第一篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：林世保：走出初中數學課堂教學改革的誤區

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走出初中數學課堂教學改革的誤區 目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發展的勢態，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據筆者掌握的情況和研究體會，談談初中數學課堂教學改革中存在的幾個誤區，并探討走出誤區的方法．

一、初中數學課堂教學改革的誤區 誤區之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程．顯然提問式教學是貫徹啟發性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發作用，啟發性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．教學中如何通過提問來實施啟發式教學，文一給出了探討． 誤區之二：以“少講少練”代替“精講精練” 主要表現在教師對重點、難點內容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯系不清楚．例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以科學、藝術的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學任務和學生實際水平為依據，以提高能力為目的，以科學、藝術的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．

誤區之三：以《教師教學用書》代替備課筆記

在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設計課堂教學，以《教師教學用書》代替備課筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應根據自己的理

論水平、學生實際情況來精心設計教案，把知識傳授和能力培養具體落實到每節課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統一起來，才能取得好的教學效果．

誤區之四：只重視教法改革而忽視學法指導

多數中青年教師素質較好，知識面廣，勇于改進教法，但在改進教法的同時卻忽視了學法指導，使教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力提高不快．有的教師對學法指導缺乏深刻的認識和研究．而如何在教學中滲透學法指導是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學法指導可根據教學內容、教學方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復習課中結合內容向學生介紹常見的復習方法：對比小結法、歌訣概括法、回憶再現法．在培養學生智力過程中，教給學生有意注意和無意注意的方法；教給學生觀察數式和圖形特點；教給學生進行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學法指導重在提高學生自己獲得知識的能力． 誤區之五：把數學教學看成是思維結果的教學 教學中，過分偏重于數學知識的工具性，忽視了它在發展思維方面的智力價值，削弱了知識的發生、發展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓練．在解題過程中，過分強調“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結果使學生陷入思路呆板、單一狀態．改變這些教學現象，教師必須提高認識，轉變觀念．數學教學是數學思維活動的教學，要認真研究概念的概括過程、結論的推導過程和解題方法的思考過程．

二、認真學習，加強研究，走出誤區

１．加強理論學習，提高教師素質，是走出誤區的保障。

教師必須加強理論學習，認真鉆研數學教學法、數學教育學、教育心理學等基礎理論．在專業知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進取思想為指導；在教學藝術上，要立足實際，不斷創新；在教學改革上，要認真研究，結合實際走“用中求實，仿中創新，先死后活再提高”的逐步發展的路子．把學習、教學、科研融為一體，不斷提高理論修養，克服教學改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區的根本。

教學觀念的更新是教學改革的先導，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學思想，從全新的角度來認識、探索教學問題，才能使課堂教學改革具有生命力．首先，要更新教學觀念．如（１）過程暴露觀點：數學的教學過程應該是在教師指導下的再發現的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準確、鮮明、深刻地展示給學生；（２）反饋矯正

觀念：沒有反饋的教學是盲目的教學，是脫離實際的教學．美國教育心理學家布盧姆認為，掌握學習策略的實質，是群體教學并輔之以每個學生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強新的教學意識．如（１）大綱意識：在教學中應嚴格按大綱要求進行教學．大綱要求主要體現在兩個方面：一是知識內容的范圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學中超內容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標體系意識：義務教育每節課都有認識目標，目標制定要具體化，目標實現程度要清楚，便于測量、評價．（３）學生參與意識：讓學生積極參與教學，真正體現他們在教學中的主體地位，這里的參與主要是學生思維活動的參與，特別是差生參與教學．

只有這樣，才能從根本上走出教學改革的誤區，推動教學改革的迅速發展。

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第二篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：林錦建教學反思和小結

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物理教學反思與小結

林錦建 我們在平時的教學中大多采用沒有問題的教學法，即讓學生沒有問題走進課堂，沒有問題走出課堂，這種教學方法只能把學生培養成為馴服的工具。但不提出問題，社會就不可能進步，所以，在我們的平時教學中要培養學生發現問題和提出問題的能力這也是我國教育不可忽視的一個弱項。

一、培養學生“問題提出”的意識及能力的必要性 提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標志。物理學家海森堡說過這樣的一句話：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，重大問題必將帶來現有理論的大突破、大發展。

物理學研究和創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。提出新問題是科學研究的最重要的一環，一個人一旦向自己提出了某個問題，產生了解決它的欲望，形成了“問題意識”，就能更加敏銳地感受和覺察與該問題的有關信息，提高對無關信息的抗干擾能力。因此，在平時的教學中要注重對學生“問題意識”的培養，使學生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學生對持續進行的有目標的思維及探索活動形成明顯的激勵作用。在平時的教學中，要培養學生“問題提出”的意識及能力，我認為要注重做到以下幾點：

1．營造適合“問題提出”的民主環境。

2．減輕學生負擔，留足發展“問題提出”能力的時空。

3．倡導多向懷疑。

4．鼓勵大膽發問。

總之，在今后的教學中，要更好的考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力，而不把學生培養成為馴服的。

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第三篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：初中歷史課改體會林香

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初中歷史課改體會

歷史組林香

一、轉變思想觀念

教師是課程改革的實踐者，要正確的實施課程改革，必須要讓教師清楚認識到自己原有觀念中不科學的、陳舊的觀念“解凍”。我覺得“解凍”的方法主要有：積極參加各種類型的學習，不斷強化對課改先進思想的認識和理解程度，讓原有認識中非科學的部分在新的認識下發生動搖；積極參與各種聽課、賽課活動(組內公開課、示范課和研討課)，通過聽課和賽課直接影響自己的認識和理念；在此基礎上理解和接受更先進的課程改革理論與操作策略就相對容易得多，再經過自己的親身實踐，就會把課改變成自己教學的一種自覺行為。

過去教師以知識傳授為重點，課改后轉變為以學生發展為中心，由重視“教”轉變為重視學生“學”的研究，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師能面向全體學生，關注個體差異，改變了教師滿堂灌而學生傾聽、死記硬背的教學方式。為學生營造了民主、和諧、寬松的課堂氛圍，創設了引導學生自主、探究的學習情境，讓學生參與教學活動的全過程。指導學生自主探究、合作、交流、發現、應用等活動，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生的終身學習與發展打下基礎。

二、搞好師生關系是做好實驗的良好開端

教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中首席”。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。

和諧融洽的師生關系使孩子們在一種愉悅、寬和、放松的精神狀態下學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論，個性化的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間，自我滿足得以實現。有很多被認為是“差生”或在別的課堂上不被搭理的孩子，在歷史課上卻有出色的表現，他們的自尊心、自信心受到保護，他們象一顆不再害羞的幼苗迎著陽光苗壯成長，這樣的孩子特別喜歡上歷史課。

在課堂上，讓學生知道：他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。讓學生感到：當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。

三、利用現代化教學手段創設歷史情境，激發學生的學習興趣。

中學歷史內容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，活生生的歷史人物，僅靠語言敘述感知，有時很困難，而能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情景中產生的。在課堂教學中，運用現代化教學手段輔助教學，讓過去的歷史人物、場景，走進師生的視野，是創設歷史情境，激發興趣的最佳途徑，尤其是許多歷史事件、人物都被搬上銀幕，也有大量的文獻記錄片，我們都可以根據實際情況節選片段，如：我在講《三國鼎立局面的形成》一課時，我截取了官渡之戰、赤壁之戰和一些三國故事在課堂上播放給學生看，使歷史課更加形象具體，又可幫助學生形成歷史表象，從而理解歷史概念，牢固掌握歷史知識。

四、學生主動參與教學，展現自己的實力中學生往往會要求參與實踐，渴求在操作活動中展現自己的實力。這是真正將興趣轉化為主動學習的開端，教師應緊緊抓住學生的這種心理，努力為他們創設一個“參與”的范圍，主動獲取知識。根據每一課的具體內容，選擇一個問題，放手讓學生以個人或小組為單位，以講述、問答、表演等形式把這個問題弄清楚。如在講秦始皇建立中央集權的措施一節時，學生自行搜集材料，自編自導一幕歷史劇，來說明秦統一文字、貨幣、度量衡的原因、經過、作用，使學生既對知識進行了探討、研究，滿足了學生的表現欲、成功欲，也活躍了課堂氣氛。

在教學“活動與探究”課時，給學生留有充分表現的機會：如在講“歷史成語知識競賽”一節時，先分組回去找本冊書中明確提到的或暗喻的成語，看哪一組收集的多，然后各組根據所收集的成語出題。看哪一組題出的有新意，在出題時，同學們充分發揮了自己的聰明才智，除了我們常見的表演猜成語等方法之外，還根據成語畫出漫畫、連環畫叫同學根據漫畫、連環畫說出成語的名稱、故事，并說明從中受到什么啟示，比賽時題目分必答題、搶答題、風險題，在兩位主持人的主持下，氣氛非常的活躍，學生的才華也得到了展現。本冊書所涉及的成語，學生也基本了解。

在上課時根據教學內容，布置任務回去查找、收集有關的資料。如：查找有關絲綢之路上的重大考古發現、名勝古跡，以及絲綢之路上的詩歌。查找、收集有關張仲景、華倫、曹操、秦始皇等人物的歷史故事，收集有關編鐘、大禹治水等資料，以此培養學生收集、整理材料的能力，使學生學會學習，擴大學生的知識面。

五、創設問題情境，使學生成為學習的主人。

在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，不失時機地結合學生的認知需要，捕捉每個機會，提出發人深思的問題，創設問題情境，激起學生更深層次的認識興趣和求知欲望，引導學生想象、探討，把握歷史發展的規律，發展學生積極思考。創設問題情境可以采用多種多樣的方式，可以向學生提出富有啟發性的問題，也可以通過制造懸念，創設問題情境，也可以拋出問題分組討論，也可以叫學生在閱讀的基礎上，提出問題等方法。教師層層設疑，步步緊扣，因勢利導，引導學生進行分析與綜合，比較與歸納，這樣有利于培養他們各方面的能力。如：在講《秦帝國的興亡》一節時提出，假如你是秦王贏政，你采用什么戰略戰術來滅掉六國？

六、重視“每課一得”和“活動建議”

每篇課文后的“每課一得”讓我們在理解了課文內容之后，又多得了一份收獲。例如第五課“夏商百周的更迭”中的“每課一得”講的是：“怎樣用公元紀年”，就讓我們懂得了什么時候用公元前，什么時候用公元，以及世紀和年代的讀法等，使得我們學會了用公元紀年的方法。這是一個與我們的現實生活相關聯的知識，更是一個常用的知識。就這樣，“每課一得”讓我增長了很多知識，更增長了我的應用能力北師大版新教材中“活動建議”的設計，有利于學生去發現，去探索，也開發了學生的想象力，關于語言描述方面的活動還提高了我們的語言表達能力和寫作能力。

對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。如：《中華大地的遠古人類》一課，我就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。再如：《春秋五霸與戰國七雄》一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，所以就改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。

七、指導學生課外閱讀

學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少，在教學中我注意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上。在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。例如：學習《春

秋五霸與戰國七雄》一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣然后向學生推薦《東周列國志》一書，并與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之后與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年以《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學習的良性循環。

八、轉變教師的評價觀

教師在教學過程中，要特別關注學生的學習過程，注意觀察學生在學習活動中的參與程度，對學生的評價，也以激勵為主。對學生回答錯的問題，我沒有直接告訴學生“錯”，而是引導學生自己發現錯誤，改正錯誤。我還建立了學生成長檔案袋對學生的評價，采取階段評價與過程評價相結合的方法，不以一張試卷成績評價學生，取得了良好效果。

九、困難與建議。

在使用這本教科書時，我碰到了不少困難和問題。

1、教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學掛圖、燈片、光盤、軟件等在當地無處購買。

2、學生配套的閱讀材料和練習材料購買不到。

3、教科書本身也存在著一些不足，如時間線索不明，教材跳躍性太大等。在中考的制約下，家長、學校、教師都面臨升學的壓力，社會對一個學校的評價也都涉及到升學率問題。所以只有徹底改革中考制度，才能更好的促進課程改革順利進行。現在實驗教師工作頭緒多，工作量都很大，對教材進行研究時間較少，如果再不能保證每周參加教研活動的時間，不利于其對教材的理解和把握，不利于課改的發展。在實際教學中，到底如何操作才能更好的體現課改新理念。希望能與其他實驗區時常交流，以取長補短。

教師培訓需要加強，此次課改對教師的要求很高，教師需要在實驗過程中不斷得到提高，我們期待著教師有經常性的培訓機會，保證課改工作順利進行。一個現代教師特別是課改教師，不能拿昨天的經驗來禁錮自己的行為，而應不斷充實自己，改變自己，才能更好地投身到這劃時代的改革中去，我們不僅僅是“蠟燭”“園丁”“一桶水“，而應是奔流不息的江河。經過一個學期的磨揚與錘煉，我在觀念上得到了更新、理論上得到了充實、實踐上得到了進步，一個積極進行課堂教學改革的熱潮正在我們雙鴨山市興起。回首往昔，我們還有許多缺憾，展望未來，我們充滿激情和希望，課改必將打造一個歷史教學的春天。

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第四篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：陳雯：課改小結

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課改小結

——實施新課程從上好每一節課做起

斯托利亞爾指出：“數學教學是數學活動（思維活動）的教學，而不僅是數學活動的結果——數學知識的教學”。數學教學過程，是學生在教師指導下，通過數學思維活動，學習數學家思維活動的成果，并發展數學思維能力的過程。在這個過程中，包含著數學家、數學教師及學生三者的思維活動。下面主要談談我們在教學過程中是怎樣協調這三個思維活動的。

一、提高認識，明確目標

學生是數學活動的主要參加者，是數學學習過程的主體。這個學習過程往往同發現過程是同步的，正是這種同步保證了學生思維結構的形成與發展，使之愈來愈和數學家的思維結構相似。而數學教師是數學活動的組織者和參加者，擔負著調控教學過程的作用。其主要任務是：

①揭示數學家思維活動的過程；

②指導、調控學生的思維活動，使之與數學家的思維活動“同步”，逐步實現學生思維結構向數學家思維結構的轉化。數學創造性思維不僅存在于數學家的創造活動中，也存在于學生的學習活動中。為了協調好三個思維活動，即數學家的思維活動、學生的思維活動及執教者本身的思維活動。數學教師應千方百計地通過各種技法、手段來激活學生的思維活動，使他們在學習過程中積極思維、肯動腦筋、大膽探索，力爭有所“突破”，這正是我們進行數學教育改革的一個突破口。

二、認真領會教材意圖，想方設法激活學生的思維

新教材的重新改編和課程設置，比較注重學生數學學習的情感體驗，使學生在興趣與動機、自信與意志、態度與習慣等方面得到全方位發展。哪怕是對每一章節的課題名稱的設計都帶有思維的啟發和誘導性，如“探索”勾股定理，“數怎么又不夠用了”等等，可謂用心良苦。教材通過學生所熟悉的情景設疑、調動學生參與實踐，在探索與實踐中提出問題，教師以組織者、導引者的角色逐步讓學生把信息進行收集、分類、篩選、歸納、概括，最后抽象成數學模型。

如在“探索勾股定理”這一節的教學中，原教材直接給出這一定理，同時講解如何證明，忽略了對知識的探索過程。而新教材則先讓學生用已有的數學知識計算：分別以直角三角形三邊a、b、c為邊的正方形A、B、C的面積。并把問題置于小方格中，讓學生能夠切實可行。學生頗有興致的通過對圖形的觀察，用數數、割補、拼圖、計算等等方法達到了目的。再引導學生從中發現規律，探求面積A、B、C之間有什么關系？學生通過列表把信息進行收集、歸類，驚奇地發現三個面積之間的必然聯系，接著老師鼓勵學生大膽的用自己的語言概括這一偉大的發現。即“以直角三角形兩直角邊為邊的兩個正方形面積A、B的和等于以斜邊為邊的正方形面積C”；然后引導學生根據幾何意義把“A+B=C”這一結論轉化為直角三角形三邊a、b、c之間的關系，由此推導出a2+b2=c2這一重要結論。從而引出新知識“勾股定理”。這樣學生不僅順理成章的掌握了這一結論，而且還嘗試了數學家如何探求新知識的思維過程，滲透了數學的重要思維方法：圖形的直觀性與數形結合思想，也為后面用拼圖的方法證明“勾股定理”以及探求鈍角三角形、銳角三角形三邊之間的關系埋下了伏筆。

又如，“位置的確定” 是新教材為初二學生增加的一章嶄新的內容，尤其是第一節的教學，更需要體現出所學知識與生活實際的密切聯系。教師首先向學生介紹大量在實際生活中

所遇到的問題：手持電影票在電影院里找座位，在動物園根據導游圖查找各動物館所在位置并找出最佳游玩路線，在海戰中確定艦艇的位置，在地圖上找到各地的位置，在城市里根據交通圖找到行車線路??，它們都離不開位置的確定，并從中體會到這些問題所具有的共同特性：要確定點的位置需要兩個數據。這樣既調動了學生的積極性，又舉一反三讓學生發現了許許多多類似的問題。為了提高學習的趣味性，在講解圖形的變化時，教材安排了一節“變化的魚”，讓學生首先根據點的坐標連成一條魚的形狀，再對它進行不斷的變換，學生發現這條魚時而變胖了，時而變瘦了，其樂無窮。使學生在輕松愉快地氣氛中完成了數學知識及數學思維方法的學習。

“二元一次方程組”這一章也一改老教材的內容體系，首先安排了大量古代問題，使學生既學到了所學的知識又從中受到了愛國主義教育。在學習列方程組解應用題時，把數學知識與學生的生活實際緊密地聯系在一起，如里程碑上的數等等。最后把二元一次方程與一次函數的知識有機的結合起來，讓學生明確二元一次方程可看成一次函數，而一次函數也可以看成二元一次方程，體會二元一次方程與一次函數圖象之間的關系、方程組的解與函數圖象交點之間的關系。真是恰到好處，為數形結合的思維方法開辟了新的篇章。

在三年的教學過程中，像這樣的例子不勝枚舉。總之，新教材在內容的安排上推陳出新，注重知識性、趣味性，我們要用好新教材，把枯燥的數學變得情趣交融，充分展示數學美，讓學生樂于學數學、用數學，真正提高學生的數學思維能力。

三、認真備好每一節課，充分運用多媒體這一現代化教學手段 新教材、新課程，也要輔之以新的教學手段，雖然每節課由教研中心幫我們提供了交流教案和課件，豐富了我們的視野，開闊了我們的眼界，使我們集大家的智慧于一身，但每一節課也只能由一位教師所為，所以不盡人意之處在所難免，我們不能過于依賴這些資源倉促走上講臺，這就需要發揮備課組的優勢，群策群力備好每一節課，有什么問題，大家一起探討，有什么經驗，大家一起交流。如在“簡單的圖案設計”這一節的教學中，為了更好的體現圖形的變化過程，集觀賞與觀察于一身，加強直覺思維、形象思維和辨證思維的培養。我們把原有的課件內容置于幾何畫版中，讓圖形變化的每一個環節都動起來，雖然花費了很多時間和精力，但其效果是不容替代的，學生們從中悟出了圖形變化的真諦，使設計的圖案大放異彩。如有兩個圓、兩個三角形、兩條平行線設計出一幅幅美麗的圖案。有兩尾可愛的小魚，卓有情趣的翹翹板，還有環保的美麗標志等等，形態各異，變化萬千。

四、重視教學反饋，采用多樣性的評價方式，搞好各章節的單元測試及期末考試

三年來雖然教學時間緊，教學任務重，但是我們至始至終不放松對學生各方面的能力進行評價，及時反饋教學中的得與失，促進教學工作的順利進行。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，我們首先重視對學生學習過程、情感與態度的評價，特別是學生參與數學活動、合作交流、動手操作能力等方面的評價，并將同單元測試一起按一定的比例計入學生的期末總評。對于每一單元測試的命題，備課組老師都認真討論研究，充分領會課程標準和教材的要求，著重考察學生對知識與技能的理解和運用，而不是對知識的記憶和過分的技巧性要求，考試結束后我們采取流水作業閱卷，分析每小題的得分率，優秀率，及格率和低分率，再對照每題的得分情況有針對性的講評試卷，查漏補缺，并對較弱的知識點進行補習。

三年來，每一學期期中和期末考試的模擬試題也是由本備課組命題，為了體現新教材的精神實質，全面考查各章節的基礎知識，集知識的趣味性、靈活性于一體，我們精心設計了一套（集備組老師每人一份）模擬試題測試題，學生均分成績達到了70多分，全年級得分情況成較標準的正態分布，從試題難度、試題區分度、考試信度、考試效度等四個方面客觀的反映出了試題的檢測質量，達到了比較滿意的效果。由此，在2005年中考中我們取得了優異的成績.總之為了貫徹《新標準》，駕馭新教材，對教師的素質提出了更高的要求，對于我們這些處于改革浪尖上的弄潮兒，只有具有較高的數學專業素質，特有的人文底蘊和智力品質，熟練掌握現代化教學手段，才能與時俱進，不負眾望。我們全備組老師必將繼續精誠合作，認真學習新課標，扎扎實實備好每一節課，從提高學生的思維能力入手，加強知識的趣味性、實用性教學，不斷進取，勇于開拓。

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第五篇：福建省福州市第四十一中學初中課改小結與反思：初中歷史課改體會 林香

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初中歷史課改體會

歷史組

林香

一、轉變思想觀念

教師是課程改革的實踐者，要正確的實施課程改革，必須要讓教師清楚認識到自己原有觀念中不科學的、陳舊的觀念“解凍”。我覺得“解凍”的方法主要有：積極參加各種類型的學習，不斷強化對課改先進思想的認識和理解程度，讓原有認識中非科學的部分在新的認識下發生動搖；積極參與各種聽課、賽課活動(組內公開課、示范課和研討課)，通過聽課和賽課直接影響自己的認識和理念；在此基礎上理解和接受更先進的課程改革理論與操作策略就相對容易得多，再經過自己的親身實踐，就會把課改變成自己教學的一種自覺行為。

過去教師以知識傳授為重點，課改后轉變為以學生發展為中心，由重視“教”轉變為重視學生“學”的研究，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師能面向全體學生，關注個體差異，改變了教師滿堂灌而學生傾聽、死記硬背的教學方式。為學生營造了民主、和諧、寬松的課堂氛圍，創設了引導學生自主、探究的學習情境，讓學生參與教學活動的全過程。指導學生自主探究、合作、交流、發現、應用等活動，激發了學生的學習興趣和求知欲望，為學生的終身學習與發展打下基礎。

二、搞好師生關系是做好實驗的良好開端

教師與學生建構和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變為師生互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再只是傳授知識，而應該是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學活動是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中首席”。上課將不再會是無所謂的犧牲和時光的耗費，而是生命運動、專業成長和自我實現的過程。

和諧融洽的師生關系使孩子們在一種愉悅、寬和、放松的精神狀態下學習，他們敢于表現、敢于質疑、敢于爭論，個性化的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間，自我滿足得以實現。有很多被認為是“差生”或在別的課堂上不被搭理的孩子，在歷史課上卻有出色的表現，他們的自尊心、自信心受到保護，他們象一顆不再害羞的幼苗迎著陽光苗壯成長，這樣的孩子特別喜歡上歷史課。

在課堂上，讓學生知道：他講錯，沒有關系；他提出問題，有人關注；他不認同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學內容，求得新的發展，實現教學相長。讓學生感到：當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。

三、利用現代化教學手段創設歷史情境，激發學生的學習興趣。

中學歷史內容豐富多彩，但由于歷史過去性的特點，生動的歷史場景，活生生的歷史人物，僅靠語言敘述感知，有時很困難，而能牽動情感的事往往能引起興趣，而人的情感是在一定的情景中產生的。在課堂教學中，運用現代化教學手段輔助教學，讓過去的歷史人物、場景，走進師生的視野，是創設歷史情境，激發興趣的最佳途徑，尤其是許多歷史事件、人物都被搬上銀幕，也有大量的文獻記錄片，我們都可以根據實際情況節選片段，如：我在講《三國鼎立局面的形成》一課時，我截取了官渡之戰、赤壁之戰和一些三國故事在課堂上播放給學生看，使歷史課更加形象具體，又可幫助學生形成歷史表象，從而理解歷史概念，牢固掌握歷史知識。

四、學生主動參與教學，www.tmdps.cn福州五佳教育教研中心

展現自己的實力中學生往往會要求參與實踐，渴求在操作活動中展現自己的實力。這是真正將興趣轉化為主動學習的開端，教師應緊緊抓住學生的這種心理，努力為他們創設一個“參與”的范圍，主動獲取知識。根據每一課的具體內容，選擇一個問題，放手讓學生以個人或小組為單位，以講述、問答、表演等形式把這個問題弄清楚。如在講秦始皇建立中央集權的措施一節時，學生自行搜集材料，自編自導一幕歷史劇，來說明秦統一文字、貨幣、度量衡的原因、經過、作用，使學生既對知識進行了探討、研究，滿足了學生的表現欲、成功欲，也活躍了課堂氣氛。

在教學“活動與探究”課時，給學生留有充分表現的機會：如在講“歷史成語知識競賽”一節時，先分組回去找本冊書中明確提到的或暗喻的成語，看哪一組收集的多，然后各組根據所收集的成語出題。看哪一組題出的有新意，在出題時，同學們充分發揮了自己的聰明才智，除了我們常見的表演猜成語等方法之外，還根據成語畫出漫畫、連環畫叫同學根據漫畫、連環畫說出成語的名稱、故事，并說明從中受到什么啟示，比賽時題目分必答題、搶答題、風險題，在兩位主持人的主持下，氣氛非常的活躍，學生的才華也得到了展現。本冊書所涉及的成語，學生也基本了解。

在上課時根據教學內容，布置任務回去查找、收集有關的資料。如：查找有關絲綢之路上的重大考古發現、名勝古跡，以及絲綢之路上的詩歌。查找、收集有關張仲景、華倫、曹操、秦始皇等人物的歷史故事，收集有關編鐘、大禹治水等資料，以此培養學生收集、整理材料的能力，使學生學會學習，擴大學生的知識面。

五、創設問題情境，使學生成為學習的主人。

在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，不失時機地結合學生的認知需要，捕捉每個機會，提出發人深思的問題，創設問題情境，激起學生更深層次的認識興趣和求知欲望，引導學生想象、探討，把握歷史發展的規律，發展學生積極思考。創設問題情境可以采用多種多樣的方式，可以向學生提出富有啟發性的問題，也可以通過制造懸念，創設問題情境，也可以拋出問題分組討論，也可以叫學生在閱讀的基礎上，提出問題等方法。教師層層設疑，步步緊扣，因勢利導，引導學生進行分析與綜合，比較與歸納，這樣有利于培養他們各方面的能力。如：在講《秦帝國的興亡》一節時提出，假如你是秦王贏政，你采用什么戰略戰術來滅掉六國？

六、重視“每課一得”和“活動建議”

每篇課文后的“每課一得”讓我們在理解了課文內容之后，又多得了一份收獲。例如第五課“夏商百周的更迭”中的“每課一得”講的是：“怎樣用公元紀年”，就讓我們懂得了什么時候用公元前，什么時候用公元，以及世紀和年代的讀法等，使得我們學會了用公元紀年的方法。這是一個與我們的現實生活相關聯的知識，更是一個常用的知識。就這樣，“每課一得”讓我增長了很多知識，更增長了我的應用能力北師大版新教材中“活動建議”的設計，有利于學生去發現，去探索，也開發了學生的想象力，關于語言描述方面的活動還提高了我們的語言表達能力和寫作能力。

對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。如：《中華大地的遠古人類》一課，我就直接利用了課本上的主題：想象一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。再如：《春秋五霸與戰國七雄》一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，所以就改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。

七、指導學生課外閱讀

學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少，在教學中我注意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上。在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。例如：學習《春www.tmdps.cn福州五佳教育教研中心

秋五霸與戰國七雄》一課時，我注意有機地穿插一些成語典故，激發學生的興趣然后向學生推薦《東周列國志》一書，并與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之后與我進行探討。至今，我已向學生推薦了《上下五千年以《少年兒童百科全書》等課外閱讀書目。學生把課外閱讀的知識運用到課堂上，取得了良好的效果。

在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學習的良性循環。

八、轉變教師的評價觀

教師在教學過程中，要特別關注學生的學習過程，注意觀察學生在學習活動中的參與程度，對學生的評價，也以激勵為主。對學生回答錯的問題，我沒有直接告訴學生“錯”，而是引導學生自己發現錯誤，改正錯誤。我還建立了學生成長檔案袋對學生的評價，采取階段評價與過程評價相結合的方法，不以一張試卷成績評價學生，取得了良好效果。

九、困難與建議。

在使用這本教科書時，我碰到了不少困難和問題。

1、教輔資料缺乏，與教科書配套的教師用書、教學掛圖、燈片、光盤、軟件等在當地無處購買。

2、學生配套的閱讀材料和練習材料購買不到。

3、教科書本身也存在著一些不足，如時間線索不明，教材跳躍性太大等。在中考的制約下，家長、學校、教師都面臨升學的壓力，社會對一個學校的評價也都涉及到升學率問題。所以只有徹底改革中考制度，才能更好的促進課程改革順利進行。現在實驗教師工作頭緒多，工作量都很大，對教材進行研究時間較少，如果再不能保證每周參加教研活動的時間，不利于其對教材的理解和把握，不利于課改的發展。在實際教學中，到底如何操作才能更好的體現課改新理念。希望能與其他實驗區時常交流，以取長補短。

教師培訓需要加強，此次課改對教師的要求很高，教師需要在實驗過程中不斷得到提高，我們期待著教師有經常性的培訓機會，保證課改工作順利進行。一個現代教師特別是課改教師，不能拿昨天的經驗來禁錮自己的行為，而應不斷充實自己，改變自己，才能更好地投身到這劃時代的改革中去，我們不僅僅是“蠟燭”“園丁”“一桶水“，而應是奔流不息的江河。

經過一個學期的磨揚與錘煉，我在觀念上得到了更新、理論上得到了充實、實踐上得到了進步，一個積極進行課堂教學改革的熱潮正在我們雙鴨山市興起。回首往昔，我們還有許多缺憾，展望未來，我們充滿激情和希望，課改必將打造一個歷史教學的春天。

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