致他們是聽非聽，而這種表現(xiàn)反作用于教師，使得教師情緒出現(xiàn)波動。我們教師也感到很委屈，因為自己已經(jīng)很賣力氣的講了。于是出現(xiàn)了一種尷尬的情境，教師怨學生不聽講，學生怨老師講得太多記不住。為了解決這個問題，我覺得我們老師真的需要把活反過來干，那就是在課前忙，課上閑，也就是先忙后閑。課前通過對所需講授的知識，所要教授的學生等等了解，有針對性的備好課，把教學內(nèi)容，教學方法，學生知識準備，心理準備等做充分的分析。那么在課堂上教師就可以把問題交給學生，讓學生忙起來，教師只對典型關(guān)鍵問題進行指點和引導，讓學生主動思考，積極探究和分析。這樣由于學生忙起來，主動學注意力增強了，就不溜號，課堂的效率自然高。而且教師因為讓學生忙，自己閑起來了，就不會感到忙和累了。因此我主張教師先忙后閑，這既是對學生負責，更是對自己負責。

四．要尊重學生的吸收規(guī)律

我們都知道這樣一個最起碼的常識，那就是我們每頓飯攝入的食物過多就會導致消化不良。一個人本來能消化吸收一碗飯，但由于吃了兩碗飯，超過了自己的吸收能力，使得消化功能出現(xiàn)

障礙，導致只能吸收半碗飯。其它那一碗半飯就只能是白白浪費了。長期這樣身體不僅不能健康，反倒會越來越差。學生的學習也是如此。但一直以來由于教學任務重，教學壓力大，導致我一點一點的忘記了吸收規(guī)律，總是以自己講完為標準而不是以學生吸收為標準，開課就講，下課拖堂。通過閱讀《幫你走出學習誤區(qū)》這本書，我意識到我過去很多時候不是在教學，而是在坑學。由于講得過多，導致學生無法吸收，而學生無法吸收導致學生情緒煩躁，而學生情緒煩躁導致學生對我的怨恨，而這種怨恨導致學生放棄。尤其是有時為了攆進度，大量的布置作業(yè)，第二天不管學生做沒做，更不管學生做的質(zhì)量，一講到底，根本不給學生整理時間，總讓學生下課整理，可是下課后還有更多的作業(yè)等著他。使得學生課前的空卷，到下課還是空卷，結(jié)果學生成績越來越差。本書告訴我每個學生每節(jié)課的吸收能力是有限的，超過了學生的吸收能力，我講得再好，再多，學生也不吸收。所以我在今后教學過程中首先要認真?zhèn)湔n，確定科學合理的教學任務，以保證課堂實效性。事實上學生對知識的落實如同牛的消化吸收過程，他們攝入食物還要再通過反嚼對食物進行再吸收消化，學生的學習過程也是如此。我們只有尊重學生的認知規(guī)律，在講完后給學生一點時間，讓學生進行自我消化吸收，才能把所講的內(nèi)容落實到位。過去我總擔心給學生時間，學生會溜號把時間浪費了，在這種消極的心理的驅(qū)使下，我把學生自我消化的時間剝奪，一切包辦代替。通過閱讀《幫你走出學習誤區(qū)》這本書，我認識到

只有尊重學生的認知規(guī)律，依據(jù)學生的認知規(guī)律，科學合理的適量的安排自己的課堂教學內(nèi)容，尊重學生的吸收規(guī)律，才能更好的提高課堂教學效果，否則必會受到規(guī)律的懲罰。

五．要注重學科興趣培養(yǎng)

人們常說興趣是最好的老師，可見學生學習興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但過去我在教學過程中為了完成任務，總是重視知識，忽視學科自身隱含的興趣因子，導致學生對所學學科越學越煩，最后達到放棄的程度。通過閱讀本書，我認識到教師要想讓學生對自己所教的學科產(chǎn)生濃厚興趣，必須解決三個方面的問題。一是教師通過研究教材，挖掘出學科自身所蘊含的興趣因子，并通過教師備課把興趣因子放大，融合到課堂教學中。二是教師加強自身文化修養(yǎng)，提高自己語言水平，實現(xiàn)妙語生花。三是責任促進，通過師生雙向責任認可，從主觀角度強化學生興趣培養(yǎng)。

總之，通過閱讀《幫你走出學習誤區(qū)》這本書，我感到自己在教學過程中還應該不斷進行自我反思，不斷探究是十分重要的。要想把學生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才，身為教師不僅要努力把學生引領(lǐng)到位，使他們的學走出誤區(qū)，同時教師要努力學習，讓自己的教也走出誤區(qū)，這樣師生都走出誤區(qū)，教師的教符合學生的需求，學生的學投入了，就一定會獲得一個事半功倍的教學效果。

第二篇：走出自主學習的誤區(qū)

走出自主學習的誤區(qū)

綠春一中上海支教教師

張宏鵬

自主學習是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的有效途徑，是擺在每個初中語文教師面前的的重要課題。特別是新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，語文教學改革不斷走向深入，為自主學習注入了鮮活的生命力的同時，也對語文教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們也發(fā)現(xiàn)一些語文教師對自主學習的理解的存在著偏差，導致在教學中出現(xiàn)了不同程度的誤區(qū)，對語文教學實踐產(chǎn)生了不良影響，因此必須要引以為戒：

一、過分強調(diào)學生主體地位，淡化教師指導作用。

新課標指出，教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現(xiàn)代教學論也認為，教與學的本質(zhì)屬性是學生自主建構(gòu)和教師價值引導的辯證統(tǒng)一。

可見自主學習實質(zhì)是一種揚自學之長，避自學之短的學習方式。教師要充分認識到自己在學生學習過程作用和存在的價值，不能對學生過分地放任自流，應切實地對學生進行適時指導幫助。然而有的教師對此卻缺乏正確認識，為了體現(xiàn)對學生主體地位的落實，在教學中，一味地遷就學生，從教學目標的選擇到教學過程各環(huán)節(jié)的落實、再到教學評價的反饋，全部由學生來操作，教師成了一個找不到自己位置的多余人，有的在課堂上走來走去，有的在講臺前背著手等待，有的低頭坐在椅子上看教案??這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，實則完全相反，“學生學習的自主性是逐漸形成的，”【1】不能一步到

位，過分強調(diào)自主，放任自流，無異于揠苗助長，在自主學習逐漸形成的過程中，教師發(fā)揮著不容忽視的指導作用，課堂上，學生需要教師適時的指導與點撥，當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”，并提供給學生，使每個學生都能真正投入；當學生迷失學習方向時，教師就是“指：南針”，為學生辨清方向，指明航線；當學生陷入學習困境時，教師做“領(lǐng)頭人”，引領(lǐng)學生在知識的海洋里探究。初中生的認知能力和心智發(fā)展水平還未達到，無師自通的程度，自我教育自我管理這一環(huán)節(jié)還相對薄弱，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的理解層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡自主、合作、探究的學習方式也就將成為一句空話。“學生的自主學習既需要自我意識、內(nèi)在學習動機、學習策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育者的外部指導”【2】過分強調(diào)學生的主體地位，放任自流，而使得教師主導作用的喪失，就會嚴重動搖學生主體性的落實，這樣的閱讀教學活動也必然是無序和低效的“放羊式”教學。

二、把“變味式討論”當作“真正式自主”。

毋庸置疑，高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學生主體地位、彰顯學生自主學習能力、凸現(xiàn)學生個性等方面起著重要的作用。但隨著課堂教學的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在教學實際中，一些教師由于理解偏差、操作不當?shù)龋沟么罅繜o序的、盲目的、低效的討論占據(jù)了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的作秀化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題，從而使教學陷入了形式討論的怪圈。“課堂討論熱”在語

文教學過程中持續(xù)升溫，老師們競相用之，似乎在極力地向聽課者展示學生的自主性，部分教師為了讓學生討論，在課堂上甚至如放連環(huán)炮似的讓學生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九只需要學生作“是”或“不是”回答，看似學生主動學習，實則仍然是教師在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中學的語文公開課上，學習《藏羚羊跪拜》一文時，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷聲匿跡的這樣一個耐人尋味的結(jié)尾切入——

師問：同學們，從老獵人的舉動中大家是否有種強烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問：那么有這個結(jié)尾你覺得到了獵人是個怎樣的人呢？請大家用三分鐘的時間分小組討論交流一下。（三分鐘后）

生1說：我覺得他是一個善良的人。生2說：他是一個知錯能改的人。

師總結(jié)：同學們講得很好，從大家的討論中，從文章的結(jié)尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯就改，希望大家也能向他學習。??

這位老師問題切入的角度太窄，其實完全可以讓學生通過前后的對比立刻回答出來，用三分鐘的時間來概括一個人物的品性，對于初一年級的學生而言，如同問“1+1=？”實在是過于簡單了，她所設計的課堂討論環(huán)節(jié)就顯得毫無必要。

2、（案例回放）在某公開課上，學習的是魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》。

老師在介紹孔乙己時，說他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”，然后拋出疑點：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學生用1分鐘進行小組討論。生1：作者回鄉(xiāng)的季節(jié)是冬季，這從文章開頭就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：這也說明了孔乙己是一個像我們一樣，喜歡追求個性，做個與眾不同的人！??

這時只見教師一臉尷尬，連忙打斷了學生，說道：“兩位同學的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因為死要面子才故意穿長衫的，因為長衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面。” 其實孔乙己作為小說的主人公，對主人公性格特征的分析應該本課學習的一個重點。當學生經(jīng)過短暫討論得出了浮于表面或是錯誤的認識，完全出乎預設之外，教師便慌了，不是根據(jù)火候，有效的加引導和糾正，使學生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展而是急于把自己的觀點強加給學生，其實，這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。

三、把課堂上“不加約束”，當做自主學習

網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩（潮語）：“老師跟形勢，上課象做戲；氣氛看似濃，學生變頑童；走進新課標，各人展花招；誤區(qū)當真理，學生空歡喜；實在不實在，老師嘆無奈。”這是新課程實施過程出現(xiàn)消極現(xiàn)象的鮮明寫照。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學習方式，這勢必要改變過去井然有序的

課堂氛圍，要求教師不能對學生要求于嚴厲。但這不意味著，學生可以隨意解讀文本，在解讀文本時，學生往往出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的現(xiàn)象，例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的父子間真實、質(zhì)樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語文公開課上，教師授課的內(nèi)容為《赤壁之戰(zhàn)》。教師為了創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍，首先讓學生講述《三國演義》中的有關(guān)故事。學生在講述過程中興致濃濃，從三國人物講到了水滸人物，遠遠背離了主題。教室里亂哄哄的，學生我無拘無束、我行我素，二十五分鐘過去，才言歸正傳。當導入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，然后又要求學生自由討論印象最深的片斷。一節(jié)課，學生讀書的時間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應一味地遷就學生背離文本式“獨特體驗”要恰當?shù)匕褜W生引導到文本情境中，把觀注點提升到角色領(lǐng)悟，情感的熏陶上來，而不是讓學生隨波逐流，漫無目的的在課堂上高談闊論，尊重學生的情感體驗固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學生，先了解學習的目標，明確情感的切入點、思考的關(guān)鍵等，并在學習過程，根據(jù)學生學習的進度和問題的難度，從中進行適時的指導。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。

小結(jié)：上面所說的幾個誤區(qū)都是由于教師對自主學習準理解不夠透徹造成的，語文的自主學習畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還

需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學的環(huán)節(jié)中，能做到以學生為本，發(fā)揮好自己的引導作用，一切從文本出發(fā)，精心設計提問的角度和問題的難易度，給學生充分討論的時間，并隨時關(guān)注學生的“生成點”，適時加以引導，激發(fā)學生的自主意識，那么我們的自主學習論才算真正落到了實處，而不再是一種點綴式的花瓶，或者公開課作秀的行頭，學生也才能切實融入語文課堂中，讓課堂成為教師和學生能一起學習知識，演繹智慧，分享體驗的時空！

參考文獻：

（1）李淑清．《自主性學習的意義及培養(yǎng)方法》．《遼寧工程技術(shù)大學學報（社會科學版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁

（2）龐國維《論學生的自主學習》

《華東師范大學學報（教育科學版）【j】2001年第20卷第2期

第81頁。

第三篇：走出英語學習的誤區(qū)

走出英語學習的誤區(qū)

文章來源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語，目睹了不少學生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺。綜而言之，我們的學生在英語學習上存在著太多誤區(qū)，至今執(zhí)迷不悟。誤區(qū)

一、錯把漢字當音標

不少學生苦于記不住單詞的發(fā)音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學習英語時，不足為奇。那時的學生開始學英語時的年齡都比較大，錯過了四到十二歲這個最佳語言學習期，用漢字記英語發(fā)音也許是可以理解的。但現(xiàn)在仍有人這樣學習英語，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國英國相隔千里萬里，漢語和英語也相隔千里萬里，無論在語法上，還是在語音上。特別是發(fā)音上，漢語有四聲，英語只有升調(diào)和降調(diào)，有些英語音素漢語中根本就沒有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯誤的。久而久之，就會降低你對音標的敏感和精確度，把你引向錯誤的深淵。你說的英語，中國人聽不懂，外國人也聽不懂，淪為“獨門絕技”。誤區(qū)

二、迷信歐美人

以為藍眼睛的外國人說的都是英語，而且必然比中國人好。殊不知，在歐洲，只有英國人和愛爾蘭人講英語，而且在愛爾蘭，愛爾蘭與和英語并列為官方語言。在講英語的八大國家（英、愛、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國）中，各國有各國的方言，美語就是英語的最大變種。英式英語聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語則柔和圓潤，有人預言300年后，美語將成為一種新的語種。英國沒有我們中國的那種普通話，所謂的標準英語(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學城，并非所有英國人都這樣講。很多學習者誤以為英國人少國小，講的英語都是一樣的。其實大謬不然，甚至威爾士人有自己的語言——威爾士語，在書寫商店、街道等名字時。一定是威爾士語在先，英語在后。初到英國的人，心里往往會問：英國人講的是英語嗎？英國人和美國人有時也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國人講的英語啦！所以，長著鼻子、藍眼睛的“泛藍陣營”的人，講的未必都是標準英語，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來中國教英語的外國專家多為中學老師，還算不上高端人才，有的人語法更是一塌糊涂。非英語母語的人中的佼佼者講的英語有時比英國人講的英語還要標準，決不是天方夜談。

誤區(qū)

三、不操練，抄答案

教材上關(guān)于兩個人一組進行討論的練習，學生一般都不做。課后的作業(yè)題，從交上來的作業(yè)本看，又幾乎全部正確。到了考試時，成績往往慘不忍睹。究其因，學生對英語學習沒有興趣，進而缺乏主動性，只是應付差使，疲于奔命。再加上各種參考書多如牛毛，價格也相對便宜，學生差不多人手一冊，交作業(yè)時一抄了之，千人一面，一錯百錯。老師能改動的只是那些抄錯了的單詞。本來，大學階段的漢譯英句子應存在多種答案，而各家參考書上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學英語》的參考書如此），實在是耐人尋味。誤區(qū)

四、重分數(shù)，輕應用，把英語當成“敲門磚” 7Wy中國英語學習網(wǎng)

7Wy中國英語學習網(wǎng)

考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。在應試教育的體制下，學生一股腦沖分數(shù)而去，幾乎忘記了英語學習的宗旨，那就是應用。學習沒興趣，上課如上刑，學了一學期，只記住一些零星的單詞。個別人整天鉆書山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規(guī)律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級證書，便萬事大吉，將英語束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對象。盡管得了高分，有的學生還是寫不能寫，聽又聽不懂，到頭來仍舊是個準文盲，英語成為了“一壺燒不開的水”。

誤區(qū)

五、把知識當技能，眼高手低

有的學生拿到一本聽力教材，一看單詞都見過，就認為太簡單了，沒勁！真放了錄音，又真聽不懂。問題浮出了水面——英語是技能，而不僅僅是知識。你背過一本有關(guān)游泳的書，并不等于你會游泳。要掌握一種技能，關(guān)鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見過的詞未必認識，認識的詞未必會用。多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不要怕出錯。跌倒了，站起來再繼續(xù)。英語上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺間你會發(fā)現(xiàn)自己成長了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

誤區(qū)

六、速成心理

一個王子拜亞里士多德為師，學習知識和文化，抱怨太慢太苦，問亞里士多德有沒有捷徑可走。亞里士多德說出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語專家也一再告誡我們，要學好英語，非下一番苦工夫不可，投入和產(chǎn)出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個單詞”，“英語聽說百日通”等純屬商業(yè)炒作。北京外國語大學的博士生導師錢青要求我們要多讀些簡易讀物，最好是20世紀的作品，最好是關(guān)于日常生活的，以免詞句的過于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡易讀物，《英語學習》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見，羅馬不是一天就能建成的！誤區(qū)

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對英語的認識。英語分為聽、說、讀、寫、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來一篇文章，一看單詞都見過，就認為會了。聽、說、寫、譯依舊惘然。其實是假會，不是真會，這是很多學生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學生記一下單詞，學生就默看。樣子倒是文質(zhì)彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點兒神經(jīng)質(zhì)。“瘋狂”出點名堂的，畢竟不多見。

誤區(qū)

八、背了再聽，以求一網(wǎng)打盡

聽力是多年來制約中國學生英語水平提高的一個“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學生就先把英語材料背誦下來，再去聽。這樣，雖然減輕了對所聽材料的瞬間反應帶來的壓力，套用林彪的話說，就是走了一條“弓背路”。

誤區(qū)

九、以為到了英、美、加、澳，英語有就了保票

基于這種認識，不少家長不惜花重金將自己的孩子送出國。一方面，不是每個家庭都能承受起這筆巨額開支，約每年十萬人民幣。國家不同，學校不同，價格不同，但都比國內(nèi)昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當。新西蘭的一個村子忽然來了一群外國留學生，村子里的人從來就沒聽說過這里有什么大學，原來有人發(fā)假廣告，租來教室，聘來教師，騙來學生，開辦起“野雞大學”，十個人中九個來自中國，如此語言環(huán)境與國內(nèi)何異？又怎么能學好英語？最后，毋庸諱言，早年留學者還算是精英的話，近年來有不少是高考落榜生。近50%的入學率都沒能沖入高校的大門，表明學習能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國外，也不會一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學習習慣和方法，還是跟不上課，中途回國的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營老板把自己的兒子送到了英國，因根本就聽不懂課，整天泡吧，四十萬人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時聯(lián)系不上，憂心如焚。后來，鄰居偶然發(fā)現(xiàn)，他在武漢一家飯店當門童呢。例子也許偏激，僅供參考。

誤區(qū)

十、寵洋心態(tài)

認為會幾句英語就覺得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個洋人了。中國語言經(jīng)過了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現(xiàn)在學英語是

學它的先進的科學技術(shù)，而不是其它。和外國人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節(jié)，不能忘了根和本。出國三天就對同胞說“我不會講中國話”的人是可恥的。記住，數(shù)典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當時給你塊糖吃，到時候會把你拋棄在一邊的。

誤區(qū)

十一、英語獨尊

以為英語是“通用糧票”，不分析、不考量就報這個專業(yè)。首先，英語不好學，并不是誰都能學好。毛澤東富有大智慧，英語就沒學好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語還沒遇到致命的挑戰(zhàn)。但作為一生從事的專業(yè)，你要仔細斟酌。英語研究難出成績，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業(yè)的人更多的艱辛。況且，英語不可能這樣一直“紅”下去。估計二十年后，英語將成為知識界的第二工作語言，英語“紅”透半邊天的好戲沒準將在中國謝幕。英語和應用性自然科學結(jié)合，與經(jīng)濟、法律結(jié)合是更為明知的選擇。如果說中國的初級教育加上美國的高等教育是二十世紀教育經(jīng)典的話，那么，考慮到中國家庭目前的實力，建議您的孩子在國內(nèi)讀完大學，再出國深造，經(jīng)濟合算，英語也不耽誤。

誤區(qū)

十二、教材上的拿來主義

這雖然主要是教育界的事，但和學生干系甚大，特別是在雙語學校。原版教材是地道，但內(nèi)容太多，往往邏輯不清，并不適合我國國情。

誤區(qū)

十三、公共英語一刀切

這是一個更大層面上的問題。是否我國的高校各專業(yè)都得開英語課，中國人民大學的一位英語教授提出了質(zhì)疑。他認為有些專業(yè)沒必要開，如中國考古。目前的公共英語課費時費力，得不償失。再說，畢業(yè)資格上的一票否決制缺乏法律根據(jù)。

第四篇：如何走出自主學習的誤區(qū)

如何走出自主學習的誤區(qū)

一，把自主學習視為自學

有些教師認為自主學習就是學生做主，自己學習，完全脫離教師的指導，削弱了教師在教學中的主導作用，這是對自主學習本質(zhì)的誤解，于是出現(xiàn)了課堂上教師的講解少了，對學生的引導不夠了，要求松了，課堂秩序亂了，學生的學習一頭霧水，無所適從。課堂教學從注入式走向放羊式，教學質(zhì)量大打折扣。

教學過程中的自主學習指的是在教師指導下，學生積極參與問題討論，善于獨立提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學習，而自學是指學生在課堂授課以外，通過自己學習來獲取更多知識的學習方式，所以自主學習包含自學，但不完全等于自學。

二，把自主學習等同于放任自流

在許多示范課堂上，經(jīng)常可以見到老師這樣鼓勵:“你喜歡怎樣讀就怎樣讀，你喜歡用什么方式就用什么方式。”特別是教師認為學生回答的問題越多越生動，鼓勵學生隨意思考與想象，結(jié)果許多時候，學生你一言我一語，只是一些細枝末節(jié)的問題喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題，這種教學方式顯然脫離了教師的引導，其結(jié)果偏離了教學目標。實踐證明，自主學習更需要發(fā)揮教師的教育智慧，當教學實際脫離預定軌道時，教師要恰當?shù)匕褜W生引導到課堂的焦點，把關(guān)注點提升到思想領(lǐng)悟，智慧開啟的點上來，而不是讓學生隨波逐流，漫無目的的在課堂上瞎扯。

三，把假自主當作真自主

部分教師為了啟發(fā)學生，在課堂上如放連環(huán)炮似的讓學生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九只需要學生作是或不是回答，看似學生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而實際上仍然是教師在手把手的灌，教師自認為多問問題就是啟發(fā)，學生多回答問題就是主動。其實這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。啟發(fā)就像教師給學生開啟的一個智慧盒，讓學生自己發(fā)現(xiàn)里面的寶藏，但這個盒蓋開啟到什么程度，就需要教師根據(jù)學生不同的層次水平制定不同的標準。當教師啟而學生不發(fā)時，教師要反思，是否由于自己啟的方法不當或語言不準確，才使學生一頭霧水，無從發(fā)現(xiàn)。

第五篇：《走出學習的誤區(qū)》讀后感作文

課前預習可以幫助加深學習內(nèi)容的印象，預習也可以看作是一種學習，上課的時候再學一遍，增加了大腦對知識的思維處理，而帶來較深印象，《走出學習的誤區(qū)》讀后感作文。預習可以看作是一種提前自學，學習的大部分時間還是由自己合理安排，老師講的時間相對較少，但這個自學是在由老師系統(tǒng)講解體系內(nèi)進行的，不懂的地方老師可以隨時幫助解決，這種主動學習的能力培養(yǎng)，可以幫助以后學習更高深的知識和事業(yè)上取得成功。在課堂上，要增強自己的主動性和獨立性，避免死搬硬套，死記硬背的現(xiàn)象。

聽課時，要認真聽講，勤奮學習，以積極的態(tài)度投入到學習之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、腦到、積極主動地思考，理解課堂上老師的講解內(nèi)容，掌握教師講課的重點、難點、下課后重點復習這些內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，真正做到好好學習，天天向上的好學生，讀后感《《走出學習的誤區(qū)》讀后感作文》。

讀完這篇文章，對我的啟發(fā)很大，尤其是了解學習對我的重要性，只有真正掌握學習方法，才會學好各門功課，今后，在學習上我一定克服動不動就依賴老師，依賴家長，這樣不但學不到文化知識，而且將成為無用之才。只在端正學習態(tài)度，刻苦學習，認真聽講，學好文化知識，掌握真本領(lǐng)，才能成為一名又紅又專的好學生。《走出學習的誤區(qū)》讀后感作文450字