第一篇：淺談高中美術如何走出教學誤區

淺談高中美術如何走出教學誤區

淺談高中美術如何走出教學誤區

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）24-0078-01

高中美術課是普通高中課程的重要組成部分之一，也是素質教育的重要一環。它對于提高學生的審美能力和審美素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極作用。

隨著現代教育技術的不斷開發和利用，教學中的“媒體”也逐漸多了起來。美術教學中的“媒體”由從前的教科書、范畫、掛圖等傳統媒體發展到現在使用的幻燈、DV機，VCD、DVD影碟機、電視、電影、實物投影儀、電腦及其課件等現代媒體。這些媒體深受教師和學生的歡迎，并使得教學效率明顯提升。但是在美術教學中，多媒體技術得到大量運用的同時，也存在著一些誤區，制約其進一步、深層次的發展。

一、信息量過大，學生難以接受

《普通高中美術課程標準》已將高中美術教材劃分了必修和選修九個模塊。在這九個模塊中，《美術鑒賞》是以美術理論、美術史、美術基礎知識、美術文化為主要講授內容的，屬于理論課。這類理論課，即使有相關技能的介紹，也是由某個畫派所延伸的。因此，鑒賞課上采用現代媒體教學是非常合適的，且能提高教學效率。但是，有的老師為了讓學生能夠盡可能多的欣賞到優秀的作品，在制作課件的時候使用了大量的圖片、視頻信息，使學生在整堂鑒賞課中目不暇接，根本沒有時間和精力去仔

細品味作品。所以，教師在制作美術多媒體課件的時候，既要注重擴大教學信息量，同時也要照顧學生的接受能力。有主有次，合理安排教學內容，充分發揮多媒體教學在美術課中的優勢。

二、不能正確處理美術與其他學科之間的關系

就目前而言，我們教育對象中的絕大多數人，不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業作為自己的終身職業。

我們對學生所實施的不應該是專業的美術教育，而是生活美術教育，我們做選擇的教學內容應該是對學生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現了這一點，但是在日常的美術課中，有些老師為了讓學生盡快地與高三接軌或尋求課堂上的輕松和諧，不惜大量把語文、音樂、生活

等知識引入美術課堂，為了提高學生的學習興趣，開拓學生的視野；但是這些相關知識在什么時候用？要不要用？如何恰到好處？就是一個關鍵。筆者認為高一的學生沒有必要滲透這些東西，應該以基礎知識為主，高二的學生可以適當地、有節制地滲透一點。高三學生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術課堂變了“味道”。

三、過于求新求異，喪失學科特點

多媒體技術的運用應體現美術教學的學科特點和教學目的。在美術課堂中，教師應該利用多媒體技術將學生置于恰當的情景，使學生身臨其境，為審美和情感體驗提供有利的條件。所以，教學課件制作的科學性、藝術性是直接影響學生學習效果的重要因素。

但是，教師在教學課件制作的過程

中很容易顧此失彼，難以達到理想的效果。這一類顧此失彼的課件多表現為畫蛇添足，喧賓奪主。比如：有的教師制作課件時，為了展示制作者的高超技術，將展示的繪畫作品周圍制作了一些不停閃動的小動畫，這些動畫不僅沒有體現多媒體課件的優勢作用，反而分散了學生欣賞繪畫的注意力。這些“花哨”“好玩”的課件畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認識規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

四、忽視教師的主導作用

“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教而是要求教師要根據知識點提出富有啟發性的問題，而不是簡單的對與錯。一方面學生美術知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到

自主也需要教師由牽到扶再到放的一個漸進過程。自主學習老師不是沒有責任而是責任更大了，教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學中不激發學生的學習興趣，不關心學生的學習效果，對重要的知識點不加以引導，學生表面上自主，實際上則是一種自發和自流的狀態：對學生今后的發展有百害而無一利。

任何教材和教具都必須經過教師的合理使用，才能發揮其原有的作用，而多媒體教學手段的使用對教師提出了更高的要求，它要求教師要認真學習電教理論，熟悉多媒體的操作步驟，把握多媒體使用的時機，并將操作與講解融為一體，從而使課堂結構更加完美。

第二篇：走出多媒體教學誤區

走出多媒體教學誤區

論文摘要：社會的發展也導致我們的教學也在發生悄悄的變化，教學工具的變化就顯而易見，由以前的黑板板書變成多媒體的展示。在多媒體普及的同時，問題也開始出現。所以本文就現代教學中多媒體使用中出現的一些問題進行探討，以促進多媒體教學。本文主要就多媒體制作、多媒體使用、多媒體的輔助性、多媒體與文本之間的關系四方面提出問題，并提出一些建議和意見 關鍵詞：多媒體 教學 誤區

隨著教學改革的深入開展，多媒體教學技術走進了課堂教學，融入了課堂實踐，并以其生動的畫面，形象的演示受到了廣大教育工作者及學生的喜愛。然而，隨著多媒體技術的普及，問題也隨之而來。為了更好地運用多媒體服務于教學，現就多媒體教學中存在的問題及解決辦法淺談我的觀點和看法。

一、在課件制作上，粗制濫造，隨意下載。有很多老師喜歡到網站上去下載課件，然后“東拼西湊”地組合成一個課件，甚或是看到一個還滿意的課件就直接在課堂上使用。課件的教學步驟似乎符合教學的基本常規，但仔細研究你會發現課件有些雜亂無章。在制作課件時，我們應注意進行優化。Ppt視圖背景應統一，風格最好與課文的主題相契合。在制作內容上，應該注意內容的條理性與簡潔性，不能什么內容都堆砌上去，尤其注意不要把課本上已有的東西在放到幻燈片中，增加學生的學習負擔。幻燈片中 1 文字的字號與顏色應統一規范，可以選擇易于接受的顏色進行編輯，這樣可以提高學生的接受能力。

二、在課件的使用上，喧賓奪主，越俎代庖。有些老師現代教育技術掌握得很好，所以課件中總會插入一些精美的圖片、生動的聲音，這些固然能適當地調動學生的學習積極性，可也會削弱學生思考的能力，而一味地去關注圖片。而我們的教學并不是讓學生欣賞圖片，圖片這時占據了“課本”的主人地位。曾經聽過一個老師公開課上的《楊修之死》，她先從導入入手，然后作者作品簡介、字詞過關、整體感知、探討研究、拓展延伸。整個課堂教學程序嚴謹而又流暢，但一堂課下來，黑板上沒有一個字板書課件完全代替了板書，老師成了幻燈片的播放者，學生成了欣賞者。若是這樣。便人人都能做老師了，只要會播放幻燈片就行，照著幻燈片念一遍內容即可。而多媒體只是我們教學的輔助工具，絕不能代替了老師。比如在作者作完成品簡介時，我們應該做的只是對課文注釋的補充，字詞過關應采用填空的方式完成，以免去我們板書于黑板上的時間浪費，而不是一味地灌輸。

三、在課件的輔助性上，課件完全成了教師的“代言人”。比如英語單詞的朗讀上，有的老師在網上一下朗讀，自己在課堂上就完全不進行示范朗讀了，而一味地“交”給了課件的錄音朗讀。這種情況發生在語文老師身上也不少見，整篇整篇課文都是錄音朗讀，甚至一個學期下來學生未聽過自己老師的朗誦。而作為這兩門語言學科，朗讀很重要，老師的親自朗誦不僅展示語言類教師 的基本素養，更能夠提高學生的學習興趣。再如理工科類教師，經常會遇到繪圖等情況，可現代多媒體也能制作圖形的繪畫、物體的變化等，于是老師變成會操作電腦畫圓柱，在黑板上卻畫布出一根直線。作為一個理科老師，這些能力難道可以消失？現代社會的老師。不僅要能熟練地操作電腦進行多媒體教學，要更能把黑板字寫好、圖畫好、課文朗讀好。只有這樣，我們才能更加贏得學生的尊重和喜愛。

四、忽視學生與文本的交流，顯得本末倒置。下面是一小學老師講的《坐井觀天》課例：

師：這節課，兩個動物朋友來到我們中間，和我們一起學習，他們是誰呢？

（課件展示：一只飛翔的小鳥和一只呱呱叫的青蛙）

生：（很興奮）小鳥！青蛙！

師：可是，小鳥和青蛙不知為什么事爭論起來，你們想知道嗎？

生：（異口同聲）想！

師：請聽故事《坐井觀天》。

（大屏展示與課文內容相配套的動畫演示，并配有課文朗頌帶）

生：（抬頭看著大屏，津津有味。）在這個教學導入片段中，教師利用課件創造了和諧的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，實現了較好的效果。但近十分鐘內，學生的教科書始終擱置在一邊，教師在學生還沒有通讀教材的情況下，就直接向學生展示與課文配套的演示。雖然文本內容轉化為一幅幅生動的畫面，學生看得津津有味，但一節課下來，學生對文本解讀的時間少了，思考的時間少了，對語言的運用也少了。文本的內容并非是由學生通過閱讀而感知，學生缺少了與文本的直接交流，閱讀能力也隨之降低。而小學閱讀教學，重在培養閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。特別是低段的閱讀教學，只有在文本中字、詞、句上下功夫，才可能產生實效。

多媒體教學確實在現代教學中給了我們很大的幫助，但千萬要弄謹記它只是一個教學輔助工具。如果教師正確地使用，一定會受到事半功倍的效果，否則就是事倍功半。

第三篇：如何走出心理健康誤區

如何走出心理健康誤區

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命,用心靈去澆灌心靈的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。所以，要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等的重要性。

那么，如何培養教師自身的心理素質和提高心理健康教育的水平和能力，應重點做好以下幾方面的工作。

一、外部支持

全社會應通過各種渠道增強教師的職業威望，不斷提高教師的社會地位，加大投入力度，提高教師的工資待遇，切實改善辦公條件，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環境，使教師能夠安心工作，為社會培養更多有用的人才。

1．強化師德教育。教師的心態有時反映了教師的師德問題，如對學生的冷漠、報復、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業道德。總想用種種手段刁難學生，在心靈上傷害學生，反映了某些教師心理是不健康的。因此，學校強化師德教育，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情愛護每個學生。

2．加強尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學生，教育學生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關系，密切師生感情。教師熱愛學生對學生的心理發展大有裨益，學生熱愛教師，對教師良好心理的形成同樣具有很大的促進作用。

3．關心教師生活。學校領導要不斷地深入到教師中間，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，學校要盡最大努力給予幫助，要時刻把教師的冷暖記在心上，對教師給予充分的理解和關心，這對教師形成良好的心理素質是大有好處的。

4．豐富教師的業余文化生活。要想方設法加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

二、自我調控

1、轉變觀念，確立民主平等的師生。教師應努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學生觀，加強與學生的交流和溝通，以學生為友，善于發現學生的閃光點。教師應注重提高自身修養，全面提高自己的素質，逐漸養成良好的性格，自覺克服不良心理，消除不良情緒，經常反思自己的不良心理，學會給自己減壓，學會寬容學生。這樣，就可以使自己逐漸形成健康心理。

2、加強學習。通過學習，系統掌握心理學、心理衛生學和心理健康教育等知識，主動解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態；如何面對工作；如何對待學生；如何面對在工作中遇到的挫折和失敗；如何處理好各種人際關系；如何看待社會上的不良風氣；等等。并根據自己的實際情況，進行有效的心理自我調節。

3、悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中取得樂趣。一個厭煩教師工作的人，在天天面對教育工作的同時，怎么可能會有一種好的心態呢？如果能冷靜地對待自我、悅納自我，就會“天天有個好心情”，也只有熱愛自己的工作，把自己的工作當做樂事而不是負擔的教師，才能夠保持健康的心理。

4、拓寬心胸，尋找心理平衡點。有些心胸不寬廣、遇事想不開的人經常會有心理疾病困擾。因此，廣大教師要養成樂觀、豁達的性格，努力加強自身修養，遇事泰然處之。要有角色意識，明確自己在社會中的位置，拼搏進取，要知道優勝劣汰永遠是社會發展的公平法則，只有正視現實、不斷奮進，才能適者生存。一味怨天尤人，就會永遠是一個失敗者。同時，要學會放棄，因為人生有太多讓你心動的東西想去追逐，像評先、評優、晉級、提干等，如果沒有一個正確的態度，等待你的將是痛苦。有時即使你付出了全部也不會是滿意的結果，因為有許多東西自己是左右不了的，所以，該放下就放下，退一步海闊天空。

5、換個眼光看周圍的人。比如班里的后進生，各方面發展都很不理想，我迫切地想要轉化他們，步步緊逼著他們進步，他們卻往往“刀槍不入”，雙方的較量就像一場曠日持久的拉鋸戰，搞得師生雙方都疲憊不堪。后來我接觸到班級結構“三分之一”理論，即根據學生水平和表現可分成三等分，優等生三分之一，中等生三分之一，后進生三分之一，這是一種規律性的現象。這下我的心里舒坦多了。人都是有差異的，每個學生頭頂上都有一片藍天，每個學生腳底下都有一條大路，氣質、性格、態度、情感、能力和興趣的不同決定了不同的學生要走不同的路，我不必為此而杞人憂天，也不必死拉硬拽逼著他們走進優秀的行列，不如教他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。而且人是會變化的，有的學生今天學不好，說不定他明天會突飛猛進后來居上。即使他永遠也學不好功課，這個多元化的社會需要多元化的人才，也許他以后走上社會卻能如魚得水。經過這樣的心理調節，我實現了心理平衡。心理一平衡，竟然發現后進生也不那么討厭，自己的工作和生活也變得有趣了許多。

6、學會放松。會休息才會工作。當自己的工作壓力過大時，不妨到戶外運動一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學中去。可能的話，學會一種技藝最好，它會是你進入一種新的境界，產生新的追求，在愛好中尋找樂趣，以驅散不健康的情緒，令生活更有意義。同時，也應增強自控能力，合理釋放情緒，在適當的情況下多找好朋友談談心減輕精神壓力和積郁的憤懣情緒，心情抑郁不想做事時，請選擇放下，想休息就休息，想娛樂就娛樂，美國斯坦福大學都要求學生不追求十全十美，何況我們教師呢！

總之，教師是教育過程的決定者，教師的行為直接影響學生人格的形成和發展。所以教師要在工作中不斷充實自我，完善自我，以健康的心理狀態和良好的心理素質去幫助每個學生得以健康和可持續發展。

第四篇：走出教學設計的誤區

走出教學設計的誤區，追求課堂教學的真諦

在今天上午的視頻學習中，我們聆聽了來自北京的兩位教育專家楊潤澤和黃京針對思想品德課教學設計所做的精彩講解，觀后，收獲頗多，結合著自己的教學實踐和自己所了解掌握的一些情況，對思品教學設計上存在著的一些問題進行簡單總結。

伴隨著新課程改革的逐步深入，教學設計在教師課堂教學中的重要作用是日益凸顯，但是在教學實踐中，我們的一些老師受各種因素的影響，對教學設計的要求把握不準確，致使在進行教學設計的時候，陷入誤區，直接影響教學效果。

一、在教學目標設置上，割裂了知識、能力和情感、態度、價值觀三維目標之間的聯系。

很多老師過多的看重知識和能力目標，忽視了情感目標的培養。也不乏有些老師一味的強調情感目標的實現，而忽視了知識與能力目標的達成。

三維目標是每一節思想品德課中都需要貫徹落實的一個整體目標，但是目標在落實的時候應該結合課程標準、教學內容有所側重，不能千篇一律。在教學中，教師要在學生掌握知識提高能力的基礎上不斷創造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，引導學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

二、在課堂活動設計上，重形式，輕失效。

新課程改革以來，老師們積極更新觀念，將活動引入課堂教學，讓學生參與到課堂教學中來，改變了滿堂灌的模式，調動學生學習積極性，提高教學效果。但是在實際教學中，我們有些老師是為了活動而去設計活動，致使有的活動脫離教學目標，與教學主題關聯不大，還有的老師為追求活躍的課堂氣氛，設置的活動次數頻繁，形式多而雜，學生忙的不亦樂乎，但是最終卻沒有多大實際效果。

我們在設計活動的時候必須要遵循一條原則，那就是活動的設計要為提高教學效果服務。據此，我們在設計課堂活動的時候，必須要讓它的存在有利于突破重難點，活動的形式可以多樣化，但是不能雜亂，教師在活動進行時要適時進行引導、調控，確保活動取得實效。

三、在教學方法的選擇和使用上較為單一

相當一部分老師在教學方法的選擇和使用上還是以講授為主，課堂氛圍不是很好，教學效果不理想。

作為老師在進行教學設計的時候要根據學生的年齡特點、認知規律和教學內容，選擇多種教學方法，讓教學活動符合學生的內心需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法，比如說利用多媒體手段等，將抽象概念和觀點生動化、形象化、具體化，以期達到良好的教學效果。

四、在教學過程的設計上重預設、輕生成

預設和生成是課堂教學的兩翼，只有兩翼齊飛，才能確保課堂教學的效果，但是很多老師在課堂教學過程中只注重預設，講什么，怎么講，甚至提問什么問題，讓哪些同學回答都設計好了，教師講課好像在背臺詞，用時下的流行語來說就是在“作秀”，這種情況在一些觀摩課優質課中出現的比較多。教師只是一味的按照自己設計的路子走，對于教學過程中即時的生成不重視，有的聽而不聞，有的一帶而過，就怕“脫軌”，教師的做法導致了學生只能是幫助老師演戲的道具。

作為教師，我們要對課堂教學進行精心設計，在教學設計中要盡可能的為學生留出參與、互動、創造生成的時間和空間。更為重要的是要憑借一雙慧眼和自己的才智，時刻關注學生在課堂中的過程反應，適時引導，及時評價，有效利用課堂中的即時生成，以彌補預設的不足，提高教學的效果。

五、在多媒體手段的運用上華而不實

現代教育技術的發展為教師的課堂教學提供了眾多可以借助的教學手段，老師利用這些直觀的教學手段，增大了課堂教學的容量，讓枯燥、抽象的只是變得形象、生動，調動學生學習的積極性，提高教學效果。但是有些老師過分的依賴這些手段，一節課圍著電腦轉，自己好像成了一個放電影的，學生成了觀眾，還有的老師在課件設置上過于花哨，轉移學生注意力。

多媒體只是我們進行課堂教學的一個手段，教師應該積極利用，這是時代的發展對教師素質的要求，但是用的要適時，要有效，課堂的主人是老師和學生，不能讓機器喧賓奪主。

六、在教學資源的選擇上，過度依賴于網絡

網絡的發展與普及為我們的教學帶來了很大的方便，我們可以輕而易舉的在網上找到我們所需要的教學資源，但也正是網絡的這種便利性，讓不少老師產生惰性，產生依賴性，不再去認真研讀課程標準，不再去認真鉆研教材，而是直接從網上下載教學設計、教案、課件、習題，甚至不加修改直接為我所用。長此以往，教師的素質得不到提高，課堂教學也不會有好的效果。

對于網絡上優秀的教學資源包括教學設計我們可以學習借鑒，但是不應該全盤吸收，這也違背三貼近的原則，我們應該通過借鑒網絡優質資源，學他之長，補己之短，提高自己的教學水平。

課堂教學是一個教學相長的過程，我們應該從教學設計的誤區中走出來，不斷提高自身的專業素養，以學生為中心，精心設計每一堂課，實現對高效課堂的追求。

第五篇：走出教學反思的誤區

從教學反思的現狀看，許多教師在教學反思方面所存在的問題進行分析，并對有關問題的解決談一些個人的看法。

一、存在的問題

1．敘事記錄多，理性思考少.教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。2．獨立自省多，互動交流少

教學反思僅局限于自我對教學實踐的觀察、分析和評價，很少與他人進行交流和討論，也很少走出去，請進來，借助他人的智慧和經驗來完善和發展自己的反思成果。

3、重教輕學的多，綜合分析的少

反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果。

4、失敗教訓多，成功經驗少

只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足。

5、關注課后的多，重視課堂的少

習慣于在每一節課結束之后，對課堂上已發生的既成事實的一些問題作出反省，而忽視在課堂教學過程中針對教學實際的及時反思和調控。

二、問題診斷

1、認識不足

有些教師并沒有認識到教學反思對于自身專業發展和自我成長的意義和價值，對于教學反思缺乏主動性，他們更多的是把教學反思當作一項任務來完成，寫教學反思的目的是只是為了應負檢查和考核，這樣的教學反思往往流于形式，浮于表面。也有的老師認為教學反思就是自己對自己的教學實踐進行思考和反省，屬于個人行為。無需與他人交流；還有的教師既怕向別人展示成功，恐有張揚之嫌，又怕在別人面前暴露問題，恐有失自尊，因此采取自我封閉式的反思，不愿與他人交流。

2、功底不實

部分教師既不重視對教育教學理論的學習，也很少關注專業知識的更新。這其中除了教學任務重、工作繁忙等一些客觀原因，更主要的原因在于：一是認為教育教學理論深奧難懂，又遠離實際，對提高教學質量幫助不大，因而對理論學習缺乏熱情；二是認為自己已有的專業知識足以勝任中學化學教學工作，因而對專業知識的學習缺少動力。另外，再加上部分教師很少有機會聆聽專家報告和指導，又難于參加各級各類的教學研討活動，導致理論水平和業務水平停滯不前。由于缺少堅實的理論和專業功底作支撐，教學反思難于有實質性的突破。

3、策略缺失

面對教學實踐中的諸多內容和環節，有相當一部分教師并不知道哪些需要教學反思，又該如何進行反思，這也正是目前教學反思中最普遍的問題。由于在教學反思方面缺乏應有的策略，大部分教師的教學反思不僅關注點狹窄，而且往往是泛泛而談。這種既沒有廣度又缺少深度的教學反思，基本無法體現教學反思應有的價值和意義。

三、應對策略

1、提高認識，以積極的情感投入反思

教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解。但個人理解畢竟有局限性，再加上受思維定勢的影響，以個體單獨進行的內省反思往往比較模糊，難以深入，而主動與其他老師進行對話、交流，征求不同意見，傾聽多種聲音，則可以啟迪思維，清晰思路，深化認識，使反思更深刻、更全面。所以教學反思既需要個人的努力，也需要集體的智慧。

2、努力學習，用先進的理論指導反思

教學反思并不是簡單地理性思考，它必須在先進的教育教學理論指導下才能更加有效。一方面，先進的教育教學理論不僅能幫助教師對教學過程的不足作出科學地分析和合理的改進，促進教學日臻完善和不斷提高，而且幫助他們對成功的經驗進行總結和升華，使之對今后的教學產生積極的影響。另一方面，先進的教育教學理論還能不教師提供許多教育教學方面的新觀點，拓寬教學反思的思路，開啟教學反思的智慧，使教師能從習以為常、司空見慣的日常教學現象中敏銳地發現問題，靈活地解決問題。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵，廣大教師應加強學習，努力提高自己的理論水平。尤其在實踐新課程的過程中，應重視對有關新課程改革方面的學習，自學地運用新的教育教學觀念剖析自己的教學，提高捕捉教學問題的能力，提升教學反思的深度。除此之外，還必須重視化學專業知識的學習，多讀一些與化學教學有關的專業雜志，多參加各種教學研討活動，多聆聽專家學者的指導，多汲取其他教師的經驗。

3、加強研究，用辯證的觀點引領反思

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教與學是教學過程中不可分割的兩個方面。教師是教學的組織者、實驗者，是學生學習的活動的引導者和促進者，教師的教學行為直接影響著學生的學習過程和效果。學生是學習的主體，是知識的主建構者，學生在學習過程中的表現及感受、收獲與期待不僅能反映出教師的教學行為，而且會折射出教師的教學理念，所以教師必須綜合教與學的兩個方面，在教學的各個環節，時刻關注對自己教學行為的理性思考。如教學目標的制定是否符合課標要求，是否切合學生實際；教學情景的創設是否能激發學生的參與熱情，是否能激活學生的思維；教學活動的設計和組織是否有利于學生獲得知識和技能，是否有利于學生經歷過程和學會方法，是否有利于學生形成豐富的情感和有意義的價值觀；教學評價的形式是否具有激勵性，是否關注了學生的差異性，是否為每一位學生提供了可以感受成功的機會。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只能經常用批批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷地發現問題，而只有以自己在教學過程中所出現的問題為前提，教學反思才能有力度、有成效。因此不回避自己在教學中的不足與失誤，認真分析原因，尋求對策，加以改進，是大多數教師能自覺進行

教學反思的最直接和最主要的動力。但教學反思的意義及其價值并不僅在于此，教學反思還應該特別關注教學中的成功之舉和創新之作。教師要做教學的的有心人，對自己在教學的亮點和精彩、靈感和頓悟也應該在課后及時進行記錄和整理，并認真加以總結和提煉。這樣長期堅持，日集月累，不僅會為自己的的教學增添更多的自信，而且還將為自己日后的教學集累更多的寶貴經驗，為形成自己的的教學風格奠定扎實的基礎。教師在備課時，一般都會仔細研究教材，精心設計教學過程，但由于課堂教學面對的是一群充滿活力的學生，誰都無法準確預知學生之間的認知差異，也都難以全面把握教學中可能出現的各種問題。教學結束之后，經過親身體驗，教師對教材的理解和對教學設計的認識一定比備課時更深刻，對如何實施教學也一定會有許多新的感受和新的思考，將這些認識、感受和思考及時進行總結、分析和記錄，不僅能為今后的教學提供有益的借鑒，而且也有利于及時補救教學中的不足，盡可能減少失誤所造成的不良影響。所以，課后反思對提高教學質量和提升教學水平都有非常重要的意義。教師還應該高度重視在教學過程中的的反思，要針對教學過程中的各種新情況、新問題進行分析和研究，及時修訂、更改、充實、完善教學方案和調控教學進程，以減少教學失誤，提高教學的有效性。

教學反思是促進教師專業化發展的決定因素，善于反思并勤于反思已成為教師專業成長的重要標志。廣大化學教師應積極參與以教學反思為主要方式的樣本教研，經常地并自覺地用心對自己的的教學實踐進行反思，努力提高教學反思的水平和能力，努力實現由經驗型教師向專家型教師的轉變。

列舉出你的課堂中的三個優點。

班級教學的主要優點是：①把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。②教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。③在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于提高教學質量和發展教育事業.。

列出在教學中你想要改變的一件事情，你想如何改變？

一、培養學生預習習慣，加快課堂節奏.預習,聽課,復習,練習是人盡皆知的學習方法,而且是很有效的學習方法。教師常這樣要求學生，學生也知道要這樣做才會取得好的成績。但實際的效果卻不甚理想。問題在于，學生是否按要求完成相應的學習任務？這是一個學生學習主動性的問題。我們都相信“興趣是最好的老師”，學生要有學習興趣才能取得好的成績。這是學生獲得學業成功的前提條件之一。問題是如何才能讓學生對學習感興趣？

成就感是學生獲得動力的首要因素。學生通過學習掌握一定的基礎知識，然后能夠應用它解決問題，取得好的成績，使其成功的愿望得到滿足，獲得成就感，才會有興趣繼續學習，爭取更大的成功。也就是說興趣的產生是有條件的。而學生在建立最初的知識體系時不會無端的對物理公式或概念產生興趣。即使有，也是難以持久的。因此，僅對學生提出預習的要求是不夠的，僅告訴預習的重要性也是不夠的。沒有督促，沒有成功的吸引，學生不會主動去完成預習任務的，也未必能認識到其重要性。因此，教師不但要強調預習的重要，還要定時檢查預習情況，是否達到預定的要求。堅持一段時間后，有望學生會養成自覺預習的良好習慣。

個人實踐表明，高中學生完全有能力在充分預習課本的基礎上順利完成課后的基礎練習題，初步掌握基本概念，定義和公式等。通過預習，學生對將要學習的知識有了初步理解，目標明確具體，老師講課時就事半功倍，學生聽課興趣盎然，注意力集中，對所學的知識理解透徹，記憶深刻。通過預習減少了教師對一些簡單概念的繁瑣解釋，平時一節課才能講完的內容，在充分預習后只需半節課或者更少，可節約出時間進行課堂練習。

基于以上認識，要提高教學效率，應首先培養學生的預習習慣,并在預習后完成課后的練習題。在沒有形成習慣之前，要認真的督促，檢查和落實，以保證課堂教學的容量和質量。

二、取消書面作業，實行課堂練習

通常的物理教學都是教師講解要學習的內容，然后布置作業，學生課后完成，老師批改作業。這樣做看起來是給學生充分的時間進行思考，然后獨立完成作業任務，應該是無可非議的。但若每個學科都一樣的做法，勢必占用學生大量的課

外時間，增加了學生的學業負擔，同時也加重了教師的負擔，而結果卻不盡人意。

如前所說，對于課本后的練習題，學生完全可在預習時自行解決，即使少量題目有困難，教師也只需略加指點即可，沒必要讓學生浪費大量時間抄題目做題。事實上，很多老師可能發現，學生在書面完成課本上的練習題時，幾乎沒有什么困難。這樣的書面作業不能正常反饋學生對知識的掌握情況和應用能力的發展情況，并且降低了有效信息反饋的速度，不利于教師及時的調整教學思路和策略。

在學生充分預習的前提下，實行課后練習在課堂解決，而且可能的話，就在當堂課解決，教師可以清楚的了解學生情況，根據學生的反應及時對教學進行調整。從而最大限度的保證了學生切實掌握本節課所學習的內容。

課外時間可要求學生預習下一節的內容，或完成適量有一定難度的其它練習題。

三、改變測試方式，進行課堂測驗

取消書面作業，是不是不讓學生做作業了呢？

作業是學生復習，鞏固和應用知識的重要環節，是必不可少的。取消書面作業，只是免去學生抄寫題目的過程，把課文后的練習在課堂上完成，節約出時間完成更多其它練習題，力爭在相同時間內完成更多的學習任務，以提高教和學的效率。取消書面作業是為了做更多的“作業”，并不是不要學生做作業。我個人的做法是：編制單元練習，進行課堂測驗。即每完成每一章中每一個單元的教學時，馬上利用課堂時間進行測驗。

1、根據課程進度將每章分成幾個小的單元，事先準備好單元測驗試卷，每完成一個單元就用一節課時間進行一次小的測驗。

2、課堂測驗卷的題量不宜過大，試題難度根據學生情況而定。在充分了解學生情況的基礎上以中、低檔難度的題目為主，一般以10題左右為宜。

3、快速反饋測驗成績。學生對測驗的成績是很重視的。考得好會感到欣喜，信心百倍；考不好就會引起自責。這時教師適時引導其反省，多加鼓勵，使其奮發。而每次測驗后及時評講，從考試到反饋不超過一天，這樣可使學生得到快速的有節奏的訓練，使學生隨時了解自己的學習情況，既鞏固了知識的記憶和應用，又鍛煉出考試的技能和技巧。

上述以測驗代替課外作業的做法，教師投入較多，工作量不但沒有減少，反

而有所增加，所不同的是，教學效率確實可提高不少。

四、改變備課方式，調整課堂節奏

一般備課都是先明確教學目標，教學重點，難點，安排好教具和實驗，然后教師按計劃進行完整、詳細的講解。課堂上教師有講、有問；學生有思、有答。課上得很完整：重點突出，難點突破，要點講解清，學生聽懂。但可能有一點美中不足：學生僅僅是按照教師設定的思路聽課或回答問題，而沒有得到動手應用所學知識的機會，沒有體現出學生學習的主體性。其結果往往是教師一直講，學生一直聽，課后面對題目時卻又無從下手，聽得明白卻不會應用。我認為這與我們的教學模式有關。解決這一問題應從備課和教學節律兩方面入手：教師在設計課堂教學的步驟時應有預見性，盡可能在每一節課都能有時間讓學生動手練習，讓學生手腦并用。

備課時先把每節課的內容分成若干小塊。教師在教學中每完成一個概念后立即讓學生練習，之后再進行下一概念或者規律的教學，再練習，再講??，如此循環，會取得更佳的教學效果。例如現行高中物理組第二冊《電磁感應》一章第一節中，首先引入磁通量的概念，然后是通過演示實驗觀察電磁感應現象。教師可以在完成“磁通量”概念教學后先讓學生做兩三道練習題以鞏固所學，再用磁通概念來分析和解釋發生的電磁感應現象。演示、歸納實驗后，再讓學生完成課后的相關習題。這樣一節課中就有兩次課堂上的練習，達到讓學生手腦并用的目的，而且不必把課后的練習題留到課外，減輕學生和老師負擔。

這樣備課和上課的效果是值得期待的。學生在緊張有序的學習和練習中，學到知識的同時也鞏固了知識，掌握了其應用的方法和規律，為今后的進一步學習和靈活應用打下堅實基礎。同時，課堂容量也比平時增大，節奏感增強，避免課上松懈課后緊張的不良現象。

五、進行學法指導，鼓勵學生努力上進。

學生在學習過程中經常會遇到挫敗，容易喪失信心，這就需要適時的加以鼓勵，讓他們相信，只要努力，肯定會取得進步的。同時，要經常對學業失敗的學生進行學習方法的指導，幫助他們找出失敗的原因，引導他們歸納和總結，找到適合自己的學習方法，讓他們重拾信心。在老師的幫助下取得成績，可加深學生對教師的信任，從而增強學生的學習興趣。

學法指導的另一個方法是讓成績好的學生與全班同學進行交流，把他們的學習方法和心得體會與全班同學共享。事實上，學生更容易接受來自同伴的建議，他們有共同的出發點和共同的心理特征。學生間的交流，對成績突出的學生也是一種鼓勵，使其更自信，同時產生自豪感，提供了持續努力的動力。