第一篇：讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》心得體會 Microsoft Word 文檔 （模版）

讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》心得體會

—程昱華

我相信，對于一位教師，如何提高自己的教學(xué)成績始終是一個揮之不去的問題。解決這一問題自然涉及兩個方面，一個是教師的教的問題，另一個是學(xué)生的學(xué)的問題，很多時候，有些教師有點剪不斷、理還亂的感覺。最近，讀了《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我感到書中很多內(nèi)容不僅是在幫助我們的平常做法進行了整理。更可貴的是，他真實、準(zhǔn)確地指出了教與學(xué)中存在的不容忽視的問題，讀來對人有較好的啟發(fā)。書中的觀點是提高學(xué)生成績不僅僅在于教師的教，更在于學(xué)生的學(xué)，教師不僅應(yīng)該會教更應(yīng)該會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。細想一下自己在這些年的教學(xué)工作中的確更多關(guān)注的是自己如何教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。有時對學(xué)生的了解甚至很少，尤其是心理的了解更少，所以很少以學(xué)生的視角去看問題，總在一廂情愿的自以為是的教，現(xiàn)在看來，就連我們給學(xué)生的愛有些都是霸道的施加，根本就不沒從他們的意愿出發(fā)。通過閱讀這本書，我覺得一個優(yōu)秀的教師不僅要教得好，更應(yīng)該深入學(xué)生心靈，了解他們的全面。在教學(xué)前了解自己所面對的學(xué)生的特點，認知水平，知識基礎(chǔ)等。知道什么樣的教學(xué)方式方法符合學(xué)生的需要，下面是我閱讀此書獲得的幾點體會：

一、要讓學(xué)生知道如何學(xué)

我們知道許多學(xué)生可能直到大學(xué)畢業(yè)，也不知道如何學(xué)習(xí)，為什么呢？因為他們從來沒有想過怎樣學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué) 1

習(xí)英語等等，只是迷迷糊糊的跟著老師跑。老師讓做什么就做什么，對為什么要這樣做，他們從來不考慮。因為一方面學(xué)生幾乎從來沒有想過這個問題，另一方面我們老師幾乎從來沒有詳細的具體的向?qū)W生介紹自己的教學(xué)特點。這導(dǎo)致我們的學(xué)生對如何跟著老師學(xué)習(xí)，為什么要這么學(xué)，都是盲目的。試想一個人盲目的做一件事，其效果會如何呢？

那么如何解決這個問題呢？通過閱讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》和反思自己平時的教學(xué)實際，我覺得一個合格的教師在講授本學(xué)科前，一定要利用幾節(jié)課向?qū)W生介紹自己所教學(xué)科的梗概，就如同一本書的簡介。以便讓學(xué)生對即將要學(xué)的學(xué)科有一個整體性的認，再向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點，然后結(jié)合學(xué)科特點，介紹學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法，并說明遵循規(guī)律學(xué)習(xí)的重要性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)前對所學(xué)學(xué)科有個初步認識，明確了學(xué)習(xí)本學(xué)科的整體方法，了解了學(xué)習(xí)過程中的注意事項，做到有的放矢，從而達到事半功倍的效果。所以說讓學(xué)生知道如何學(xué)比學(xué)習(xí)本身更重要。

二、要尊重學(xué)生情感

過去在教學(xué)過程中，我們教師在潛意識中沒有把學(xué)生看成人，而是把學(xué)生看成了學(xué)習(xí)的機器。忽視了老師行為對學(xué)生情感的影響，更忽視了學(xué)生情感對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的情感沒有得到足夠的尊重，在老師的不斷的埋怨，催促下，學(xué)生在心理上逐漸把為自己而學(xué)轉(zhuǎn)化為為老師而學(xué)。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是給老師打工，在被動心理驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，效果越來越

差。通過閱讀本書，我認識到教師應(yīng)該首先看到學(xué)生是一個個的活生生的人，他們具有獨立行為人的一切品質(zhì)，他們情感豐富，有七情六欲，教師必須尊重這個“人”。在以尊重人為基礎(chǔ)的前提下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)的平臺，同時對學(xué)生提出要求。這樣學(xué)生感到自己做為一個人得到了應(yīng)有的尊重，他們的心理得到滿足，情緒才會平穩(wěn)，心性才會端正，他們才會從情感上接受教師，達到親其師的效果，實現(xiàn)信其道的目的。這樣教師的教學(xué)才能更好的為學(xué)生所接受，其實是學(xué)生把學(xué)習(xí)看成了自己的事情，所以他們才能主動學(xué)習(xí)，教學(xué)過程才落得實，課堂效率也得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會處于理想狀態(tài)。

三．教師的先忙后閑

一直以來許多教師都在抱怨，自己越講，有些學(xué)生越不會，于是許多教師都有對驢彈琴的感覺，甚至懷疑是學(xué)生在同自己作對，仿佛一切都是學(xué)生的錯。面對學(xué)生的不認可，我們教師很煩惱，也很苦惱。但從來沒有哪一位教師能勇敢的站出來，懷疑一下自己。事實上很大一部分責(zé)任確實在教師自身，只是我們幾乎沒有從學(xué)生的視角去審視問題。教師們的敬業(yè)精神是無可置疑的，但我們的教學(xué)過程卻是要被質(zhì)疑的。可以說有百分之九十的教師在課前比較閑，課堂上比較忙。而且有一部分教師一到課堂真的就是就精神抖擻，信馬由韁，一講到底，決不歇息，直到把學(xué)生都講睡了，也不罷休。真是應(yīng)了那句話，上邊教師講得頭頭是道，下面學(xué)生啥也不知道。于是出現(xiàn)了一個尷尬的結(jié)局，教師

很賣力氣講，學(xué)生就是不接受。為什么會這樣呢？看了《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我終于明白了，是因為我們教師把工作干顛倒了。該忙時沒忙，不該忙太忙。由于課前備課不夠充分，也就是該忙時沒忙，導(dǎo)致課堂上講得不嚴謹，而自己又總想把問題說清楚，所以就不得不反復(fù)說說反復(fù)。這種絮絮叨叨，把學(xué)生說蒙了說煩了，導(dǎo)致他們是聽非聽，而這種表現(xiàn)反作用于教師，使得教師情緒出現(xiàn)波動。我們教師也感到很委屈，因為自己已經(jīng)很賣力氣的講了。于是出現(xiàn)了一種尷尬的情境，教師怨學(xué)生不聽講，學(xué)生怨老師講得太多記不住。為了解決這個問題，我覺得我們老師真的需要把活反過來干，那就是在課前忙，課上閑，也就是先忙后閑。課前通過對所需講授的知識，所要教授的學(xué)生等等了解，有針對性的備好課，把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)生知識準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備等做充分的分析。那么在課堂上教師就可以把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來，教師只對典型關(guān)鍵問題進行指點和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考，積極探究和分析。這樣由于學(xué)生忙起來，主動學(xué)注意力增強了，就不溜號，課堂的效率自然高。而且教師因為讓學(xué)生忙，自己閑起來了，就不會感到忙和累了。因此我主張教師先忙后閑，這既是對學(xué)生負責(zé)，更是對自己負責(zé)。

四．要尊重學(xué)生的吸收規(guī)律

我們都知道這樣一個最起碼的常識，那就是我們每頓飯攝入的食物過多就會導(dǎo)致消化不良。一個人本來能消化吸收一碗飯，但由于吃了兩碗飯，超過了自己的吸收能力，使得消化功能出現(xiàn)

障礙，導(dǎo)致只能吸收半碗飯。其它那一碗半飯就只能是白白浪費了。長期這樣身體不僅不能健康，反倒會越來越差。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此。但一直以來由于教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，導(dǎo)致我一點一點的忘記了吸收規(guī)律，總是以自己講完為標(biāo)準(zhǔn)而不是以學(xué)生吸收為標(biāo)準(zhǔn)，開課就講，下課拖堂。通過閱讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我意識到我過去很多時候不是在教學(xué)，而是在坑學(xué)。由于講得過多，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收，而學(xué)生無法吸收導(dǎo)致學(xué)生情緒煩躁，而學(xué)生情緒煩躁導(dǎo)致學(xué)生對我的怨恨，而這種怨恨導(dǎo)致學(xué)生放棄。尤其是有時為了攆進度，大量的布置作業(yè)，第二天不管學(xué)生做沒做，更不管學(xué)生做的質(zhì)量，一講到底，根本不給學(xué)生整理時間，總讓學(xué)生下課整理，可是下課后還有更多的作業(yè)等著他。使得學(xué)生課前的空卷，到下課還是空卷，結(jié)果學(xué)生成績越來越差。本書告訴我每個學(xué)生每節(jié)課的吸收能力是有限的，超過了學(xué)生的吸收能力，我講得再好，再多，學(xué)生也不吸收。所以我在今后教學(xué)過程中首先要認真?zhèn)湔n，確定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，以保證課堂實效性。事實上學(xué)生對知識的落實如同牛的消化吸收過程，他們攝入食物還要再通過反嚼對食物進行再吸收消化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是如此。我們只有尊重學(xué)生的認知規(guī)律，在講完后給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生進行自我消化吸收，才能把所講的內(nèi)容落實到位。過去我總擔(dān)心給學(xué)生時間，學(xué)生會溜號把時間浪費了，在這種消極的心理的驅(qū)使下，我把學(xué)生自我消化的時間剝奪，一切包辦代替。通過閱讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我認識到

只有尊重學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)合理的適量的安排自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的吸收規(guī)律，才能更好的提高課堂教學(xué)效果，否則必會受到規(guī)律的懲罰。

五．要注重學(xué)科興趣培養(yǎng)

人們常說興趣是最好的老師，可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，但過去我在教學(xué)過程中為了完成任務(wù)，總是重視知識，忽視學(xué)科自身隱含的興趣因子，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)學(xué)科越學(xué)越煩，最后達到放棄的程度。通過閱讀本書，我認識到教師要想讓學(xué)生對自己所教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，必須解決三個方面的問題。一是教師通過研究教材，挖掘出學(xué)科自身所蘊含的興趣因子，并通過教師備課把興趣因子放大，融合到課堂教學(xué)中。二是教師加強自身文化修養(yǎng)，提高自己語言水平，實現(xiàn)妙語生花。三是責(zé)任促進，通過師生雙向責(zé)任認可，從主觀角度強化學(xué)生興趣培養(yǎng)。

總之，通過閱讀《幫你走出學(xué)習(xí)誤區(qū)》這本書，我感到自己在教學(xué)過程中還應(yīng)該不斷進行自我反思，不斷探究是十分重要的。要想把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀人才，身為教師不僅要努力把學(xué)生引領(lǐng)到位，使他們的學(xué)走出誤區(qū)，同時教師要努力學(xué)習(xí)，讓自己的教也走出誤區(qū)，這樣師生都走出誤區(qū)，教師的教符合學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)投入了，就一定會獲得一個事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

綠春一中上海支教教師

張宏鵬

自主學(xué)習(xí)是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的有效途徑，是擺在每個初中語文教師面前的的重要課題。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實施，新教材的推廣使用，語文教學(xué)改革不斷走向深入，為自主學(xué)習(xí)注入了鮮活的生命力的同時，也對語文教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。但我們也發(fā)現(xiàn)一些語文教師對自主學(xué)習(xí)的理解的存在著偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的誤區(qū)，對語文教學(xué)實踐產(chǎn)生了不良影響，因此必須要引以為戒：

一、過分強調(diào)學(xué)生主體地位，淡化教師指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)論也認為，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

可見自主學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種揚自學(xué)之長，避自學(xué)之短的學(xué)習(xí)方式。教師要充分認識到自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程作用和存在的價值，不能對學(xué)生過分地放任自流，應(yīng)切實地對學(xué)生進行適時指導(dǎo)幫助。然而有的教師對此卻缺乏正確認識，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實，在教學(xué)中，一味地遷就學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)的選擇到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的落實、再到教學(xué)評價的反饋，全部由學(xué)生來操作，教師成了一個找不到自己位置的多余人，有的在課堂上走來走去，有的在講臺前背著手等待，有的低頭坐在椅子上看教案??這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實則完全相反，“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是逐漸形成的，”【1】不能一步到

位，過分強調(diào)自主，放任自流，無異于揠苗助長，在自主學(xué)習(xí)逐漸形成的過程中，教師發(fā)揮著不容忽視的指導(dǎo)作用，課堂上，學(xué)生需要教師適時的指導(dǎo)與點撥，當(dāng)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣時，教師要找到“興奮點”，并提供給學(xué)生，使每個學(xué)生都能真正投入；當(dāng)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向時，教師就是“指：南針”，為學(xué)生辨清方向，指明航線；當(dāng)學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境時，教師做“領(lǐng)頭人”，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋里探究。初中生的認知能力和心智發(fā)展水平還未達到，無師自通的程度，自我教育自我管理這一環(huán)節(jié)還相對薄弱，如果沒有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢而發(fā)的促進，學(xué)生就不能在較高的理解層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也就將成為一句空話。“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)既需要自我意識、內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、意志控制等內(nèi)部條件，也需要教育者的外部指導(dǎo)”【2】過分強調(diào)學(xué)生的主體地位，放任自流，而使得教師主導(dǎo)作用的喪失，就會嚴重動搖學(xué)生主體性的落實，這樣的閱讀教學(xué)活動也必然是無序和低效的“放羊式”教學(xué)。

二、把“變味式討論”當(dāng)作“真正式自主”。

毋庸置疑，高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、凸現(xiàn)學(xué)生個性等方面起著重要的作用。但隨著課堂教學(xué)的深入，我們逐漸發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實際中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)龋沟么罅繜o序的、盲目的、低效的討論占據(jù)了課堂教學(xué)。這一方面助長了課堂教學(xué)的作秀化傾向，另一方面又遮蓋了教學(xué)中理應(yīng)暴露出的問題，從而使教學(xué)陷入了形式討論的怪圈。“課堂討論熱”在語

文教學(xué)過程中持續(xù)升溫，老師們競相用之，似乎在極力地向聽課者展示學(xué)生的自主性，部分教師為了讓學(xué)生討論，在課堂上甚至如放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九只需要學(xué)生作“是”或“不是”回答，看似學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實則仍然是教師在手把手的“灌”。

1、（案例回放）在一所中學(xué)的語文公開課上，學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》一文時，老師就老獵人把槍埋掉，從此銷聲匿跡的這樣一個耐人尋味的結(jié)尾切入——

師問：同學(xué)們，從老獵人的舉動中大家是否有種強烈的震撼呢？生齊聲答：是。師又問：那么有這個結(jié)尾你覺得到了獵人是個怎樣的人呢？請大家用三分鐘的時間分小組討論交流一下。（三分鐘后）

生1說：我覺得他是一個善良的人。生2說：他是一個知錯能改的人。

師總結(jié)：同學(xué)們講得很好，從大家的討論中，從文章的結(jié)尾處我們又看到了獵人身上的另一面，不再是冷酷殘暴的性格，他也有著善良的一面，能夠知錯就改，希望大家也能向他學(xué)習(xí)。??

這位老師問題切入的角度太窄，其實完全可以讓學(xué)生通過前后的對比立刻回答出來，用三分鐘的時間來概括一個人物的品性，對于初一年級的學(xué)生而言，如同問“1+1=？”實在是過于簡單了，她所設(shè)計的課堂討論環(huán)節(jié)就顯得毫無必要。

2、（案例回放）在某公開課上，學(xué)習(xí)的是魯迅先生的名篇《故鄉(xiāng)》。

老師在介紹孔乙己時，說他是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”，然后拋出疑點：“文章介紹站著喝酒的都是短衣幫，而孔乙己是穿長衫的，為什么還站著喝酒？”接下去讓學(xué)生用1分鐘進行小組討論。生1：作者回鄉(xiāng)的季節(jié)是冬季，這從文章開頭就有提示，可能是他怕冷吧！

生2：這也說明了孔乙己是一個像我們一樣，喜歡追求個性，做個與眾不同的人！??

這時只見教師一臉尷尬，連忙打斷了學(xué)生，說道：“兩位同學(xué)的想法雖然合乎情理，但文中的孔乙己則是因為死要面子才故意穿長衫的，因為長衫在文中是身份、地位的象征，也突出了他虛榮的一面。” 其實孔乙己作為小說的主人公，對主人公性格特征的分析應(yīng)該本課學(xué)習(xí)的一個重點。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過短暫討論得出了浮于表面或是錯誤的認識，完全出乎預(yù)設(shè)之外，教師便慌了，不是根據(jù)火候，有效的加引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展而是急于把自己的觀點強加給學(xué)生，其實，這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。

三、把課堂上“不加約束”，當(dāng)做自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)上曾流傳著這樣一首打油詩（潮語）：“老師跟形勢，上課象做戲；氣氛看似濃，學(xué)生變頑童；走進新課標(biāo)，各人展花招；誤區(qū)當(dāng)真理，學(xué)生空歡喜；實在不實在，老師嘆無奈。”這是新課程實施過程出現(xiàn)消極現(xiàn)象的鮮明寫照。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于提問、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式，這勢必要改變過去井然有序的

課堂氛圍，要求教師不能對學(xué)生要求于嚴厲。但這不意味著，學(xué)生可以隨意解讀文本，在解讀文本時，學(xué)生往往出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的現(xiàn)象，例如：據(jù)某地調(diào)查，有七成的中學(xué)生認為朱自清的名作《背影》已過時。在他們眼中，“父親違反交通規(guī)則，隨意翻越鐵路”。顯然，這與作者所要表達的父子間真實、質(zhì)樸，濃厚的感情，這一本意格格不入的。又如在一堂語文公開課上，教師授課的內(nèi)容為《赤壁之戰(zhàn)》。教師為了創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，首先讓學(xué)生講述《三國演義》中的有關(guān)故事。學(xué)生在講述過程中興致濃濃，從三國人物講到了水滸人物，遠遠背離了主題。教室里亂哄哄的，學(xué)生我無拘無束、我行我素，二十五分鐘過去，才言歸正傳。當(dāng)導(dǎo)入新課文后，教師播放了剪輯好的《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，然后又要求學(xué)生自由討論印象最深的片斷。一節(jié)課，學(xué)生讀書的時間竟然不足十分鐘。很顯然這樣的課堂是充滿諷刺意味的，是低效的。教師不應(yīng)一味地遷就學(xué)生背離文本式“獨特體驗”要恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到文本情境中，把觀注點提升到角色領(lǐng)悟，情感的熏陶上來，而不是讓學(xué)生隨波逐流，漫無目的的在課堂上高談闊論，尊重學(xué)生的情感體驗固然重要但也不能走極端，必須以正確解讀文本為前提。為此，老師完全可以讓學(xué)生，先了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確情感的切入點、思考的關(guān)鍵等，并在學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進度和問題的難度，從中進行適時的指導(dǎo)。只有這樣才能避免走入放任自流式的怪圈。

小結(jié)：上面所說的幾個誤區(qū)都是由于教師對自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)理解不夠透徹造成的，語文的自主學(xué)習(xí)畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還

需要我們的不懈的努力和探索。如果教師在組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，能做到以學(xué)生為本，發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，一切從文本出發(fā)，精心設(shè)計提問的角度和問題的難易度，給學(xué)生充分討論的時間，并隨時關(guān)注學(xué)生的“生成點”，適時加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主意識，那么我們的自主學(xué)習(xí)論才算真正落到了實處，而不再是一種點綴式的花瓶，或者公開課作秀的行頭，學(xué)生也才能切實融入語文課堂中，讓課堂成為教師和學(xué)生能一起學(xué)習(xí)知識，演繹智慧，分享體驗的時空！

參考文獻：

（1）李淑清．《自主性學(xué)習(xí)的意義及培養(yǎng)方法》．《遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》【j】2003 年第5卷 第4期 第90頁

（2）龐國維《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》

《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）【j】2001年第20卷第2期

第81頁。

第三篇：走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)

走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)

文章來源：上海家教 http://

講授了十五、六年的英語，目睹了不少學(xué)生“出工不出活兒”的尷尬，我每每有一種不吐不快的感覺。綜而言之，我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著太多誤區(qū)，至今執(zhí)迷不悟。誤區(qū)

一、錯把漢字當(dāng)音標(biāo)

不少學(xué)生苦于記不住單詞的發(fā)音，就在單詞的一邊注漢字。如：tomato記作“他沒頭”，Hegoesshopping記作“黑狗吃燒餅”。這在早年學(xué)習(xí)英語時，不足為奇。那時的學(xué)生開始學(xué)英語時的年齡都比較大，錯過了四到十二歲這個最佳語言學(xué)習(xí)期，用漢字記英語發(fā)音也許是可以理解的。但現(xiàn)在仍有人這樣學(xué)習(xí)英語，并把他作為成果出版，就令人惑然了。畢竟中國英國相隔千里萬里，漢語和英語也相隔千里萬里，無論在語法上，還是在語音上。特別是發(fā)音上，漢語有四聲，英語只有升調(diào)和降調(diào)，有些英語音素漢語中根本就沒有，如[θ][ ∫]等，用任何漢字記音都是錯誤的。久而久之，就會降低你對音標(biāo)的敏感和精確度，把你引向錯誤的深淵。你說的英語，中國人聽不懂，外國人也聽不懂，淪為“獨門絕技”。誤區(qū)

二、迷信歐美人

以為藍眼睛的外國人說的都是英語，而且必然比中國人好。殊不知，在歐洲，只有英國人和愛爾蘭人講英語，而且在愛爾蘭，愛爾蘭與和英語并列為官方語言。在講英語的八大國家（英、愛、美、加、澳、新、南非、加勒比海諸島國）中，各國有各國的方言，美語就是英語的最大變種。英式英語聲調(diào)起伏較大，吐字清晰高亢，摩擦音重，而美式英語則柔和圓潤，有人預(yù)言300年后，美語將成為一種新的語種。英國沒有我們中國的那種普通話，所謂的標(biāo)準(zhǔn)英語(RP--receivedpronunciation)，只在英格蘭使用，具體地說從Midlands一直向東南延伸到London，包括劍橋、牛津兩座大學(xué)城，并非所有英國人都這樣講。很多學(xué)習(xí)者誤以為英國人少國小，講的英語都是一樣的。其實大謬不然，甚至威爾士人有自己的語言——威爾士語，在書寫商店、街道等名字時。一定是威爾士語在先，英語在后。初到英國的人，心里往往會問：英國人講的是英語嗎？英國人和美國人有時也不能很好地溝通交流，更何況新西蘭人、印度人、法國人講的英語啦！所以，長著鼻子、藍眼睛的“泛藍陣營”的人，講的未必都是標(biāo)準(zhǔn)英語，只是“外在包裝”上更接近地道而已。來中國教英語的外國專家多為中學(xué)老師，還算不上高端人才，有的人語法更是一塌糊涂。非英語母語的人中的佼佼者講的英語有時比英國人講的英語還要標(biāo)準(zhǔn)，決不是天方夜談。

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三、不操練，抄答案

教材上關(guān)于兩個人一組進行討論的練習(xí)，學(xué)生一般都不做。課后的作業(yè)題，從交上來的作業(yè)本看，又幾乎全部正確。到了考試時，成績往往慘不忍睹。究其因，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，進而缺乏主動性，只是應(yīng)付差使，疲于奔命。再加上各種參考書多如牛毛，價格也相對便宜，學(xué)生差不多人手一冊，交作業(yè)時一抄了之，千人一面，一錯百錯。老師能改動的只是那些抄錯了的單詞。本來，大學(xué)階段的漢譯英句子應(yīng)存在多種答案，而各家參考書上的答案竟也是“不約而同”（至少是《大學(xué)英語》的參考書如此），實在是耐人尋味。誤區(qū)

四、重分數(shù)，輕應(yīng)用，把英語當(dāng)成“敲門磚” 7Wy中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

7Wy中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)

考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。在應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生一股腦沖分數(shù)而去，幾乎忘記了英語學(xué)習(xí)的宗旨，那就是應(yīng)用。學(xué)習(xí)沒興趣，上課如上刑，學(xué)了一學(xué)期，只記住一些零星的單詞。個別人整天鉆書山，泡題海，蒙答案，雇槍手。研究打勾的規(guī)律，揣摩改卷人的心理。一旦拿到了三、四、六級證書，便萬事大吉，將英語束之高閣，課本用

完就扔，或成為收廢品的工作對象。盡管得了高分，有的學(xué)生還是寫不能寫，聽又聽不懂，到頭來仍舊是個準(zhǔn)文盲，英語成為了“一壺?zé)婚_的水”。

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五、把知識當(dāng)技能，眼高手低

有的學(xué)生拿到一本聽力教材，一看單詞都見過，就認為太簡單了，沒勁！真放了錄音，又真聽不懂。問題浮出了水面——英語是技能，而不僅僅是知識。你背過一本有關(guān)游泳的書，并不等于你會游泳。要掌握一種技能，關(guān)鍵詞是練。熟能生巧，百煉成鋼。見過的詞未必認識，認識的詞未必會用。多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不要怕出錯。跌倒了，站起來再繼續(xù)。英語上也是“撐死膽大的，餓死膽小的”。久而久之，不知不覺間你會發(fā)現(xiàn)自己成長了，也成功了。朋友你大膽地向前走，通天的大路九百九十九！

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六、速成心理

一個王子拜亞里士多德為師，學(xué)習(xí)知識和文化，抱怨太慢太苦，問亞里士多德有沒有捷徑可走。亞里士多德說出一句千古名言：Thereisnoroyalroadtolearning。許多英語專家也一再告誡我們，要學(xué)好英語，非下一番苦工夫不可，投入和產(chǎn)出成正比。有持之以恒，不可一暴十寒。所謂“一天記住一百個單詞”，“英語聽說百日通”等純屬商業(yè)炒作。北京外國語大學(xué)的博士生導(dǎo)師錢青要求我們要多讀些簡易讀物，最好是20世紀(jì)的作品，最好是關(guān)于日常生活的，以免詞句的過于陳舊和老化。梅仁毅教授提出至少要讀四十本簡易讀物，《英語學(xué)習(xí)》主編高厚堃建議至少要背四十篇名篇。可見，羅馬不是一天就能建成的！誤區(qū)

七、單一化傾向

話分兩頭：其一，對英語的認識。英語分為聽、說、讀、寫、譯五大技能，那一方面都不能偏廢。拿來一篇文章，一看單詞都見過，就認為會了。聽、說、寫、譯依舊惘然。其實是假會，不是真會，這是很多學(xué)生的通病。其二，記單詞的方法。課堂上讓學(xué)生記一下單詞，學(xué)生就默看。樣子倒是文質(zhì)彬彬，不影響別人，效果就差大了。正確的方法是：讀出聲音，眼、口、手、腦并用。至于是否一定要“瘋狂”，我看未必。“瘋狂”只能一時，不能一世。那樣既擾亂了他人，也有點兒神經(jīng)質(zhì)。“瘋狂”出點名堂的，畢竟不多見。

誤區(qū)

八、背了再聽，以求一網(wǎng)打盡

聽力是多年來制約中國學(xué)生英語水平提高的一個“瓶頸”，為了改善這一窘境，有些學(xué)生就先把英語材料背誦下來，再去聽。這樣，雖然減輕了對所聽材料的瞬間反應(yīng)帶來的壓力，套用林彪的話說，就是走了一條“弓背路”。

誤區(qū)

九、以為到了英、美、加、澳，英語有就了保票

基于這種認識，不少家長不惜花重金將自己的孩子送出國。一方面，不是每個家庭都能承受起這筆巨額開支，約每年十萬人民幣。國家不同，學(xué)校不同，價格不同，但都比國內(nèi)昂貴地多。另一方面，搞不好容易上當(dāng)。新西蘭的一個村子忽然來了一群外國留學(xué)生，村子里的人從來就沒聽說過這里有什么大學(xué)，原來有人發(fā)假廣告，租來教室，聘來教師，騙來學(xué)生，開辦起“野雞大學(xué)”，十個人中九個來自中國，如此語言環(huán)境與國內(nèi)何異？又怎么能學(xué)好英語？最后，毋庸諱言，早年留學(xué)者還算是精英的話，近年來有不少是高考落榜生。近50%的入學(xué)率都沒能沖入高校的大門，表明學(xué)習(xí)能力（包括方法和毅力）的有限。即便是到了國外，也不會一下子就脫胎換骨，難道“桔生淮北則為枳”嗎？有的人缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還是跟不上課，中途回國的勝利大逃亡者不乏其人。武漢一私營老板把自己的兒子送到了英國，因根本就聽不懂課，整天泡吧，四十萬人民幣耗盡，只得不告而辭。家人多時聯(lián)系不上，憂心如焚。后來，鄰居偶然發(fā)現(xiàn)，他在武漢一家飯店當(dāng)門童呢。例子也許偏激，僅供參考。

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十、寵洋心態(tài)

認為會幾句英語就覺得自己與眾不同了，就可以攤手聳肩地和西方人交談了，自己似乎是半個洋人了。中國語言經(jīng)過了五千年的歷史滄桑，自有他的博大精深。我們現(xiàn)在學(xué)英語是

學(xué)它的先進的科學(xué)技術(shù)，而不是其它。和外國人交往要不亢不卑，而不要媚顏屈膝，妄自菲薄，喪失民族氣節(jié)，不能忘了根和本。出國三天就對同胞說“我不會講中國話”的人是可恥的。記住，數(shù)典忘祖的人，西方人也是從心里瞧不起的。也許當(dāng)時給你塊糖吃，到時候會把你拋棄在一邊的。

誤區(qū)

十一、英語獨尊

以為英語是“通用糧票”，不分析、不考量就報這個專業(yè)。首先，英語不好學(xué)，并不是誰都能學(xué)好。毛澤東富有大智慧，英語就沒學(xué)好，更何況一般人士。作為謀生手段，英語還沒遇到致命的挑戰(zhàn)。但作為一生從事的專業(yè)，你要仔細斟酌。英語研究難出成績，要想贏得同樣的功名，須付出比其他行業(yè)的人更多的艱辛。況且，英語不可能這樣一直“紅”下去。估計二十年后，英語將成為知識界的第二工作語言，英語“紅”透半邊天的好戲沒準(zhǔn)將在中國謝幕。英語和應(yīng)用性自然科學(xué)結(jié)合，與經(jīng)濟、法律結(jié)合是更為明知的選擇。如果說中國的初級教育加上美國的高等教育是二十世紀(jì)教育經(jīng)典的話，那么，考慮到中國家庭目前的實力，建議您的孩子在國內(nèi)讀完大學(xué)，再出國深造，經(jīng)濟合算，英語也不耽誤。

誤區(qū)

十二、教材上的拿來主義

這雖然主要是教育界的事，但和學(xué)生干系甚大，特別是在雙語學(xué)校。原版教材是地道，但內(nèi)容太多，往往邏輯不清，并不適合我國國情。

誤區(qū)

十三、公共英語一刀切

這是一個更大層面上的問題。是否我國的高校各專業(yè)都得開英語課，中國人民大學(xué)的一位英語教授提出了質(zhì)疑。他認為有些專業(yè)沒必要開，如中國考古。目前的公共英語課費時費力，得不償失。再說，畢業(yè)資格上的一票否決制缺乏法律根據(jù)。

第四篇：如何走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

如何走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

一，把自主學(xué)習(xí)視為自學(xué)

有些教師認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，完全脫離教師的指導(dǎo)，削弱了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這是對自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解，于是出現(xiàn)了課堂上教師的講解少了，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠了，要求松了，課堂秩序亂了，學(xué)生的學(xué)習(xí)一頭霧水，無所適從。課堂教學(xué)從注入式走向放羊式，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問題討論，善于獨立提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，而自學(xué)是指學(xué)生在課堂授課以外，通過自己學(xué)習(xí)來獲取更多知識的學(xué)習(xí)方式，所以自主學(xué)習(xí)包含自學(xué)，但不完全等于自學(xué)。

二，把自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

在許多示范課堂上，經(jīng)常可以見到老師這樣鼓勵:“你喜歡怎樣讀就怎樣讀，你喜歡用什么方式就用什么方式。”特別是教師認為學(xué)生回答的問題越多越生動，鼓勵學(xué)生隨意思考與想象，結(jié)果許多時候，學(xué)生你一言我一語，只是一些細枝末節(jié)的問題喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題，這種教學(xué)方式顯然脫離了教師的引導(dǎo)，其結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)。實踐證明，自主學(xué)習(xí)更需要發(fā)揮教師的教育智慧，當(dāng)教學(xué)實際脫離預(yù)定軌道時，教師要恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生引導(dǎo)到課堂的焦點，把關(guān)注點提升到思想領(lǐng)悟，智慧開啟的點上來，而不是讓學(xué)生隨波逐流，漫無目的的在課堂上瞎扯。

三，把假自主當(dāng)作真自主

部分教師為了啟發(fā)學(xué)生，在課堂上如放連環(huán)炮似的讓學(xué)生回答一個又一個的問題，而這些問題十有八九只需要學(xué)生作是或不是回答，看似學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而實際上仍然是教師在手把手的灌，教師自認為多問問題就是啟發(fā)，學(xué)生多回答問題就是主動。其實這與教師不提問題而滿堂灌的做法是毫無區(qū)別的。啟發(fā)就像教師給學(xué)生開啟的一個智慧盒，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)里面的寶藏，但這個盒蓋開啟到什么程度，就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的層次水平制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師啟而學(xué)生不發(fā)時，教師要反思，是否由于自己啟的方法不當(dāng)或語言不準(zhǔn)確，才使學(xué)生一頭霧水，無從發(fā)現(xiàn)。

第五篇：《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文

課前預(yù)習(xí)可以幫助加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，預(yù)習(xí)也可以看作是一種學(xué)習(xí)，上課的時候再學(xué)一遍，增加了大腦對知識的思維處理，而帶來較深印象，《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文。預(yù)習(xí)可以看作是一種提前自學(xué)，學(xué)習(xí)的大部分時間還是由自己合理安排，老師講的時間相對較少，但這個自學(xué)是在由老師系統(tǒng)講解體系內(nèi)進行的，不懂的地方老師可以隨時幫助解決，這種主動學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，可以幫助以后學(xué)習(xí)更高深的知識和事業(yè)上取得成功。在課堂上，要增強自己的主動性和獨立性，避免死搬硬套，死記硬背的現(xiàn)象。

聽課時，要認真聽講，勤奮學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。努力做到心到、耳到、眼到、手到、腦到、積極主動地思考，理解課堂上老師的講解內(nèi)容，掌握教師講課的重點、難點、下課后重點復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到好好學(xué)習(xí)，天天向上的好學(xué)生，讀后感《《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文》。

讀完這篇文章，對我的啟發(fā)很大，尤其是了解學(xué)習(xí)對我的重要性，只有真正掌握學(xué)習(xí)方法，才會學(xué)好各門功課，今后，在學(xué)習(xí)上我一定克服動不動就依賴老師，依賴家長，這樣不但學(xué)不到文化知識，而且將成為無用之才。只在端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)，認真聽講，學(xué)好文化知識，掌握真本領(lǐng)，才能成為一名又紅又專的好學(xué)生。《走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)》讀后感作文450字