第一篇：走出幼兒教育的常見誤區

走出幼兒教育的常見誤區

近些年來，人們對幼兒教育的重視程度超過了以往任何時期。幼兒教育可以說是基礎教育的基礎。然而，這種對幼兒的過分關注卻使當前的幼兒教育出現了許多問題，形成了很多誤區。作為幼教工作者，我就幼兒園教育工作中常見的兩大誤區，與大家交流和溝通。

一、走出幼兒教育小學化的誤區

孩子該上幼兒園了，家長選擇幼兒園的標準是什么呢？通過一些調查我們可以看出有的是為了圖個方便離家近離工作單位近，有的是看中幼兒園的環境，也有的是看中幼兒園的管理、師資力量等等，但仍然有相當一部分家長認為幼兒園的成功與否主要是根據孩子掌握知識的多少來衡量。片面地將早期教育理解為早期知識教育。這樣一來，很多幼兒園尤其是私立幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，在平時開展大量的寫字，算術、拼音甚至英語的教學，致使出現了幼兒教育小學化的不良傾向。

教育心理學家指出，幼兒教育小學化是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化的教育模式不符合幼兒年齡特點，不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子的個性和想象力。

與此同時，幼兒教育小學化也給小學教育帶來了很多的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生來自不同的幼兒園，參差不齊的教學進度，各式各樣的執筆方法、不規范的拼音發音等都給小學入學教育帶來了不必要的麻煩。習慣一旦養成是很難糾正的。何況，入學后，還要進行拼音、計算教學，好多學生由于已經會了，不愿再聽老師講已經知道的東西，致使入學后就形成上課不專心聽講的不良學習習慣。

說這些，那么幼兒園是不是什么都不用教了呢？也不是的，幼兒園要適當的教些字詞和進行必要的、規范的言語訓練，也應該給孩子一些數的概念。但這些都必須在相應的實踐活動和游戲中進行的，以孩子感興趣操作活動和游戲性的體驗來促進幼兒的發展。讓孩子能夠積極主動自愿地去探索和發現，以自己的方式去獲取各種經驗。生動、直觀地接受知識，興（舉例）有些家長可能還是比較擔心，擔心什么？別的孩子在入小學前都學會了不少漢字，會幾以內的加減運算，如果我的孩子什么都不會，那能跟得上去嗎？這擔心也是合情合理的，舉例《傷仲詠》。由于沒有得到正確的引導，不具備終身可持續發展的能力，小的時候那么優秀最后也變成了一個極其平庸的人。至于暫時的落后，關系不大，只要孩子有學習的興趣，好的學習習慣，很快就能趕上去的。幼兒階段最重要是什么？我們一起來分享一個故事。就是在一次世界各國諾貝爾獎獲得者的巴黎聚會上，有位記者采訪一位諾貝爾獎獲得者，問他在哪所大學、哪個實驗室學到了人生最寶貴的東西，這位白發蒼蒼的學者出人意料地說是在幼兒園。在幼兒園學到了什么呢？學者回答說：“把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要道歉；午飯后要休息；要注意觀察周圍的大自然??；從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”由此可見幼兒時期良好行為習慣的養成對一個人的成功影響有多么深遠的影響！

1.幼兒階段最重要的不是學知識

幼兒時期奠定一個人一生發展的基礎，個性的形成、非智力因素的形成，大部分都是在幼兒期。如果孩子比較懂事，對人有禮貌，能夠與同伴友好相處，懂

得關心、謙讓、合作、向他人學習，這些好的品質，就是在幼兒階段形成的。如果在幼兒階段沒有形成好的品質和習慣，以后花費再多功夫，也很難達到預期的效果。人的一生有許多關鍵期大都在六歲以前，如語言、動作、行為、習慣等，抓住了關鍵期就是事半功倍的效果，錯過了，就是事倍功半的效果。所以說，幼兒階段最重要的不是學知識，而是讓孩子形成讓他終生受益的品質、態度、情感、能力，這非常重要。

2.培養孩子具有終身可持續發展的能力

熱情大方，關心同伴，樂于助人，這樣的孩子誰都喜歡人緣好，就會有更多鍛煉的機會；同時，這樣的孩子求知欲強，思維活躍，學習（行為）習慣好。幼兒教育說到底就是讓孩子養成好的學習、生活、行為、衛生習慣。一個人，生活、衛生習慣好，就有益于身體健康成長；文明禮貌習慣好，品德就優良；學習習慣好，就能取得好的學習成績。

幼兒教育不是幼兒園教育，家庭教育是非常重要的環節。家庭是孩子的主要活動場所，家長是孩子的第一任老師，而且是長期的、全方位的、終生不可替代的老師。在今天，社會教育和學校教育大體一致的情況下，孩子發展的主要差異主要在于家庭教育。身為父母的我們，要樹立正確的觀點，用正確的方法教育孩子，不要讓我們的孩子輸在家庭教育上。

二、走出過度溺愛的誤區

1.寵愛過度

現在大部分家庭都只有一個孩子，所以我們對他們呵護備至、寵愛有加都是可以理解的。我們想盡辦法、辦法想盡地滿足孩子的各種需求。在肯德基和百富經常可以看到這樣的場景，父母給孩子買上一大堆，自己卻陪在一旁看他吃，最多啃啃孩子吃剩的骨頭，而孩子卻只顧自己吃。舉例：吃蝦的母親。

吃是小事，可是在這種環境中成長起來的孩子，真的會變得自私、狹隘、冷漠、任性、以自我為中心，像這樣的孩子將來是很難融入社會的。教育家盧梭說：“你知道用什么方法一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個方法就是對他百依百順。

2.不正確的引導

一位母親到幼兒園接她的孩子，發現孩子的臉上有輕微的傷痕，便問：“是不是小朋友抓傷的？”孩子點點頭，母親火了：“你為什么不抓他？”之后便去找那位小朋友、小朋友家長、老師??真的是非常可悲！家長這樣“愛”孩子，能養成良好的品德嗎？能適應社會的要求嗎？這樣的家長還真的不少。來幼兒園接孩子，第一句話不是“今天玩得開心嗎？和誰一起玩的？”而是“有沒有小朋友欺負你？老師有沒有批評你？”這樣時間一長，孩子也就特別關注這些方面，就會經常告狀；“小朋友不和我玩，老師不喜歡我等等”。父母的愛心可以理解，但是父母們應該好好想一想，這樣“愛”孩子，后果會怎樣呢？

我們的傳統教育，摔跤是由一塊磚頭引起的，家長就會去“打磚頭”；桌子弄破了孩子的手就會去“打桌子”，板凳絆倒孩子打板凳，這樣做法就是讓孩子不能正確地看待挫折，養成推卸責任、抱怨他人的習慣。就拿板凳絆倒孩子來說，不同的國度有不同的對待方式，也就造就了不同的人格特征。美國家長是“沒看見”，不去干預，孩子學會的是爬起來走，獨立性強；日本的家長是批評指責，孩子學會的是承擔責任，尋找原因。其實很多事情大人是不必急著擋在前面，自己的事情讓他自己做，自己承擔，只有承受了他才會從錯誤中汲取教訓。

3.包辦代替

總認為我們的孩子還小，什么都不會，我們就什么都替他做，（穿衣、上衛生間、吃飯）尤其是隔代教育，喜歡替孩子包辦代替，使孩子成為“無能”的人。舉例：壯壯小朋友。家長應該多放手，讓孩子通過實踐和體驗來學習，也許開始他做得不是很好，但通過不斷的嘗試和鍛煉以及你贊許的目光，他會成為一個無所不能的人。

三、對家長的寄語

第一點：要以身作則

蘇聯的教育家克魯普斯卡婭說：“對雙親來說，家庭教育首先是自我教育。”身教重于言教,父母一言一行、一舉一動對孩子有潛移默化的影響,孩子看在眼里,記在心里,表現在行為上。(日本人要求國民有小孩的父母,即使對家畜等也不可使用粗野的語言)。

現在我們年輕的家長，往往因為不經意間的疏漏，讓我們榜樣的力量大打折扣。我們命令孩子，對其灌輸各種道理，自己卻在行為上輕易違背，言行不一致。比如很多家長曾經許諾孩子，要一起出行游玩，卻因為工作的忙碌或身體的疲憊而一再推遲。成人世界里，這樣的失約也不是什么問題，但對于正在性格長成階段的孩子來說，父母的一切言行都具有不可置疑的權威力量，你的行動，便是他的是非標桿，所以你的失約，會讓他做出“承諾其實是可以不去兌現的”這樣的判斷。

家長一定要注意生活中的每一個細節，讓自己的一言一行都成為為孩子的榜樣，使孩子從小就生活在一個良好的家庭氛圍之中，一些好習慣、品質在潛移默化中自然的形成。

第二點：家長對孩子的要求要一致

不僅是父母，還包括和孩子親密接觸的爺爺奶奶、姥姥姥爺以及對孩子影響較大的要求要一致，不能爸爸這樣說、媽媽那樣說，讓孩子無所適從，也使孩子降低了對事情對錯的分辨能力。好的行為習慣都難以養成。

第三點：給孩子一個溫暖的家

為了保障未成年人權利的實現，新修訂的《未成年人保護法》特別強調了“父母或者其他監護人應當創造良好、和睦的家庭環境”。作為父母對孩子最好的教育，首先就是給孩子和諧的家。“婚姻打噴嚏，孩子感冒。” 如果夫妻沖突，受傷害最大的是孩子。

全國未成年犯調查表明，那些走上犯罪道路的未成年人的家庭關系不好的比例高出普通孩子好幾倍。我們一定要給孩子一個溫暖的家，讓孩子在這個家里健康快樂地成長。

最后，讓我們攜起手來，共同學習，樹立科學的家庭教育理念，走出幼兒教育的誤區，讓我們的孩子不輸在家庭教育上。

第二篇：走出幼兒教育的一個誤區

看到一篇討論圣誕節送什么禮物的文章,想起了去年圣誕節的一段事情.去年,5歲的女兒受教于南陽一家知名的幼兒園,這所幼兒園管理規范,有較高的教育水準,孩子入園兩年多來,我們一直為孩子的健康成長感到欣喜.可是,前年到去年,幼兒園連續舉辦的圣誕慶祝活動,卻讓我心生擔憂.前年,幼兒園在園內設置了圣誕樹和圣誕老人,里面放了許多小玩具,活動開始后,幼兒園關閉了所有電燈,讓家長帶著孩子用小手電尋找“圣誕老人的禮物”.記得前年圣誕節晚上女兒跟媽媽回到家,興致勃勃地展示她的禮物:小熊,小天鵝,小長頸鹿,凍得紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的表情.去年,幼兒園改為以班為單位舉行圣誕晚會,女兒要在班上演奏鋼琴曲,提前好幾天就在家一遍又一遍地反復練習.12月25日早上,送女兒去幼兒園時,一進大門,女兒抬頭看見滿園的圣誕樹和圣誕老人,驚喜地睜大了眼睛,自言自語地說:“圣誕節真的來了.”就在那一剎那間,一股憂慮之情在我心中油然升起.我不知道,是幼兒園教育的偏差還是我跟不上形勢.我知道,圣誕節是基督教徒紀念耶穌誕生的日子,本來是基督教徒的節日,后來演變為歐美一些國家的全民性節日.記得上大三,大四那兩年,一些低年級的師弟師妹已經熱衷于過圣誕節,愚人節,其實,很多人只不過是跟著趕趕時髦.我覺得,對已經長大成人,但思想還未定型的大學生,完全可以允許他們對生活作出一些無害的嘗試.但是作為幼兒教育,這完全是另外一個概念了.記得一篇文章提到,有記者采訪一位諾貝爾物理獎得主時問他:“您覺得什么對您的一生影響最大?”這位美籍物理學家毫不遲疑地回答:“是幼兒園.”幼兒園教育是培養一個人生活習慣,學習規律,做人道理的最基礎也是最重要的時期,人生觀,價值觀,文化心態都在這一時期形成雛形.在幼兒期的教育中,教會孩子怎樣認知世界,應該是幼兒教育工作者研究的基本課題.法國作家都德的《最后一課》,講的是德國納粹為了從文化上,心理上徹底改造占領區的法國人,強行讓小學生丟棄法文,全部改學德文的故事.而今天,我們的幼兒教育是在自發地向孩子灌輸所謂的“西方文化”.其實,就節日而言,西方節日也各有不同:父親節,母親節,情人節表達了人們對親人,愛人的思念,愚人節是一種情緒的渲泄,復活節,感恩節,圣誕節則是一種宗教性,紀念性的節日.西方國家過圣誕節,對于我們來說,就象馬路對面樓上一戶人家給祖父慶祝生日,人家祖父的生日,我們去湊什么熱鬧?我不知道,在幼兒園所謂的“西方文化”熏陶下,孩子長大后會是什么樣的文化心態? 這個問題恐怕連熱衷于傳輸“西方文化”的幼兒園老師也沒有認真思考過.這樣的誤區到什么時候才能走出來?

第三篇：幼兒教育誤區

第一個：過分寵愛

一些家庭過度寵愛孩子，凡事包辦代替。孩子吃飯，一家人來哄，出門怕寶寶走路累著，忙著抱或用車推。生活上什么都不讓孩子做，對孩子百依百順，要什么給什么。專家提醒：包辦代替會造成孩子的動手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面對外面的社會。而過于溺愛的孩子不懂得分享，不懂得愛，與小朋友的交往中，往往會以自我為中心，將來很難適應社會。

第二個：過多管制

有的爸媽認為管教寶寶，就要從小做起，讓寶寶絕對服從自己的意志。一切都是父母做主，寶寶沒有任何可選擇的余地，不聽話就會挨批評。在這種環境下長大的寶寶，就會變得膽小、怕事。還有的家長對孩子的缺點看得很重，總是挑毛病，而對優點卻視而不見，極少表揚，甚至經常打罵孩子。這樣的孩子自卑感很強，做事缺乏信心，逆反心理很強，性格較為孤僻。對孩子提出的合理要求，盡量尊重，不要把成人的思維強加給孩子。孩子和家長在人格上應該是平等的，家長對孩子的教育應該采取民主方式。第三個：幼兒教育小學化

在巨大的升學壓力下，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。游戲少了，作業多了，考試更頻繁了，升學壓力層層傳遞到幼兒身上。

幼兒教育小學化的征兆在孩子入園時已經顯現。為了篩選優質生源，在激烈的行業競爭中取得優勢，許多幼兒園不斷提高入園門檻，2、3歲的孩子就開始學習數數、背詩、寫字、記單詞。

進入幼兒園后，小學化傾向更是明顯。據報道，天津河西區一所幼兒園已開始應父母要求教孩子用豎式算3位數的加減法，而這是小學二年級的課程。“橘、凳、醬、藕、墨”這些原在小學三年級才會學到的字，也出現在《學前500字》之中。哈爾濱某幼兒園的一塊小黑板上，寫著幼兒們周末應完成的作業：抄寫古詩《靜夜思》三遍并背誦、默寫漢語拼音字母、父母出20道退位減法題。

這樣的幼兒教育的惡果之一就是讓孩子（尤其是男孩）從一開始就畏懼學校、討厭學習。在他們應該游戲、唱歌、跳舞、繪畫、到處跑、到處玩、胡思亂想的年齡，孩子們不得不規規矩矩地坐下來學習、讀書、寫字。這會讓他們認為，學習是枯燥的，甚至是一種懲罰，從而喪失了學習的興趣，對學校心生厭倦。

第四篇：如何走出心理健康誤區

如何走出心理健康誤區

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命,用心靈去澆灌心靈的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。所以，要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養教師自身的心理素質和提高心理健康教育的水平和能力，應重點做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會應通過各種渠道增強教師的職業威望，不斷提高教師的社會地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環境，使教師能夠安心工作，為社會培養更多有用的人才。

1．強化師德教育。教師的心態有時反映了教師的師德問題，如對學生的冷漠、報復、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業道德。總想用種種手段刁難學生，在心靈上傷害學生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學校強化師德教育，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情愛護每個學生。

2．加強尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學生，教育學生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關系，密切師生感情。教師熱愛學生對學生的心理發展大有裨益，學生熱愛教師，對教師良好心理的形成同樣具有很大的促進作用。

3．關心教師生活。學校領導要不斷地深入到教師中間，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，學校要盡最大努力給予幫助，要時刻把教師的冷暖記在心上，對教師給予充分的理解和關心，這對教師形成良好的心理素質是大有好處的。

4．豐富教師的業余文化生活。要想方設法加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

二、自我調控

1、轉變觀念，確立民主平等的師生。教師應努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學生觀，加強與學生的交流和溝通，以學生為友，善于發現學生的閃光點。教師應注重提高自身修養，全面提高自己的素質，逐漸養成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經常反思自己的不良心理，學會給自己減壓，學會寬容學生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強學習。通過學習，系統掌握心理學、心理衛生學和心理健康教育等知識，主動解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態；如何面對工作；如何對待學生；如何面對在工作中遇到的挫折和失敗；如何處理好各種人際關系；如何看待社會上的不良風氣；等等。并根據自己的實際情況，進行有效的心理自我調節。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中取得樂趣。一個厭煩教師工作的人，在天天面對教育工作的同時，怎么可能會有一種好的心態呢？如果能冷靜地對待自我、悅納自我，就會“天天有個好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當做樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經常會有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養成樂觀、豁達的性格，努力加強自身修養，遇事泰然處之。要有角色意識，明確自己在社會中的位置，拼搏進取，要知道優勝劣汰永遠是社會發展的公平法則，只有正視現實、不斷奮進，才能適者生存。一味怨天尤人，就會永遠是一個失敗者。同時，要學會放棄，因為人生有太多讓你心動的東西想去追逐，像評先、評優、晉級、提干等，如果沒有一個正確的態度，等待你的將是痛苦。有時即使你付出了全部也不會是滿意的結果，因為有許多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個眼光看周圍的人。比如班里的后進生，各方面發展都很不理想，我迫切地想要轉化他們，步步緊逼著他們進步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場曠日持久的拉鋸戰，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級結構“三分之一”理論，即根據學生水平和表現可分成三等分，優等生三分之一，中等生三分之一，后進生三分之一，這是一種規律性的現象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個學生頭頂上都有一片藍天，每個學生腳底下都有一條大路，氣質、性格、態度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進優秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會變化的，有的學生今天學不好，說不定他明天會突飛猛進后來居上。即使他永遠也學不好功課，這個多元化的社會需要多元化的人才，也許他以后走上社會卻能如魚得水。經過這樣的心理調節，我實現了心理平衡。心理一平衡，竟然發現后進生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學會放松。會休息才會工作。當自己的工作壓力過大時，不妨到戶外運動一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學中去。可能的話，學會一種技藝最好，它會是你進入一種新的境界，產生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅散不健康的情緒，令生活更有意義。同時，也應增強自控能力，合理釋放情緒，在適當的情況下多找好朋友談談心減輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時，請選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國斯坦福大學都要求學生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康和可持續發展。

第五篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。